city_slug: leipzig

paper_type: Informationsvorlage

text:
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Informationsvorlage Nr. DS-00227/14
Status: öffentlich
Eingereicht von
Dezernat Jugend, Soziales, Gesundheit und Schule
Betreff:
Steuerungskonzept für Leipziger Kinder- und Familienzentren
Beratungsfolge (Änderungen vorbehalten):
Gremium
voraussichtlicher
Sitzungstermin Zuständigkeit
Dienstberatung des Oberbürgermeisters Information zur Kenntnis
Jugendhilfeausschuss Information zur Kenntnis
FA Jugend, Soziales, Gesundheit und Schule Information zur Kenntnis
Ratsversammlung 23.08.2017 Information zur Kenntnis
1. Das Steuerungskonzept zur Weiterentwicklung von Kitas zu Kinder- und Familienzentren
wird zur Kenntnis genommen.
2. Die konkrete Umsetzung wird jeweils im Rahmen der aktuellen Haushaltsplanung
eingebracht.
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2/2
Übereinstimmung mit strategischen Zielen:
Schaffung von Rahmenbedingungen für eine ausgeglichenere Altersstruktur.

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Inhaltsverzeichnis
0. Anliegen der Vorlage             2
1. Ziel: Fachliche Verstetigung der Kinder- und Fam ilienzentren in Leipzig             2
2. Grundlagen   4
2.1 Verortung der Kinder- und Familienzentren in de r Strategie der Stadt Leipzig   4
2.2 Gesetzliche Grundlagen   5
2.3 Prävention durch Familienbildung   5
2.4 Kinder- und Familienzentren integrieren Angebot e der Familienbildung als
 Querschnittsaufgabe   7
2.5 Sozialräumliche Orientierung   8
2.6 Kinder- und Familienzentren als Instrument für Soziale Integration und
 Bildungsgerechtigkeit 10
3. Rahmenbedingung und Strukturen  11
3.1 Einbindung in die Amtsstruktur 11
3.2 Vernetzung der Kinder- und Familienzentren 11
3.3 Personelle Voraussetzungen 12
3.4 Aufgaben der internen Koordination in den Kinde r- und Familienzentren 13
3.5 Aufgaben und Fachberatung für die Kinder- und F amilienzentren 13
3.6 Räumliche Voraussetzungen 14
4. Arbeitsweise von Kinder- und Familienzentren  14
4.1 Perspektivwechsel hin zu Familien und deren soz ialräumlichen Bedingungen 14
4.2 Funktionsweisen der Kitas als Kinder- und Famil ienzentren 15
4.3 Einsatz von Sprach- und Kulturmittler/-innen 15
5. Qualitätsentwicklung und -sicherung 16
5.1 Ergebnisevaluation 16
5.2 Qualitätsmanagement-System 16
5.3 Gütesiegel Leipziger Kinder- und Familienzentre n 16
5.4 Themenbereiche des Gütesiegels 17
5.5 Zertifizierung und Rezertifizierung 17
6. Kommunikation, Öffentlichkeitsarbeit 18
7. Fazit 18
Literaturverzeichnis           18
Anlage 1: Konzept für den Einsatz von Sprach- und K ulturmittler/-innen in Leipziger
Kinder- und Familienzentren
Anlage 2:  Gütesiegel Leipziger Kinder- und Familie nzentren
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0. Anliegen der Vorlage
Das Amt für Jugend, Familie und Bildung (AfJFB) hat im Auftra g des Stadtrates mit Be-
schluss vom 15.10.2008 (RBIV-1362/08) einige ausgewählte Kindertagesstätten zu Kin-
der- und Familienzentren weiterentwickelt. Aktuell erfül len 14 Leipziger Kindertagesein-
richtungen die Anforderungen an das Gütesiegel eines Kinde r- und Familienzentrums (Ki-
FaZ). Fünf Kitas sollen in 2017 und 2018 zu Kinder- und Famili enzentren weiterentwickelt
werden (siehe DS-03818).
Der Grundgedanke der Kitas als Kinder- und Familienzentren ist der eines besonders nie-
derschwelligen Zugangs zu anderen Hilfeangeboten, Erzieh ungs- und Gesundheitsbera-
tungen und vielen anderen Angeboten der Familienbildung. U m die ErzieherInnen von
den zusätzlichen Aufgaben zu entlasten, hat die Stadt Leipz ig die ausgewählten Einrich-
tungen mit zusätzlichen Kompetenzen und Ressourcen ausges tattet (eine sozialarbeiteri-
sche Fachkraft für zehn Stunden wöchentliche Koordinierun gsaufgaben sowie ein Sach-
kostenbudget in Höhe von 2500,-€/Jahr und KiFaZ).
Die Wirkung der Kitas als KiFaZ wurde in mehreren Wirkstudie n nachgewiesen. Damit
diese Entwicklung nachhaltig für Leipzig weiter vorangebr acht werden kann, hat das Amt
für Jugend, Familie und Bildung gemeinsam mit dem Felsenweg -Institut der Karl-Kübel-
Stiftung das nachfolgende „Steuerungskonzept Kitas als Ki nder- und Familienzentren
Leipzig“ entwickelt.
Parallel zum Steuerungskonzept für Leipziger Kinder- und F amilienzentren soll die Vorla-
ge „Quantitative Weiterentwicklung Leipziger Kitas zu Kin der- und Familienzentren
2017/18“ (DS-03818) ihre Umsetzung finden.
Das Steuerungskonzept wird in seiner konkreten Umsetzung m it Stadtratsvorlagen im
Rahmen zukünftiger Haushaltsplanungen untersetzt.
Vorlagentitel Zeitraum
Steuerungskonzept KiFaZ Vorlage 2017: Grundsatzbesc hluss
Quantitative Weiterentwicklung Leipziger
Kitas zu Kinder- und Familienzentren
Vorlage 2017: konkrete Umsetzung
2017/18
Haushaltsbeschluss liegt bereits vor
Vorlage zur weiteren Umsetzung des
Steuerungskonzeptes
Vorlage 2018: konkrete Umsetzung
2019/20 mit Ausblick bis 2027
1. Ziel: Fachliche Verstetigung der Kinder- und Fam ilienzentren in Leipzig
Die Stadt Leipzig hat von 2009 bis 2012 im Rahmen eines Modell projekts die „Weiterent-
wicklung von Leipziger Kindertageseinrichtungen zu Kinde r- und Familienzentren“ begon-
nen (Stadtratsbeschluss vom 15.10.2008). Sie hat sich dabe i unter anderem an den Er-
fahrungen des Bundeslandes Nordrhein-Westfalen orientie rt, das im Rahmen eines lan-
desweiten Programms mit gutem Erfolg zahlreiche Kitas zu Fa milienzentren weiter entwi-
ckelt hat. Die Weiterentwicklung von Kitas zu Familienzent ren ist ein in mehreren Bundes-
ländern zu beobachtender Trend, der von der Bundesregierung begrüßt wird.
1
1 Vgl. Deutscher Bundestag (2013): Bericht über die Leb enssituation junger Menschen, S. 12. Der 14. Kinder- und Ju-
gendhilfebericht nimmt an zahlreichen Stellen positi v Bezug auf die bundesweit zahlreich neu entstehende n Kinder- und
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Die Hochschule für Technik, Wirtschaft und Kultur Leipzig ( HTWK) wertete das Leipziger
Modellprojekt durch begleitende Forschung quantitativ un d qualitativ aus. Hierzu liegt ein
umfassender Ergebnisbericht vor. 2 Nach Abschluss der Modellphase führte außerdem das
Felsenweg-Institut der Karl Kübel Stiftung, Dresden (FI), in Kooperation mit der Internatio-
nalen Akademie für innovative Pädagogik, Psychologie und Ö konomie (INA) gGmbH an
der Freien Universität Berlin eine qualitative Wirkstudie durch. Ziel war es, mittelfristige
Auswirkungen der Arbeit in den städtischen KiFaZ zu untersu chen. 3 Dabei wurde festge-
stellt, dass die von der Stadt Leipzig beabsichtigten Wirku ngen weitgehend erzielt und
darüber hinaus gehende positive Effekte erreicht wurden. D ie Beziehungen zwischen päd-
agogischen Fachkräften und Eltern sowie der Eltern unterei nander haben sich intensiviert.
Die Eltern werden als „Experten“ angefragt und ergreifen Ei geninitiative. So leitet bei-
spielsweise eine Mutter inzwischen fest etabliert eine Arb eitsgemeinschaft für Musik und
Tanz. Ein Vater bereitet für die Kinder in seiner Gruppe Thea terstücke mit Handpuppen
vor und spielt 4. Die Kinder- und Familienzentren haben ein spezifisches An gebotsreper-
toire sowie eine spezifische Ausprägung passend zum Sozialraum entwickelt, wodurch die
Familien einen niederschwelligen Zugang zu vielfältigen U nterstützungs- und Präventions-
angeboten haben. Frühes, präventives Agieren der Fachkräf te bei schwierigen Problemla-
gen in den Familien hat sich etabliert. Die Fachkräfte werde n zu Lotsen für die Eltern, in-
dem sie ihnen den Zugang zu anderen Unterstützungsmaßnahme n erleichtern. Die Fach-
kräfte haben ein hohes Bewusstsein für ihre vielfältigen Au fgaben im Rahmen der Arbeit
im Kinder- und Familienzentrum entwickelt.
Damit einhergehend haben sich die Rahmenbedingungen für da s pädagogische Handeln
in den Kitas während der Entwicklung zum KiFaZ verändert. Si e werden nun passender
zum Bedarf der Kinder und Familien erlebt.
5
Im Rahmen des Modellprojektes wurde unter anderem das Gütes iegel „Leipziger Kinder-
und Familienzentrum“ entwickelt, das Kriterien festlegt, was ein zertifiziertes KiFaZ leisten
muss. Die Aufgaben-, Leistungs- und Qualitätsbeschreibun g des Gütesiegels bildet, ne-
ben den allgemeinen gesetzlichen und fachlichen Grundlage n für Kindertageseinrichtun-
gen in der Stadt Leipzig, den fachlichen und inhaltlichen Ra hmen für die Arbeit der Leipzi-
ger Kinder- und Familienzentren.
Die insgesamt sehr positiven Ergebnisse dieses Modellproj ektes haben die Stadt veran-
lasst, die aufgebauten Kinder- und Familienzentren („KiFa Z“) als solche zu verstetigen
und den Ausbau fortzusetzen.
Diese Verstetigung der Kinder- und Familienzentren gilt es fachlich abzusichern. Dazu
dient dieses Steuerungskonzept. Es formuliert einen verbi ndlichen Orientierungsrahmen
für die Kinder- und Familienzentren in Leipzig.
Aufgrund der positiven Ergebnisse des Modellprojektes „We iterentwicklung von Leipzi-
ger Kindertageseinrichtungen zu Kinder- und Familienzent ren“ wurden die aufgebauten
Kinder- und Familienzentren („KiFaZ“) verstetigt und der A usbau fortgesetzt. Dieses
Steuerungskonzept formuliert einen verbindlichen Orient ierungsrahmen für die Kitas als
Kinder- und Familienzentren in Leipzig.
Familienzentren.
2 Grande/ Soyk (2012): Abschlussbericht.
3 Macha/ Preissing (2014): Wirkfaktoren der Kinder-und  Familienzentren.
4 Vgl. Macha/ Preissing (2014): Wirkfaktoren der Kinder -und Familienzentren, S. 17.
5 Vgl. Macha/ Preissing (2014): Wirkfaktoren der Kinder -und Familienzentren, Fazit S. 32f.
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2. Grundlagen
2.1 Verortung der Kinder- und Familienzentren in der  Strategie der Stadt Leipzig
In der Strategischen Kommunalpolitik der Stadt Leipzig ist folgendes Ziel formuliert:
„Das Handeln der Stadt richtet sich auf Kinder, Jugendliche und Familien mit Kin-
dern aus.“
Konkretisierungen im Aktionsplan und Fachplan
Der Leipziger Stadtrat hat im Jahr 2011 einen „Aktionsplan Kinder- und familienfreundli-
che Stadt“ verabschiedet, der dieses strategische Ziel konkretisiert. Darin heißt es:
„Familienfreundliche Politik strebt danach, die Rahmenbe dingungen für Familien zu ver-
bessern. Sie setzt an den Lebensbedingungen von Familien im alltäglichen Lebensumfeld
an, also an den Rahmenbedingungen, die unmittelbaren Einfl uss auf die konkrete Le-
benslage von Familien haben. Im Zentrum ihrer Anstrengunge n steht die Frage: Was
brauchen Familien zur Unterstützung ihrer Lebensführung i m Alltag? Ziel der familien-
freundlichen Politik ist es, positive Lebensbedingungen f ür junge Menschen und ihre Fa-
milien sowie eine kinder- und familienfreundliche Umwelt zu erhalten und zu schaffen.“
6
Das Strategiepapier umfasst in diesem Sinne insgesamt 30 Ha ndlungsziele aus Berei-
chen wie Bildung, Betreuung, Gesundheit oder Wohnen. Die St adt Leipzig hat sich darin
u. a. folgende Handlungsschwerpunkte gesetzt: „Weiterent wicklung der Qualität des Bil-
dungsangebots in Kindertageseinrichtungen und Tagespfle ge“ sowie „Weiterentwicklung
der Angebote der Familienbildung“. Darunter fallen etwa die Etablierung des Familieninfo-
büros als zentrale Anlaufstelle für Eltern, die Erstellung einer aktuellen Bestandsübersicht
zu Trägern und Angeboten der Familienbildung und die geziel te Ansprache von Eltern mit
Migrationshintergrund in Kitas als Familienzentren.7
Auch der Fachplan Kinder- und Jugendförderung von 2012 form uliert den Bedarf eines
Ausbaus an Familienbildungsangeboten, darunter die Weite rentwicklung von Kindertages-
einrichtungen zu Familienzentren.
„Der Aufbau von niederschwelligen Beratungsangeboten z. B. in Familienzentren für Paa-
re und junge Familien bietet perspektivisch die Möglichkei t einer Verknüpfung von neuen
Angeboten mit bereits vorhandenen Strukturen.“
8
Bildungspolitische Leitlinien der Stadt Leipzig
Diese Grundausrichtung wird von den am 20.06.2012 durch den Stadtrat beschlossenen
bildungspolitischen Leitlinien der Stadt Leipzig bestäti gt. Im Zentrum dieser Leitlinien fo-
kussieren „die Entwicklung von eigenverantwortlichen Persönlichkeiten, die Ausschöpfung
von Bildungspotentialen und die Orientierung an Bildungsg erechtigkeit“.
9 Leipziger Bil-
dungsakteure, so postulieren die Leitlinien, fördern lebe nslanges Lernen, das in der Fami-
lie und mit frühkindlicher Bildung beginnt. Die Leitlinie 5 „Eltern als Bildungspartner wert-
schätzen“ betrachtet Familien als primären Sozialisation sraum. Sie haben die Schlüssel-
rolle,  Bildungsbereitschaft zu entwickeln und Bildungschancen zu fördern:
6 Stadt Leipzig (2011): Leipziger  Aktionsplan kinder- und familienfreundliche Stadt, S. 20.
7 Vgl. Stadt Leipzig(2011): Leipziger  Aktionsplan kinder- und familienfreundliche Stadt, S. 57.
8 Stadt Leipzig (2012): Fachplan Kinder- und Jugendför derung, S. 33.
9 Stadt Leipzig (2012): Bildungspolitische Leitlinien,  S. 2.
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„Familienfreundliche Strukturen vom frühkindlichen Bere ich an unterstützen Eltern in der
Wahrnehmung ihrer Verantwortung und stärken die Gestaltun g des Familienalltags. Ziel-
gruppenspezifische und für alle zugängliche Angebote der F amilienbildung, -beratung und
Elternarbeit befördern das Gelingen ihres Bildungs- und Erziehungsauftrages.“
Daher formulierten die Leitlinien folgenden Anspruch: „Ra hmenbedingungen für Familien
werden weiter verbessert und ein familienfreundliches Bew usstsein in allen gesellschaftli-
chen Bereichen vorangetrieben“. Dass dazu eine kooperativ e Zusammenarbeit vieler Ak-
teure notwendig ist, bestätigt die Leitlinie 7 „Bildung gem einsam verantworten“. Das Ziel
ist demnach, „eine kommunale Bildungslandschaft als neue D imension lokaler Bildungs-
politik aufzubauen.“ Damit wird die Vision gestärkt, die in Leitlinie 2 formuliert ist: „Allen
Bürgerinnen und Bürgern stehen gleiche Chancen offen, an Bi ldung teilzuhaben und ihre
Möglichkeiten zu entwickeln.“ 10 Die exemplarischen Handlungsansätze der bildungspoliti-
schen Leitlinien benennen die Weiterentwicklung von Kinde rtageseinrichtungen zu Kinder-
und Familienzentren ausdrücklich.
Leipzig betreibt eine familienfreundliche Politik, um pos itive Lebensbedingungen für junge
Menschen und ihre Familien sowie eine kinder- und familienf reundliche Umwelt zu erhal-
ten und zu schaffen. Allen Menschen in Leipzig sollen gleich e Chancen offen stehen, an
Bildung teilzuhaben und die eigenen Möglichkeiten zu entwi ckeln. Kitas als Kinder- und
Familienzentren sind hervorragend dazu geeignet, Familie nfreundlichkeit und Chancen-
gleichheit zu fördern.
2.2 Gesetzliche Grundlagen
Die Kinder- und Familienzentren verstehen sich als Kindert agesstätten nach § 22 SGB
VIII und dem Sächsischen Kindertagesstättengesetz (Sächs KitaG). Sie haben damit wie
alle Leipziger Kitas den Auftrag, Kinder zu bilden, zu erzie hen und zu betreuen. Dies be-
zieht sich auf die soziale, emotionale, körperliche und gei stige Entwicklung des Kindes
(§ 22 SGB VIII). Kindertageseinrichtungen begleiten, unte rstützen und ergänzen die Bil-
dung und Erziehung des Kindes in der Familie (§ 2 SächsKitaG) . Über diese Leistung als
Kindertagesstätte hinaus integrieren die Kinder- und Familienzentren Angebote der Famili-
enbildung und vernetzen sich mit entsprechenden Partnern im Sozialraum.
Für alle Leipziger Kinder- und Familienzentren gelten sämt liche gesetzlichen Grundlagen
und Verordnungen, die für die sächsischen Kitas gelten (abr ufbar unter www.kita-bil-
dungsserver.de/recht/). Insbesondere wird auf den Sächsischen Bildungsplan verwiesen.
2.3 Prävention durch Familienbildung
Prävention vor Intervention
Aus dem im Grundgesetz verankerten besonderen staatlichen Schutz der Familie (Art. 6
Abs. 1 GG) ist der Auftrag abzuleiten, „Bedingungen zu schaf fen, die es den Eltern er-
möglichen, ihre Erziehungsverantwortung bestmöglich wah rzunehmen“
11 . Von einem stär-
ker interventionsorientierten Verständnis der Jugendhil fe wurde im neuen SGB VIII ein
konzeptioneller Perspektivwechsel hin zur Prävention vor genommen. So folgt die Be-
schreibung der Leistungen in der Familienbildung gemäß § 16 SGB VIII einem präventi-
ven Konzept, womit „die Kinder- und Jugendhilfe primär der Stärkung der Elternverantwor-
10  Stadt Leipzig (2012): Bildungspolitische Leitlinien.
11  Mündner/ Wiesner (2007): Kinder- und Jugendhilferec ht, S. 45.
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tung und damit der Stärkung ihrer Erziehungskompetenz“ dient. 12 Durch die primärpräven-
tive Ausrichtung wird die Förderung der kindlichen Entwick lung durch die Eltern ange-
strebt.
Prävention: Kostensparende Investition
In diesem Zusammenhang gewinnt Familienbildung als präven tives Bildungsangebot für
Familien zunehmend an Bedeutung. Das Nationale Zentrum Frü he Hilfen (NZFH) konnte
belegen, dass Frühe Hilfen als Teil einer frühen präventive n Strategie nachweislich effekti-
ver und auch kostengünstiger sind als Interventionen in spä teren Entwicklungsphasen.
13
Es zeigt, „dass jeder in eine frühzeitige Unterstützung von Kindern, Jugendlichen und de-
ren Eltern investierte Euro im Lebensverlauf ein Vielfache s an Folgekosten einspart, die
ohne diese Maßnahmen mit großer Wahrscheinlichkeit zu erwa rten gewesen wären (z. B.
Arbeitslosigkeit, Sozialhilfe oder medizinische Leistun gen). Unter Berechnung unter-
schiedlicher Szenarios ergibt sich, dass jeder in Frühe Hil fen investierte Euro zwischen 13
und 34 Euro an Folgekosten einspart. Zu ähnlichen Ergebniss en kommt das Prognos-In-
stitut (2011) in einer Studie im Auftrag der Landesregierun g Nordrhein-Westfalen. Es for-
dert eine konsequente Bilanzierung sozialer Folgekosten z ugunsten einer nachhaltigen
präventiven Sozialpolitik. Wegen der weitreichenden posi tiven Effekte (unter anderem ist
eine signifikante Steigerung des Bildungsniveaus zu erwar ten) wird der Ausbau der früh-
kindlichen Förderung dringend angemahnt. Die Effekte lass en nach Angaben des Instituts
eine langfristige, reale Rendite von acht Prozent erwarten. Zusätzlich werden weitere kurz-
und mittelfristige Effekte einer frühen Intervention bena nnt. … Doch nicht nur die Einspar-
potenziale sind ein Argument für Investitionen in Präventi on! Auch eine Verbesserung der
Infrastruktur für Kinder und ihre Familien und eine erhöhte Akzeptanz der Angebote brin-
gen positive Effekte für alle, das heißt für Kinder, Eltern und für das Gemeinwohl.“  14
Interessant ist auch der Verweis auf die Kommune Dormagen, d ie mit anfänglichen Inves-
titionen und Verstärkung von ambulanten Angeboten mittelf ristig die Zahl der stationären
Hilfen um 50 Prozent reduzieren konnte. 15 Während entsprechende Untersuchungen im
deutschsprachigen Raum erst am Anfang stehen, zeigen US-am erikanische Interventions-
studien bereits seit Jahrzehnten, dass Bildungsinvestiti onen eine sehr hohe Rendite auf-
weisen, wenn sie möglichst früh im Lebenslauf der Kinder ans etzen und eine hohe Bil-
dungsqualität sicherstellen. Besonders bekannt ist das Pe rry Preschool Project, das in der
Stadt Ypsilanti im US-Bundesstaat Michigan im Rahmen einer Langzeitstudie seit 1962
die Wirkungen von pädagogischen Interventionen in der früh en Kindheit erforscht. „Alle
Kosten-Nutzen-Analysen zeigen, dass der langfristige Nut zen des Perry Preschool Project
dessen Kosten bei weitem übersteigt.“ 16
12 Mündner/ Wiesner (2007): Kinder- und Jugendhilferecht, S. 20 6. Vgl. auch den Abschlussbericht zum Modellprojekt
„Familienbildung in Kooperation mit Kindertageseinrichtun gen“: „Es ist unumstritten, dass die Familie eine elementare
Bedeutung für das gelingende Aufwachsen von Kindern hat. Ob ein Kind sich wohlfühlt und ob es seine Potentiale best-
möglich entfalten kann, hängt entscheidend von seinem fami liären Umfeld ab. In der Familie erfahrene Wärme, emotio-
nale Unterstützung und verständliche Regeln sind wichtige Schutzfaktoren für eine positive Entwicklung des Kindes. Die
Familie ist die frühste und wichtigste Sozialisationsinsta nz einer Gesellschaft. In ihr werden junge Persönlichkeiten
nachhaltig geprägt. Darüber hinaus ist die Familie die erst e und grundlegende Bildungsinstitution für Kinder. Hier wer-
den zentrale Fähigkeiten für lebenslanges Lernen geschaff en. Der Gesetzgeber ist sich der Bedeutung der Familie be-
wusst und sieht das Kindeswohl im systemischen Zusammenhang mit der Familie. So benennt das SGB VIII u. a. als
Leitziele die Schaffung einer familienfreundlichen Umwelt und die Unterstützung und Beratung von Eltern bei der Erzie-
hung.“ (Felsenweg-Institut (2007): „Familienbildung in Kooperation mit Kindertageseinrichtungen“, S. 12f).
13  Vgl. Stadt Leipzig (2012): Sonderstudie Familienbildu ng in Leipzig, S. 49.
14  Landesvereinigung für Gesundheit (2013): Werkbuch Präventionskette, S. 12f.
15  Vgl. Landesvereinigung für Gesundheit (2013): Werkb uch Präventionskette, S. 13.
16  Deutsche Akademie der Naturforscher Leopoldina (201 4): Frühkindliche Sozialisation, 79. Vgl. auch http:/ /de.wikipe-
dia.org/wiki/High/Scope_Perry_Preschool_Project.
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Kinder- und Jugendhilfe versteht sich zunächst präventiv. Ein zentraler Faktor ist die
Stärkung der Eltern und ihrer Erziehungskompetenz. Jeder i n eine frühzeitige Unterstüt-
zung von Kindern, Jugendlichen und deren Eltern investiert e Euro spart im Lebensver-
lauf ein Vielfaches an Folgekosten ein.
2.4 Kinder- und Familienzentren integrieren Angebot e der Familienbildung als
Querschnittsaufgabe
Kindertageseinrichtungen sind niedrigschwellig zu erreichen
Kindertageseinrichtungen werden von fast allen Familien a ufgesucht. Ihr „familienbildneri-
sches Potential … ist groß, denn Kitas sind ‚natürliche‘, in der Regel unbelastete Orte für
Familien. Die pädagogischen Fachkräfte sind Menschen, den en die meisten Eltern nicht
nur eine große Fachkompetenz zuerkennen, sondern denen sie auch Vertrauen entge-
genbringen.“ 17 Somit ermöglichen Kindertageseinrichtungen niederschwe llige Zugänge zu
allen Familien. Dieses grundsätzliche Potential bauen die Kitas mit ihrer Erweiterung zum
Familienzentrum gezielt aus. Sie streben an, möglichst vie le Eltern mit bedarfsgerechten
Bildungsangeboten zu erreichen (Zielgruppenerweiterung ) sowie die Angebote inhaltlich,
zeitlich und örtlich an den Lebenswelten von Familien zu ori entieren (Lebensweltbezug,
Niederschwelligkeit). Sie werden so zu einem expliziten Le istungserbringer der Familien-
bildung. 18
Familienbildung als präventives Angebot in Kindertageseinrichtungen
In Leipzig sind unter Familienbildung „präventive Angebot e für Mütter, Väter, andere Er-
ziehungsberechtigte und junge Menschen zu verstehen, die d eren Beziehungs- und Erzie-
hungskompetenz stärken, ihr entsprechendes Wissen erweit ern oder relevante Fähigkei-
ten fördern. Angebote der Familienbildung sollen bedarfso rientiert, thematisch und alterss-
pezifisch ausgerichtet an Lebenssituationen und Familien phasen sein. Gegenstand sind
Kenntnisse und Fähigkeiten, die hilfreich sind, um Familie n zu stabilisieren, Überforderung
der Eltern zu vermindern und Bildungs- und Entwicklungscha ncen der Kinder zu verbes-
sern.“ 19
Der Abschlussbericht der HTWK zum Projekt „Weiterentwickl ung von Leipziger Kinderta-
geseinrichtungen zu Kinder- und Familienzentren“ formuliert diese Zusammenhänge so:
„Es ist unumstritten, dass der wesentliche Bildungsbereich der ersten Lebensjahre die Fa-
milie ist. An Negativbeispielen wird dies immer wieder beso nders deutlich: Auch dort, wo
Kinder zur Kompensation von Defiziten frühzeitig intensiv e Förderung erfahren, kann der
Erfolg ausbleiben, wenn die Familie von der Sinnhaftigkeit der Maßnahmen nicht über-
zeugt ist. Im umgekehrten Fall profitieren Kinder in hohem M aße direkt und indirekt von
Maßnahmen, welche die Erwachsenen in der Familie anspreche n. Aus diesem Grunde ist
es auch aus dem Arbeitsfeld Kita heraus ein Anliegen, mit gee igneten Angeboten der Fa-
milienbildung zu kooperieren, obgleich sie eigentlich zur Erwachsenenbildung zuordenbar
sind. Auf den ersten Blick unterscheiden sich diese Familie nbildungsangebote nicht von
anderen, die außerhalb von Kitas bspw. auf Grundlage des § 16 SGB VIII angeboten wer-
den.
17  Voigtländer (2013): Die Kindertageseinrichtung als L ernort für Familie!?, S. 160.
18  Vgl. Refle (2009): Kindertageseinrichtungen als Lern orte für Familie.
19  Stadt Leipzig (2012): Sonderstudie Familienbildung i n Leipzig, S. 8.
7
9 von 57 in Zusammenstellung
In der Kita sind sie aber auf der Basis von gelebter Erziehung spartnerschaft vermittelt, or-
ganisiert und/ oder gestaltet, d. h. hinsichtlich ihrer Ent stehung bzw. Akquise von Erfah-
rungen geprägt, welche konkreten Bedarfe an diesem Ort tats ächlich bestehen. Über trag-
fähige partnerschaftliche Beziehungen zu den Eltern/ Fami lien werden die pädagogischen
Fachkräfte zu Akteuren bei der Realisierung dieser Angebot e. Ihr Engagement bei der
Feststellung und Artikulation von Bedarfen, ihre Sensibil ität im Umgang mit schambehaf-
teten Themen, ihre Fähigkeiten zur Motivation und nicht zul etzt ihr Fingerspitzengefühl bei
der Begleitung werden zu wichtigen Gradmessern in der erfol greichen Zusammenarbeit
mit externen Anbietern.“ 20
Die Familie als System im Blick
Kinder- und Familienzentren haben die Aufgabe, Familien be i der Bildung, Erziehung und
Betreuung ihrer Kinder zu unterstützen. Für diese Einricht ungen ist Familienbildung damit
eine Querschnittsaufgabe, der sich das ganze Team verpflic htet fühlt. Anders als Kinder-
tageseinrichtungen, die mehr oder weniger intensiv in der E lternarbeit aktiv sind und erzie-
hungspartnerschaftlich mit den Eltern zusammen arbeiten ( vgl. Sächsischer
Bildungsplan), haben „Kinder- und Familienzentren … die Fa milie als System und die un-
terschiedlichen Bedarfe der einzelnen Familienmitgliede r im Blick.“
21 In der Einrichtung
lebt eine selbstverständliche Grundhaltung, Familien als System offen zu begegnen und
Familien die Möglichkeit zu geben, Unterstützung zu ersuch en oder sich aktiv in der Ein-
richtung einzubringen. 22 Damit sind perspektivisch auch Familien gemeint, deren Kin der
nicht in die Kindertageseinrichtung gehen.
Kindertageseinrichtungen sind meist unbelastete Orte für Familien, denn die Eltern ver-
trauen den pädagogischen Fachkräften. Kitas als Kinder- un d Familienzentren machen
Familienbildung zu einer Querschnittsaufgabe, der sich da s ganze Team verpflichtet
fühlt. Sie nehmen die ganze Familie als System in ihren Blick.
2.5 Sozialräumliche Orientierung
Einbindung im Sozialraum als Garant für Bildungschancen
Kinder wachsen in einer Nachbarschaft, also einem Sozialra um, auf und sind Teil einer
Gemeinschaft. Die internationale Studie „Starting Strong III“ der OECD verweist darauf,
wie wichtig es für die Qualität von Einrichtungen frühkindl icher Bildung, Betreuung und Er-
ziehung ist, den Sozialraum mit einzubeziehen.
„Je früher im Leben junger Kinder der Sozialraum mit eingebu nden wird, desto bessere
Chancen haben die Kinder, in der Schule und in ihrem späteren Leben erfolgreich zu sein.
… Ein starkes Gemeinwesen kann als soziales Netzwerk agiere n, das Eltern darin unter-
stützt, ihren Alltag zu bewältigen und positive Gefühle geg enüber ihren Kindern aufrecht-
zuerhalten und zudem Hilfestellungen für die Kindererziehung anbietet.“
23
20 Grande/ Soyk (2012): Abschlussbericht, S. 5f. Vgl. auch OECD: „Es b leibt unbestritten, dass das (Erziehungs-)Ver-
halten der Eltern in den ersten fünf Lebensjahren eines Kindes zentral ist für die Entwicklung wichtiger schulischer wie
sozialer Fähigkeiten und Kompetenzen. Die aktuelle Herausf orderung für FBBE-Einrichtungen [Frühkindliche Bildung,
Betreuung und Erziehung] besteht darin, die bedeutende Rolle der Eltern für die Entwicklung junger Kinder zu erkennen
und sie weitestmöglich in ihre Angebote mit einzubez iehen.“ (OECD (2013): Starting Strong III, S. 274).
21  Diller (2006): Eltern- Kind- Zentren, S. 27, hier zit iert aus Grande/ Soyk (2012), Abschlussbericht, S. 5.
22 Stadt Leipzig (2012): Sonderstudie Familienbildung in Leipz ig, S. 29 (zitiert wird der Zwischenbericht der HTWK zum
Modellprojekt Weiterentwicklung von Leipziger Kinder tageseinrichtungen zu Kinder- und Familienzentren).
23  OECD (2013): Starting Strong III, S. 276f.
8
10 von 57 in Zusammenstellung
Kinder- und Familienzentren sind zentrale Anlaufstellen im Sozialraum
Daher hat die Integration von Angeboten der Familienbildun g in Kindertagess tätten, wie
sie in den Leipziger Kinder- und Familienzentren gelebt wir d, ihren Schwerpunkt in der
„sozialräumlichen Öffnung im Sinne einer adäquaten und zie lgerichteten Vernetzung der
Kinder- und Familienzentren mit Institutionen, Vereinen u nd weiteren Akteuren im Ortsteil.
Durch die Vernetzung der Kinder- und Familienzentren soll d ie Unterstützung der Familien
erleichtert und nachhaltiger gestaltet werden. Kinder und Familienzentren bilden so die
zentrale Anlaufstelle für Familien im Ortsteil und sind gle ichzeitig in der Lage, Interventio-
nen in Bezug auf einzelne Anliegen und Bedarfe entsprechend zu koordinieren.“ 24
Kinder- und Familienzentren erfüllen ihren Auftrag als bes onders profilierte Kindertages-
stätten, indem sie Knotenpunkte in ihrem sozialräumlichen Netzwerk bilden, mit dem Ziel,
Kinder noch individueller zu fördern sowie Familien noch um fassender zu beraten und zu
unterstützen: 25
„Familienzentren sollen in Leipzig Bildungs- und Erfahrun gsorte sein, die an nachbar-
schaftliche Lebenszusammenhänge anknüpfen und die Selbst hilfepotentiale der Eltern
nutzen. Sie sollen so soziale Netzwerke unterstützen und fö rdern. Die spezifischen Bera-
tungsangebote richten sich … nach den Bedürfnissen der konk reten Zielgruppen. Für die
Kinder- und Familienzentren in Leipzig sind vorrangig die n achfolgend aufgeführten Ziel-
und Aufgabenstellungen von besonderer Bedeutung:
• Hilfe bei der Herstellung der Balance zwischen Familie und Beruf,
• Unterstützung von Kindern und ihren Familien in ihren Lebenswelten,
• Unterstützung von Integrationsbemühungen in Migrantenfamilien,
• Orientierungshilfe für Eltern hinsichtlich problematischer Lebenslagen.“ 26
Damit die Angebote und Arbeitsweisen bedarfsgerecht ausfa llen, führen die Kinder- und
Familienzentren regelmäßig Bedarfserhebungen durch.
Je früher im Leben junger Kinder der Sozialraum mit eingebun den wird, desto bessere
Chancen haben die Kinder, in der Schule und in ihrem späteren Leben erfolgreich zu
sein. Kitas als Kinder- und Familienzentren erfüllen ihren Auftrag als besonders profilier-
te Kindertagesstätten, indem sie Knotenpunkte in ihrem soz ialräumlichen Netzwerk bil-
den. Dadurch können sie Kinder individueller fördern sowie Familien umfassender bera-
ten und unterstützen.
24  Stadt Leipzig (2012): Gütesiegel Leipziger Kinder- u nd Familienzentrum, S. 3.
25 Vgl. Stadt Leipzig (2008): Antrag Modellprojekt, S. 2. Weiter ge ht es im Text so: „Ziel ist die Zusammenführung von
Bildung und Erziehung und Betreuung als Aufgabe der Kindertagese inrichtungen mit Angeboten der Beratung und Hilfe
für Familien nach § 22a Abs. 1, Satz 1, Abs. 2 Pkt. 1 und 2 SGB VIII.3.“ D ie Wirkstudie bestätigt die Bedeutung der So-
zialraumvernetzung: „Die Bedeutung der Vernetzung durchzieht alle diese Dimensionen und kann als grundlegende Ge-
lingensbedingung für nahezu alle Wirkfaktoren beschriebe n werden.“ (Macha/Preissing (2014): Wirkfaktoren der Kinder-
und Familienzentren, S. 4).
26  Stadt Leipzig (2008): Antrag Modellprojekt, S. 2.
9
11 von 57 in Zusammenstellung
2.6 Kinder- und Familienzentren als Instrument für S oziale Integration und
 Bildungsgerechtigkeit
Familien sind die wichtigste Bildungsinstanz für jüngere Kinder
Eltern sind die ersten und maßgeblichen Vorbilder von Kinde rn. Der Einfluss der Familien
auf Bildung und Erziehung der Kinder ist weit höher als der Ei nfluss der Kindertagesein-
richtungen. Der erweiterte Blick auf Familien als Gesamtsy stem ist im Sinne der guten
Entwicklung der Kinder daher eine grundsätzlich anzustreb ende Entwicklung für alle Kin-
dertageseinrichtungen. Begrenzte Ressourcen erfordern eine Schwerpunktsetzung bei der
Entscheidung, welche Kindertageseinrichtungen speziell in Richtung Kinder- und Famili-
enzentrum weiter entwickelt werden.
Familienbildung für Familien in schwierigen Lebenslagen
Diese Schwerpunktsetzung geschieht in zwei Richtungen. Zu nächst wurden – und dieses
Konzept wird kurzfristig beibehalten – Kitas zu Kinder- und Familienzentren weiter entwi-
ckelt, die in Regionen mit einer Ballung von Risikofaktoren für das Aufwachsen von Kin-
dern und die Realisierung ihrer Bildungschancen liegen. So soll die in die Kita-Arbeit inte-
grierte Familienbildung Eltern möglichst niederschwelli g erreichen.
27 Denn während Fami-
lienbildungsangebote in Leipzig im Allgemeinen überwiege nd bildungsbewusste Familien
ansprechen, 28 nutzen Familien in schwierigen Lebenslagen Angebote der Fa milienbildung
bisher relativ wenig. Auch Familien mit Migrationshinterg rund und sehr junge Eltern haben
spezielle Bedarfe der Familienbildung. 29 In der Sonderstudie „Familienbildung in Leipzig“
(2012) wurde festgestellt, dass „in Leipzig eine hohe Zahl v on Familien in schwierigen Le-
benslagen lebt: Indikatoren hierfür sind Einkommensarmut , Arbeitslosigkeit, Ein-Eltern-Fa-
milien sowie Bezug von Sozialtransferleistungen. Gerade für diese Familien können Ange-
bote der Familienbildung eine stärkende Wirkung in einem an sonsten instabilen Umfeld
haben.“ 30 Die OECD-Studie „Starting Strong III“ bestätigt aufgrund i nternationaler Erfah-
rungen und Forschungsergebnisse, wie ein umfassendes und i ntegriertes System an sozi-
alraumorientierten und formalen frühkindlichen Bildungs -, Betreuungs- und Erziehungsan-
geboten insbesondere Familien aus prekären sozio-ökonomi schen Verhältnissen gezielt
Hilfestellung anbieten kann. 31 Der 14. Kinder- und Jugendbericht der Bundesregierung
führt ausdrücklich Kinder- und Familienzentren als geeign ete Form an, um mit niedrig-
schwelligen Angeboten insbesondere benachteiligte Familien zu erreichen. 32
27 Vgl. Stadt Leipzig (2012): Sonderstudie Familienbildung in Le ipzig, S. 44. Die identifizierten Schwerpunktgebiete sind
laut „Bilanzierung und Implementierung der Ergebnisse des Mo dellprojektes“: I. Mockau-Nord/ Mockau-Süd/ Eutritzsch,
II. Schönefeld-Abtnaundorf/ Schönefeld-Ost/ Neustadt-Schön efeld/ Volkmarsdorf, III. Möckern/ Gohlis-Nord/ Gohlis-Süd /
Wahren, IV. Leutzsch/ Altlindenau, V. Neulindenau/ Grünau-Os t/ Schönau, VI. Kleinzschocher/ Großzschocher, VII.
Zentrum-Süd/ Zentrum-Südost/ Südvorstadt, VIII. Lößnig/  Connewitz/ Dölitz-Dösen.
28  Vgl. Stadt Leipzig (2012): Sonderstudie Familienbildu ng in Leipzig, S. 44.
29 Zur Bedeutung von Elternbildung in Familien mit Migrationshi ntergrund vgl. Forschungsbereich beim Sachverständi-
genrat (2014): Kitas als Brückenbauer.
30 Stadt Leipzig (2012): Sonderstudie Familienbildung in Leipz ig, S. 22. „Der Unterstützungsbedarf von Familien, der
sich über das derzeitige Regelangebot von Kita hinaus entwic kelt hat, ist insbesondere in Stadtteilen mit besonderem
Entwicklungsbedarf und vermehrt auftretenden sozialen Schi eflagen (wie z. B. hohe Arbeitslosigkeit, Armut, hohe Nach-
frage nach Transferleistungen etc.) hoch. Die in Leipzig ak tuell geführte Debatte im Kontext mit der Erarbeitung eines
Stadtentwicklungskonzeptes (SEKo) zur Aufwertung benachteili gter Sozialräume nimmt diesen Gedanken auf und zielt
u.a. auch auf die Etablierung innovativer sozialer Projekte u nd deren Infrastruktur ab. Familienzentren haben in diesem
Zusammenhang eine exponierte Bedeutung und sind somit integ rierter Bestandteil des SEKo und dessen Förderge-
bietsstruktur.“ (Stadt Leipzig (2008): Antrag Modellprojekt, S. 2f.)
31  Vgl. OECD (2013): Starting Strong III, S. 277f.
32  Vgl. Deutscher Bundestag (2013): Bericht über die Leb enssituation junger Menschen, S. 402.
10
12 von 57 in Zusammenstellung
Zukunftsperspektive: Kinder- und Familienzentren in allen Stadtbezirken
Der primärpräventive Ansatz der Familienbildung gilt aber selbstverständlich für alle Fami-
lien in Leipzig, denn „die Leistungen, wie sie … im § 16 KJHG fo rmuliert sind, verstehen
sich gerade als strukturell orientierte Angebote und Leist ungen: sie richten sich prinzipiell
an alle Eltern und Erziehungspersonen, und sie verstehen si ch nicht als Einzelfallhilfen in
Krisensituationen von Familien mit Kindern.“ 33 Daher soll langfristig in möglichst jedem
Stadtbezirk mindestens ein Kinder- und Familienzentrum au s einer Kita heraus entstehen,
um Eltern bedarfsgerecht zu erreichen. Für alle Kinder- und Familienzentren gilt: Sie ver-
netzen qualifizierte Fachkräfte aus Bildung, Beratung und Betreuung, bündeln Angebote
und machen diese für Familien auf kurzem Wege erreichbar. Da mit schaffen sie Zugänge
für Menschen verschiedener Milieus und leisten einen wicht igen Beitrag zu einer größeren
Bildungsgerechtigkeit und zu sozialer Integration. 34
Kitas als Kinder- und Familienzentren vernetzen qualifizierte Fachkräfte aus Bildung, Be-
ratung und Betreuung, bündeln Angebote und machen diese für Familien auf kurzem
Wege erreichbar. Damit schaffen sie Zugänge für Menschen ve rschiedener Milieus und
leisten einen wichtigen Beitrag zu einer größeren Bildungs gerechtigkeit und zu sozialer
Integration.
3.  Rahmenbedingungen und Strukturen
3.1.  Einbindung in die Amtsstruktur
Die Kinder- und Familienzentren als Kindertagesstätten mi t besonderem Profil sind inner-
halb des Amtes für Jugend, Familie und Bildung der Abteilung , Kindertagesstätten, zuge-
ordnet. Hier wird die Steuerung der Kinder- und Familienzen tren von der Fachberatung
wahrgenommen.
Die Stadt Leipzig entscheidet aufgrund eines Ausschreibun gsverfahrens bzw. vereinbarter
Kriterien, welche Einrichtung sich neu um die Erlangung des Gütesiegels als KiFaZ be-
werben kann.
3.2.  Vernetzung der Kinder- und Familienzentren
Die Kinder- und Familienzentren in Leipzig stehen in regelm äßigem trägerübergreifendem
Austausch, um die konzeptionelle Weiterentwicklung, die Q ualitätssicherung und den Er-
fahrungs- und Ideentransfer zu unterstützen. Diese Austau sch- und Kooperationstreffen
finden auf verschiedenen Ebenen statt. Die Vertreter der Tr äger und die Leitungen der
Einrichtungen versammeln sich auf Einladung der Stadt Leip zig. Die KoordinatorInnen re-
geln ihre Austauschtreffen eigenständig. Zusätzlich treffen sich die Sprach- und Kulturmitt-
lerInnen regelmäßig.
3.3 Personelle Voraussetzungen
Interne Koordination und externe Fachberatung
Die institutionelle Weiterentwicklung zu einer Einrichtu ng, die Familienbildungsangebote
integriert und andere familienunterstützende Leistungen im Sozialraum anbietet, erfordert
zusätzliche zeitliche und finanzielle Ressourcen, Qualif izierungen sowie angemessene
33  Pettinger/ Rollik ((2005), Familienbildung als Angeb ot der Jugendhilfe, S.7.
34  Vgl. Zentrum Bildung der EKHN (2010): Rahmenkonzept Fa milienzentren, S. 11.
11
13 von 57 in Zusammenstellung
Rahmenbedingungen. 35 In den Kinder- und Familienzentren ist dementsprechend ein e
Fachkraft eingesetzt, die die spezifischen Aufgaben eines Kinder- und Familienzentrums
koordiniert (interne/r KiFaZ-Koordinator/in). In der Reg el ist die Fachkraft, die die interne
Koordination übernimmt, als Diplom-Sozialpädagogin/ Bachelor qualifiziert. Die Stadt Leip-
zig finanziert die interne Koordination mit einem zusätzlichen Stellenanteil von 0,25 VzÄ.
Darüber hinaus koordiniert und steuert ein/e Fachberater/ in der Stadt Leipzig alle Kinder-
und Familienzentren in der Stadt Leipzig (städtische sowie Kinder- und Familienzentren
der freien Träger).
Bedeutung der Leitung
Der Leitung einer Kita als Kinder- und Familienzentrum komm t eine hohe Bedeutung zu.
Dies wird von der Wirkstudie unterstrichen:
„Die Leitung nimmt eine Schlüsselstellung im Kinder- und Familienzentrum ein. Sie ist ers-
te Ansprechpartnerin für alle handelnden Personen und letz tlich verantwortlich für alle
Entwicklungen und Aktivitäten in der Einrichtung. Sie sort iert und delegiert Anfragen und
Angebote, sie ist für die Entwicklung und positive Haltung d er Erzieher/-innen gegenüber
den Eltern genauso zuständig wie für die Arbeit mit den Elter n im Sinne von Beschwerde-
management oder Beratung. In diesem Sinne nimmt sie maßgebl ich Einfluss auf die Ar-
beit im KiFaZ und hat es in der Hand, die Geschicke zu lenken. K onkret beschreiben die
Leitungskräfte, wie sich ihr Aufgabenprofil bereits erwei tert hat: Sie übernehmen eine zen-
trale Rolle in der Auswahl der Angebote und begleiten die Dur chführung der Angebote, in-
dem sie regelmäßig den Stand reflektieren und Entwicklungs möglichkeiten ausloten. Sie
arbeiten dabei eng und partizipativ mit den Erzieher/-inne n und anderen Akteuren zusam-
men. Die Leitungskräfte in den Einrichtungen identifizier en den Schlüssel zur erfolgrei-
chen Arbeit im KiFaZ in der wertschätzenden und entwicklung sorientierten Zusammenar-
beit mit den Familien. Entsprechend richteten sie ihr Augen merk in der Einführung des Ki-
FaZ auf die Haltung und Einstellung der Erzieher/-innen zu den Familien.“
36
Die Wirkstudie stellt zudem fest:
„Insgesamt zeigt sich, dass sich die Aufgaben der Leitung mi t der Entwicklung zum Kin-
der- und Familienzentrum erweitert haben. Die Übernahme di eser Aufgaben ging einher
mit einer wachsenden Professionalisierung der Leitungskräfte. Dies bestätigt die Einschät-
zung von Mankau, Seehausen und Wüstenberg, dass sich das Auf gabenprofil von Lei-
tungspersonen in KiFaZ grundlegend ändert. Sie beziehen di es vor allem auf erhöhte Ma-
nagement- und Kooperationsaufgaben, aber auch auf eine Per sonalentwicklung, die zu ei-
ner veränderten Sicht auf die Kinder und Eltern beiträgt und diese in den Mittelpunkt der
Arbeit stellt.“
37
Auch die interne Koordination ist Leitungsaufgabe. In der R egel soll daher diejenige Per-
son, die die Aufgaben der internen Koordination des Kinder- und Familienzentrums über-
nimmt, Teil des Leitungsteams sein.
35  Vgl. Refle/ Voigtländer (2012): Eltern schätzen und s tärken – Die Kita als Lernort für Familie gestalten.
36  Macha/ Preissing (2014): Wirkfaktoren der Kinder-und  Familienzentren, S. 28.
37 Macha/ Preissing (2014): Wirkfaktoren der Kinder-und Famili enzentren, S. 29. Auch das Heft „Von der Kita zum Fa-
milienzentrum“ fokussiert auf die Einrichtungsleitung und bietet praxisnahe Unterstützung für die Planung und Umset-
zung eines solchen Entwicklungsprozesses (Diller/ Sch elle (2013): Von der Kita zum Familienzentrum).
12
14 von 57 in Zusammenstellung
Personelle Kontinuität
Die Arbeit in den Kitas als Kinder- und Familienzentren erfo rdert in besonders ausgepräg-
ter Weise personelle Kontinuität, um die grundlegenden Ver trauensbeziehungen zu den
Eltern und die Vernetzungsaktivitäten in den Sozialraum hi nein aufzubauen und zu hal-
ten.
38 Daher soll in den Kinder- und Familienzentren möglichst Per sonalkontinuität ge-
währleistet werden, insbesondere auf der Leitungsebene (E inrichtungsleitung und interne
Koordination).
Multiperspektivische Teams
Kitas als Kinder- und Familienzentren agieren in vielfälti gen, häufig multiethnischen Sozi-
alräumen. Die personelle Besetzung sollte dies widerspieg eln. Nach Möglichkeit sollen Di-
versity-Aspekte in der Besetzung der Fachkraftstellen ber ücksichtigt werden. Wünschens-
wert ist insbesondere ein Anteil an männlichen Fachkräften sowie an Fachkräften mit Mi-
grationshintergrund.
3.4 Aufgaben der internen Koordination in den Kinder - und Familienzentren
Die für die interne Koordination zuständige Fachkraft ist v erantwortlich für die laufende
Umsetzung der Ziele und Aufgaben als KiFaZ sowie die kontinu ierliche Weiterentwick-
lung. Dies beinhaltet:
• Umsetzung der Leitorientierung aus diesem Steuerungskonzept in die Praxis
• (Weiter-)Entwicklung eines standortorientierten Konzeptes
• Konzipierung von konkreten Leistungen in Kooperation mit externen Partnern
• Moderation von internen Prozessen im Zusammenhang mit dem S elbstver-
ständnis der Einrichtung als Kinder- und Familienzentrum
• Sicherstellen der Rückkopplung zum Träger und Kooperation mit einem Netz-
werk der Kinder- und Familienzentren
• Ermittlung konkreter Bedarfe durch die regelmäßige Anwend ung entsprechen-
der Bedarfsermittlungsmethoden
• Überprüfung bestehender Angebote auf ihre Wirksamke it und Effekte
• Koordination und Organisation von Terminen sowie den zur Ve rfügung stehen-
den (oder zusätzlich) benötigten Räumen
• intensive Gemeinwesenarbeit und Öffentlichkeitsarbeit; Aufbau, Pflege und Sta-
bilisierung eines Netzwerks im Sozialraum (beispielsweis e Kooperation mit dem
Quartiersmanagement); Brückenfunktion zu Ämtern und Inst itutionen sowie zu
anderen Akteuren des Erziehungs- und Bildungsbereichs
• Dokumentation
3.5 Aufgaben der Fachberatung für die Kinder- und Fa milienzentren
• Fachliche Beratung der Kinder- und Familienzentren, insbesondere der Einrich-
tungsleitung und der internen Koordination
• Zusammenfassung konkreter Bedarfe aus den standortbezoge nen Bedarfserhe-
bungen und Rückkopplung in die Planung
• Weiterentwicklung und Umsetzung der Konzeption für den Ein satz von Sprach-
und Kulturmittler/-innen in Leipziger Kinder- und Familienzentren
• Betreuung des Netzwerkes der Sprach- und Kulturmittler/-innen
38  Die Bedeutung der Kontinuität von Personen und Angebot en wird durch die Wirkstudie unterstrichen (Macha/ Preis-
sing (2014): Wirkfaktoren der Kinder-und Familienzen tren, S. 11).
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15 von 57 in Zusammenstellung
• Moderation des Trägernetzwerkes der Kinder- und Familienzentren
• Weiterentwicklung der externen Qualitätsprüfung (Gütesiegel)
• Mitarbeit in stadtweiten Netzwerken, Zusammenarbeit mit Ä mtern und politi-
schen Gremien
3.6 Räumliche Voraussetzungen
Ein wesentlicher Mehrwert der Kinder- und Familienzentren besteht darin, dass sie den El-
tern den Zugang zu Unterstützungsleistungen und die Vernet zung der Eltern untereinan-
der erleichtern.
39 Daher sind durch die Einrichtungen angemessene Räume vorzu halten,
in denen Angebote externer Anbieter, wie Beratung und Famil ienbildungsangebote, und
intern organisierte Angebote stattfinden können. Diese Rä umlichkeiten befinden sich in
der Regel als Mehrzweckraum innerhalb des Kinder- und Famil ienzentrums, können aber
auch außerhalb, z. B. bei in der Nähe befindlichen Kooperati onspartnern, organisiert wer-
den. Auch in den Gruppenräumen der Kinder- und Familienzent ren sind Eltern in der Re-
gel willkommen.
Die Leitung nimmt eine Schlüsselstellung in einer Kita als K iFaZ ein. Kinder- und Famili-
enzentren erfordern erhöhte Management- und Kooperations aufgaben. Die Personalent-
wicklung muss zu einer veränderten Sicht auf die Kinder und E ltern beitragen und sollte
den diversen (z. B. multiethnischen) Hintergründen des Soz ialraums gerecht werden.
Koordination von Unterstützungsleistungen und Vernetzun g von Angeboten im Sozial-
raum sowie der Eltern untereinander erfordern Umsicht und h ohe kommunikative Fähig-
keiten. Ebenso sind geeignete Räumlichkeiten erforderlic h, in denen Begegnung stattfin-
den kann.
4.  Arbeitsweise von Kinder- und Familienzentren
4.1 Perspektivwechsel hin zu Familien und deren soz ialräumlichen Bedingungen
Die Arbeitsweise der Kitas als Kinder- und Familienzentren ist von einem Perspektivwech-
sel geprägt, der die Familie als Ganzes mit ihren sozialräum lichen Bedingungen in den
Mittelpunkt stellt. „Die Fachkräfte haben nicht nur die Kin der im Fokus, sondern setzen
sich explizit auch mit den Stärken und Herausforderungen de r Eltern auseinander. Dabei
spielt das Vertrauen der Eltern in die Fachkräfte eine wicht ige Rolle.“
40 Dieser Anspruch,
als KiFaZ Begegnungsort für Familien im Sozialraum zu sein, zeigt sich zum einen in all-
täglichen Handlungen, wie Tür- und Angelgesprächen beim Br ingen und Abholen der Kin-
der, in denen eine erweiterte und veränderte Perspektive de r Fachkräfte als Ansprech-
partner der Familien insgesamt deutlich wird. Zum anderen v ernetzen sich die Kinder- und
Familienzentren mit anderen Anbietern und Strukturen im Sozialraum.
Zudem integrieren sie konkrete Angebote für Eltern und Fami lien in den Alltag der Kinder-
und Familienzentren.
39 Die Bedeutung dieser Rahmenbedingung der Kinder- und Familie nzentren im Sinne der Niederschwelligkeit wird von
der Wirkstudie unterstrichen (Macha/ Preissing (2014 ): Wirkfaktoren der Kinder-und Familienzentren, S. 13 )
40  Macha/ Preissing (2014): Wirkfaktoren der Kinder-und  Familienzentren, S. 8.
14
16 von 57 in Zusammenstellung
4.2 Funktionsweisen der Kitas als Kinder- und Famili enzentren
Diese Angebote für Familien werden in den Leipziger Kinder- und Familienzentren in fol-
genden drei Funktionsweisen vorgehalten:
1. Das Kinder- und Familienzentrum ist selbst Anbieter und O rganisator von Ange-
boten für die Familien im Sozialraum; Bsp.:
o regelmäßige Elterncafés unter Regie des Kinder- und Familienzentrums
o interkulturelle Feste
o Ausflüge zur Erkundung des Sozialraums
Dazu gehört auch, die Eltern in Vorbereitung und Gestaltung von Angeboten – auch in
den Gruppen – zu integrieren bzw. ihnen die eigenständige Ge staltung von Angeboten zu
überlassen.
2. Das Kinder- und Familienzentrum stellt seine Räume für an dere Anbieter im So-
zialraum zur Verfügung, so dass die Familien, die im Sozialr aum leben, geeig-
nete Angebote und Kontaktmöglichkeiten unter einem Dach vorfinden; Bsp.:
o Erziehungsberatungsstelle bietet Sprechzeiten im KiFaZ an
o Nachbarschaftsverein organisiert Kleiderbörse im KiFaZ
o Turnverein bietet Eltern-Kind-Sport im KiFaZ an
3. Die Fachkräfte des KiFaZ kennen die Angebote für Familien im Sozialraum und
geben die entsprechenden Informationen an die Eltern weite r; sie fungieren bei
Bedarf als Türöffner, z. B. in dem sie Eltern zu einem Erstges präch begleiten;
Bsp.:
o Verweis auf Sprachförderungsangebote
o Begleitung zu einem Erstgespräch in einer kooperierenden E rziehungs-
beratungsstelle
Die Gewichtung der drei Funktionsweisen ist in jeder Kita al s KiFaZ je nach räumlichen
und sozialräumlichen Bedingungen unterschiedlich.
4.3 Einsatz von Sprach- und Kulturmittler/-innen
Besondere Aufmerksamkeit erfahren in den Kinder- und Famil ienzentren Familien mit Mi-
grationshintergrund, da diese im Zugang zu Bildungschance n häufig besonders stark be-
nachteiligt sind. Um den Kontakt zwischen Erzieher/-innen und Eltern bzw. Kindern mit Mi-
grationshintergrund zu erleichtern, setzen die Kinder- un d Familienzentren Sprach- und
Kulturmittler/-innen ein. Sie begleiten Kinder mit Migrat ionshintergrund in der Eingewöh-
nungszeit, aber auch im weiteren Kita-Alltag, insbesonder e zur Ermöglichung von Bildung
und zur Sprachförderung. Sie sprechen Eltern mit Migration shintergrund in ihrer Familien-
sprache an, begleiten sie z.B. zu Elterngesprächen oder Ber atungsterminen und kommu-
nizieren Bedarfe der Eltern an die Einrichtungsleitung. Sie schaffen interkulturelle Angebo-
te für alle Nutzer/-innen der Kinder- und Familienzentren u nd unterstützen die Netzwerkar-
beit der Kinder- und Familienzentren. Die Sprach- und Kultu rmittler/-innen werden durch
die Stadt Leipzig situationsbezogen auf Honorarbasis eing esetzt und können von den Kin-
der- und Familienzentren angefordert werden. Auch angeste llte pädagogische Fachkräfte
mit Migrationshintergrund können einrichtungsintern zus ätzlich als Sprach- und Kulturmitt-
ler/-innen aktiv sein.
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17 von 57 in Zusammenstellung
Die Wirkstudie hebt die Bedeutung der Sprach- und Kulturmit tler/-innen besonders hervor.
„Sie helfen einen Zugang zu finden zu den Familien, die nicht Deutsch sprechen, und sie
bieten einen Einblick in zunächst noch fremd scheinende Fam ilienkulturen. Damit über-
nehmen sie eine Schlüsselrolle in der Arbeit mit solchen Fam ilien, damit diese sich in den
KiFaZ wohl- und angenommen fühlen können.“ 41
Das „Konzept für den Einsatz von Sprach- und Kulturmittler/ -innen in Leipziger Kinder-
und Familienzentren“ ist  verbindlicher Bestandteil dieses Steuerungskonzepts. (Anlage 1)
Kitas als Kinder- und Familienzentren sind Begegnungsorte für Familien im Sozialraum.
Sie können selbst Anbieter und Organisator von Angeboten fü r die Familien im Sozial-
raum sein (z. B. Elternkurse), Räume für andere Anbieter zur Verfügung stellen (z.B. Er-
ziehungsberatung) oder Kontakte zu geeigneten Angeboten a ußerhalb des Kinder- und
Familienzentrums an die Eltern vermitteln. Sie fungieren a ls Türöffner und als Lotsen.
Um die Beziehung zwischen Erzieher/-innen und Familien mit Migrationshintergrund zu
erleichtern, setzen die Einrichtungen Sprach- und Kulturmittler/-innen ein.
5.  Qualitätsentwicklung und -sicherung
Dem Amt für Jugend, Familie und Bildung obliegt die Steuerun g und Qualitätsentwicklung
der Kitas als Kinder- und Familienzentren.
5.1 Ergebnisevaluation
Aller zwei Jahre soll im Rahmen einer Evaluation durch das Am t für Jugend, Familie und
Bildung eine Zielgruppenbefragung durchgeführt werden, u m die Zufriedenheit der
Nutzer/-innen mit der Qualität der Kitas als Kinder- und Fam ilienzentren einschätzen zu
können.
5.2 Qualitätsmanagement-System
Für alle Kindertageseinrichtungen in Leipzig und damit all e Kitas als Kinder- und Familien-
zentren ist ein Qualitätsmanagementsystem verpflichtend . Das Amt für Jugend, Familie
und Bildung empfiehlt, ein Qualitätsmanagementsystem zu v erwenden, das dem Rahmen
der „Nationalen Qualitätsinitiative im System der Tagesei nrichtungen für Kinder“ (NQI)
entspricht.
5.3 Gütesiegel Leipziger Kinder- und Familienzentren
Die Erweiterung einer Kindertageseinrichtung zu einem KiF aZ bedeutet einen Perspektiv-
wechsel und damit einen kontinuierlichen Lernprozess alle r Fachkräfte des Kinder- und
Familienzentrums und der Einrichtung als Ganzes.
42
Dies erfordert persönliche und gemeinsame Reflexion, Team entwicklungsprozesse und
fachliche Weiterbildung. Diese Lernprozesse zu unterstützen ist Aufgabe der Leitung.
Um die spezifische Qualität der Kinder- und Familienzentre n zu sichern, wurde ein Güte-
siegel entwickelt, das Voraussetzungen und Leistungen der Kinder- und Familienzentren
41  Macha/ Preissing (2014): Wirkfaktoren der Kinder-und  Familienzentren, S. 20.
42 Die Wirkstudie verweist wegen der organisationalen Verände rungsprozesse auf das Konzept der lernenden Organi-
sation nach Senge (Macha/ Preissing (2014): Wirkfakto ren der Kinder-und Familienzentren, S. 26).
16
18 von 57 in Zusammenstellung
beschreibt. Das Gütesiegel gilt für alle Leipziger Kinder- und Familienzentren verbindlich
und ist Teil dieses Steuerungskonzeptes. (Anlage 2)
Unter anderem gilt laut Gütesiegel für die Kinder- und Familienzentren
43 :
• Sie basieren auf einer schriftlichen Einrichtungskonzept ion, die sich auf die
Entwicklung der Einrichtung und von Angeboten bezieht und d ie allen Fach-
kräften sowie Eltern bekannt ist.
• Sie erheben jährlich Bedarfe der Familien.
• Sie benutzen ein anerkanntes Qualitätsentwicklungs-Syst em. Sie sorgen für
die Möglichkeit, dass alle Mitarbeiter/-innen an Fortbild ungen zu für das Kin-
der- Familienzentrum relevanten Themen teilnehmen können oder organisie-
ren entsprechende Veranstaltungen. Dies geschieht je nach Einrichtung be-
darfs- oder interessensorientiert.
Nach Möglichkeit sorgen sie außerdem dafür,
• dass mindestens zwei Mitarbeiter/-innen an Fortbildungen zum Thema „In-
terkulturelle Kompetenz“ teilnehmen oder organisieren en tsprechende Ver-
anstaltungen
• dass alle Kita-Mitarbeiter/innen Schwerpunkte in den Leis tungsbereichen
des Kinder- und Familienzentrums betreuen.
5.4 Themenbereiche des Gütesiegels
Das Gütesiegel definiert die Aufgaben und Leistungen eines KiFaZ. Die einzelnen The-
menbereiche lauten:
44
1. Familienbildung und Erziehungspartnerschaft
2. Vereinbarkeit von Familie und Beruf
3. Beratung und Unterstützung von Familien
4. Sozialräumliche Vernetzung und Kooperation
5. Kommunikation
6. Evaluation und Qualitätssicherung
5.5 Zertifizierung und Rezertifizierung
Die Voraussetzungen und der Ablaufplan für die Zertifizier ung als Leipziger KiFaZ sind im
„Gütesiegel Leipziger Kinder- und Familienzentren“ beschrieben. Die Zertifizierung gilt für
drei Jahre. Danach kann die Rezertifizierung für weitere dr ei Jahre beantragt werden. Die
Finanzierung des Stellenanteils für die interne Koordinat ion sowie des zusätzlichen Sach-
kostenanteils für das KiFaZ durch die Stadt Leipzig sind an das Gütesiegel gebunden.
Die Erweiterung einer Kita zu einem KiFaZ bedeutet einen Per spektivwechsel und damit
einen kontinuierlichen Lernprozess aller Fachkräfte und d er Einrichtung als Ganzes.
Dies erfordert persönliche und gemeinsame Reflexion, Team entwicklungsprozesse und
fachliche Weiterbildung. Die spezifische Qualität der Kin der- und Familienzentren ist ver-
bindlich im „Leipziger Gütesiegel Kinder- und Familienzentren“ beschrieben.
43  Die Formulierungen sind leicht abgewandelt dem „Gütesiegel Leipziger Kinder- und Familienzentrum“ entnommen.
44 Die strukturellen Voraussetzungen für die Entwicklung von Kin dertageseinrichtungen zu Kinder- und Familienzentren
ist gut dargestellt in Breuksch/ Engelberg (2008): Netzwerka ufbau für die Weiterentwicklung von Kindertageseinrichtun -
gen zu Familienzentren in Nordrhein-Westfalen.
17
19 von 57 in Zusammenstellung
6.  Kommunikation, Öffentlichkeitsarbeit
Kommunikation bezieht sich nach innen – innerhalb des Einri chtungsteams sowie zwi-
schen Fachkräften und Familien – und nach außen – in den Sozia lraum hinein und in die
Öffentlichkeit der Stadt.
Teamintern wird durch regelmäßige Dienstberatungen und an dere Informations-
möglichkeiten für Transparenz zwischen den Fachkräften gesorgt.
Die Familien werden beispielsweise durch Flyer und Aushäng e im Eingangsbereich der
Einrichtungen informiert. Auch Elternbriefe sind möglich . Bei Bedarf werden die Informa-
tionen auch übersetzt. Spezifische Informationen zur Eing ewöhnung werden grundsätzlich
in mehreren Sprachen vorgehalten. „Meinungsbriefkästen“ bieten den Eltern die Möglich-
keit, sich anonym zu Problemen zu äußern oder Verbesserungs vorschläge anzumelden.
Das Beschwerde- und Anregungsmanagement wird neben dieser Komponente durch El-
ternbefragungen ergänzt.
Für die Information von Familien, Einrichtungen, Vereinen und sonstigen Partnern im So-
zialraum dienen beispielsweise Aushänge und Flyer, sowie d ie Teilnahme an Vernet-
zungstreffen im Planungsraum, bei der über die Grundstrukt ur und die Angebote des Kin-
der- und Familienzentrums informiert wird.
Kooperation, Vernetzung und niedrigschwellige gegenseit ige Information haben einen
hohen Stellenwert in Kinder- und Familienzentren. Fachkrä fte, Familien und Partner im
Sozialraum werden transparent über Angebote und Entwicklu ngen informiert. Bei Bedarf
werden Informationen in mehrere Sprachen übersetzt.
7.  Fazit
Die Stadt Leipzig zielt mit einer familienfreundlichen Pol itik positive Lebensbedingungen
für junge Menschen und ihre Familien an. Ein Schwerpunkt dab ei ist die Förderung von
gerechten Chancen für alle Kinder in Bezug auf Bildung und Te ilhabe. Für die Erreichung
dieser Ziele sind Kitas als Kinder- und Familienzentren wic htige Bausteine in der Strategie
der Stadt Leipzig.
Für die Verbesserung der Chancengerechtigkeit ist es zentr al, Kinder unabhängig von ih-
rem sozialen Hintergrund zu fördern. Einer der entscheiden den Hebel ist, die Eltern insbe-
sondere von bildungsfernen Kindern möglichst früh zu errei chen. Dazu sind Kitas, da sie
in der Regel unbelastete Orte für Familien sind, hervorrage nd geeignet. Dieses Potential
bauen Kitas, die sich zum KiFaZ weiter entwickeln, aktiv aus . Sie nehmen einen Perspek-
tivwechsel hin zur Familie als Gesamtsystem vor, sie bezieh en im Sinne einer präventiven
Strategie Familienbildungs- und Beratungsangebote in ihr Alltagshandeln ein und sie ver-
stehen sich als Knotenpunkte im sozialräumlichen Netzwerk.
Sie vernetzen Fachkräfte aus Bildung, Beratung und Betreuu ng, bündeln Angebote und
machen diese für Familien auf kurzem Weg erreichbar .
In einem ersten Schritt wurden vorrangig Kitas in städtisch en Planungsräumen mit einer
Ballung von Risikofaktoren für das Aufwachsen von Kindern z u Kinder- und Familienzen-
tren weiter entwickelt. Langfristig soll möglichst in jede m Stadtbezirk mindestens ein Ki-
FaZ aus einer Kita heraus entstehen.
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20 von 57 in Zusammenstellung
Als Kita zugleich Kinder- und Familienzentrum zu sein ist ei ne anspruchsvolle Aufgabe für
das ganze Team, die mit einem kontinuierlichen Lernprozess verbunden ist. Der Leitung
der Einrichtung kommt dabei eine Schlüsselrolle zu. Die Sta dt Leipzig strebt an, die Koor-
dination der Kita als Kinder- und Familienzentrum langfris tig stabil mit einer zusätzlichen
Personalressource und Fachberatung zu unterstützen. Die S tadt Leipzig überarbeitet kon-
tinuierlich das Gütesiegel Leipziger Kinder- und Familien zentren und stellt den Trägern
und Einrichtungen damit einen verbindlichen, praxisbezog enen Rahmen für die laufende
(Weiter-)Entwicklung der spezifischen Qualität der Kinde r- und Familienzentren zur Verfü-
gung.
KiFaZ in 10 Punkten
1. Die Entwicklung der Kinder- und Familienzentren ordnet s ich in die Kommu-
nalpolitik der Stadt Leipzig ein.
2. Langfristig soll in jedem Stadtbezirk mindestens eine Kita als Kinder- und Fa-
milienzentrum arbeiten.
3. Die Familie ist als System im Blick.
4. Familienbildung ist Querschnittsaufgabe in einem KiFaZ.
5. Die Weiterentwicklung der Kinder- und Familienzen tren ist Leitungsaufgabe.
6. Die Steuerung und Qualitätssicherung obliegt dem Amt für Jugend, Familie
und Bildung.
7. Kinder- und Familienzentren führen regelmäßig Bed arfserhebungen durch.
8. Zusätzliche Ressourcen sind an die Sicherung der Kriteri en des Gütesiegels
gebunden.
9. Sprach- und Kulturmittler kommen situationsbezogen zum Ei nsatz. Ziel ist die
Ermöglichung von Bildung.
10.Die Wirkung von Kinder- und Familienzentren wird  evaluiert.
19
21 von 57 in Zusammenstellung
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21
23 von 57 in Zusammenstellung
1
24 von 57 in Zusammenstellung
Inhalt
1. Ziel...........................................................................................................................3
2. Aufgaben und Tätigkeiten der Sprach- und Kulturmittler/innen:..............................4
3. Umsetzung in der Praxis..........................................................................................5
3.1  Individuelle Begleitung der Kinder .............................................................. ......5
3.2 Förderung der Erziehungspartnerschaft ............................................................ 6
3.3  Unterstützung der Eltern....................................................................................7
3.4  Vernetzung im Stadtteil.......................................................................... ...........8
4. Steuerung der Sprach- und Kulturmittler/innen........................................................8
5. Einarbeitung...........................................................................................................10
5.1 Formalien..........................................................................................................10
5.2  Inhaltliche Ausgestaltung der Einarbeitungszeit..............................................11
2
25 von 57 in Zusammenstellung
1. Ziel
Ziel der Sprach- und Kulturmittlung in Leipziger Kinder- un d Familienzentren ist, eine
gelingende soziokulturelle Integration von Familien mit M igrationshintergrund zu
unterstützen.
Als Teilziele ergeben sich:
1. in der Arbeit mit Kindern:
• Kinder mit Migrationshintergrund sind in ihre Gruppe integriert
• Kinder mit Migrationshintergrund haben einen gleichberec htigten Zugang zu
Bildung
• Kinder mit Migrationshintergrund haben die Voraussetzung en zum Erlernen
der deutschen Sprache
2. in der Arbeit mit Erzieher/innen
• Die Erziehungspartnerschaft zwischen Eltern mit Migratio nshintergrund und
Erzieher/innen gelingt
• Die Erzieher/innen können sich sprachlich mit den Eltern verständigen
• Die Erzieher/innen verfügen über eine hohe interkulturelle Kompetenz
3. in der Arbeit mit Eltern
• Eltern mit Migrationshintergrund beteiligen sich an einer gelingenden
Erziehungspartnerschaft
• Eltern mit Migrationshintergrund kennen Angebote (im Sozi alraum) und sind
fähig, diese selbständig zu nutzen.
3
26 von 57 in Zusammenstellung
2. Aufgaben und Tätigkeiten der Sprach- und Kulturmittler/innen:
mit Kindern:
• Individuelle Begleitung von Kindern mit Migrationshinter grund in der
Eingewöhnungszeit (Ansprechpartner in der Muttersprache für Eltern und
Kind, Zusammenarbeit mit Erzieher/in). Bei Sprach-und Kul turmittlerinnen,
welche gleichzeitig als Erzieherinnen arbeiten, ist diese individuelle Begleitung
von Kindern nur innerhalb ihrer eigenen Gruppe möglich.
• Individuelle Begleitung der Kinder mit Migrationshinterg rund im Kita-Alltag und
Ermöglichung von Bildung (Zusammenarbeit mit den Erzieher /innen in der
Gruppe)
• Sprachförderung und Unterstützung bei der Einschätzung de s Sprachstandes
der Muttersprache des Kindes 1
.
mit Eltern:
• Gezielte Ansprache der Eltern mit Migrationshintergrund i n der
Familiensprache (Bekannt machen von Angeboten des KiFaZ,
Beziehungsaufbau, Informationsvermittlung). Die Sprach - und
Kulturmittlerinnen, welche gleichzeitig als Erzieherinn en tätig sind, sollten die
Eltern über einen Aushang informieren, in welcher Gruppe si e für Eltern
auffindbar sind.
• Begleitung und Unterstützung der Eltern mit Migrationshin tergrund (z. B. zu
Elternabenden, Elterngespräche im Hort, Ausfüllen von Kit a-Anträgen,
Termine beim ASD)
. Erzieher mit Sprach- und Kulturmittler- Tätigkeit können
diese Aufgaben im Rahmen ihrer Sprechzeit ermöglichen.
1Sprach- und Kulturmittler/innen können dies erst nach ents prechender Fortbildung und mithilfe von
entsprechenden Instrumente der gewährleisten:
1) Elternfragebogen SBE-2-KT für Kinder im Alter von 24 Monate n; www.kjp.med.uni-
muenchen.de/Sprachstoerungen/SBE-2-KT.php ; W.v.Suchodolez & S. Sachse, 2008, Stuttgart
2) Und/oder: Elternbriefe „Sprachkompetent von Anfang an“ zu r U-Untersuchung als
Orientierungsleitfaden für den Sprachstand des Kindes; www.kinderaerztliche-
praxis.de/merkblaetter ; Quelle: Buschmann, A., Bockmann u.a., 2011, Heidelberg
4
27 von 57 in Zusammenstellung
mit Erzieher/innen und Leiter/innen:
• Beratung des Fachkräfteteams bei spezifischen Themen
(Sprachstandseinschätzung, kulturelle Vermittlung)
• Beteiligung an Elterngesprächen (Entwicklungsgespräche ) und Unterstützung
der Entwicklung von Erziehungspartnerschaft
• Kommunikation der Bedürfnisse der Eltern an die Einrichtun gsleitung und
Ableitung von Angeboten (z. B. Lese- und Spielenachmittag)
im KiFaZ/im Sozialraum:
• Unterstützung der Netzwerkarbeit des KiFaZ (durch Einsatz in anderen
Einrichtungen im Sozialraum, durch Angebote im KiFaZ für Fa chkräfte der
anderen Einrichtungen im Sozialraum – z. B. Minisprachkurse)
• Interkulturelle Angebote schaffen für alle Nutzer des KiFa Z oder der anderen
Institutionen (interkulturelle Feste, Märchenvorstellu ng aus verschiedenen
Ländern, landestypisches Kochen, landestypisches Tanzen, etc.)
Erzieherinnen, welche als Sprach- und Kulturmittlerinnen arbeiten, können die
Aufgaben der Vernetzung nur punktuell im Rahmen ihrer Sprechzeit ermöglichen.
Ist das Kind gut integriert, die Beziehung zu den Eltern aufg ebaut und fühlen sich die
Erzieher/innen im Umgang mit Kind und Eltern sicher, ziehen sich die Sprach- und
Kulturmittler/innen nach Absprache mit den Erzieher/inne n und Eltern/Kindern vom
Einzelfall wieder zurück.
3. Umsetzung in der Praxis
3.1  Individuelle Begleitung der Kinder
Die Sprach- und Kulturmittler/innen gewährleisten eine in dividuelle Begleitung der
Kinder mit Migrationshintergrund. Die Arbeit in der Gruppe erfolgt in enger
Absprache mit dem Erzieher/der Erzieherin und richtet sich nach den Bedürfnissen
des Kindes und den Aufträgen des Erziehers/der Erzieherin bzw. der Einrichtung.
5
28 von 57 in Zusammenstellung
In der Eingewöhnungszeit stehen die Sprach- und Kulturmitt ler/innen dem Kind in
besonderem Maße als Ansprechpartner/innen in der Muttersp rache zur Verfügung.
Sprach- und Kulturmittler/innen können dem Erzieher/der E rzieherin
Verhaltensweisen des Kindes erklären, die auf dessen kultu reller Herkunft beruhen.
Sie können befähigt werden, in Absprache mit den Eltern und u nter Nutzung
bestimmter Elternfragebögen den Sprachstand des Kindes in dessen Muttersprache
einzuschätzen und den Erzieher/innen damit wichtige Infor mationen zu geben, die
sich auf die Förderung der deutschen Sprache auswirken könn en. Sie tragen durch
vereinzelte interkulturelle Projekte zusätzlich zu mehr O ffenheit, Interesse und
Toleranz bei den anderen Kindern und Eltern gegenüber der Ku ltur des Kindes mit
Migrationshintergrund bei und unterstützen somit dessen Integration in der Gruppe .
Die Sprach- und Kulturmittler/innen bauen keine enge Bindu ng zum Kind auf,
sondern unterstützen den Bindungsaufbau zwischen Erziehe r/in und Kind. Ist das
Kind gut in der Gruppe integriert, zieht sich der/die Sprach - und Kulturmittler/in nach
Absprache mit dem/der Erzieher/in langsam wieder zurück.
3.2 Förderung der Erziehungspartnerschaft
Die Sprach- und Kulturmittler/innen vermitteln bei Gesprä chen
(Entwicklungsgesprächen, Informationsweitergabe, etc. ) zwischen den Eltern mit
Migrationshintergrund und den Erzieher/innen, indem sie z um einen übersetzen und
zum anderen kulturelle Hintergründe auf beiden Seiten erkl ären. Hierfür bringen sie
Erfahrungen aus ihrem eigenen Herkunftsland sowie Deutsch land mit und bilden
sich zu Kita-spezifischen Themen, wie Bildungsplan und Spr achentwicklung weiter.
Diese Informationen werden den Sprach- und Kulturmittler/ innen vom Träger der
Einrichtung zur Verfügung gestellt. Die Sprach- und Kultur mittler/innen sollen so oft
wie möglich und notwendig, die Erzieher/innen in das Gesprä ch mit den Eltern
einbinden, um deren Erziehungspartnerschaft zu unterstüt zen, sie selbst sind in ihrer
Rolle neutral.
Die Sprach- und Kulturmittler/innen sprechen Familien mit Migrationshintergrund
gezielt in der Landessprache an und weisen sie auf Veranstal tungen im KiFaZ hin.
Sie unterstützen die Eltern bei der Teilnahme an solchen Ang eboten, indem sie
beispielsweise bei Elternabenden übersetzen oder als Spra ch- und
6
29 von 57 in Zusammenstellung
Kulturmittler/innen eigene Angebote für Familien mit Migr ationshintergrund schaffen
und durchführen (z. B. Lese- und Spielenachmittag).
Erziehungspartnerschaft auf Seiten der Erzieher/innen, w ird durch die Sprach- und
Kulturmittler/innen v. a. durch die Förderung der interkul turellen Kompetenz
unterstützt. Dies erreichen Sprach- und Kulturmittler/in nen durch Angebote, wie
„Minisprachkurse“ (Vermittlung wichtiger Wörter in ihrer Landessprache, sowie der
kulturellen Hintergründe), durch Gespräche mit den Erzieh er/innen oder durch
Beteiligung an der kollegialen Beratung im Fachkräfteteam , wenn ihre Expertise
gefragt ist.
Die positive Wirkung der Arbeit der Sprach- und Kulturmittl er/innen auf die
interkulturellen Fähigkeiten der Fachkräfte (Erzieher/i nnen, Logopäden/innen, etc),
ist als Beitrag zur gelingenden soziokulturellen Integrat ion von Familien mit
Migrationshintergrund zu sehen, ebenso, wie die unter 2.3. beschriebene
Netzwerkarbeit.
Ist die Beziehung zwischen Eltern und Erzieher/in gut aufge baut, soll sich der/die
Sprach- und Kulturmittler/in nach Absprache mit dem/der Er zieher/in langsam wieder
zurückziehen.
3.3  Unterstützung der Eltern
Die Sprach- und Kulturmittler/innen beteiligen sich an der Vernetzung des KiFaZ mit
Institutionen im Sozialraum, die Familien mit Migrationsh intergrund unterstützen.
Dies können sie durch ihren Einsatz in diesen Institutionen gewährleisten (z. B.
interkulturelle Gestaltung des Nachmittagsangebots im Ho rt, einmal in der Woche),
durch Angebote, wie die Minisprachkurse für Fachkräfte der Institutionen oder durch
die Vermittlung der Familien an diese bzw. Begleitung zu diesen Institutionen.
Sprach- und Kulturmittler/innen können die Eltern auch bei m Ausfüllen von Anträgen
vor dem Hintergrund zur Förderung der Erziehungspartnersc haft unterstützen (z. B.
Anmeldung in der Kita oder Schule), wenn sie sich dazu in der L age fühlen.
Ansonsten können sie auf andere Unterstützungsangebote (w ie z. B. die Sprach-
und Integrationsmittler vom Referat für Migration und Inte gration) verweisen oder die
Eltern zu Einrichtungen begleiten (z. B. Elterngespräch im Hort).
7
30 von 57 in Zusammenstellung
Sprach- und Kulturmittler/innen erkennen im Gespräch mit E ltern deren Bedürfnisse
bezüglich Erziehungskompetenz und leiten daraus Angebote für sie ab, insofern dies
ihre Kompetenzen nicht übersteigt. Bedarfe der Eltern werd en der Leitung des KiFaZ
mitgeteilt.
3.4  Vernetzung im Stadtteil
Die Sprach- und Kulturmittler/innen tragen, wie unter Punk t 3.3 erläutert, zur
Vernetzung des KiFaZ im Stadtteil bei. Hierbei liegt ein bes onderer Schwerpunkt auf
der Zusammenarbeit mit den Horten und Grundschulen im Stadt teil, um auf diese
Weise auch den Übergang von der Kita in die Schule zu begleite n und zu
unterstützen.
Bei Sprach- und Kulturmittler/innen, die gleichzeitig als Erzieher/innen arbeiten ist zu
beachten, dass besonders dieser Aufgabenbereich nur in Abs timmung mit den
Arbeitszeiten in den Gruppen möglich ist.
4. Steuerung der Sprach- und Kulturmittler/innen
Die Sprach- und Kulturmittler/innen sind bei der Stadt Leip zig, Amt für Jugend,
Familie und Bildung (AfJFB) als Honorarkräfte beschäftigt , werden
schwerpunktmäßig in einem KiFaZ eingesetzt und darüber hin aus als Pool verwaltet.
Eine Sonderrolle nehmen hier jene Sprach- und Kulturmittle r/innen ein, die
hauptberuflich als Erzieher/innen in einem KiFaZ arbeiten . Da diese nicht flexibel bei
Bedarf aus ihren Gruppen abgerufen werden können, verbleib en sie hauptsächlich in
ihrem KiFaZ und werden im Pool nur punktuell im Rahmen ihrer S prechzeit
berücksichtigt. Sollten andere Institutionen Bedarf an ei nem/r Sprach- und
Kulturmittler/in im Sinne dieses Konzeptes haben, wird fol gendes Verfahren
festgelegt:
1. Bedarfsmeldungen sind möglich von:
• anderen KiFaZ
• anderen kommunalen Kitas und Horten
• Kitas in freier Trägerschaft
8
31 von 57 in Zusammenstellung
2. Bedarfsmeldungen sind zu richten an:
• Amt für Jugend, Familie und Bildung
        Abteilung KiTa
        Koordination KiFaZ
3. Die Bedarfsmeldung erfolgt anhand des Formblattes .
Auf der Grundlage dieser Daten werden die vorhandenen Resso urcen abgeglichen
und wird eine Entscheidung nach folgenden Grundsätzen getroffen:
Besteht ein Bedarf im Sinne dieses Konzeptes? (Wenn nicht, d ann Vermittlung an
SprInt vom Referat für Migration und Integration)
Kann ein/e Sprach- und Kulturmittler/in eines KiFaZ diese Aufgabe übernehmen?
Wird im Rahmen des Budgets ein/e neuer/neue Sprach- und Kult urmittler/in für diese
Aufgabe benötigt, weil die vorhandenen Ressourcen nicht re ichen oder die Sprache
noch nicht im Pool vorhanden ist, wird eine Beschäftigung pe r Honorarvertrag
aufgenommen.
Der Einsatz der Sprach- und Kulturmittler/innen ist höchst individuell und muss in
jedem einzelnen Fall geprüft und mit der Einrichtung und dem /r Sprach- und
Kulturmittler/in geklärt werden. Allein der ausschließli che Einsatz als Dolmetscher ist
nicht im Sinne dieses Konzeptes. Die Aufgaben orientieren s ich an den unter Punkt
2 beschriebenen Aufgabenfeldern der Sprach- und Kul turmittler/innen.
Die Sprach- und Kulturmittler/innen kommen ca. alle vier Wo chen unter Leitung der
Fachberaterin KiFaZ, AfJFB, zu einem fachlichen Austausch zusammen. Dieser wird
durch die Fachberaterin KiFaZ vom AfJFB organisiert.
Fahrtzeiten zu den verschiedenen Einrichtungen gelten bei Beschäftigung auf
Honorarbasis nicht als Arbeitszeiten. Es wird versucht die Einsätze so zu planen,
dass möglichst wenige Fahrtwege zwischen den Einrichtunge n an einem Tag
entstehen, in denen ein Sprach- und Kulturmittler eingesetzt wird.
9
32 von 57 in Zusammenstellung
Die Sprach- und Kulturmittler/-innen führen ein Tagebuch, das die Einsatzzeiten,
den Einsatzort und den Inhalt des Einsatzes dokumentiert.
Das Tagebuch dient als Stundenzettel und wird von der Leitun g der jeweiligen
Einrichtung unterzeichnet, um den Einsatz der Sprach- und K ulturmittler/innen zu
bestätigen. Beschwerden, die mit den Sprach- und Kulturmit tler/innen
zusammenhängen, werden entsprechend des einrichtungsspe zifischen
Beschwerdemanagements behandelt. Schwerwiegende Proble me sind dem AfJFB
der Stadt Leipzig mitzuteilen.
5. Einarbeitung
Die Einarbeitung neuer Sprach- und Kulturmittler/innen er folgt mittels
Aufgabenabsprache und Austausch zwischen den Sprach- und K ulturmittler/-innen
sowie Absprachen mit der KiFaZ Koordination. Ziel der Einar beitung ist, dass die
Sprach- und Kulturmittler/innen selbständig in ihrem Arbeitsfeld arbeiten können.
Folgende Punkte müssen hierfür erfüllt werden.
5.1 Formalien
Folgende Unterlagen braucht das KiFaZ von dem/r Sprach- und Kulturmittler/in:
• Beleg für die Belehrung über Datenschutz und Schweigepflic ht
Folgende Unterlagen braucht das Amt für Familie, Jugend und Bildung:
• Bewerbungsunterlagen
• Erweitertes polizeiliches Führungszeugnis
• Honorarvertrag
• Stundenzettel/Tagebuch
• Rechnungslegung zum Honorarvertrag
Folgende Unterlagen sind dem/r Sprach- und Kulturmittler/ in zur Verfügung zu
stellen:
• Kontaktinformationen Leiterin/Koordinatorin – wer ist für was zuständig
• Übersicht Gruppen und Erzieherinnen
• Einsatzplan
• Hausordnung
• Täglicher Ablauf in der Kita (Essenszeiten, Schlafenszeiten)
10
33 von 57 in Zusammenstellung
• Konzept des KiFaZ
• Sächsischer Bildungsplan zur Einsicht in der Einrichtung
• Kontaktdaten anderer KiFAZ/Kitas
5.2 DFA gegenüber Sprach-und Kulturmittlern
Die Leitung eines KiFaZ übernimmt die fachspezifische Anle itung, Beratung und
Kontrolle der SKM zur Umsetzung der Aufgaben gem. Aufgabenb eschreibung im
Honorarvertrag. Die Leitung führt dazu individuelle Gespr äche mit dem SKM,
beteiligt SKM bei Bedarf an Team- und/oder Entwicklungsges prächen in der
Einrichtung, an Dienstberatungen zu KiFaZ spezifischen Th emen und führt
Arbeitsbesuche während des Einsatzes des SKM durch.
Die Kontrolle des Einsatzes des SKM erfolgt mittels Untersc hrift der Leitung im
Tagebuch des SKM. Das Tagebuch erhält die Fachberaterin für KiFaZ im AfJFB
monatlich.
Die Leitung ermittelt regelmäßig den Bedarf der Notwendigk eit des Einsatzes der
SKM und gleicht diesen mit der Fachberaterin KiFaZ ab.
Die Leitung leitet unmittelbar Maßnahmen ein bei Verstößen gegen gesetzliche
Bestimmungen, Kindswohlgefährdungen oder Nichteinhaltu ng von Arbeitsaufgaben.
Dazu ist umgehend das AfJFB zu informieren. Eine abgestimmt e Vorgehensweise ist
zu vereinbaren zu dokumentieren.
11
34 von 57 in Zusammenstellung
Gütesiegel
Leipziger Kinder- und Familienzentrum
KiFaZ
1. Änderung 24.02.2015
35 von 57 in Zusammenstellung
Stadt Leipzig
Amt für Jugend, Familie und Bildung
In Zusammenarbeit mit HTWK bis 2012:
Prof. Dr. Gesine Grande
Christian Soyk (Dipl. Päd.)
Hochschule für Technik, Wirtschaft und Kultur Leipzig
Fakultät Angewandte Sozialwissenschaften
Karl-Liebknecht-Str . 145, 04277 Leipzig
Gütesiegel Leipziger Kinder- und Familienzentrum – KiFaZ
2
36 von 57 in Zusammenstellung
Grundannahmen
Die Kindertageseinrichtungen im Modellprojekt „Leipziger Kinder- und Familienzentren“ hatten sich
2009 zum Ziel gesetzt ihr Angebot weiter zu entwickeln und zu Zentren der Begegnung, Bildung und
Vernetzung von Familien zu werden. Übergeordnetes Ziel war eine präventiv ausgerichtete Stärkung
der Familien in ihrer Erziehungskompetenz als Teil des Kinderschutzes (im Sinne des § 1 SGB VIII), um
frühzeitig und nachhaltig die Entwicklungschancen von Kindern zu verbessern. Dem Quartiersbezug
wurde  in  der  Umsetzung  eine  besondere  Bedeutung  beigemessen:  durch  gezielte  Vernetzung
verschiedenster  Akteure  im  Lebensraum  der  Familien  und  der  Familien  untereinander  sollten
vorhandene Ressourcen genutzt und gestärkt werden.
Durch  das  Gütesiegel  „Leipziger  Kinder-  und  Familienzentren  -  KiFaZ“  werden  Strukturen  und
Leistungen  zertifiziert,  die  die  Kernaufgaben  Bildung,  Erziehung  und  Betreuung  einer
Kindertageseinrichtung in besonderer Weise profilieren. Diese Qualitätsmerkmale gehen über das
Angebot einer regulären Kindertageseinrichtung hinaus.  Sie spiegeln ein besonderes, entsprechend
zu  entwickelndes  Grundverständnis  der  professionellen  Fachkräfte  wider  sowie  entsprechend
profilierte bzw. neu entwickelte Leistungen und Strukturen.
Die einzelnen Gütekriterien basieren auf den Erfahrungen des Modellprojekts „Weiter-entwicklung
von Leipziger Kindertagesstätten zu Kinder- und Familienzentren“. Darüber hinaus wurden evaluierte
Modelle  aus  anderen  Bundesländern  sowie  Praxiserfahrungen  mit  Leitlinien  und  Konzepten  zur
Orientierung herangezogen, um die Gütekriterien zu konkretisieren (Diller et al. 2008, Grande/Soyk
2010, Karkow/Kühnel 2008, Tietze et al. 2008, Ziesche 2003).
Mit dem Gütesiegel wird der Grundgedanke des Modellprojektes über den Projektzeitraum hinaus
handlungsleitend:  „Leipziger  Kinder-  und  Familienzentren“  sollen  Orte  der  Bildung  für  die  ganze
Familie sein.
Wenn hier von einer „Erziehungspartnerschaft“ zwischen pädagogischen Fachkräften einer Kita und
Eltern gesprochen wird, ist damit ein deutlich höheres Niveau der Kooperation gemeint als sich mit
dem allgemein genutzten Begriff „Zusammenarbeit mit Familien“ verbindet. Wichtigstes Kriterium für
eine ‚neue Qualität’ an Partnerschaft ist das Entstehen einer Kooperationsbeziehung, in der beide
Seiten gemeinsam Verantwortung für die Förderung des Kindes übernehmen und sich gegenseitig als
Experten  für  das  Kind  wahrnehmen.  Eine  Erziehungspartnerschaft  in  diesem  Sinne  ist  eine
partnerschaftliche, vertrauensvolle Beziehung auf Augenhöhe auch dann, wenn sich Unterschiede
oder  Widersprüche  zwischen  den  Vorstellungen  abzeichnen.  Damit  eine  derartige
Kooperationsbeziehung entstehen kann, benötigt es viel Engagement der pädagogischen Fachkräfte
in der Kita und ihre konsequente dialogische Grundhaltung. Sie müssen nicht nur ‚ihre’ Elternschaft
kennen, sondern auch sich selbst und ihr Team hinterfragen. Nur mit der Bereitschaft einer/eines
jeden  zur  Selbstreflektion  und  einer  (selbst)kritischen,  aber  wohlwollend  unterstützenden
Atmosphäre im Team gelingt es, auch mit Familien, die schwer zugänglich wirken, Partnerschaften
aufzubauen.
Erziehungspartnerschaften bilden die Grundlage, damit zwischen Eltern/ Familien und pädagogischen
Fachkräften  neue, Erfolg versprechende  Prozesse  angestoßen werden können, zum Beispiel:
- die Realisierung von Familienbildungsangeboten
- die Integration von Kindern mit unterschiedlichen Unterstützungsbedarfen
Um  Kindern  auch  dann,  wenn  es  schwierig  wird,  die  Teilhabe  an  frühkindlicher  Bildung  zu
gewährleisten,  müssen  sich  die  erwachsenen  Beteiligten  frühzeitig  und  offen  miteinander
austauschen. Sie müssen für jeden Einzelfall den konkreten Unterstützungsbedarf feststellen und
gemeinsam, auch in enger Absprache mit dem Träger sowie mit externen Beratern, im Sinne des
Kindes  nach  passenden  Wegen  suchen.  Gute  Beziehungen  und  eine  fruchtbare
Kommunikationspraxis bilden hierfür die Gelingensgrundlage.
3
37 von 57 in Zusammenstellung
Zur Umsetzung dieses Anspruches gehört die sozialräumliche Öffnung im Sinne einer adäquaten und
zielgerichteten Vernetzung der Kinder- und Familienzentren mit Institutionen, Vereinen und weiteren
Akteuren im Ortsteil. Durch die Vernetzung der Kinder- und Familienzentren soll die Unterstützung
der Familien erleichtert und nachhaltiger gestaltet werden. Kinder- und Familienzentren bilden so die
zentrale Anlaufstelle für Familien im Ortsteil und sind gleichzeitig in der Lage, Interventionen in Bezug
auf einzelne Anliegen und Bedarfe entsprechend zu koordinieren und zu vermitteln.
Ein besonderes Augenmerk der „Leipziger Kinder- und Familienzentren“ liegt auf der  Unterstützung
von  Kindern  und  Familien  mit  Migrationshintergrund.  Sie  stellen  zwar  nur  eine  von  vielen
Nutzergruppen  dar.  Für  die  Entwicklung   eines  partnerschaftlichen  Verhältnisses  zwischen  den
Familien und Fachkräften gibt es aber an einigen Kita- Standorten besondere Herausforderungen, die
auch besonders in den Blick genommen werden müssen.
4
38 von 57 in Zusammenstellung
Gütesiegel Leipziger Kinder- und Familienzentrum – KiFaZ
Gliederung des Gütesiegels
Leistungsbereiche
1. Familienbildung
2. Vereinbarkeit von Familie und Beruf
3. Information, Beratung und Unterstützung von Familien
4. Sozialräumliche Vernetzung, Kooperation und Organisation
Die  Leistungsbereiche  beschreiben  konkrete  Leistungen  des  Kinder-  und  Familienzentrums.  Sie
dienen als Richtlinie für die Gestaltung der KiFaZ- Leistungen und zeigen Mindest-anforderungen
(Kategorie A) und Entwicklungsoptionen (Kategorie B) auf.
Strukturbereiche
5. Zielgruppen- und Bedarfsanalyse
6. Kommunikation
7. Evaluation und Qualitätssicherung
Die  Strukturbereiche  beschreiben  die  notwendigen  Bedingungen  einer  Einrichtung,  um  im
Leistungsbereich aktiv zu sein. Die Strukturen bilden die Basis des Kinder- und Familienzentrums, auf
der eine weitere Ausgestaltung erfolgen kann.
Auf  der  Grundlage  der  Beschreibung  von  Leistungs-  und  Strukturbereichen  hat  jedes  KiFaZ  die
Möglichkeit, ein eigenes Profil zu entwickeln.
Anhang - Erfassungsbogen Leistungs- und Strukturbereiche
Der beigefügte Erfassungsbogen dient als Arbeitshilfe zur Erfassung der einzelnen Güte-kriterien in
den  jeweiligen  Einrichtungen.  Er  sollte  von  den  Einrichtungen  selbst  ausgefüllt  werden.  Die
Beschreibung erfolgt wahlweise in Form von Fließtext oder Stichworten.
Zunächst wird beschrieben, wie der betreffende Leistungs- bzw. Strukturbereich gestaltet
oder nachgewiesen wird. Hierzu ist es je nach Bereich möglich, beschreibend konkrete
Organisationsformen darzustellen (z.B. Elternabend, Beratungsgespräch, Teamsitzung) oder
entsprechende Dokumente als Nachweis vorzuhalten (z.B. KiFaZ- Konzeption;
Kooperationsvereinbarung).
Die Beschreibung der Entwicklungsbedarfe soll die Einrichtungen dabei unterstützen, neue Ziele in
Angriff  zu  nehmen  oder  Ideen  zu  projektieren.   Es  geht  darum,  Handlungsbedarfe  transparent
darzustellen und gemeinsam mit dem Träger an diesen zu arbeiten.
5
39 von 57 in Zusammenstellung
Gütesiegel Leipziger Kinder- und Familienzentrum - KiFaZ
Erlangung des Gütesiegels „Leipziger Kinder- und Familienzentrum“
Die  Leistungs- und Strukturbereiche werden durch verschiedene Gütekriterien definiert. Zur
Gewährleistung von Mindestanforderungen und zur Eröffnung von Entwicklungsoptionen werden die
Kriterien in zwei Stufen differenziert:
Kriterium der
Kategorie A
Dieses Gütekriterium muss erfüllt sein, um das Gütesiegel „Leipziger Kinder- und
Familienzentrum“ zu erhalten.
Kriterium der
Kategorie B
Dieses Gütekriterium trägt zur besonderen Profilierung des Kinder- und
Familienzentrums bei.
Ablauf der Zertifizierung bzw. Re-Zertifizierung
Schritt 1 Antrag zur Erlangung des Gütesiegels KiFaZ
Die Zertifizierung zum „Leipziger Kinder- und Familienzentrum“ beginnt mit dem
Antrag auf das Gütesiegel durch den Träger der Einrichtung an die Stadt Leipzig -
Amt für Jugend, Familie und Bildung.
Schritt 2 Selbstüberprüfung - Checkliste
Mit Hilfe des vorliegenden Kriterienkatalogs erfolgt die Selbstüber-prüfung der
Einrichtung.  Diese  wird  mit  der  im  Anhang  befindlichen  Checkliste
dokumentiert.
Schritt 3 Prüfung durch Zertifizierungskommission
Nach Übergabe der Checkliste an die Stadt Leipzig - Amt für Jugend, Familie und
Bildung,  Abteilung  Kindertagesstätten  wird  eine  Zertifi-zierungskommission  –
bestehend aus Vertretern der Stadt Leipzig und einem Mitarbeiter eines Trägers,
der  mindestens  seit  zwei  Jahren  ein  Kinder-  und  Familienzentrum  betreibt,
einberufen.  Diese  prüft  anhand  des  Kriterienkatalogs  die  eingereichte
Checkliste.
Schritt 4 Auswertungsgespräch
Nach  Abschluss  der  Prüfung  erfolgt  in  der  beantragenden  Einrichtung  mit
Trägervertretung,  Einrichtungsleitung,  ggf.  Koordination  und  den  Mitgliedern
der  Prüfkommission  ein  gemeinsames  Auswertungs-gespräch  zum
Zertifizierungsverfahren,  in  dem  der  aktuelle  Status  sowie
Entwicklungspotenziale diskutiert werden sollen.
Schritt 5 Zertifikatsübergabe
Bei Erfüllung aller notwendigen Kriterien erfolgt die Übergabe des Zertifikats für
weitere 3 Jahre.
6
6
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Gütesiegel Leipziger Kinder- und Familienzentrum - KiFaZ
Ablaufschema der Zertifizierung bzw. Re-Zertifizierung
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Antrag auf
„Gütesiegel Leipziger
Kinder- und
Familienzentrum“
Auswertungsgespräch
Selbstüberprüfung und
Dokumentation mittels
Checkliste
Übergabe Checkliste
an Stadt Leipzig,
AfJFB, Abteilung
Kindertagestätten
Prüfung der Checkliste
durch Prüfkommission
(AfJFB, Vertreter
KiFaZ )
Übergabe des
Zertifikats „Gütesiegel
Leipziger Kinder- und
Familienzentrum“
Kriterien sind erfüllt!
Kriterien sind
NICHT erfüllt!
Überarbeitung
der Konzeption
Auswertungsgespräch
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Gütesiegel Leipziger Kinder- und Familienzentrum - KiFaZ
Literatur
Allgemeine Literatur:
Diller, A., Heitkötter, M., Rauschenbach, T. (Hrsg.) (2008). Familie im Zentrum. München. Verlag
Deutsches Jugendinstitut.
Duslot, H. (2008). Elternarbeit als Erziehungspartnerschaft. Weinheim, Basel. Beltz Verlag.
Karkow, C, Kühnel, B. (2008). Das Berliner Modell. Qualitätskriterien im Early Excellence Ansatz.
Berlin. Dohrmann-Verlag.
Tietze, W., Stöbe-Blossey, S., Strotmann, M. (2008). Gütesiegel Familienzentrum Nordrhein-
Westfalen. Düsseldorf. Ministerium für Generationen, Familie, Frauen und Integration des Landes
Nordrhein-Westfalen
Ziesche, U. (Hrsg.) (2003). Qualitätswerkstatt Kita. Weinheim, Basel, Berlin. Beltz Verlag.
Projektbezogene Literatur:
Grande, G., Soyk, C. (2010). Weiterentwicklung von Leipziger Kindertagesstätten zu Kinder- und
Familienzentren. Erster Arbeitsbericht der Wissenschaftlichen Begleitung. Leipzig. Hochschule für
Technik, Wirtschaft und Kultur Leipzig (HTWK).
Grande, G., Soyk, C. (2012). Weiterentwicklung von Leipziger Kindertagesstätten zu Kinder- und
Familienzentren. Abschlussbericht der Wissenschaftlichen Begleitung. Leipzig. Hochschule für
Technik, Wirtschaft und Kultur Leipzig (HTWK).
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42 von 57 in Zusammenstellung
Gütesiegel Leipziger Kinder- und Familienzentrum - KiFaZ
1 Familienbildung
Es ist unumstritten, dass der wesentliche Bildungsbereich der ersten Lebensjahre die Familie
ist. An Negativbeispielen wird dies immer wieder besonders deutlich: Auch dort, wo Kinder
zur Kompensation von Defiziten frühzeitig intensive Förderung erfahren, kann der Erfolg
ausbleiben, wenn die Familie von der Sinnhaftigkeit der Maßnahmen nicht überzeugt ist. Im
umgekehrten Fall profitieren Kinder in hohem Maße direkt und indirekt von Maßnahmen,
welche die Erwachsenen in der Familie ansprechen. Aus diesem Grunde ist es auch aus
dem Arbeitsfeld Kita heraus ein Anliegen, mit geeigneten Angeboten der Familienbildung zu
kooperieren, obgleich sie eigentlich der Erwachsenenbildung zuzuordnen sind.
Auf  den  ersten  Blick  unterscheiden  sich  diese  Familienbildungsangebote  nicht  von  anderen,  die
außerhalb von Kitas bspw. auf Grundlage des § 16 SGB VIII angeboten werden. Hier sind sie aber auf
der  Basis  von  gelebter  Erziehungspartnerschaft  vermittelt,  organisiert  und/  oder  gestaltet,  d.h.
hinsichtlich ihrer Entstehung bzw. Akquise davon geprägt, welche konkreten Bedarfe an diesem Ort
tatsächlich bestehen. Über tragfähige partnerschaftliche Beziehungen zu den Eltern/ Familien werden
die pädagogischen Fachkräfte zu Akteuren bei der Realisierung und Vermittlung dieser Angebote.  Ihr
Engagement bei der Feststellung und Artikulation von Bedarfen, ihre Sensibilität im Umgang mit
schambehafteten Themen, ihre Fähigkeiten zur Motivation und nicht zuletzt ihr Fingerspitzengefühl
bei  der  Begleitung  werden  zu  wichtigen  Gradmessern  in  der  erfolgreichen  Zusammenarbeit  mit
externen Anbietern.
Während  eine  einzelne  Kita  jederzeit,  punktuell  und  auch  einmalig  mit  Anbietern  von
Familienbildungsangeboten  kooperieren  kann,  wird  in  einer  Kita,  die  sich  zum  Kinder-  und
Familienzentrum weiterentwickelt hat, Familienbildung zur Querschnittsaufgabe. Ihr sollte sich das
gesamte Team verpflichtet fühlen. Das heißt, in einem KiFaZ lässt sich ein weiterer qualitativer Sprung
feststellen:  Familienbildung  wird  im  Selbstverständnis  der Einrichtung  verankert.  Das  KiFaZ  ist  in
diesem Verständnis nicht additiv zur Kita, sondern die Kita IST das KiFaZ.
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Gütesiegel Leipziger Kinder- und Familienzentrum - KiFaZ
Leistungen Ein Leipziger Kinder- und Familienzentrum
A 1.1 verfügt  über  ein  aktuelles  Verzeichnis  von  Angeboten  zu  Eltern-  und
Familienbildung in Leipzig.
1.2 bietet Eltern Möglichkeiten an sich in der Einrichtung zu treffen
1.3 beteiligt die Eltern an der Planung und Durchführung von Aktivitäten des KiFaZ
1.4 organisiert Elternveranstaltungen zu pädagogischen Themen
1.5 Organisiert zielgruppenspezifische Angebote
B
1.6 bietet Eltern die Möglichkeit, sich in den Räumlichkeiten der Einrichtung selbst
zu organisieren
1.7 bietet Möglichkeiten zur Auseinandersetzung mit vielfältigen Familienkulturen
1.8 bietet  Angebote im Bereich Gesundheits- und Bewegungsförderung
1.9 bietet  medienpädagogische Angebote
1.10 bietet  kunst- und musikpädagogische Angebote
*Punkt 1.6, 1.8: falls nicht zutreffend, nicht zu bewerten
Überprüfungsmöglichkeiten:
 Vorlage des Gesamtkonzepts KiFaZ und den entsprechenden Absätzen
 Vorlage der jeweiligen Verzeichnisse
 Vorlage eines Angebotskataloges, in dem diese Angebote nachvollzogen werden können
 sichtbarer und nachvollziehbarer Nachweis einer Elternbeteiligung (z.B. Fotos, Berichte, Protokolle,
etc.)
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Gütesiegel Leipziger Kinder- und Familienzentrum - KiFaZ
Aktuelle Verzeichnisse von Angeboten zu Eltern- und Familienbildung in Leipzig liegen für alle Eltern
zugänglich aus.
Offene Treffs für Eltern in unterschiedlichsten Lebenslagen gibt es in den Modelleinrichtungen in
vielfältiger Form.
Die Partizipation und Selbstverwaltung der Eltern spielt in allen Modelleinrichtungen eine tragende
Rolle. So beteiligen sich die Eltern bei der Planung  sämtlicher Angeboten und Veranstaltungen für
Eltern und Familien. Die Ideen und Bedürfnisse werden im Vorfeld in die Konzeption eingebunden,
um die bedarfsgerechte Ausrichtung sicherzustellen.
Die spezifische Gestaltung von Angeboten für Alleinerziehende, berufstätige Eltern sowie Eltern mit
Migrationshintergrund erfolgt jeweils aufgrund einer zielgerichteten Bedarfserhebung.
Veranstaltungen und Aktivitäten im Bereich der interkulturellen Erziehung und Bildung sind geprägt
durch Begegnungsmöglichkeiten und finden beispielsweise in Form von kulturspezifischen Feiertagen
oder gemeinsamen Kochnachmittagen statt.
Im  Bereich  der  Gesundheits-  und  Bewegungsförderung  lassen  sich  die  Einrichtungen  durch
Sportvereine  oder  zum  Beispiel  Krankenkassen  unterstützen,  die  in  den  jeweiligen  Ortsteilen
engagiert sind. Dadurch kann die Qualität der Angebote angereichert werden. Die Zusammenarbeit
wird durch Kooperationsvereinbarungen inhaltlich abgesichert.
Dasselbe gilt zum Beispiel für medienpädagogische und kunst- und musikpädagogische Angebote.
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45 von 57 in Zusammenstellung
Leistungsbereiche
2 Vereinbarkeit von Familie und Beruf
Dieser Bereich beschreibt Leistungen, die grundsätzlich dazu beitragen, dass berufstätige Eltern durch
ein Kinder- und Familienzentrum eine Unterstützung erfahren. Unterstützung meint hier mehr als
bloße  Ausweitung  von  Betreuungszeiten.  Vielmehr  geht  es  um  ein  vor  dem  Hintergrund  einer
gelebten Erziehungspartnerschaft funktionierendes System gemeinsamer Strategien zur Vereinbarkeit
von Familie und Beruf.
Leistungen Ein Leipziger Kinder- und Familienzentrum
A 2.1 erfasst regelmäßig im Rahmen seiner Zielgruppenanalyse Betreuungsbedarfe
über die Öffnungszeiten der Einrichtung hinaus
2.2 Informiert  über,  organisiert  oder  vermittelt  Beratung  für  Eltern,  die  einen
Betreuungsbedarf über die Öffnungszeiten der Einrichtung hinaus haben
2.3 informiert über, organisiert oder vermittelt ein Betreuungsangebot für Kinder
zwischen 0 und 10 Jahren in besonderen familiären Lagen
B 2.4 Bei  Bedarf  der  Eltern  wird  eine  Öffnungszeit  mindestens  bis  18  Uhr
gewährleistet
2.5. Organisiert,  vermittelt  oder  bietet  selbst  Betreuungsmöglichkeiten  für  unter
Dreijährige über die Öffnungszeiten hinaus bzw. am Wochenende
Überprüfungsmöglichkeiten:
 Vorlage von Erfassungsinstrumenten und Auswertungen bzw. Berichten zu den Betreuungsbedarfen
 Nachweis zum Vorgehen bei der Organisation von weiterführender Beratung
 Nennung von Kooperationspartnern
Die Erfassung von Betreuungsbedarfen über die regulären Öffnungszeiten hinaus hat in erster Linie
einen präventiven Charakter, um auf individuelle Problemlagen in Notfällen adäquat reagieren oder
vermitteln zu können. Mögliche Bedarfe werden in den Einrichtungen über Gespräche erfasst. Träger
mit  mehreren  Einrichtungen  stellen  im  Falle  von  Schließtagen  die  Betreuung  in  anderen
Einrichtungen des Trägers sicher.
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46 von 57 in Zusammenstellung
Leistungsbereiche
3 Information, Beratung und Unterstützung von Familien
Leipziger Kinder- und Familienzentren informieren, beraten und unterstützen zu den
verschiedensten Themen. Neben allgemeinen Schwerpunkten, zu denen alle KiFaZ-
Einrichtungen Leistungen erbringen sollen, ist es möglich, dass einzelne Einrichtungen
spezielle Profile aufweisen und in diesen Bereichen außerdem beratend und unterstützend
tätig werden (z.B. Schwangerenberatung).
Leistungen Ein Leipziger Kinder- und Familienzentrum
A 3.1 verfügt  über  aktuelle  Verzeichnisse  zu  externen  Beratungs-  sowie
Unterstützungs und  Therapieangeboten des Sozialraumes
3.2 stellt regelmäßig die Informations- und Beratungsbedarfe der Zielgruppe fest
3.3 verfügt  über ein   transparentes  Prozedere, individuellen  Beratungsbedarf  in
vertrauensvoller Atmosphäre aufzugreifen, an die Leitung zu transportieren und
ggf. an externe Kooperationspartner zu vermitteln
3.4 ermöglicht individuelle Beratung in seinen Räumlichkeiten
3.5 bezieht das Thema „Kinderschutz“ als Querschnittsaufgabe ein
3.6 ermöglicht Eltern, sich in den Räumlichkeiten der Einrichtung zu treffen
3.7 organisiert regelmäßige offene Sprechstunden zu verschiedenen Themen
B 3.8 informiert  über oder vermittelt Eltern-Kind- Gruppen für Familien mit unter
Dreijährigen
3.9 bietet eine Eltern-Kind Gruppe für Familien mit unter Dreijährigen an
3.10 fördert die Inanspruchnahme der U-Untersuchungen
13
47 von 57 in Zusammenstellung
Leistungsbereiche
3.11 informiert  über,  vermittelt  oder  bietet   migrationsspezifische
Beratungsangebote
3.12 sorgt  dafür, dass mind.  zwei Mitarbeiter/innen  an  Fortbildungen zum  Thema
„Interkulturelle Kompetenz/wertschätzender Umgang mit Vielfalt“ teilnehmen
oder organisiert entsprechende Veranstaltungen
3.13 informiert  über,  vermittelt  oder  bietet  Beratung   im  Bereich  Gesund-
heitsförderung
3.14 informiert  über,  vermittelt  oder  bietet   Beratung  und  Unterstützung  für
besondere Lebensphasen
Überprüfungsmöglichkeiten:
 Vorlage der jeweiligen Verzeichnisse
 Vorlage von Fortbildungszertifikaten / Aufgabenbeschreibung bzw. -zuordnung
 Vorlage eines Angebotskataloges, in dem diese Angebote nachvollzogen werden können
 Vorlage des Konzepts
 Vorlage einer Raumplanung (evtl. in Verbindung mit einer Kooperationsvereinbarung)
 Nachweis über entsprechende Aktionen zur Förderung der U-Untersuchung (Aushänge, Infoabende,
Begleitung etc.)
 plausibler Nachweis der Möglichkeit, dass Eltern die Möglichkeit haben, sich zu treffen
Um den aktuellen Stand zu gewährleisten, stehen die Einrichtungen im Kontakt mit
Beratungsstellen und dem Familieninfobüro der Stadt Leipzig.
Als offene Angebote bieten KiFaZ-Einrichtungen in Kooperation oder selbst organisiert
Erziehungs- und Familienberatung, Schwangerenberatung oder auch Migrationsberatung an.
Beratungsangebote mit Informationsanteilen sind außerdem in offene Angebote wie das
Elterncafé integrierbar.
Grundsätzlich ist es möglich, in den Räumen der Einrichtungen individuelle Beratungen
durchzuführen. Durch vorherige Absprache mit den Erzieherinnen bzw. Leiterinnen kann
zudem eine störungsfreie Atmosphäre geschaffen werden, um angemessene
Rahmenbedingungen zu schaffen.
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48 von 57 in Zusammenstellung
Angebots- und Leistungsbereiche
4 Sozialräumliche Vernetzung, Kooperation und Organisation
Im Leipziger Verständnis ist ein Kinder- und Familienzentrum ein Knotenpunkt in einem
Netzwerk, das Kinder individuell fördert und Familien umfassend berät und unterstützt. Erst
durch entsprechende Vernetzung kann gewährleistet werden, dass Bildung, Erziehung und
Betreuung als Aufgabe der Kindertageseinrichtungen mit Angeboten der Beratung und Hilfe
für Familien (§ 22a Abs. 1, Satz 1, Abs. 2, Pkt. 1 und 2 SGB VIII sowie § 16 SGB VIII)
zusammengeführt werden.
Leistungen Ein Leipziger Kinder- und Familienzentrum
A 4.1 erfasst regelmäßig  Informationen über Strukturen, Angebote, Aktivitäten und
Akteure in seinem  sozialen Umfeld
4.2 bietet stadtteiloffene Angebote für Familien
4.3 kooperiert mit einer (oder mehreren) Grundschulen in der Nachbarschaft
4.4 kooperiert  mit  den  organisierten  Akteuren  der  Stadtteilentwicklung  wie
Quartiersmanagement oder Bürgerverein
4.5 verfügt über oder organisiert Räumlichkeiten, in denen Angebote stattfinden
können
4.6 verfügt über ein aktuelles Verzeichnis von Kooperationspartnern
4.7 hat  die  Verantwortung  zur  Pflege  und  Gestaltung  von  Kooperationen  klar
geregelt
4.8 sorgt dafür, dass allen Mitarbeiter/innen die Kooperationspartner und deren
Angebote bekannt sind
B 4.9 kooperiert mit Vereinen oder Arbeitskreisen in den jeweiligen Orts-teilen
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49 von 57 in Zusammenstellung
Angebots- und Leistungsbereiche
4.10 kooperiert mit weiteren Akteuren aus dem Gesundheitsbereich
Überprüfungsmöglichkeiten:
 Beleg für Informationssammlung (Pressemitteilungen, Fachliteratur, Informationen des ASW, etc.)
 Beleg für den Zugang für Familien, die keine Kinder in der Kita haben (z.B. durch Verankerung im
Konzept)
 Vorlage schriftlicher Kooperationsvereinbarungen oder anderer adäquater Nachweise
 Nachweis über das Vorhandensein und die Nutzung der Räumlichkeiten
 Vorlage des Verzeichnisses (Institutionen oder Personen aus dem Bereich Erziehungs- und
Familienberatung, Anbietern von Familienbildung, Institutionen oder Leistungsanbieter aus dem
Bereich Medizin, Institutionen oder Personen aus dem Bereich Interkulturelle Arbeit und Bildung,
Kooperationspartner aus weiteren Bereichen)
 Vorlage einer Aufgabenbeschreibung
 Nachweis über die Lenkung von Informationen (evtl. durch  Abfrage bei den Mitarbeiter/innen)
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50 von 57 in Zusammenstellung
Strukturbereiche
5 Zielgruppen- und Bedarfsanalyse
Die regelmäßige Zielgruppen- und Bedarfsanalyse ist Bestandteil eines allgemeinen Qualitätskreises
aus Planung, Durchführung, Auswertung und Dokumentation. In diesem Zusammenhang bildet sie
die Basis für die Erbringung von Leistungen und die regelmäßige Überprüfung von Strukturen.
Strukturen Ein Leipziger Kinder- und Familienzentrum
A 5.1 führt regelmäßig eine Zielgruppen- und Bedarfsanalyse durch
5.2 verfügt über ein Verfahren zur Auswertung der Ergebnisse der Zielgruppen- und
Bedarfsanalyse sowohl mit den MitarbeiterInnen als auch mit dem Träger
5.3 dokumentiert, wie die Ergebnisse der Zielgruppen- und Bedarfsanalyse die
Leistungen des KiFaZ untermauern bzw. stärken
5.4 bringt die Ergebnisse der einrichtungsbezogenen Zielgruppen- und
Bedarfsanalyse in seine Planung ein
B 5.5 bringt die Ergebnisse der einrichtungsbezogenen Zielgruppen- und
Bedarfsanalyse in die weitere fachliche und fachpolitische Diskussion ein
Überprüfungsmöglichkeiten:
 Vorlage eines Konzeptes der Zielgruppen- und Bedarfsanalyse
 Beschreibung des Verfahrens zur Auswertung der Ergebnisse der Zielgruppen- und Bedarfsanalyse
 Vorlage der Dokumentation der Ergebnisse der  Zielgruppen- und Bedarfsanalyse
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51 von 57 in Zusammenstellung
Strukturbereiche
6 Kommunikation
Kommunikation  schafft  Transparenz  und  Sicherheit  und  ist  damit  integraler  Bestandteil  des
Gütesiegels. Zu unterscheiden ist dabei die Kommunikation innerhalb der Einrichtung - also zwischen
Leitung, ErzieherInnen und Eltern sowie innerhalb des Einrichtungsteams - und der Kommunikation
nach außen - also der eigentlichen Öffentlichkeitsarbeit.
Dieser Bereich des Gütesiegels liefert Anhaltspunkte für eine ausreichende Kommunikation mit der
Zielgruppe  und  der  Öffentlichkeit.  Qualitätsabstufungen  ergeben  sich  aus  entsprechenden
Zielsetzungen der einzelnen Einrichtungen.
Strukturen Ein Leipziger Kinder- und Familienzentrum
A 6.1 verfügt  über  Flyer,  Aushänge,  Internetpräsenz  etc.  mit  allgemeinen  und
aktuellen Informationen über sein Angebot und seine Aktivitäten
6.2 informiert  auch  außerhalb  der  Einrichtung  über  sein  Angebot  und  seine
Aktivitäten
6.3 geht in der Art und Weise seiner Kommunikation auf seine Zielgruppe ein
6.4 veranstaltet  mindestens  einmal  im  Jahr  einen  „Tag  der  offenen  Tür“  oder
ähnliches
6.5 verfügt über ein Beschwerde- und Anregungsmanagement
6.6 verfügt  über  ein  Informationssystem,  um  auf  zielgruppenrelevante  externe
Aktivitäten und Angebote hinzuweisen
B 6.7 stellt sein Angebot und seine Aktivitäten bei Bedarf in einer oder mehreren
anderen Sprachen dar
6.8 präsentiert sich bei Veranstaltungen im Ortsteil
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52 von 57 in Zusammenstellung
Strukturbereiche
Überprüfungsmöglichkeiten:
 Vorlage der Informationsmaterialien
 Nachweis der Erreichbarkeit
 Vorlage der Homepage
 Vorlage der fremdsprachigen Infomaterialien
 Nachweis der Pressearbeit z.B. durch eine Pressemappe
 Vorlage eines Veranstaltungskalenders
 Vorlage des Konzepts zum Beschwerde und Anregungsmanagements, Vorstellen konkreter Aktionen
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53 von 57 in Zusammenstellung
Strukturbereiche
7 Evaluation und Qualitätssicherung
Evaluation  und  Qualitätssicherung  sind  ebenfalls  wesentliche  Bestandteile  des  Qualitätskreises.
Unterschieden  werden  können  allgemein  Ergebnis-  und  Prozessqualität  sowie  Selbst-  und
Fremdevaluation.
Zur Erlangung des Gütesiegels soll durch die Einrichtungen konkret aufgezeigt werden:
- in welcher Form sie die reguläre Bildungs- und Erziehungsarbeit der Einrichtung evaluieren.
Hier liegt  der Schwerpunkt auf einer regelmäßigen  Selbstevaluation mit einem allgemein
anerkannten Qualitätsinstrument.
- wie sie sich am städtischen Qualitätsentwicklungsprozess „Weiterentwicklung zum Kinder-
und Familienzentrum“ beteiligen und hier Ergebnisse evaluieren.
Strukturen Das Kinder- und Familienzentrum
A 7.1 basiert auf einer aktuellen schriftlichen Konzeption, die allen ErzieherInnen und
Eltern zugänglich ist
7.2 verfügt  über ein  explizites  Verfahren  der Qualitätsentwicklung, das  Analyse,
Planung,  die  Erbringung  von  Leistungen  sowie  die  Evaluation  und
Dokumentation  in  einem  Qualitätskreis  miteinander  verbindet  und  wendet
dieses regelmäßig an
7.3 benutzt  für  die  pädagogische  Arbeit  ein  anerkanntes  Instrument  zur
Qualitätsentwicklung
7.4 sorgt für die Möglichkeit, dass alle Mitarbeiter/innen an Fortbildungen zu für
das  Kinder-  Familienzentrum  relevanten  Themen  teilnehmen  können  oder
organisiert entsprechende Veranstaltungen
7.5 ist  bereit,  externe  Unterstützung  bei  Teamentwicklungsprozessen  zu
organisieren
7.6 sichert die regelmäßige Mitarbeit in träger-übergreifenden Qualitäts-Zirkeln der
KiFaZ- Einrichtungen ab
7.7 ist bereit, sich an externen Evaluationsverfahren für KiFaZ- Einrichtungen zu
beteiligen
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54 von 57 in Zusammenstellung
Strukturbereiche
B
7.9 sorgt  dafür,  dass  mehrere  Kita-Mitarbeiter/innen  Schwerpunkte  in  den
Leistungsbereichen des KiFaZ betreuen
Überprüfungsmöglichkeiten:
 Vorlage der Konzeption
 Vorlage der Instrumente zur Bedarfsermittlung bzw. Berichte über Ergebnisse aus dieser
 Vorlage von Tagesordnungen oder Protokollen, aus denen hervorgeht, dass eine Auseinandersetzung
im Team mit dem Thema KiFaZ erfolgt
 Nachweis über die Implementierung eines QM-Systems (Zertifikat, o.ä.)
 Nachweis über die Teilnahme an entsprechenden Fortbildungen
 Vorlage einer Aufgabenverteilung, aus der ersichtlich wird, dass Schwerpunkte in den
Leistungsbereichen einzelnen Mitarbeiter/innen zugeordnet sind.
 Bereitschaftserklärungen
Zur Sicherung der inhaltlichen Qualität der Arbeit in den Kinder- und Familienzentren ist es
notwendig, den Mitarbeitenden regelmäßige Fortbildungen zu den Schwerpunkten eines KiFaZ zu
ermöglichen. Dies geschieht je nach Einrichtung bedarfs- oder interessensorientiert.
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55 von 57 in Zusammenstellung
Prüfkatalog
Prüfung der Übereinstimmung mit dem strategischen Ziel: Schaffung von Rahmenbedingungen für den Erhalt bzw.
die Neuschaffung von Arbeitsplätzen
Wenn relevant angekreuzt wurde, dann bitte alle folgenden Indikatoren bewerten:
verbessert gesichert verschlechtert keine
Auswirkung
Begründung
in Vorlage
Seite 1
1 Arbeitsplatzsituation
2 Ausbildungsplatz-
situation

     3 finanzielle Situation der
Unternehmen: sie wird
durch städtische
Entscheidung (z. B. zu
Steuern, Gebühren,
Preisen für Gas-Wasser-
Strom)
positive Auswirkung negative
Auswirkung
keine
Auswirkung
4 Bedeutung des
Vorhabens für
wirtschaftliche
Entwicklung
 hoch  mittel  niedrig
private Mittel Drittmittel/
Fördermittel
finanzielle
Folgewirkungen
für die Stadt
keine
Auswirkung
5 Finanzierung
 ja  nein  ja  nein  ja   nein
1) Das Ausfüllen der Seitenangabe ist dem Einreicher freigestellt.
Stad
t
Leip
zig
01.1
5/01
6/01.
12
56 von 57 in Zusammenstellung
Prüfkatalog
Prüfung der Übereinstimmung mit dem strategischen Ziel: Schaffung von Rahmenbedingungen für eine
ausgeglichenere Altersstruktur. Das Handeln der Stadt richtet sich auf Kinder, Jugendliche und Familien
mit Kindern aus.
Wenn relevant angekreuzt wurde, dann bitte alle folgenden Indikatoren bewerten:
Indikatoren verbessert
auf
bisherigen
Niveau
verschlechtert keine
Auswirkung
Begründung in
Vorlage Seite 1
     1 Vorschulische Bildungs-
und Betreuungsangebote
(Qualität, Vielfalt,
Erreichbarkeit,
Quantität/Umfang)
     2 Schulische
Bildungsangebote,
Ausbildung und Studium
(Qualität, Vielfalt,
Erreichbarkeit,
Quantität/Umfang)
     3 Wohnbedingungen für
Kinder, Jugendliche und
Familien (Angebot,
Attraktivität, Vielfalt,
Infrastruktur)

4 Kultur- und
Freizeitangebote,
Möglichkeiten zum Spielen,
Sporttreiben und Treffen
sowie Naturerfahrungen
für Kinder, Jugendliche
und Familien
     5 Gesundheit und Sicherheit
von Kindern und
Jugendlichen/Schutz vor
Gefahren
     6 Integration von Kindern
und Jugendlichen mit
Behinderungen oder
Migrationshintergrund
     7 Finanzielle Bedingungen
von Familien
Indikator hat stattge-
funden
ist
vorgesehen
ist nicht vorgesehen Begründung in
Vorlage, Seite 1
     8 Beteiligung von Kindern,
Jugendlichen und Familien
bei der zu treffenden
Entscheidung
1) Das Ausfüllen der Seitenangabe ist dem Einreicher freigestellt.
Stad
t
Leip
zig
01.1
5/01
6/01.
12
57 von 57 in Zusammenstellung