paper_type: Informationsvorlage

text:
Dienstberatung des Oberbürgermeisters
Informationsvorlage Nr. VI-DS-02067
Status: öffentlich
Beratungsfolge:
Gremium
Dienstberatung des Oberbürgermeisters
Fachausschuss Jugend, Soziales, Gesundheit und Schule
Jugendhilfeausschuss
Fachausschuss Allgemeine Verwaltung
Eingereicht von
Dezernat Jugend, Soziales, Gesundheit und Schule
Betreff
Jugend in Leipzig 2015 - Ergebnisse einer Befragung von Schülerinnen und
Schülern
Der Abschlussbericht "Jugend in Leipzig - Ergebnisse einer Befragung von Schülerinnen und
Schülern" wird zur Kenntnis genommen.
Prüfung der Übereinstimmung mit den strategischen Zielen:
 nicht relevant

 Schaffung von Rahmenbedingungen für eine ausgeglichenere Altersstruktur.

1 von 114 in Zusammenstellung

Jugend in Leipzig 2015

Ergebnisse einer Befragung von
Schülerinnen und Schülern
 Kommunalpolitisches Interesse

Jugend in Leipzig 2015 – Ergebnisbericht
2 von 114 in Zusammenstellung
LEIPZIGER STATISTIK UND STADTFORSCHUNG

Jugend in Leipzig – Ergebnisse einer Befragung 2015 [08/2015]

Herausgeber: Stadt Leipzig, Amt für Statistik und W ahlen in Kooperation mit dem
 Amt für Jugend, Familie und Bildung

Verantwortlich: Dr. Ruth Schmidt, Leiterin des Amte s für Statistik und Wahlen und
 Dr. Nicolas Tsapos, Leiter des Amtes für Jugend, F amilie und Bildung

Autoren: Falk Abel, Johannes Heinemann, Kerstin Leh mann,
 Dr. Andrea Schultz, Kira Lamperti (Amt für Statist ik und Wahlen)
 Mario Bischof (Amt für Jugend, Familie und Bildung )

Konzeptionelle Mitarbeit: Thomas Ehlert und Dr.  Heike  Förster  (Amt  für  Jugend,  Familie  und  Bildung)

Verlag: Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen
Druckerei: Stadt Leipzig, Hauptamt

Redaktionsschluss: 01.10.2015

Gebühr: 15,- € (zuzüglich Versandkosten)

Alle Rechte vorbehalten.
Es ist nicht gestattet, ohne ausdrückliche Genehmig ung des Amtes für Statistik und Wahlen diese
Veröffentlichung oder Teile daraus für gewerbliche Zwecke zu vervielfältigen oder in elektronische
Systeme einzuspeichern. Die Vervielfältigung dieser Veröffentlichung oder von Teilen daraus ist für
nicht gewerbliche Zwecke mit Angabe der Quelle gestattet.

Veröffentlichungen des Amtes für Statistik und Wahlen können wie folgt bezogen werden:

Postbezug (zuzüglich Versandkosten):
Stadt Leipzig
Amt für Statistik und Wahlen
04092 Leipzig
Direktbezug:
Stadt Leipzig
Amt für Statistik und Wahlen
Burgplatz 1, Stadthaus, Raum 228

Statistischer Auskunftsdienst: Fon [TELEFONNUMMER ENTFERNT]
Fax [TELEFONNUMMER ENTFERNT]
E-Mail    [E-MAIL ENTFERNT]

Internet  www.leipzig.de/statistik
 www.leipzig.de/wahlen

Zeichenerklärung:
0 = Ergebnis gleich Null oder Zahl ist kleiner als die Hälfte der verwendeten

  Einheiten
 . = zu geringe Fallzahl der Teilgruppe
davon = Summe der Einzelpositionen ergibt Gesamtsum me (Aufgliederung)
darunter = nur ausgewählte Einzelpositionen (Ausgli ederung)

3 von 114 in Zusammenstellung

Liebe Leserinnen und Leser,
Für die strategische Ausrichtung der Kinder- und Jugendhilfe ist es unverzichtbar,
sich mit Daten der amtlichen Statistik und empirischen Befunden auseinanderzu-
setzen. Sowohl die Fachpraxis als auch die Jugendhilfepolitik sind auf fundierte
Analysen zur Lebenswelt junger Menschen angewiesen.
Eine systematische Erfassung von Daten, Kennziffern und Selbsteinschätzungen zu
Freizeitpräferenzen, Werten und Normen von jungen Menschen sowie zu deren
spezifischen Problemlagen und Zukunftsplänen ist nach wie vor ein wichtiger
Baustein für die effektive Steuerung der Leistungsangebote und Maßnahmen im
Bereich der Kinder- und Jugendförderung und wird über den vorliegenden
Jugendbericht den Fachkräften der sozialen Arbeit, der Politik und der interessierten
Öffentlichkeit zur Verfügung gestellt.
Im Mittelpunkt der vorliegenden fünften Auflage dieser Jugendberichterstattung, die
in enger Kooperation zwischen dem Amt für Jugend, Familie und Bildung und dem
Amt für Statistik und Wahlen konzipiert und durchgeführt wurde, stehen erneut die
Angebote und Maßnahmen der Kinder- und Jugendförderung - mit einem speziellen
Fokus auf Mediennutzung und Sport, die arbeitsweltbezogene Jugendsozialarbeit
sowie der Kinder- und Jugendschutz. Darüber hinaus wurden die Themenkomplexe
Lebenszufriedenheit, Selbstbild und Werteorientierung sowie Ausbildung und
Berufswahl hinterfragt. An ausgewiesenen Stellen erlauben deutschlandweite
Vergleichsstudien eine Einordnung der Leipziger Ergebnisse.

Die nachfolgend dargelegten Ergebnisse basieren auf den Angaben von mehr als
2200 Schülerinnen und Schülern. Ihnen gilt unser herzlicher Dank. Angesichts einer
durchgängig hervorragenden Rücklaufquote in allen befragten Schularten stützt sich
der Ergebnisbericht somit auf eine valide Datenbasis. Drei Viertel der ausgewählten
Schülerinnen und Schüler haben sich im Einverständnis mit ihren Eltern beteiligt.

Die erhobenen Sozialindikatoren zeigen Problemlagen auf, verdeutlichen im
Zeitvergleich aber auch, was sich in den letzten Jahren positiv verändert hat. Viele
Meinungsfragen lassen zudem einen Blick in die Lebenswelt der jungen Menschen
zu. Durch die Fülle an Grafiken, Tabellen und Karten bietet die Jugendstudie
Information und Inspiration zugleich.

Wir wünschen Ihnen Freude beim Lesen und Entdecken vieler neuer Erkenntnisse.

Prof. Dr. Thomas Fabian  Ulrich Hörning
Bürgermeister und Beigeordneter für Bürgermeister und Beigeordneter für
Jugend, Soziales, Gesundheit und Schule Allgemeine Verwaltung
4 von 114 in Zusammenstellung

5 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 1
Inhaltsverzeichnis

Ausgewählte Ergebnisse .......................................................................................................................... 3

Methodische Vorbemerkungen ................................................................................................................ 5

1.  Lebenszufriedenheit, Selbstbild und Werteorient ierung  ............................................................ 9
1. 1 Lebenszufriedenheit und Zufriedenheit mit einz elnen Lebensbereichen ....................................... 9
1. 2 Lebensziele und Werteorientierungen .......... ...............................................................................14
1. 3 Einstellungen zum Zusammenleben mit Ausländern  ...................................................................16

2. Schule und Lernen  .......................................................................................................................19
2.1 Familienkonstellationen und besuchte Schulart . ..........................................................................19
2.2 Angestrebte Abschlüsse ........................ ......................................................................................21
2.3 Nutzung von Nachhilfe ......................... ........................................................................................23
2.4 Fernbleiben von der Schule .................... .....................................................................................25
2.5 Schwierigkeiten innerhalb des Systems Schule .. ........................................................................26

3. Ausbildungs-, Studien- und Berufswahl  ....................................................................................29
3.1 Pläne für die Zeit nach der Schule ............ ...................................................................................29
3.2 Berufs- und Studienorientierung an allgemeinbil denden Schulen ...............................................35
3.2.1 Ratgeber zur Studien- und Berufsorientierung – allgemeinbildende Schulen .............................35
3.2.2 Informationsquellen zur Studien- und Berufsor ientierung
 – allgemeinbildende Schulen ...................... .................................................................................38
3.2.3 Angebote zur Studien- und Berufsorientierung – allgemeinbildende Schulen ............................39
3.2.4 Nachfrage nach weiteren Informationen zur
 Studien- und Berufsorientierung – allgemeinbildend e Schulen ...................................................41
3.3 Berufs- und Studienorientierung an berufsbilden den Schulen ....................................................42
3.3.1 Ratgeber zur Studien- und Berufsorientierung – berufsbildende Schulen ...................................42
3.3.2 Informationsquellen zur Studien- und Berufsor ientierung
 – berufsbildende Schulen ......................... ....................................................................................43
3.3.3 Angebote zur Studien- und Berufsorientierung – berufsbildende Schulen ..................................45
3.3.4 Nachfrage nach weiteren Informationen zur Stu dien- und Berufsorientierung
 – berufsbildende Schulen ......................... ....................................................................................46

4. Freizeit und Sport  .........................................................................................................................49
4.1 Verfügbare Freizeit ........................... ............................................................................................49
4.2 Das eigene Geld – Taschengeld und Jobs von Schü lerinnen und Schülern ...............................53
4.3 Nutzungshäufigkeit von Freizeitmöglichkeiten .. ...........................................................................56
4.4 Freizeitsport ................................. .................................................................................................59
4.5 Jugendtreffs und soziokulturelle Zentren ...... ...............................................................................63
4.6 Einschränkungen bei der Freizeitgestaltung .... ............................................................................66

5. Mediennutzung ..............................................................................................................................69
5.1 Mediennutzung in der Freizeit ................. .....................................................................................69
5.2 Mediennutzung für die Schule .................. ....................................................................................73

6. Außerschulische Problemlagen, Benachteiligung un d Suchtmittelkonsum  .........................75
6.1 Belastungen durch persönliche Probleme ........ ...........................................................................75
6.2 Sich benachteiligt fühlen ..................... .........................................................................................80
6.3 Alkohol, Zigaretten, Drogen und Beruhigungsmitt el ....................................................................82

Anhang  ..................................................................................................................................................95

6 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]

7 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 3

Ausgewählte Ergebnisse der Befragung „Jugend in Leipzig 2015“

Lebenszufriedenheit, Lebensziele und Werteorientierung
• Die Lebenszufriedenheit der Jugendlichen ist ähnlich hoch wie 2010. 72 Prozent der Befragten sind mit
ihrem Leben „sehr zufrieden“ oder „zufrieden“. Im Norden und im Zentrum ist der Anteil zufriedener
Jugendlicher am höchsten.
• Mit den Beziehungen zu ihren Freunden (Anteil „seh r zufrieden“ und „zufrieden“ 86 Prozent), ihrer
Wohnsituation (85 Prozent) und der Beziehung zur Mu tter (83 Prozent) sind die Jugendlichen
besonders zufrieden. Zufriedener als 2010 sind die Jugendlichen vor allem mit ihren
Freizeitmöglichkeiten und mit dem Geld, das sie zur  Verfügung haben. Den größten Einfluss auf die
allgemeine Lebenszufriedenheit hat in allen Altersg ruppen die Zufriedenheit mit den Beziehungen zu
Freunden.
• Bei den eigenen Lebenszielen sind den Jugendlichen  Freundschaften, Familie und das Leben
genießen gleichermaßen wichtig. Im Vergleich zu 201 0 sind Gesundheitsbewusstsein und politisch-
partizipative Ziele wichtiger geworden.
• Insgesamt sind die Jugendlichen positiver gegenübe r Ausländern eingestellt als die Leipziger
Erwachsenenbevölkerung. Wenn Vorbehalte gegenüber A usländern bestehen, dann sind sie eher
kultureller Natur oder betreffen den Lebensstil. Be denken wegen Konkurrenzsituationen auf dem
Arbeitsmarkt spielen demgegenüber kaum eine Rolle.

Bildungsbeteiligung, Schulabschlüsse, Nachhilfe und schulische Problemlagen
• In Abhängigkeit von der besuchten Schulart untersc heiden sich die Familienkonstellationen der
Schüler/innen deutlich. An Gymnasien nehmen die tra ditionellen Familienformen mit keinen oder
wenigen Geschwistern eine dominante Rolle ein. Alle inerziehende und Patchwork-Familien sind an
Oberschulen dagegen häufiger anzutreffen. Dieser Tr end bestand schon 2010, hat sich seither jedoch
noch verstärkt.
• Der angestrebte Schulabschluss ist vielfach mit de r besuchten Schulart verknüpft, dennoch strebt ein
Viertel der Oberschüler/innen die allgemeine Hochsc hulreife an. Knapp drei Viertel der
Förderschüler/innen möchten den (qualifizierten) Ha uptschulabschluss oder einen Realschulabschluss
schaffen.
• Jede/r fünfte Befragte nimmt im laufenden Schuljah r Nachhilfe in Anspruch. Am häufigsten tun dies
Gymnasiastinnen und Gymnasiasten.
• 27 Prozent der befragten Schüler/innen geben an, b ereits die Schule geschwänzt zu haben.
Schüler/innen, die erhebliche Fehlquoten aufweisen,  können in der Regel jedoch nicht mit einer
Befragung erreicht werden. Zwischen den Gymnasien u nd den Oberschulen ist kaum ein Unterschied
beim Schulabsentismus festzustellen. Am seltensten geben Jugendliche von Förderschulen an, jemals
die Schule geschwänzt zu haben (18 Prozent).
• Jede/r Zweite hat Schwierigkeiten in der Schule du rch Überforderung.  Dieses Gefühl belastet vor
allem Mädchen und Schüler/innen von Gymnasien. Mädc hen fühlen sich tendenziell häufiger
überfordert als Jungen, diese leiden wiederum häufiger unter Gewalt an Schulen.

Pläne für die Zeit nach der Schule, Studien- und Berufsorientierung
• Im Anschluss an die Schulzeit plant gut die Hälfte  der Schüler/innen den direkten Weg in eine
Ausbildung oder ein Studium. Jede/r fünfte Schüler/ in möchte zunächst andere Erfahrungen sammeln,
zum Beispiel über Freiwilligendienste, Jobs oder Auslandsaufenthalte/Reisen.
• Freiwilligendienste werden vor allem von Schülerin nen an Gymnasien avisiert. Bei allen anderen
Schularten ist die Bereitschaft zu dieser Art des b ürgerschaftlichen Engagements deutlich geringer
ausgeprägt.
• Jede/r dritte Schüler/in der Abschlussklasse an Ob erschulen plant, eine weiterführende Schule zu
besuchen. Nur noch 36 Prozent der Vorabschlussklass en an Gymnasien möchten direkt im Anschluss
an die Schulzeit studieren. Dafür möchten 40 Prozen t zunächst andere Erfahrungen sammeln
(Freiwilligendienste, jobben, Auslandsjahr/reisen etc.).
• Für die Studien- und Berufsorientierung sind die Familie und Freunde die wichtigsten Ratgeber. Zudem
wird das Wissen von Unternehmensmitarbeitern sehr häufig als hilfreich angesehen.
• Das Internet ist für die Studien- und Berufsorient ierung die Informationsquelle Nr. 1. Broschüren und
Flyer werden vielfach zur Studien- und Berufsorient ierung genutzt, aber nur circa jeder Dritte findet sie
hilfreich.
• Die Angebote zur Berufs- und Studienwahl erreichen  an den allgemeinbildenden und berufsbildenden
Schulen sehr hohe Bekanntheitsgrade. Der Girls’ Day wird stärker genutzt als der Boys’ Day.
8 von 114 in Zusammenstellung

4 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]

• Bei den Fragen, welcher Beruf zu einem passt und w elche Berufe gute Zukunftschancen haben,
besteht der größte Bedarf nach weiteren Informationen.

Freizeitumfang, Taschengeld, Freizeitverhalten, Sport sowie Nutzung von Einrichtungen
• Im Mittel haben die Schüler/innen täglich knapp 5 Stunden Freizeit zur Verfügung. Schüler/innen
beruflicher Gymnasien haben den geringsten Freizeit umfang, Schüler/innen der Berufsvorbereitung
den höchsten. Der Freizeitumfang von Schülerinnen u nd Schülern an Gymnasien und Oberschulen ist
in den Klassen 7 und 8 fast gleich, erst in den höh eren Klassen haben Gymnasiastinnen und
Gymnasiasten weniger freie Zeit.
• Jugendliche dürfen im Durchschnitt abends länger a ußer Haus bleiben als noch 2010. Die Regeln für
Jungen und Mädchen haben sich dabei nahezu angeglichen.
• An allgemeinbildenden Schulen erhalten mehr als 80  Prozent der Schüler/innen Taschengeld. Ein
vergleichsweise hohes Taschengeld lässt jedoch nich t immer auf eine gute finanzielle Situation der
Jugendlichen schließen. Ein Viertel der Schüler/innen verdient zudem eigenes Geld.
• Ihre Freizeit nutzen die Jugendlichen vornehmlich zum Ausruhen und Erholen und zum Freunde
treffen. Familienunternehmungen haben im Vergleich zu 2010 an Bedeutung gewonnen. Schüler/innen
an Ober- und Förderschulen betätigen sich seltener musisch und künstlerisch in ihrer Freizeit als
Gymnasiastinnen und Gymnasiasten.
• Fast zwei Drittel der Befragten treiben mehrmals in der Woche Sport. Die Häufigkeit des Sporttreibens
nimmt bei den älteren Schülerinnen und Schülern ab.  Jungen treiben zudem häufiger Sport als
Mädchen. Sind die Eltern nur eingeschränkt oder gar  nicht erwerbstätig, treiben Jugendliche seltener
Sport und sind auch häufiger gar nicht sportlich aktiv.
• Jeder 11. Befragte sucht regelmäßig einen Jugendtr eff auf. Jugendliche mit persönlichen
Problemlagen und Benachteiligungen suchen vergleich sweise häufiger einen Jugendtreff auf und
können somit dort betreut werden.
• Einschränkungen bei der Freizeitgestaltung bestehe n für die Schüler/innen am ehesten durch einen
Mangel an freier Zeit und durch zu wenig Geld.

Mediennutzung
• Das Handy bzw. Smartphone dominiert die Mediennutz ung der Jugendlichen: 92 Prozent der
Jugendlichen nutzen es mindestens einmal täglich. C omputerspiele und Tablet-PCs werden häufiger
von männlichen Befragten genutzt.
• Klassische Print-Medien haben bei der jungen Generation deutlich weniger Bedeutung. Fast die Hälfte
liest nie Tageszeitungen, 31 Prozent lesen nie Zeitschriften.
• Smart-Phones sind bereits mit 14 Jahren weit verbr eitet. Danach steigen die Nutzungsquoten nicht
weiter an.
• Neun von zehn Schülerinnen und Schülern nutzen den  Computer für schulische Zwecke, am
häufigsten Elftklässler/innen an Gymnasien, am selt ensten die Schüler/innen in berufsvorbereitenden
Maßnahmen.

Außerschulische Problemlagen, Benachteiligungen, Suchtmittelkonsum
• Am häufigsten sorgen sich die Jugendlichen um ihre persönliche Zukunft; Mädchen wesentlich häufiger
als Jungen. Circa jeder vierte Jugendliche hat daue rhafte Auseinandersetzungen mit den Eltern,
Mädchen fast doppelt so häufig wie Jungen. Jeder el fte Junge hatte schon Konflikte mit der Polizei
oder dem Gericht.
• Benachteiligungen werden nur selten zum Ausdruck g ebracht, am ehesten wegen des eigenen
Wohnstandortes. Bewohnerinnen und Bewohner in den n ördlichen Stadtgebieten, im nördlichen
Bereich von Grünau sowie im inneren Osten fühlen sich eher räumlich benachteiligt.
• 15 Prozent der 12- bis 17-Jährigen trinken regelmä ßig Alkohol, das sind 2 Prozentpunkte mehr als im
bundesweiten Durchschnitt. An Gymnasien ist der Alkoholkonsum verbreiteter als an anderen Schulen.
Ab 16 Jahre ist eine deutliche Zunahme des Rauschtr inkens zu beobachten - dennoch liegen die
Werte für Leipzig unter dem Bundesdurchschnitt.
• Jeder zehnte Jugendliche zwischen 12 und 17 Jahren  raucht (fast) täglich. Im bundesweiten
Durchschnitt trifft das tägliche Rauchen auf 5 Prozent dieser Altersgruppe zu.
• Die am stärksten verbreiteten illegalen Drogen unter Leipziger Jugendlichen sind Cannabis, Haschisch
und Marihuana. 19 Prozent der 12- bis 17-Jährigen h aben diese Substanz mindestens einmal
konsumiert, das ist ein Anstieg um 6 Prozentpunkte seit 2010. Deutschlandweit liegt dieser Wert bei 8
Prozent (2014). Andere illegale Drogen werden von d en Jugendlichen wesentlich seltener konsumiert.
2 Prozent aller befragten Schüler/innen geben an, mindestens einmal Crystal konsumiert zu haben.
9 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 5

Methodische Vorbemerkungen

Das Amt für Statistik und Wahlen führt seit dem Jahr 1991 im Auftrag des Oberbürgermeisters der Stadt
Leipzig kommunale Bürgerumfragen durch.  Rechtliche Grundlage der Befragungen bildet die am
08.07.2015 im Leipziger Stadtrat be schlossene „Satzung über die kommunalen Erhebungen der Stadt
Leipzig“.

In den Jahren 1993, 2000 , 2006 und 2010 wurden als Teilstudien der kommunalen Bürgerumfragen in
Zusammenarbeit mit dem Amt für Jugend, Familie und Bildung  gesonderte Erhebungen zu
wechselnden, jugendrelevanten Themenstellungen  ab dem 12. Lebensjahr erstellt. Dabei wurden
Schülerinnen und Schüler in Klassen ausgewählter Leipziger Oberschulen, Gymnasien, berufsbildender
Schulen und Förderschulen mit Unterstützung der Sächsischen Bildungsagentur in den Klassen befragt.
Durch dieses Vorgehen konnten Jugendliche, die die Schule bereits verlassen hatten, nicht
berücksichtigt werden.  Eine Ausnahme bildete die Befragung 2010. Hier wurden parallel zur
Schülerbefragung junge Leipzigerinnen und Lei pziger zwischen 18 und 27 Jahren schriftlich-postalisch
befragt, die aus dem Einwohnerregister mittels Stichprobenverfahren ermittelt worden waren.

Für die aktuelle Befragung von 2015 wurden wiederum Schülerinnen und Schüler in Klassen
ausgewählter Leipziger Oberschulen, Gymnasien, berufsbildender Schulen und Förderschulen befragt
(Abb. 0-1). Eine schriftlich-postalische Umfrage unter volljährigen, jungen Erwachsenen fand nicht statt.
Dies zog bei Zeitvergleichen methodische Konsequenzen nach sich. Im Ergebnisbericht 2010 gingen nur
Datensätze von 12 - bis 17 -Jährigen Schülerinnen und Schülern in die Berechnungen ein, da für die
volljährigen Jugendlichen die Datensätze der parallel stattgefundenen schriftlich -postalischen Umfrage
genutzt wurden. Da 2015 wied erum nur Schülerinnen und Schülern in den Schulen befragt wurden,
beziehen sich die ausgewiesenen Ergebnisse für die Gesamtgruppe auf alle befragten Schülerinnen und
Schüler, also auch auf die v olljährigen. Zur besseren Vergleichbarkeit mit der Studie von 2010 wurden
daher alle Vergleichswerte mit dem Datensatz 2010 nochmals neu berechnet, sodass auch die
Ergebnisse für die Gesamtgruppe die volljährigen Schülerinnen und Schüler beinhalten. Bei
Vergleichen zu 2010 weichen die ausgewiesenen Ergebnisse also von den Darstellungen im
Ergebnisbericht 2010 ab.

Die Durchführung und Auswertung der Studie erfolgte in kooperativer Zusammenarbeit zwischen dem
Amt für Statistik und Wahlen und dem Amt für Jugend, Familie und Bildung.

Inhaltliche Schwerpunkte

Der Fra gebogen enthielt sowohl  neue als auch bereits etablierte Fragen, die insgesamt die
Lebenswirklichkeit der Jugendlichen in Leipzig widerspiegeln. Zu folgenden Themenbereiche n konnten
sich die Befragten äußern:

Tab. 0-1: Themenbereiche der Befragung
erstrebenswerte Lebensziele und Wertorientierungen
Zufriedenheitseinschätzungen und Zukunftsaspekte
Pläne für die Zeit nach der Schule
Informationsquellen zur Berufs- und Studienwahl
Sport und andere Freizeitaktivitäten, Freizeitumfang
Hinderungsgründe für gewünschte Freizeitaktivitäten
Medien- und Handynutzung
Nutzung von Jugendtreffs
Nutzung von Nachhilfeangeboten
Einstellungen zu Ausländern
angestrebter Schulabschluss
familiäre Situation, Geschwister, Berufstätigkeit der Eltern
weitere demografische Angaben
Belastung durch diverse persönliche Probleme
Benachteiligung wegen Stadtteil, Sprache, Geschlecht, Schule
Konsum von Alkohol, Zigaretten und Drogen

Weiterhin hatten die Befragten auf der letzten Seite des Fragebogens  noch Platz für spontane Hinweise
oder Bemerkungen.
10 von 114 in Zusammenstellung

6 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]

Stichprobenauswahl und Rücklauf
Die Jugendbefragung wurde aus Kostengründen erneut  in Klassenverbänden ausgewählter Schulen
durchgeführt. Der Bruttostichprobenumfang von 3 000 wurde entsprechend der tatsächlichen Verteilung
der S chüler/innen auf die Schultypen und Klassenstufen aufgeteilt.  Anschließend wurden zu jeder
Schulart konkrete Schulen und in den Schulen bestimmte Klassen ausgewählt. Da immer ganze Klassen
mit einer bestimmten Klassenstärke in die Befragung einbezogen wurd en, erhöhte sich der Umfang der
Bruttostichprobe in der Summe auf 3  298. Neben staatlichen Schulen wurden auch Schulen in freier
Trägerschaft in die Befragung einbezogen.

Abb. 0-1: Einbezogene Schulen und Schularten in den jeweiligen Planungsräumen, sowie Zuordnung
der Ortsteile zu Planungsräumen

Grünau:
60 Schönau
61 Grünau-Ost
62 Grünau-Mitte
63 Grünau-Siedlung
64 Lausen-Grünau
65 Grünau-Nord
66 Miltitz

Ost/Nordost:
01 Zentrum-Ost
10 Schönefeld-
Abtnaundorf
11 Schönefeld-Ost
20 Neustadt-
Neuschönefeld
21 Volkmarsdorf

22 Anger-Crottendorf
23 Sellerhausen-Stünz
30 Reudnitz-Thonberg
12 Mockau-Süd
13 Mockau-Nord
14 Thekla
15 Plaußig-Portitz
94 Seehausen

Mitte/Süd:
00 Zentrum
02 Zentrum-Südost
03 Zentrum-Süd
04 Zentrum-West
05 Zentrum-Nordwest
40 Südvorstadt

41 Connewitz
42 Marienbrunn
43 Lößnig
44 Dölitz-Dösen

Nord:
06 Zentrum-Nord
80 Möckern
81 Wahren
82 Lützschena-Stahmeln
83 Lindenthal
90 Gohlis-Süd
91 Gohlis-Mitte
92 Gohlis-Nord
93 Eutritzsch
95 Wiederitzsch

Ost/Südost:
24 Paunsdorf
25 Heiterblick
26 Mölkau
27 Engelsdorf
28 Baalsdorf
29 Althen-Kleinpösna
31 Stötteritz
32 Probstheida
33 Meusdorf
34 Liebertwolkwitz
35 Holzhausen

West:
50 Schleußig
51 Plagwitz

52 Kleinzschocher
53 Großzschocher
54 Knautkleeberg-
Knauthain
55 Hartmannsdorf-
Knautnaundorf
70 Lindenau
71 Altlindenau
72 Neulindenau
73 Leutzsch
74 Böhlitz-Ehrenberg
75 Burghausen-
Rückmarsdorf
11 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 7

Ausgefüllt wurden 2  255 Fragebögen, das entspricht einer Teilnahmequote von 75 Prozent. Ausfall -
ursachen waren einerseits eine fehlende Einwilligung der Eltern und andererseits die Verweigerung der
Befragung durch die Schüler /innen selbst. Die Befragung fand zeitlich verzögert im Mai 2015 statt.
Dadurch konnten Gymnasiasten der 12. Klasse nicht mehr befragt werden.  Bei vier Fragebögen war
zudem keine Zuordnung zu einer Schulart möglich. In Tab. 0 -3 ist die Verteilung der Interviews auf die
verschiedenen Schularten bzw. Klassenstufen dargestellt.

Tab. 0-2: Zahl der angestrebten und auswertbaren Fragebögen nach Schulart
 Klassenstufen angestrebte
Schüleranzahl
Fragebögen
auswertbar Prozent
(Rücklaufquote)
Oberschule 7 bis 10 800 660 83
Gymnasium Soll: 7 bis 12; Ist: 7 bis 11 1100 950 86
Berufs-/Fachoberschule,
berufliches Gymnasium
1.,2. und 3. Ausbildungsjahr 1000 570 57
Förderschule 7 bis 10 100 71 71
Fragebögen ohne Kennung   4
Summe  3000 2255 75

Tab. 0-3: Verteilung der auswertbaren Fragebögen nach Schulart und Klassenstufe
 Befragte Anteil (Prozent)
Oberschule, 7. Klasse 167 7,4
Oberschule, 8. Klasse 205 9,1
Oberschule, 9. Klasse 220 9,8
Oberschule, 10. Klasse 68 3,0
Gymnasium, 7. Klasse  168 7,5
Gymnasium, 8. Klasse 188 8,3
Gymnasium, 9. Klasse 226 10,0
Gymnasium, 10. Klasse 173 7,7
Gymnasium, 11. Klasse 195 8,6
Berufliches Gymnasium 142 6,3
Berufsausbildung 297 13,2
berufsvorbereitende Maßnahme 131 5,8
Förderschule 71 3,1
keine Zuordnung möglich 4 0,2
Summe 2255 100

Zeitlicher Ablauf

Die Befragung der Schüler/innen erfolgte im Zeitraum zwischen dem 07. Mai und dem 01. Juni 2015. In
Abstimmung mit den Direkto ren der jeweils einzubeziehenden Schulen wurden Unterrichts - bzw. Frei-
stunden genutzt, um die Befragung vor Ort im Gruppenverband durchzuführen. Vorher waren die Eltern
der minderjährigen Schülerinnen und Schüler in einem Elternbrief über die Befragung in formiert und um
ihr Einverständnis zur Beteiligung ihres Kindes gebeten worden. Geschulte Erhebungsbeauftragte
(Mitarbeiter des Amtes für Jugend, Familie und Bildung sowie des Amtes für Statistik und Wahlen )
gaben zu Beginn der Befragung eine kurze Einführ ung und teilten die Fragebögen an die teilnahme -
berechtigten Kinder und Jugendlichen aus. Falls Fragen auftraten, klärte der Erhebungsbeauftragte
diese am Platz des Schülers / der Schülerin . In nahezu allen Fällen reichte die  geplante Unterrichts -
stunde für das Ausfüllen des Fragebogens aus. Der Erhebungsbeauftragte beaufsichtigte das Einwerfen
der ausgefüllten Fragebögen in eine dafür vorgesehene Versandtasche. Nach Einwurf des letzten
Fragebogens versah er die versiegelte Versandtasche mit entsprechenden C odierungen, um die
Zuordnung zu Schulart, Klassenstufe und Planungsraum sicherzustellen.

Lesehinweise

Obwohl die Ergebnisermittlung mit hoher Genauigkeit erfolgt, sind die angeführten Werte in der Regel
gerundet. Deswegen können bei der Addition von Einz elwerten in Tabellenzeilen oder -spalten, wo die
Gesamtsumme 100 Prozent ergeben müsste, formal Abweichungen von 100 auftreten. In Diagrammen,
die ebenfalls auf den genau berechneten Ergebnissen basieren, können (in Folge der Rundung schein -
12 von 114 in Zusammenstellung

8 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]

bar) gleiche Werte durch unterschiedlich große Balken oder Kreissegmente dargestellt sein.  Bei Fragen
mit Mehrfachnennungen ergibt die Addition der Einzelwerte in der Regel nicht 100 Prozent.  Wenn die
Summe der Fallzahlen von Teilgruppen nicht den Umfang der Gesamtgruppe ergibt, ist das auf fehlende
Antworten (missing values) bei den Merkmalen zurückzuführen, die die Teilgruppen abgrenzen.  Liegen
für Teilgruppen weniger als 30 Datensätze vor, werden grundsätzlich keine Ergebnisse ausgewiesen.
Die Teilgruppe „Berufliches Gymnasium“ schließt Schülerinnen und Schüler der Fachoberschulen ein.

Im Fragebogen wurde die Postleitzahl des Wohnortes, in dem der Befragte wohnt , ermittelt. Diese
Postleitzahl war Basis für die Darstellung ausgewählter Befragungsergebnisse in Karten. In den Karten
sind zudem die Grenzen der sechs Planungsräume  des Amtes für Jugend, Familie und Bildung  zur
räumlichen Orientierung dargestellt . Die Planungsräume werden zur Steuerung von Angeboten der
Kinder- und Jugendförderung genutzt. Eine Zuordnung von O rtsteilen zu Planungsräumen ist Abb. 0-1
zu entnehmen.  Da sich die Postleitzahl en nicht an den Ortsteilgrenzen der Stadt Leipzig orientieren,
durchschneiden Planungsraumgrenzen mitunter die Grenzen der Postleitzahlgebiete. Da für einige
Postleitzahlengebiete zu wenige Daten für eine Auswertung vorlagen, wurden in den entsprechenden
Fällen jeweils zwei Postleitzahlengebiete zusammengelegt und gemeinsam ausgewertet (Abb. 0-2).

Abb. 0-2: Postleitzahlgebiete und Planungsräume

13 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 9
54
48
56
54
55
55
59
60
52
46
17
24
21
21
18
12
10
7
16
18
48
41
55
53
51
55
48
45
43
41
23
32
23
22
17
16
20
22
21
29
Gesamt
Oberschule (7. und 8. Klasse)
Gymnasium (7. und 8. Klasse)
Oberschule (9. und 10. Klasse)
Gymnasium (9. und 10. Klasse)
Gymnasium (11. Klasse)
berufliches Gymnasium
Berufsausbildung
berufsvorbereitende Maßnahme
Förderschule
2015: eher zufrieden 2015: sehr zufrieden
2010: eher zufrieden 2010: vollkommen zufrieden
1. Lebenszufriedenheit, Selbstbild und Werteorientierung

1.1. Lebenszufriedenheit und Zufriedenheit mit einzelnen
Lebensbereichen

Die Lebenszufriedenheit der Jugendlichen in Leipzig ist auf einem ähnlich
hohen Niveau wie schon 2010. 72 Prozent aller befragten Jugendlichen geben
an, mit dem eigenen Leben „sehr zufrieden“ oder „zufrieden“ zu sein (vgl. Abb.
1-1). Im Vergleich zur Leipziger Bevölkerung ab 18 Jahren (durchschnittlich
78 Prozent Zufriedene) sind die Jugendlichen allerdings etwas weniger
zufrieden. Wie aus Abb. 1-2 hervorgeht, sinkt die Lebenszufriedenheit bis zum
18. Lebensjahr und steigt erst danach kontinuierlich an.

Abb. 1-1: Zufriedenheit mit dem Leben insgesamt nach Alter und Schulart im Zeitvergleich
 (Anteile „vollkommen/sehr zufrieden“ und „eher zufrieden“)

Anteile „vollkommen/sehr zufrieden“
und „eher zufrieden“
2010 2015
71 72
73 72
77 77
75 75
68 73
71 67
68 69
67 67
64 68
70 64

Abb. 1-2: Zufriedenheit mit dem Leben insgesamt ; Anteil „sehr zufrieden“ und „zufrieden“ aus
 Jugendstudie 2015 (12 bis 20 Jahre) und Kommunaler Bürgerumfrage 2014 (21 bis 30 Jahre);
 (in Prozent, geglättete Werte)
0 %
20 %
40 %
60 %
80 %
100 %
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Lebenszufriedenheit Anteil "sehr
zufrieden" und "zufrieden"
Alter in Jahren

Die Lebenszufriedenheit
der Jugendlichen ist hoch

72 Prozent sind mit ihrem
Leben „sehr zufrieden“
oder „zufrieden“
14 von 114 in Zusammenstellung

10 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
Im Vergleich der einzelnen Schularten und Altersklassen zeigt sich, dass die
Gymnasiastinnen und Gymnasiasten  der 7. und 8. Klasse am zufriedensten
sind. Mit zunehmendem Alter nimmt d ie Zufriedenheit bei ihnen  allerdings
sukzessive ab. So ist der Anteil „sehr zufriedener“ und „zufriedener“
Gymnasiastinnen und Gymnasiasten der 11. Klasse schon 10 Prozentpunkte
niedriger als in der 7./8. Klasse (Abb. 1-1).

Im Zeitvergleich zeigt sich a ußerdem, dass der Anteil der sehr zufriedenen
Jugendlichen leicht rückläufig ist. Dies betrifft vor allem  die Jugendliche n auf
beruflichen Gymnasi en und in der Berufsausbildung. Schüler innen und
Schüler dieser Schularten kreuzten in diesem Jahr häufiger e in „eher
zufrieden“ an, als noch 2010.

Wie aus Abb. 1-3 hervorgeht, ist die Lebenszufriedenheit der Jugendlichen im
Stadtgebiet ungleich verteilt. So ist der Anteil der Jugendlichen, die mit ihrem
Leben insgesamt zufrieden und sehr zufrieden sind in Teil en des
Planungsraums West mit 56 Prozent vergleichsweise gering. Auch im
Leipziger Osten und Südosten sind die Jugendlichen mit ihrem Leben
insgesamt unterdurchschnittlich zufrieden. Höhere Anteile Zufriedener gibt es
hingegen im Norden der Stadt und in de r Mitte. Diese Gebiete weisen in der
Spitze Zufriedenheitswerte von bis zu 84 Prozent aus.

Abb. 1-3: Zufriedenheit mit dem eigenen Leben insgesamt:
 Anteil sehr zufrieden und zufrieden (in Prozent)

Die allgemeine Lebenszufriedenheit  ist das Ergebnis vieler verschiedener
Aspekte mit denen man in seinem Leben mehr oder weniger zufrieden sein
kann. Die Jugendlichen sollten deshalb auch ihre Zufriedenheit mit
verschiedenen Lebensbereichen angeben. Die Beziehungen zu Freunden, die
eigene Wohnsituation und das Verhältnis zur Mutter  sind die Lebensbereiche,
mit denen die Jugendlichen  insgesamt am zufriedensten sind. Sorgen
bereiten ihnen dagegen die Zensuren: nur 43 Prozent  sind mit den eigenen
Zensuren „sehr zufrieden“ oder „zufrieden“.

Zu den Lebensbereichen im Detail: mit dem Geld, das sie zur Verfügung
haben, sind immerhin knapp zwei Drittel der befragten Jugendlichen „sehr
Mit den Beziehungen zu
ihren Freunden, ihrer
Wohnsituation und der
Beziehung zur Mutter
sind die Jugendlichen
besonders zufrieden

Im Norden der Stadt ist
der Anteil zufriedener
Jugendlicher am höchsten
15 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 11
zufrieden“ und „zufrieden“.  Auch im Vergleich zu 2010 entwickelt sich die
Zufriedenheit positiv (vgl. Abb. 1-4).
Jüngere Befragte sind insgesamt zufriedener als Ältere. Vor allem materielle
Ansprüche, die mit dem Alter stärker steigen als  das finanzielle Budget, sind
dafür sicherlich verantwortlich . Insbesondere bei Befragten , die sich in der
Berufsausbildung befin den und deutlich häufiger bereits in der eigenen
Wohnung leben, ist das Geld knapp. Von ihnen sind nur noch weniger als ein
Drittel mit dem Geld zufrieden, das sie zur Verfügung haben. Die
Auszubildenden sind zudem die einzige Gruppe, bei der die Zufrieden heit im
Vergleich zu 2010 zurückgegangen ist.

Mit den Beziehungen zu Freunden  besteht insgesamt eine sehr hohe
Zufriedenheit über alle Altersklassen und Schularten. Die Jugendlichen, die
momentan  eine Berufsausbildung oder eine berufsvorbereitende Maßnah me
absolvieren, sind mit diesem Lebensbereich unterdurchschnittlich zufrieden.
Die Auflösung sehr enger und gewachsener Klassenverbände beim Übergang
zur Berufsausbildung kann ein Grund für die unterdurchschnittliche Zufrieden -
heit gerade in dieser Gruppe sein.
Im Zeitvergleich ist die Zufriedenheit mit diesem Lebensbereich nahezu unver-
ändert. Nur bei den Jugendlichen in Berufsausbildung bzw. berufsvorbereiten -
der Maßnahme und bei Förderschülern zeigen sich leichte Rückgänge.

Das Verhältnis zur Mutter  wird von der überwiegenden Mehrheit der Jugend -
lichen sehr positiv beurteilt. Lediglich die Gymnasiastinnen und Gymnasiasten
der 11. Klasse und Förderschüler urteilen hier etwas zurückhaltender.
Beide Gruppen zeigen im Zeitvergleich auch leichte Rückgänge,  wohingegen
die Zufriedenheit der Jugendlichen insgesamt auf einem ähnlich hohen Niveau
liegt, wie schon 2010.

Das Verhältnis zum Vater  wird von den Jugendlichen insgesamt etwas
schlechter eingeschätzt . 74 Prozent der Befragten sind mit dem Verhältnis
zum Vater „sehr zufrieden“ und „zufrieden“ (Mutter: 83 Prozent). Insbesondere
bei Jugendlichen, die mit einem alleinerziehenden Elternteil zusammen -
wohnen geben nur 51 Prozent an, „sehr zufrieden“ und „zufrieden“ mit dem
Verhältnis zu ihrem Vater zu sein.
Die Zufriedenheit mit dem Verhältnis zum Vater ist zudem stärker vom Alter
der Jugendlichen abhängig: Die jüngeren Befragten der 7. und 8. Klasse sind
überdurchschnittlich, die Jugendlichen der 9. und 10. Klasse unterdurch -
schnittlich zufrieden mit dem Verhältnis zu ihrem Vater.
Im Vergleich zur Befragung 2010 sind die Jugendlichen aktuell etwas
zufriedener.

Die Zufriedenheit mit den Zensuren ist verglichen mit den übrigen abgefragten
Lebensbereichen gering. Nur 43 Prozent der befragten Jugendlichen sind m it
ihren Zensuren „sehr zufrieden“ und „zufrieden“. Unterdurchschnittlich ist die
Zufriedenheit vor allem bei den Oberschülern der 7. und 8. Klasse sowie bei
den Gymnasiastinnen und Gymnasiasten ab Klasse 9 und den Befragten von
beruflichen Gymnasien. Die Mehrheit der befragten Jugendlichen, die momen-
tan eine Berufsausbildung oder eine berufsvorbereitende Maßnahme absol -
vieren und die Mehrheit der Förderschüler innen und Förderschüler  sind
hingegen mit ihren Zensuren zufrieden.
Die Zufriedenheit mit den ei genen Zensuren geht im Vergleich zu 2010 ins -
gesamt leicht zurück. Bei den Oberschüler innen und Oberschülern  der
Klassen 7 und 8 geht der Anteil der Jugendlichen die „sehr zufrieden“ und
„zufrieden“ sind besonders deutlich – um 10 Prozentpunkte – zurück. D as
umgekehrte Bild zeigt sich bei den Förderschülerinnen und Förderschüler n.
Hier steigt im Vergleich zu 2010 die Zufriedenheit deutlich an.

Die Zufriedenheit mit dem
Geld, das die
Jugendlichen zur
Verfügung haben nimmt
im Vergleich zu 2010 zu

86 Prozent der
Jugendlichen sind mit
ihren Beziehungen zu
Freunden „sehr
zufrieden“ oder
„zufrieden“

Das Verhältnis zum Vater
wird etwas zurück-
haltender eingeschätzt als
das zur Mutter

Die Zufriedenheit mit den
eigenen Zensuren ist
gering

Vor allem
Gymnasiastinnen und
Gymnasiasten und
Schülerinnen und Schüler
von beruflichen
Gymnasien sind damit
weniger zufrieden
16 von 114 in Zusammenstellung

12 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
84
82
83
84
85
84
82
87
85
84
77
85
84
85
78
84
82
87
82
83
89
94
86
81
88
85
89
86
89
87
85
82
78
86
85
88
86
88
88
86
83
75
68
82
74
89
85
90
89
82
83
75
75
80
85
88
86
92
89
85
Förderschule
berufsvorbereitende
Maßnahme
Berufsausbildung
berufliches Gymnasium
Gymnasium (11. Klasse)
Gymnasium (9. und 10. Klasse)
Oberschule (9. und 10. Klasse)
Gymnasium (7. und 8. Klasse)
Oberschule (7. und 8. Klasse)
Gesamt
59
37
39
43
62
63
53
73
70
56
66
45
31
51
64
70
63
79
73
62
Förderschule
berufsvorbereitende
Maßnahme
Berufsausbildung
berufliches Gymnasium
Gymnasium (11. Klasse)
Gymnasium (9. und 10. Klasse)
Oberschule (9. und 10. Klasse)
Gymnasium (7. und 8. Klasse)
Oberschule (7. und 8. Klasse)
Gesamt

Abb. 1-4: Zufriedenheit mit verschiedenen Lebensbereichen nach Alter und Schulart im Zeitvergleich
 (Anteile „vollkommen/sehr zufrieden“ und „eher zufrieden“)

Wie zufrieden bist Du mit…

         dem Geld, mit dem Du                den Beziehungen     deinem Verhältnis
                 auskommen musst?            zu Freunden?      zu deiner Mutter?

              deinem Verhältnis       deinen Zensuren?    den Möglichkeiten
               zu deinem Vater?       der Freizeitgestaltung?

            deiner Wohnsituation?

Die Zufriedenheit mit den Freizeitmöglichkeiten ist im Vergleich zu 2010
nochmals angestiegen. 70 Prozent der Jugendlichen sind hier „sehr zufrieden“
und „zufrieden“. Tendenziell sind jüngere Schüler etwas zufriedener als ältere
69
61
54
57
62
67
63
76
74
65
74
68
57
56
64
75
72
73
78
70
44
51
59
32
38
34
47
44
48
46
60
51
52
30
39
39
48
44
38
43
69
54
69
68
73
70
66
81
77
71
67
62
71
74
69
75
69
84
75
74
Förderschule
berufsvorbereitende
Maßnahme
Berufsausbildung
berufliches Gymnasium
Gymnasium (11. Klasse)
Gymnasium (9. und 10. Klasse)
Oberschule (9. und 10. Klasse)
Gymnasium (7. und 8. Klasse)
Oberschule (7. und 8. Klasse)
Gesamt
17 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 13
Schüler. Die Gymnasiastinnen und Gymnasiasten  der 11. Klasse ,
Schülerinnen und Schüler in der Berufsausbildung und Befragte in berufsvor -
bereitenden Maßnahmen sind nur unterdurchschnittlich zufrieden.
Im Zeitvergleich nimmt der Anteil Zufriedener um 5 Prozentpunkte zu. Diese
positive Entwicklung lässt sich (mit Ausn ahme der Gymnasiastinnen und
Gymnasiasten der 7. und 8. Klasse) in allen betrachteten Altersgruppen und
Schularten finden.

Die eigene Wohnsituation stellt für 85 Prozent der befragten Jugendlichen
einen Lebensbereich dar, mit dem sie „sehr zufrieden“ und  „zufrieden“ sind.
Eine Ausnahme bilden hier die Jugendlichen, die aktuell eine Berufs aus-
bildung absolvieren. Etwa ein Viertel dieser Jugendlichen wohnt nicht mehr
bei den Eltern. Die Ausbildungsvergütung führt hier sicherlich häufiger zu
Kompromissen be i der Wohnungssuche. Man wohnt dann zwar in den
eigenen vier Wänden, aber möglicherweise nicht immer in der Traum -
wohnung.
Der Zeitvergleich zeigt, dass die Zufriedenheit mit der Wohnsituation im
Vergleich zu 2010 leicht zunimmt.

Nimmt man an, dass die Gesamtzufriedenheit (vgl. Abb. 1-1) ein Ergebnis der
Zufriedenheit einzelner Lebensbereiche (vgl. Abb. 1 -4) und Lebensumstände
ist, so stellt sich die Frage welche Lebensbereiche bzw.  Lebensumstände am
meisten zur Lebenszufriedenheit beitragen.
Um diese Frage zu beantworten, wurden zwei Regressionsmodelle gerechnet.
In Modell 1  wurden ausschließlich die Zufriedenheiten mit den einzelnen
Lebensbereichen aufgenommen. Im Modell 2  sind zusätzlich sozio -
demografische Variablen enthalten, die die Lebensumstände der Jugend -
lichen repräsentieren (vgl. Kasten rechts).

Als Ergebnis zeigt sich, dass soziodemografische Merkmale wie das Alter,
aber auch die konkreten Lebensumstände nur einen geringen Einfluss auf die
Gesamtzufriedenheit haben, denn die Hinzunahme dieser Variablen im Modell
2 verbessert die Erklärungskraft nur geringfügig.
Um zu prüfen, ob die Zusammenhänge für die unterschiedlichen Alters -
gruppen gleichermaßen gelten, wurde das Modell 2 auch für einzelne Alters -
gruppen berechnet. Dabei zeigt sich, dass die Erklärungskraft des Modells bei
den 12 bis 14 -Jährigen deutlich höher ist, als für die Jugendlichen ab 15
Jahren. Mit zunehmendem Alter erklärt sich die Lebenszufriedenheit also
offensichtlich stärker mit nicht im Modell betrachteten Einflussfaktoren.

Vergleicht man nun die Modelle – auch für die drei betrachteten Altersklassen
– so lässt sich eindeutig zeigen: den größten Einfluss auf die Lebenszu -
friedenheit insgesamt hat die Zufriedenheit mit den Beziehungen zu Freunden.
Je zufriedener die be fragten Jugendlichen mit den Beziehungen zu ihren
Freunden sind, desto zufriedener sind sie auch mit ihrem Leben insgesamt.
Den zweitstärksten Einfluss hat die Zufriedenheit mit der Beziehung zur
eigenen Mutter – dies ändert sich erst ab der Volljährigkeit , hier gewinnt die
Beziehung zum Vater an Wichtigkeit.
Der Einfluss der Zufriedenheit mit den eigenen Zensuren auf die Lebenszu -
friedenheit insgesamt ist hingegen vor allem bei den jüngeren Befragten
ausgeprägt und nimmt mit zunehmendem Alter ab.

Die Lebensumstände, so zeigt Modell 2, haben hingegen keinen signifikanten
Einfluss auf die Lebenszufriedenheit der Jugendlichen. Ob also ein Jugend -
licher Geschwister hat oder keine, ob seine Eltern zusammenleben oder nicht,
ob sie erwerbstätig sind oder nicht u nd auch die Höhe des Taschengeldes
haben rein statistisch betrachtet keinen signifikanten Einfluss auf die
Beurteilung der eigenen Lebenszufriedenheit.

Die Möglichkeiten der
Freizeitgestaltung werden
positiver eingeschätzt als
2010

Mit der eigenen
Wohnsituation sind die
Jugendlichen sehr
zufrieden

Den größten Einfluss auf
die Lebenszufriedenheit
der Jugendlichen hat die
Zufriedenheit mit den
Beziehungen zu
Freunden

Die Lebensumstände
haben keinen
signifikanten Einfluss auf
die Lebenszufriedenheit

Variablen in Modell 1 : Zu-
friedenheit mit : dem Geld mit
dem du auskommen musst ,
mit den Beziehungen zu den
Freunden, mit dem Verhältnis
zur Mutter, mit dem Verhältnis
zum Vater , mit den eigenen
Zensuren, mit den Möglich -
keiten de r Freizeit gestaltung
und mit der eigenen Wohn -
situation.
Zusätzliche Variablen in
Modell 2 : Geschlecht, Alter,
Höhe des Taschengeldes ,
Zahl der Geschwister, der
Status  des Zusammenlebens
mit den Eltern, der  Arbeits-
status Eltern und die Zuver-
sichtlichkeit, den Schulab -
schluss zu schaffen.
18 von 114 in Zusammenstellung

14 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
15
36
45
59
59
70
73
78
75
84
76
85
95
93
96
19
44
55
59
63
68
73
74
75
77
81
84
86
96
96
96
sich politisch engagieren
dem Leben seinen Lauf lassen, es kommt
sowieso alles, wie es kommen muss
Mitspracherecht in Staat und Gesellschaft
haben
viel Geld haben
sich umweltbewusst verhalten
seine Phantasie und Kreativität entwickeln
eine Familie gründen, Kinder haben*
einen hohen Lebensstandard haben
Gesetz und Ordnung respektieren
nach Sicherheit streben
berufliche Karriere machen
gesundheitsbewusst leben
für andere da sein, auch wenn man auf
etwas verzichten muss
das Leben genießen
eine Familie haben, in der man sich
wohlfühlt
Freundschaften pflegen
2015 2010

1.2. Lebensziele und Werteorientierungen

Die Lebensziele der befragten Jugendlichen können mit „Freundsc haften,
Familie, Leben genießen“ zusammengefasst werden.
Neben dem hohen Stellenwert, den Freundschaftsbeziehungen auf die
Zufriedenheit der Jugendlichen haben, zeigt sich die Wichtigkeit des Sozialen
auch bei den Zielen, die die Jugendlichen  anstreben (Abb. 1-5).

Abb. 1-5: Lebensziele und Werteorientierung im Zeitvergleich
 (Anteil der Befragten, denen das jeweilige Ziel „sehr wichtig“ oder „wichtig“ ist)

2015 nach Alters-
gruppen
12-14 15-17 18+
96 97 96
95 96 97
96 95 96
87 86 84
90 83 77
81 81 82
77 77 80
81 74 66
73 75 75
73 72 74
66 68 71
69 62 58
59 57 64
52 55 58
50 42 39
20 19 15

* 2010 anders abgefragt

Von den vorgegebenen Zielen, die man im Leben anstreben kann, wird das
pflegen von Freundschaften – wie schon bei der Bef ragung 2010 – mit am
Wichtigsten eingeschätzt. 96 Prozent aller befragten Jugendlichen geben an,
dass ihnen dieses Ziel „sehr wichtig“ oder „wichtig“ ist.
Auch eine Familie zu haben in der man sich wohlfühlt, ist für fast alle
Befragten „sehr wichtig“ oder „wichtig“.
19 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 15
Das eher hedonistische Ziel „das Leben genießen“ wird ebenfalls von
96 Prozent der befragten Jugendlichen als „sehr wichtig“ oder „wichtig“ einge -
schätzt.
Bei den drei wichtigsten Zielen gibt es weder im Zeitvergleich, noch bei den
Altersgruppen nennenswerte Unterschiede.

Prosoziales Verhalten spiegelt sich auch im Lebensziel „für andere da sein,
auch wenn man auf etwas verzichten muss“ wider. Für 86 Prozent ist dies
„sehr wichtig“ oder „wichtig“.

Deutliche Veränderungen im Vergleich zu  2010, aber auch deutliche Unter -
schiede in den Altersgruppen der 2015er -Befragung zeigen sich dann beim
Lebensziel „gesundheitsbewusst leben“. Im Vergleich zu 2010 nimmt der
Anteil der befragten Jugendlichen, die dieses Ziel in ihrem Leben „sehr
wichtig“ oder „wichtig“ finden um 8 Prozentpunkte zu.
Dieser Bedeutungszugewinn zeigt sich in allen Altersgruppen. Für die 12 - bis
14-Jährigen ist das eigene Gesundheitsbewusstsein sogar wichtiger, als „für
andere da zu sein“. Der Trend zur Hinwendung zum eigenen Körper und
dessen permanenter Selbstvermessung („Quantified self“) lässt sich damit
auch aus den Daten der Jugendstudie 2015 ablesen.
Ähnlich hohe Bedeutungszugewinne im Vergleich zur Befragung 2010 haben
noch die Ziele „Mitspracherecht in Staat und Gesel lschaft haben“ und „dem
Leben seinen Lauf lassen, es kommt sowieso alles, wie es kommen muss“.
Umweltbewusstes Verhalten und politisches Engagement ist den Jugend -
lichen zudem etwas wichtiger als noch vor 5 Jahren.

Um die vergleichsweise große Zahl an abgefragten Lebenszielen auf wenige
markante Ziele zu reduzieren, wurde mit den Lebenszielen eine Faktoren -
analyse gerechnet. Als Ergebnis dieser Rechnung lassen sich insgesamt
5 gruppierte Lebensziele beschreiben, die in Tab. 1-1 dargestellt sind.
Älteren Jugendlichen sind demnach Beruf, Karriere,  Materialismus sowie
Familie und Kinder vergleichsweise wichtig – sie stehen damit schon mit
einem Bein im Erwachsenenleben.
Engagement und Partizipation sind Lebensziele vor allem von Gymnasiasten,
wohingegen Oberschülern eher Genuss, Kreativität und Freundschaft wichtig
sind.

Tab. 1-1:  Gruppierte Lebensziele der Jugendlichen nach Geschlecht und Schulart
 (Ergebnis der Faktorenanalyse)
Lebensziele Gruppierte
Lebensziele
Das Ziel verfolgen
am ehesten…
Das Ziel verfolgen
eher nicht…
(1) einen hohen Lebensstandard haben
(2) berufliche Karriere machen
(3) viel Geld haben
Beruf,
Karriere,
Materialismus
männliche Jugendliche

Schüler/in berufsvor-
bereitender Maßnahmen
weibliche Jugendliche

Gymnasium
(1) sich umweltbewusst verhalten
(2) gesundheitsbewusst leben
(3) nach Sicherheit streben
(4) Gesetz und Ordnung respektieren
Sicherheit,
Gesundheit,
Nachhaltigkeit
weibliche Jugendliche

Förderschule
männliche Jugendliche

Schüler/in berufsvor-
bereitender Maßnahmen
(1) eine Familie gründen, Kinder haben
(2) eine Familie haben, in der man sich
wohlfühlt
Familie und
Kinder
weibliche Jugendliche

berufliches Gymnasium
männliche Jugendliche

Schüler/in berufsvor-
bereitender Maßnahmen
(1) Freundschaften pflegen
(2) für andere da sein, auch wenn man auf
etwas verzichten muss
(3) seine Phantasie und Kreativität entwickeln
(4) das Leben genießen
(5) dem Leben seinen Lauf lassen, es kommt
sowieso alles, wie es kommen muss
Genuss,
Kreativität,
Freundschaft
weibliche Jugendliche

Oberschule
männliche Jugendliche

Förderschule
(1) Mitspracherecht in Staat und Gesellschaft
haben
(2) sich politisch engagieren
Engagement
und
Partizipation
männliche Jugendliche

Gymnasium
weibliche Jugendliche

Schüler/in berufsvor-
bereitender Maßnahmen
Auch politisch-
partizipative Ziele steigen
in ihrer Bedeutung im
Vergleich zu 2010

Älteren Jugendlichen
sind Beruf, Karriere und
Materialismus wichtiger
als den Jüngeren

Gesundheitsbewusstsein
ist den Jugendlichen
deutlich wichtiger als
noch vor 5 Jahren

Wichtig sind den
Jugendlichen vor allem
Freundschaften, Familie
und Genuss
20 von 114 in Zusammenstellung

16 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
1.3. Einstellungen zum Zusammenleben mit Ausländern

Welche Einstellungen haben die Jugendlichen zum Zusammenleben zwischen
Deutschen und Ausländern? Gibt es Vorbehalte gegenüber Ausländern und
wenn ja, gibt es dabei Unterschiede nach dem Alter der Jugendlichen und der
besuchten Schulart?

Abb. 1-6: Zustimmung zu Aussagen zum Verhältnis zwischen Deutschen und Ausländern nach Alter
 und Schulart (Anteile „stimme voll und ganz zu“ und „stimme eher zu“)

(1) Die in Leipzig lebenden Ausländer    (2) Durch die vielen Ausländer in Leipzig
    sind keine kulturelle Bereicherung   fühlt man sich zunehmend als Fremder in
    für unsere Stadt.*                                   in seiner Stadt.

                (3) Ausländer nehmen die Arbeitsplätze  (4) Die Ausländer sollten ihren Lebensstil
    in Leipzig weg.    an den der Deutschen anpassen.

    (5) Die Ausländer machen die Arbeit, die  (6) Man sollte den Ausländern jede politische
    die Deutschen nicht erledigen wollen.  Betätigung in Deutschland untersagen.

* Damit alle Statements die gleiche Richtung haben, wurde das Statement 1 umkodiert

36
45
37
16
11
9
33
9
28
22
32
50
38
17
12
17
36
16
42
28
Förderschule
berufsvorbereitende Maßnahme
Berufsausbildung
berufliches Gymnasium
Gymnasium (11. Klasse)
Gymnasium (9. und 10. Klasse)
Oberschule (9. und 10. Klasse)
Gymnasium (7. und 8. Klasse)
Oberschule (7. und 8. Klasse)
Gesamt
32
24
13
1
4
5
16
7
18
12
Förderschule
berufsvorbereitende Maßnahme
Berufsausbildung
berufliches Gymnasium
Gymnasium (11. Klasse)
Gymnasium (9. und 10. Klasse)
Oberschule (9. und 10. Klasse)
Gymnasium (7. und 8. Klasse)
Oberschule (7. und 8. Klasse)
Gesamt
46
48
54
47
27
26
47
27
41
38
24
21
19
21
13
16
22
14
16
17
Förderschule
berufsvorbereitende Maßnahme
Berufsausbildung
berufliches Gymnasium
Gymnasium (11. Klasse)
Gymnasium (9. und 10. Klasse)
Oberschule (9. und 10. Klasse)
Gymnasium (7. und 8. Klasse)
Oberschule (7. und 8. Klasse)
Gesamt
25
21
11
4
2
2
15
5
17
10
21 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 17
Um diese Fragen zu beantworten, erhielten die Jugendlichen insgesamt sechs
Aussagen zum Verhältni s zwischen Deutschen und Ausländern. Die Ergeb -
nisse sind in Abb. 1 -6 dargestellt. Je länger der Balken/je höher die Prozent -
zahl desto kritischer ist die entsprechende Gruppe gegenüber Ausländern
eingestellt.

Die Ergebnisse machen deutlich:

(1) Die mit Abstand am ausländerfreundlichsten eingestellte Gruppe sind
die Gymnasiastinnen und Gymnasiasten . Der Anteil, der den
ausländerkritisch-formulierten Aussagen zustimmt , ist unter ihnen
teilweise nur halb so hoch wi e unter den Befragten insgesamt. Dabei
gibt es kaum Unterschiede nach ihrem Alter.
(2) Die Jugendlichen mit den größten Vorbehalten gegenüber Ausländern
sind die Befragten, die momentan eine berufsvorbereitende
Maßnahme absolvieren.
(3) Die Zustimmung zu der Aussage „Die Ausländer sollten ihren
Lebensstil an den der Deutschen anpassen“ ist am größten. Gut jeder
dritte Jugendliche stimmt dieser Aussage „voll und ganz“ oder „eher“
zu. Zumindest bei den Nicht -Gymnasiasten ist zudem umstritten, ob
die Ausländer eine kulturelle Bereicherung für die Stadt sind.  Die
Hälfte der Jugendlichen in berufsvorbereitenden Maßnahmen verneint
dies. Gleichzeitig ist die Sorge davor, dass die Ausländer den
Deutschen Arbeitsplätze wegnehmen , nur sehr gering ausgeprägt.
Dies zeigt, dass die Vorbehalte gegenüber Ausländern vorran gig
kulturelle und weniger ökonomische Gründe haben.

Tab. 1-2: Einstellung gegenüber Ausländern bzw. Migranten auf einer Skala von „sehr positiv“ bis
 „sehr negativ“ Anteile und Mittelwerte, sowie Vergleich mit der Kommunalen Bürgerumfrage
 2014 (18 bis 85-jährige Befragte)
 positivste
Einstellung
gegenüber
Ausländern
   negativste
Einstellung
gegenüber
Ausländern
Mittel-
wert
Index
(1-5)
 sehr positive
Einstellung
(1)
positive
Einstellung
(2)
teils/teils
(3)
negative
Einstellung
(4)
sehr negative
Einstellung
(5)

Befragte Anzahl Prozent
Gesamt: 2159 18 47 26 8 1 2,5
davon:
männlich 991 18 47 26 8 2 2,5
weiblich 1153 18 48 26 8 1 2,5
davon:
12 bis 14 Jahre 701 23 44 24 7 2 2,5
15 bis 17 Jahre 1069 18 49 24 8 1 2,5
18 Jahre und älter 381 7 48 36 10 0 2,7
darunter nach Alter und Schulart:
 Oberschule (7. und 8. Klasse) 346 20 39 27 12 3 2,6
 Gymnasium (7. und 8. Klasse) 341 28 49 20 4 0 2,3
 Oberschule (9. und 10. Klasse) 276 16 38 31 14 1 2,7
 Gymnasium (9. und 10. Klasse) 391 23 60 15 2 1 2,3
 Gymnasium (11. Klasse) 192 17 66 15 2 0 2,3
 berufliches Gymnasium 134 10 59 28 2 0 2,5
 Berufsausbildung 284 7 41 40 13 0 2,8
 berufsvorbereitende Maßnahme 129 9 30 40 19 2 2,9
 Förderschule 62 16 24 32 19 8 2,9
Zum Vergleich Kommunale Bürgerumfrage
Gesamt 2014: 1183 9 47 33 12 0 2,7
davon:
18 bis 34 Jahre 304 13 55 20 11 0 2,5
35 bis 49 Jahre 268 10 49 32 9 0 2,6
50 bis 64 Jahre 289 6 38 42 14 1 2,8
65 bis 85 Jahre 298 3 40 44 12 1 2,8

Gymnasiastinnen und
Gymnasiasten sind
Ausländern gegenüber
am positivsten eingestellt

Wenn Vorbehalte
gegenüber Ausländern
bestehen, dann sind sie
vor allem kultureller und
nicht ökonomischer
Natur

22 von 114 in Zusammenstellung

18 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
Die Einzelaussagen zum Zusammenleben von Deutschen und Ausländern
wurden abschließend zu einem Index zusammengefasst. Für diesen Index
wurden auf Befragtenebene die Angaben zu den Statements 1 bis 4 und 6
addiert und anschließend durch die Zahl der Statement s (5) dividiert . Zur
besseren Lesbarkeit wurde die Richtung des Indexes umkodiert, sodass er
eine Spannweite von 1 (positivste Einstellung gegenüber Ausländern) bis
5 (negativste Einstellung gegenüber Ausländern) annehmen kann. Der
Skalenmittelpunkt von 3 steht für eine ambivalente Haltung.
Wie aus Tab.  1-2 hervorgeht, liegt der Mittelwert für alle befragten Jugend -
lichen bei 2,5 und tendiert damit eher in Richtung positive Einstellung  gegen-
über Ausländern.
Die oben bereits beschriebenen Unterschiede nach Alter bzw. Schulart lassen
sich ebenfalls nachweisen. Gymnasiastinnen und Gymnasiasten  der 9. und
10. Klasse sind Ausländern gegenüber am positivsten eingestellt. Jugendliche
in berufsvorbereitenden Maßnahmen und Förderschüler innen bzw. Förder -
schüler haben im Vergleich dazu eine deutlich negativere Einstellung gegen -
über Ausländern.

Ein Vergleich mit den Ergebnissen der Kommunalen Bürgerumfrage 2014
unter 18- bis 85-jährigen Leipzigerinnen und Leipzigern  zeigt, dass die
Jugendlichen insgesamt einen niedrigeren Indexwert erreichen als die
erwachsene Bevölkerung, das heißt sie sind weltoffener und toleranter
eingestellt. Der Indexwert liegt auf einem ähnlichen Niveau wie bei den 18- bis
34-jährigen Leipzigerinnen und Leipzigern.
Die Förderschülerinnen und Förderschüler (Mittelwert 2,9) und Jugendlichen
in berufsvorbereitenden Maßnahmen  (2,9) ähneln in i hrem Indexwert
hingegen eher der arbeitslosen Erwachsenenbevölkerung (2,9).
Aus der Karte in Abb.  1-7 geht hervor, dass die Gebiete in denen der Anteil
Jugendlicher mit eher negativen Einstellungen gegenüber Ausländern  höher
ist vor allem im Westen und Osten liegen  (mit dem höchsten Wert von
17 Prozent in Teilen Grünaus) . Im Zentrum und der Südvorstadt liegt der
Anteil an Jugendlichen mit ausländerfeindliche n Einstellungen hingegen bei
null Prozent.

Abb. 1-7: Anteil der Jugendlichen mit sehr negativer und negativer
 Einstellung gegenüber Ausländern (in Prozent)

Insgesamt sind die
Jugendlichen Ausländern
gegenüber eher positiv
eingestellt

Ausnahmen sind
Befragte in berufsvor-
bereitenden Maßnahmen
und Förderschülerinnen
bzw. Förderschüler

23 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 19
2. Schule und Lernen

Schulen nehmen in den Bildungsbiografien der Jugend lichen eine Schlüssel-
stellung ein. Daraus resultiert gleichzeitig die Au fgabe aber auch die Chance,
Hindernisse beim Zugang und der Gestaltung von Bild ungswegen aus dem
Weg zu räumen und individuelle Bildungsmöglichkeite n zu verbessern. Nach-
folgend werden Indikatoren der Bildungsbeteiligung in Beziehung zu verschie-
denen Kontextfaktoren des Aufwachsens betrachtet und die Einschätzung der
jungen Menschen zu Problemen in der Schule, zu Unterstützungsmaßnahmen
und zum Thema Fernbleiben von der Schule analysiert.

2.1. Familienkonstellationen und besuchte Schulart

Soziale Strukturen, Familien und Lebensformen befin den sich seit einiger Zeit
im Wandel. Mit dem modernen Begriff Familie wird je de Erwachsenen-Kind-
Gemeinschaft bezeichnet. Hierzu zählen Ehepaare, ni chteheliche Lebens-
gemeinschaften sowie alleinerziehende Mütter und Vä ter mit minderjährigen
Kindern in einem Haushalt.
In Deutschland hängen familiäre und sozioökonomisch e Verhältnisse eng mit
der Bildungsbeteiligung und mit dem Kompetenzerwerb  von Kindern und Ju-
gendlichen zusammen. Materielle Armut stellt dabei einen der großen Risiko-
faktoren für die Bildungsbiografie dar. Nicht zuletzt verweisen (inter-) nationale
Studien immer wieder auf einen starken Zusammenhang  zwischen Bildungs-
erfolg und sozialer Herkunft (z. B. PISA- und IGLU-Studien
1).

Besonders Familien, in denen nur ein oder kein Elternteil erwerbstätig ist, sind
häufig von relativer Armut bedroht. Ein hohes Risiko von materieller Armut be-
troffen zu sein, tragen demnach Familien mit einem alleinerziehenden Eltern-
teil, da hier eine erwachsene Person in der Regel d as Familieneinkommen
allein erwirtschaften muss. Nach Daten der Kommunal en Bürgerumfrage ver-
fügten Paare mit Kind(ern) 2014 über ein monatliche s Haushaltsnettoein-
kommen 2 von 3 118 Euro; während es bei Alleinerziehenden 1  555 Euro be-
trug. Während bei Paaren mit Kind(ern) die Hauptein nahmequelle zu
95 Prozent das Erwerbseinkommen ist, waren Alleiner ziehende überdurch-
schnittlich häufig auf Leistungen aus dem SGB II an gewiesen; dies betraf
2014 jede Vierte bzw. jeden Vierten. Das Nettoäquiv alenzeinkommen, wel-
ches die wirtschaftliche Situation des Haushalts au f die Anzahl der Personen
bezieht und damit verschiedene Haushaltstypen vergl eichbar macht, zeigt
erhebliche Unterschiede. So lag das Nettoäquivalenz einkommen von Paaren
mit Kind(ern) bei 1 581 Euro, während es in Haushalten von Alleinerziehenden
mit 1 062 Euro sehr viel geringer ausfiel.

Im Folgenden werden die Bedingungen des Aufwachsens , wie die familiäre
Situation und die Berufstätigkeit der Eltern, in Be zug auf die Bildungsbe-
teiligung der befragten Schülerinnen und Schüler genauer betrachtet.
Etwas mehr als die Hälfte der Befragten wohnen mit ihren Eltern zusammen
(53 Prozent), weitere 21 Prozent leben in einem Hau shalt mit nur einem El-
ternteil und 16 Prozent in einer Familie mit einem Elternteil und dessen Part-
ner. Ein kleinerer Anteil von 6 Prozent lebt in einer eigenen Wohnung. Bei den
Großeltern, in einem Internat, einer Wohngemeinschaft oder „woanders“ leben
die restlichen Befragten.
Nach besuchter Schulart zeigen sich deutliche Unterschiede bei den Familien-
konstellationen. An Gymnasien nehmen die traditionellen Familienformen eine
dominante Rolle ein. Hier liegt der Indexwert (sieh e Kasten) mit 122 ähnlich
hoch wie bei der letzten Befragung (2010: 127). Jug endliche aus Patchwork-
Familien (87) und von alleinerziehenden Eltern (84)  sind hier anteilig deutlich
seltener vertreten. Ein anderes Bild zeigt sich an Oberschulen. Zum einen fällt

1 SOLGA , H.  UND DOMBROWSKI , R. (2009): Soziale Ungleichheit in schulischer und außerschulischer
 Bildung. Stand der Forschung und Forschungsbedarf.  Bildung und  Qualifizierung. Hans Böckler Stiftung .
 Arbeitspapier 171. Düsseldorf.
2 Medianeinkommen
Bei der Berechnung des Netto-
äquivalenzeinkommens erhält
jedes Haushaltsmitglied ein
Bedarfsgewicht. Der Haus-
haltsvorstand zählt 1,0, jede
weitere Person über 14 Jahre
0,5 und unter 14- Jährige 0,3.
Eine vierköpfige Familie mit
zwei Erwachsenen und zwei
Kindern unter 14 Jahren hat
somit ein Bedarfsgewicht von
2,1 (1+0,5+0,3+0,3). Bei einem
Haushaltsnettoeinkommen von
2 500 Euro belie fe sich das
Netto äquivalenzeinkommen für
jedes bedarfsgewichtete Haus -
haltsmitglied auf 1 190 Euro.

Der Indexwert verdeutlicht die
ungleiche Verteilung der Sch ü-
ler nach Schularten in Abhä n-
gigkeit ihrer Familiensituation.
Ein Wert über 100 bedeutet,
dass es überdurchschnittlich
viele Schüler mit der entspr e-
chenden Familiensituation an
der Schule gibt. Ein Wert unter
100 zeigt an, dass Schüler mit
dem Familienkontext unterr e-
präsenti ert sind.
Beispiel: 52,9 Prozent aller
Schü ler wohnen mit beiden
Elternteilen zusammen, an den
Gymnasien trifft dies jedoch
auf 64,6 Prozent zu. D.h. diese
Familiensituation ist an Gy m-
nasien um 22 Prozent häufiger
vertreten. Daraus ergibt sich
ein Index von 122 (städtischer
Durchschnitt = 100).

24 von 114 in Zusammenstellung

20 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
der Indexwert der klassischen Familie mit 90 besond ers niedrig aus, zum an-
deren erreichen die Angaben für Patchwork-Familien (140) und Alleinerzie-
hende (126) die höchsten Werte der Befragung. Diese r Trend bestand bereits
2010, fiel damals allerdings mit 128 resp. 119 schw ächer aus. Die Förder-
schulen liegen mit Indexwerten für Jugendliche aus Patchwork-Familien (111)
und von  Alleinerziehenden (122) ebenfalls weit übe r der Gesamtgruppe, ob-
wohl auch die traditionelle Familie hier durchschni ttlich häufig vertreten ist
(103). Andere Wohnformen sind an dieser Schulart da für quasi nicht vorhan-
den. An berufsbildenden Schulen sind hingegen alle familiären Wohnformen
unterdurchschnittlich vertreten. Da an diesen Schulen bereits zahlreiche Schü-
lerinnen und Schüler die Volljährigkeit erreicht ha ben, leben sie überdurch-
schnittlich häufig in eigenen Wohnungen. Diese Wohn form ist an berufsbil-
denden Schulen die zweithäufigste.

Abb. 2-1: Form des Zusammenlebens (Auswahl) und besuchte Schulart
122   (138)
111  (121)
103  (93)
126  (119)
140  (128)
(99)   90
(97)  84
(91)   87
122   (127)
40 60 80 100 120 140 160
mit nur einem Elternteil:
mit einem Elternteil und dessen Partner:
in einer Familie ...           mit meinen Eltern:
Indexwert
Gymnasium Oberschule Förderschule
Werte in Klammern ( ) = 2010

Abb. 2-2: Größe der Familie/Geschwisterzahl und besuchte Schulart
164   (240)
119   (139)
(57) 85
(52) 57
117    (110)
103   (113)
(94) 95
(39) 94
(72)   65
102   (91)
108  (108)
110   (113)
40 60 80 100 120 140 160 180
Drei Geschwister und mehr:
zwei Geschwister:
einen Bruder / eine Schwester:
Einzelkind:
Indexwert
Gymnasium Oberschule Förderschule

Werte in Klammern ( ) = 2010

Eine ähnliche Differenzierung liefert auch die Analyse der Familiengröße nach
der Anzahl der Geschwister. Insgesamt sind 18 Proze nt der Befragten Einzel-
kinder, der Großteil hat eine Schwester oder einen Bruder (45 Prozent). Zwei
Geschwister haben 22 Prozent und 16 Prozent leben i n einer Familie mit drei
oder mehr Geschwistern. Nach einzelnen Schularten a nalysiert treten große
Gymnasiastinnen und
Gymnasiasten leben grö ß-
tenteils in klassischen
Familienkonstellationen;
Kinder von Alleinerzi e-
henden besuchten hing e-
gen seltener ein Gymn a-
sium
25 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 21
Unterschiede zutage. So sind Schülerinnen und Schül er aus kinderreichen
Familien deutlich seltener an Gymnasien zu finden ( Index=65) als an anderen
Schularten. Besonders an Förderschulen (164) sind s ie überproportional häu-
fig vertreten. Familien mit ein oder zwei Kindern s tellen hingegen an Gymna-
sien die große Mehrheit der Schülerschaft. Insgesam t leben zwei Drittel von
ihnen in Familien in diesen Größen. Die Indexwerte sind mit 110 und 108 ent-
sprechend hoch. An den anderen Schularten sind diese Familiengrößen antei-
lig durchweg seltener vertreten. Am schwächsten ist  die Ausprägung an För-
derschulen mit einem Indexwert 57 für Einzelkinder und 85 für zwei Kinder.

Befragt nach der Erwerbstätigkeit der Eltern wird d eutlich, dass bei mehr als
der Hälfte der Befragten beide Elternteile Vollzeit  berufstätig sind. Bei einem
Drittel arbeitet ein Elternteil Vollzeit und bei de n restlichen 15 Prozent ist kein
Elternteil in Vollzeit beschäftigt. Bei der Gegenüb erstellung von Bildungsbetei-
ligung und der Berufstätigkeit der Eltern sind eben falls Unterschiede festzu-
stellen. So sind bei Schülerinnen und Schülern an G ymnasien häufiger beide
Eltern (Indexwert von 112) oder ein Elternteil (104) Vollzeit berufstätig. An För-
derschulen liegt ein gegenteiliges Bild vor. Hier a rbeiten anteilsmäßig beson-
ders selten beide Elternteile in Vollzeit (Index vo n 49). Hingegen sind beson-
ders häufig beide Eltern nicht in Vollzeit tätig (2 49). An Oberschulen liegt eine
ähnliche Verteilung wie an Förderschulen vor, aller dings mit sehr viel schwä-
cherer Ausprägung. Auch an den Oberschulen kommt es  seltener vor, dass
beide Eltern Vollzeit berufstätig sind (84), währen d häufiger kein Elternteil in
Vollzeit arbeitet (155).

Abb. 2-3: Berufstätigkeit der Eltern und besuchte Schulart
249   (164)
107   (115)
(69)   49
155   (144)
(100)   98
(88) 84
(102)   51
104   (95)
112  (103)
0 50 100 150 200 250 300
kein Elternteil in Vollzeit:
ein Elternteil in Vollzeit:
beide Elternteile in Vollzeit:
Indexwert
Gymnasium Oberschule Förderschule

Werte in Klammern ( ) = 2010

Wie schon in der Untersuchung von 2010 muss auch 2015 konstatiert werden,
dass in Leipzig Kinder aus kinderreichen Familien u nd Kinder aus Haushalten
mit nur einem Elternteil deutlich seltener den Über gang auf ein Gymnasium
schaffen als andere Kinder. Auf der anderen Seite b esuchen sie anteilig häu-
figer eine Förderschule. Angesichts der Ergebnisse verfestigt sich das Bild,
dass der Leipziger Bildungslandschaft eine soziale Selektivität zugrunde liegt
und nicht alle Kinder ihre Chancen adäquat nutzen k önnen. Zu einem ähnli-
chen Schluss kommt auch der Bildungsreport Leipzig 2014. Hier finden sich
weiterführende Betrachtungen und Analysen zu sozial räumlichen Disparitäten
in der Leipziger Bildungslandschaft.

2.2. Angestrebte Abschlüsse

Der maßgebliche Indikator für Schulerfolg ist das A bschlusszertifikat eines
Bildungsgangs. An den allgemeinbildenden Schulen in  Sachsen kann der
(qualifizierende) Hauptschulabschluss, der Realschu labschluss und die allge-
Kinder aus kinderreichen
Familien besuchen deut-
lich seltener ein Gymna-
sium als Kinder aus Ein-
und Zweikindfamilien;
dafür lernen sie über-
durchschnittlich häufig an
Förderschulen
Die bereits in der Studie
‚Jugend in Leipzig 2010‘
festgestellte soziale
Selektivität des Bildungs-
systems in Leipzig besteht
auch 2015 noch
unverändert
26 von 114 in Zusammenstellung

22 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
meine Hochschulreife erreicht werden. An Förderschu len können grundsätz-
lich ebenfalls Haupt- und Realschulabschlüsse abgel egt werden, dies trifft
allerdings nicht auf alle Einrichtungen zu. Weiterh in werden spezielle Ab-
schlusszeugnisse mit den Schwerpunkten geistige Ent wicklung bzw. Lern-
förderung an den entsprechenden Institutionen ausgestellt.
Der angestrebte Schulabschluss ist vielfach mit der  besuchten Schulart ver-
knüpft, dadurch sind spätere Bildungswege aber kein esfalls vorgezeichnet
oder festgelegt. Verschiedene Bildungsgänge der ber ufsbildenden Schulen
oder Schulen des Zweiten Bildungswegs bieten ebenfa lls die Möglichkeit, all-
gemeinbildende Abschlüsse abzulegen.

Abb. 2-4: Angestrebter Schulabschluss nach Schulart (in Prozent)
27
5
36
31
73
38
62
99
24
Gesamt Gymnasium Oberschule Förderschule
Abitur Realschulabschluss
(qualifizierenden) Hauptschulabschluss Abschlusszeugnis Förderschule

Bei der vorliegenden Befragung drücken die Antworte n der Schülerinnen und
Schüler ein deutliches Streben nach hohen formalen Abschlüssen aus. So
streben mehr als 60 Prozent der Befragten die allge meine Hochschulreife an.
Dies trifft auf fast alle Gymnasiastinnen und Gymna siasten zu (99 Prozent)
aber auch auf jeweils fast jeden vierten Befragten einer Oberschule. Dort ist
der Realschulabschluss das erklärte Ziel von 73 Pro zent der Schülerschaft.
An den untersuchten Förderschulen wollen 36 Prozent  einen (qualifizieren-
den) Hauptschulabschluss und 38 Prozent einen Realschulabschluss ablegen.
Die reale Verteilung von Abschlüssen zeigt in den l etzten Jahren ein weniger
positives Bild. So verließen an den Gymnasien im Abschlussjahr 2014 88 Pro-
zent die Schule mit einem Zeugnis der allgemeinen H ochschulreife. An Ober-
schulen erreichten 73 Prozent der Absolventinnen un d Absolventen einen
Realschulabschluss, weitere 17 Prozent absolvierten  die Schule mit einem
(qualifizierenden) Hauptschulabschluss und jede bzw . jeder Zehnte verließ
ohne Abschluss eine Oberschule. Die Leipziger Förde rschulen verließen
80 Prozent aller Abgängerinnen und Abgänger ohne mindestens einen Haupt-
schulabschluss.

Die Befragungsergebnisse zeigen, dass die Leipziger Schülerinnen und Schü-
ler ihrem Abschluss größtenteils zuversichtlich ent gegen sehen. 72 Prozent
der Jugendlichen, die sehr zuversichtlich oder zuve rsichtlich gestimmt sind,
stehen 2 Prozent gegenüber, die das Erreichen ihres  Schulabschlusses als
düster oder sehr düster einschätzen. Jungen sind da bei etwas häufiger zuver-
sichtlich als Mädchen (74  zu 70 Prozent) und mit z unehmendem Alter steigt
gleichzeitig das Vertrauen in die eigenen Fähigkeit en. Bei den 12- und 13-
Jährigen liegt der Wert bei 62 Prozent und nimmt su kzessive mit den Alters-
jahren und der Annäherung an den Abschluss zu. Bei den mindestens 17-
Jährigen wird mit 78 Prozent ein Maximum erreicht.

Nach Schularten betrachtet sind die Schülerinnen un d Schüler an berufs-
bildenden Schulen am häufigsten zuversichtlich, hie r geben 76 Prozent an,
ihrem Abschluss positiv entgegenzublicken. Die Wert e an Gymnasien und
Oberschulen sind mit 72  und 71 Prozent fast identi sch. Die geringste Zuver-
sicht in das Erreichen der selbst gesteckten Ziele haben die Jugendlichen an
den Förderschulen. Hier sind lediglich 62 Prozent der Schülerinnen und Schü-
Mehr als 60 Prozent der
Befragten streben die
allgemeine Hochschul-
reife an; das trifft auf fast
alle Befragten an den
Gymnasien zu aber
auch auf jede bzw. jeden
Vierten einer Oberschule
Die meisten Schülerin-
nen und Schüler blicken
ihrem angestrebten Ab-
schluss sehr zuversicht-
lich oder zuversichtlich
entgegen; Jungen häufi-
ger als Mädchen
27 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 23
ler (sehr) zuversichtlich, den von ihnen angestrebt en Abschluss am Ende der
Schulzeit auch zu erlangen.

Die Betrachtung der angestrebten Abschlüsse unterma uert ebenfalls die Er-
kenntnisse aus Kapitel 2.1 über die soziale Selekti vität bei der Bildungsbeteili-
gung. Jugendliche, die mit beiden Eltern zusammen w ohnen, streben deutlich
häufiger die allgemeine Hochschulreife an als Jugen dliche, die in Patchwork-
Familien oder bei Alleinerziehenden aufwachsen. Das  gleiche Bild zeigt sich
bei der Erwerbstätigkeit der Eltern und bei der Anz ahl der Geschwister. Am
seltensten streben Befragte, die in großen Familien  und in Familien leben, in
denen kein Elternteil Vollzeit erwerbstätig ist, da s Abitur an. Auf der anderen
Seite zeigen diese Schülerinnen und Schüler die ger ingste Zuversicht in das
Erreichen des angestrebten Schulabschlusses. Nur 60  Prozent geben an,
dem Abschluss (sehr) zuversichtlich entgegenzublick en. Bei Kindern, deren
Eltern beide in Vollzeit arbeiten, trifft dies auf 76 Prozent zu.

Abb. 2-5: Angestrebter Schulabschluss und Bedingung en des
 Aufwachsens (in Prozent)
50
61
66
66
37
63
71
56
52
69
50
39
34
34
63
37
29
44
48
31
0 2 0 4 0 6 0 8 0 1 0 0
drei oder mehr
zwei
ein
keine
Anzahl Geschwister:
keiner Vollzeit
einer Vollzeit
beide Vollzeit
Arbeit Eltern:
bei einem Elternteil
bei Elterteil mit Partner
bei Eltern
Wohnsituation:
allgemeine Hochschulreife anderer Abschluss

2.3. Nutzung von Nachhilfe

Für viele Kinder und Jugendliche ist Nachhilfe ein selbstverständlicher Be-
standteil des Alltags geworden. Schätzungen gehen d avon aus, dass 1,1 Mil-
lionen Kinder in Deutschland regelmäßigen und koste npflichtigen Nach-
hilfeunterricht in Anspruch nehmen. Demzufolge nimm t jede bzw. jeder vierte
17-Jährige im Laufe ihrer bzw. seiner Schullaufbahn bezahlte Nachhilfe in An-
spruch, für die Eltern jährlich zwischen 940 Millio nen und 1,5 Milliarden Euro
ausgeben 3. Diese Situation ist durchaus kritisch zu hinterfragen, da bei weitem
nicht alle Elternhäuser in der Lage sind Mittel für  zusätzlichen Nachhilfeunter-
richt aufzubringen und sich somit bestehende Disparitäten verstärken können.
Der aktuellen Leipziger Umfrage zufolge nimmt jede bzw. jeder fünfte Befragte
im laufenden Schuljahr Nachhilfeangebote in Anspruc h, der Großteil in kon-
ventioneller Form, 10 Prozent nutzt Online-Angebote . Bei der Altersstruktur
und der Nutzung von Nachhilfe zeigen sich klare Sch werpunkte bei den 14-
bis 16-Jährigen. Am häufigsten bejahen 14-Jährige d ie Frage (23 Prozent).
Jüngere (18 Prozent) und vor allem ältere Schülerin nen und Schüler (16 Pro-
zent) nehmen seltener Nachhilfe als der Durchschnitt.

3 KLEMM , K.  UND KLEMM , A. (2010): Ausgaben für Nachhilfe – teurer und unfa irer Ausgleich für fehlende
individuelle Förderung. Wirksame Bildungsinvestitionen. Bertelsmann Stiftung. Gütersloh.
Die angestrebten Ab-
schlüsse untermauern
das Bild der sozialen
Selektivität
Jede bzw. jeder fünfte
Befragte nimmt im lau-
fenden Schuljahr Nach-
hilfe. Am häufigsten tun
dies Gymnasiastinnen
und Gymnasiasten
28 von 114 in Zusammenstellung

24 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
Nach Schularten sind es vor allem Gymnasiastinnen u nd Gymnasiasten, die
zum Nachhilfeunterricht gehen (26 Prozent) und zwar  am häufigsten in den
Klassenstufen 9 und 10. Der Abstand zu den anderen Schularten fällt mit
mehr als sechs Prozentpunkten sehr deutlich aus. Sc hülerinnen und Schüler
von Förderschulen (17 Prozent), Oberschulen (17 Pro zent) und berufs-
bildenden Schulen (11 Prozent) nehmen seltener Nach hilfe. An letzteren sind
die Beruflichen Gymnasien ein Ausnahmefall. Hier ni mmt ein Drittel der Be-
fragten Nachhilfeangebote in Anspruch.
Die Nachhilfesituation unterscheidet sich auch nach der Zahl der Geschwister.
So bekommt jedes vierte Einzelkind bezahlte Nachhil fe, während dies bei
Großfamilien mit vier Kindern nur noch auf 13 Proze nt zutrifft. Auch bei einer
Betrachtung nach Muttersprache gibt es Differenzen.  Von den Befragten, die
zu Hause Deutsch sprechen, nehmen weniger als 20 Pr ozent Nachhilfe-
angebote in Anspruch. Von den Schülerinnen und Schü lern, die zu Hause
überwiegend eine andere Sprache sprechen, sind es h ingegen 8 Prozent-
punkte mehr.

Abb. 2-6: Nutzung von Nachhilfe nach Schularten und  Klassenstufen
 (in Prozent)

15
17
18
25
26
26
32
Oberschule Klassen 9 und  10
Förderschule alle Klassen
Oberschule Klassen 7 und 8
Gymasium Klassen 7 und 8
Gymasium Klasse 11
Gymasium Klassen 9 und 10
Berufliches Gymnasium

Die Nachhilfeschülerinnen und -schüler bekommen mei stens eine (44 Pro-
zent) oder zwei zusätzliche Stunden (39 Prozent) in  der Woche. Drei Stunden
(12 Prozent) oder sogar mehr (6 Prozent) sind seltener der Fall. Der Mittelwert
ergibt 1,8 Stunden pro Woche. Obwohl Jungen tendenz iell seltener Nachhilfe
nehmen, ist die Anzahl der Stunden höher (1,9 Stund en die Woche) als bei
Mädchen (1,7). Ein ähnliches Bild zeigt sich bei de n Altersklassen. 12- und
13-Jährige nehmen zwar seltener Nachhilfe, wenn der  Fall doch eintritt, dann
mit zwei Stunden die Woche einen hohen Satz. In den anderen Fällen können
nur geringe Unterschiede festgestellt werden.

Eine Spannweite gibt es auch im räumlichen Vergleic h, wobei hier sowohl die
Unterschiede in der Nutzung von Nachhilfe (Abb. 2-6 ), als auch die räumliche
Auswahl der befragten Schulen zu beachten sind. Zu den Ergebnissen: der
minimale Wert liegt in Grünau-Mitte. Hier nehmen le diglich 7 Prozent der Be-
fragten Nachhilfe in Anspruch; die höchsten Werte l iegen hingegen im Wald-
straßenviertel und im Zentrum-Nord. Hier gibt in de r Befragung jede bzw. je-
der Dritte an, Nachhilfeunterricht zu besuchen. Wei terhin hohe Nachhilfe-
Anteile zeigen die Ortsteile entlang des Auwaldes v on Burghausen-
Rückmarsdorf bis in die Südvorstadt. Interessanterw eise liegt der Wert für
Nachhilfe für Schülerinnen und Schüler aus Grünau-N ord und Schönau eben-
falls in der Spitzengruppe (mit 29 Prozent). Besond ers selten bekommen die
Kinder und Jugendlichen Nachhilfe, die in den Ortst eilen im Osten und Nord-
osten Leipzigs wohnen. In Volkmarsdorf, Anger-Crott endorf, Sellerhausen-
Stünz, Paunsdorf und Heiterblick liegen die Anteile  bei maximal 12 Prozent
und damit deutlich unter dem städtischen Durchschnitt.

Differenzen gibt es auch
nach Familiengröße und
der zu Hause gespro-
chenen Sprache

Die Leipziger Schülerinnen
und Schüler mit Nachhilfe
bekommen im Schnitt 1,8
Stunden Zusatzunterricht in
der Woche;
Jungen nehmen tendenziell
seltener Nachhilfe aber dafür
ist ihr Stundenumfang
 größer
29 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 25
Mit Ganztagsangeboten (GTA) besteht für die Schulen  die Möglichkeit, einen
Beitrag zum Ausgleich bestehender sozialer Ungleich heiten zu leisten. Das
Bildungsziel ist die Steigerung der schulischen Ler nleistungen unter Berück-
sichtigung der individuellen Voraussetzungen der Sc hülerinnen und Schüler.
Mit unterrichtsergänzenden leistungsdifferenzierten Maßnahmen wie zum Bei-
spiel Förderkursen in den Kernfächern, Angeboten zu r Leseförderung, zu
Hausaufgabenhilfe, Konzentrationstraining oder Förderkursen zum Abbau von
Teilleistungsschwächen kann hier eine Alternative z u kommerzieller, privater
Nachhilfe geboten werden.

2.4. Fernbleiben von der Schule

Es wird davon ausgegangen, dass bundesweit weit meh r als jede zweite
Schülerin bzw. jeder zweite Schüler dem Unterricht bereits (mindestens) ein-
mal ohne legitimierenden Grund ferngeblieben ist. A ls besonders problema-
tisch sind jene Fälle einzuschätzen, bei denen durc h wiederholte erhebliche
Fehlquoten die Gefahr besteht, dass sie der Schule langsam entgleiten 4. Das
Fernbleiben von der Schule kann verschiedene Gründe  haben. Grob kann
Schulabsentismus in drei Kategorien eingeteilt werd en. Dabei handelt es sich
(1) um das von Schulunlust der Schülerin bzw. des S chülers initiierte Schul-
schwänzen, das (2) angstindizierte Fernbleiben und das (3) Zurückhalten
durch Erwachsene. Mischformen der drei Kategorien kommen ebenso vor 5.

Ein methodisches Problem ergibt sich aus den Rahmen bedingungen der Be-
fragung. Schülerinnen und Schüler, die erhebliche F ehlquoten aufweisen und
die einen fortgeschrittenen Schulabsentismus aufweisen, können in der Regel
nicht mit einer Befragung erreicht werden, die in d er Schule zu regulären Un-
terrichtszeiten stattfindet. Unter diesen Gesichtsp unkten ist davon auszuge-
hen, dass der tatsächliche Anteil von Schulschwänze rinnen und -schwänzern
(beträchtlich) höher ausfällt, als es die Befragungsdaten nahelegen.

Bei der Leipziger Befragung geben 27 Prozent an, be reits die Schule ge-
schwänzt zu haben. Das trifft auf Jungen häufiger z u als auf Mädchen (28 zu
26 Prozent) und steigert sich mit zunehmendem Alter . Von den 12- und 13-
Jährigen haben lediglich 7 Prozent bereits einmal d ie Schule geschwänzt, bei
den 16-Jährigen sind es schon 35 Prozent. Das Maxim um liegt bei den Voll-
jährigen mit 43 Prozent. Bei Betrachtung der einzel nen Schularten ist zwi-
schen den Gymnasien und den Oberschulen kaum ein Un terschied festzu-
stellen. Bei beiden Schularten liegen die Werte kna pp über 20 Prozent. Am
seltensten geben Jugendliche von Förderschulen an, jemals die Schule ge-
schwänzt zu haben (18 Prozent), am häufigsten tritt dies bei Schülerinnen und
Schülern von berufsbildenden Schulen auf (43 Prozent).

Bei der Wohnsituation sind zum einen Unterschiede z wischen dem Zu-
sammenleben mit beiden Eltern (23 Prozent Schule ge schwänzt) und Patch-
work-Familien (30 Prozent) oder Alleinerziehenden ( 28 Prozent) festzustellen.
Zum anderen beeinflusst offensichtlich auch die Anz ahl der Geschwister das
Fernbleiben von der Schule. Ohne Geschwister oder m it einem Bruder bzw.
Schwester liegt der Anteil der Schwänzerinnen und S chwänzer bei 24 Pro-
zent, bei drei oder mehr Geschwistern liegt er zehn Prozentpunkte höher.

Gut ein Fünftel der Schülerinnen und Schüler, die i n ihrer Schullaufbahn be-
reits die Schule geschwänzt haben, hat das auch inn erhalb der letzten zwei
Wochen vor der Befragung getan. Auf alle Befragten bezogen bedeutet dies
zwar nur einen Anteil von weniger als 6 Prozent, da s Ausmaß ist mit einem
Mittelwert von 4,3 geschwänzten Stunden in den letz ten zwei Unterrichts-
wochen allerdings nicht unerheblich. Jungen haben i n den letzten beiden Wo-

4 RICKING , H. (2006): Wenn Schüler dem Unterricht fernbleiben.  Schulabsentismus als pädagogische
 Herausforderung. Bad Heilbrunn.
5 MEYER , C. (2010): Schulabsentismus. Eine Reflexion über di e Bedingungen gelingender Kooperationen
zwischen Jugendhilfe und Schule. München.
Mehr als jede bzw. jeder
Vierte gibt an, bereits
einmal unentschuldigt
dem Unterricht fernge-
blieben zu sein
Ein Fünftel der Schwän-
zerinnen und Schwänzer
ist auch in den zwei
Wochen vor der Befra-
gung dem Unterricht
ferngeblieben; im Mit-
telwert wurden dabei
4,3 Unterrichtsstunden
geschwänzt; Jungen
schwänzen häufiger und
länger als Mädchen
Bei Fragen zum
Schwänzen gibt es
kaum Unterschiede
zwischen Oberschulen
und Gymnasien
30 von 114 in Zusammenstellung

26 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
chen dabei häufiger und länger (25 Prozent  6 und 4,6 Schulstunden) als Mäd-
chen (19 Prozent und 3,9 Schulstunden) geschwänzt. Bei den Schularten zei-
gen Oberschulen und Gymnasien mit 3,2 Schulstunden identische Werte. An
berufsbildenden Schulen liegt der Stundenumfang der  letzten zwei Wochen
mit 5,5 geschwänzten Schulstunden beträchtlich höhe r. Dies betrifft vor allem
die Jugendlichen aus den Berufsvorbereitungsjahren mit 7,1 geschwänzten
Stunden im Mittel.

Nach Wohnsituation ist der Stundenumfang bei Kindern und Jugendlichen, die
mit beiden Elternteilen zusammenleben, geringer (2, 9 Stunden) als bei den
Gleichaltrigen aus Patchwork-Familien und von Allei nerziehenden (je
6,3 Stunden). Der betroffene Anteil hingegen liegt bei den Gruppen zwischen
22  und 25 Prozent und fällt damit ähnlich hoch aus . Die Erwerbstätigkeit der
Eltern hat wiederum einen Effekt auf das Schulschwä nzen. Bei Kindern, von
denen kein Elternteil in Vollzeit erwerbstätig ist,  fällt sowohl der Anteil mit
34 Prozent, als auch das Pensum des Schwänzens mit 5,2 Stunden am
höchsten aus.

Im innerstädtischen Vergleich zeigt sich, dass vor allem Schülerinnen und
Schüler, die im innenstadtnahen Bereich wohnen bere its unentschuldigt der
Schule ferngeblieben sind. Diese Frage wurde hier v on jeder Dritten bzw. je-
dem Dritten bejaht. Besonders niedrig fielen die An gaben hier am östlichen
und nordöstlichen Stadtrand aus.

2.5. Schwierigkeiten innerhalb des Systems Schule

Nach Schwierigkeiten gefragt, mit denen sich die Le ipziger Schülerinnen und
Schüler in den letzten zwei Jahren konfrontiert sah en, zeigt sich, dass die Ju-
gendlichen mit vielfältigen Problemen konfrontiert sind und sich in einer
Drucksituation befinden, die sich aus dem Gefühl von Überforderung, schlech-
ten Noten, Stress mit Lehrkräften und zu hohen Erwa rtungen der Eltern zu-
sammensetzt. Die Leipziger Schülerinnen und Schüler  sehen sich von einer
Mischung aus schulinternen (schlechte Noten, Lehrer stress und Sitzen-
bleiben) und externen (Überforderung, Elternerwartu ngen) Schwierigkeiten
konfrontiert (Tab. 2-1).

So gibt fast die Hälfte der Befragten an, dass sie Probleme mit einem Gefühl
der Überforderung hat. Fast genauso viele zeigen si ch wegen schlechter No-
ten besorgt. Stress mit Lehrkräften bereitet noch e inem Drittel der Befragten
Schwierigkeiten, ein Viertel hat Probleme mit zu ho hen Erwartungen der El-
tern oder Benachteiligung durch Lehrerinnen und Leh rer. Sitzenbleiben, Mob-
bing und körperliche Gewalt sind ebenso belastende Situationen, wurden bei
der aktuellen Befragung aber nicht so häufig als akute Probleme angegeben.
Diese Schwierigkeiten verteilen sich nicht gleich a uf Geschlechter, Schularten
und Altersjahrgänge, sondern zeigen spezifische Ausprägungen.

Das Gefühl von Überforderung ist beispielsweise für  Mädchen deutlich häufi-
ger ein ernsthaftes Problem als für Jungen. So gebe n 59 Prozent der Schüle-
rinnen, aber nur 36 Prozent der Schüler an, mit Übe rforderung Schwierig-
keiten zu haben. Ebenso fühlen sich Gymnasiastinnen  und Gymnasiasten
häufiger überfordert als Jugendliche anderer Schula rten. Weiterhin nimmt das
Gefühl mit dem Alter zu. Der mit Abstand höchste We rt wird an den elften
Klassen der allgemeinbildenden Gymnasien und an ber uflichen Gymnasien
angegeben. Zwei Drittel fühlten sich in diesen Schularten in den letzten beiden
Schuljahren überfordert.

Auch von zu hohen Erwartungen der Eltern fühlen sich Mädchen häufiger be-
lastet als Jungen. Das trifft auch auf Angst vor dem Sitzenbleiben und Mob-

6 Bezogen auf die Schülerinnen und Schüler, die in ih rer Schullaufbahn bereits die Schule geschwänzt
haben.
31 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 27
Jede bzw. jeder Zweite
hat Schwierigkeiten in
der Schule durch Über-
forderung;
 das Gefühl belastet vor
allem Mädchen und
Schülerinnen und
Schüler von Gymnasien
bing durch Gleichaltrige zu. Probleme mit schlechten Noten und Benach-
teiligung von Lehrerseite zeigen sich geschlechtsunabhängig. Körperliche
Gewalt erweist sich hingegen als Jungenproblem.

Tab. 2-1:  Schwierigkeiten in der Schule nach Gesch lecht und Schulart
Rang 1 2 3 4 5 6 7 8
Schwierigkeit
Gefühl der
Überforderung
schlechte No-
ten
Stress mit Leh-
rern
zu hohe Er-
wartungen der
Eltern
Benachteili-
gung durch
Lehrer
Angst vor Sit-
zenbleiben
Mobbing durch
andere Schü-
ler
körperliche
Gewalt

Prozent
Ja 48 47 35 24 23 19 12 6
davon :
männlich 36 48 37 21 23 17 10 9
weiblich 59 47 34 26 22 21 14 3
davon:
Gymnasium 54 46 37 26 25 16 9 3
Oberschule 43 51 35 26 19 26 16 7
berufsbildende Schule 46 46 35 17 23 16 12 7
Förderschule 38 31 30 35 15 24 21 27

Typische Schwierigkeiten nach Schulart sind nicht z weifelsfrei zu identifizie-
ren, es zeigen sich aber Tendenzen. So wird das oben angesprochene Gefühl
der Überforderung vor allem an den Gymnasien bejaht . Auch Benachteiligung
durch Lehrerinnen und Lehrer wird an Gymnasien und berufsbildenden Schu-
len relativ häufig angegeben. Bei den Oberschulen g ibt jede bzw. jeder zweite
an, Schwierigkeiten mit schlechten Noten zu haben. Ebenso ist hier die Angst
vor dem Sitzenbleiben am stärksten ausgeprägt. Förd erschülerinnen und För-
derschüler sehen sich sehr häufig mit zu hohen Erwa rtungen ihrer Eltern kon-
frontiert, haben aber gleichzeitig die geringsten W erte bei der Angst vor
schlechten Noten oder dem Gefühl der Überforderung. Dies deckt sich mit der
hohen Zufriedenheit der Förderschülerinnen und Förd erschüler mit den eige-
nen Zensuren (vgl. Kap. 1).

Auch wenn viele Schülerinnen und Schülern nicht von  Mobbing und körperli-
che Gewalt betroffen sind, stimmt es bedenklich, da ss vor allem an den be-
fragten Förderschulen diese Probleme überdurchschni ttlich häufig benannt
werden. So hatte an diesen Schulen jede bzw. jeder Vierte in den letzten bei-
den Schuljahren Schwierigkeiten mit körperlicher Ge walt. Weitere 21 Prozent
leiden unter Mobbing von Mitschülerinnen und Mitschülern. Hier ist es wichtig,
präventive Angebote und Projekte bereitzustellen un d gezielt einzusetzen und
für eine höhere Sensibilisierung zu sorgen.

Eine Möglichkeit, Schülerinnen und Schüler bei der Bewältigung dieser und
anderer Schwierigkeiten zu unterstützen, bieten unt er anderem die Angebote
der Schulsozialarbeit. Neben konkreter Hilfe bei in dividuellen Problemlagen
hilft sie das Klassen- und Schulklima zu verbessern  sowie Eigeninitiative, so-
ziale Kompetenz und Mitbestimmung zu befördern. Schulsozialarbeit gibt es in
Leipzig aktuell an 50 Schulstandorten, überwiegend an Ober- und Förderschu-
len sowie bei den Berufsvorbereitungsjahren an berufsbildenden Schulen.

Mädchen fühlen sich
tendenziell häufiger
überfordert als Jungen;
diese leiden wiederum
häufiger unter Gewalt;
viele Schulprobleme
betreffen beide Ge-
schlechter gleich stark
Körperliche Gewalt und
Mobbing spielen insge-
samt keine große Rolle,
kommen aber vor allem
an Förderschulen
überdurchschnittlich
häufig vor
32 von 114 in Zusammenstellung

28 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]

33 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 29
3. Studien- und Berufswahl

Schule soll auf das Leben vorbereiten, sie soll zum  selbstständigen Arbeiten
anleiten und zum lebenslangen Lernen motivieren. Hi er werden auch die
Grundlagen für einen erfolgreichen Übergang in das Berufsleben gelegt. Eine
frühzeitige, praxisbezogene und systematische Beruf sorientierung unterstützt
einen gelingenden Übergang in das Berufsleben.

Die Befragungsergebnisse geben einen Einblick, welc he Pläne die Schülerin-
nen und Schüler verfolgen, wie sich die Studien- un d Berufsorientierung mit
dem Heranrücken des allgemeinbildenden Schulabschlu sses entwickelt und
welche Möglichkeiten zur Studien- und Berufswahl ge nutzt und für hilfreich
eingeschätzt werden.

3.1. Pläne für die Zeit nach der Schule

Eine Ausbildung oder ein Studium zu beginnen, ist f ür die Mehrheit der
befragten Schülerinnen und Schüler erklärtes Ziel n ach Beendigung der
Schule (Abb. 3-1). Der geradlinige Weg in einen ber uflichen Bildungsweg wird
von mehr als der Hälfte der befragten Schülerinnen und Schüler angestrebt.
Nicht direkt mit dem beruflichen Bildungsweg beginn en, sondern zunächst
andere Erfahrungen sammeln, sei es über einen Freiw illigendienst, jobben zu
gehen oder etwas anderes zu tun (zum Beispiel Reise n und erholen, Aus-
landsjahr bzw. work and travel), plant jede/r Fünft e (19 Prozent). Der Besuch
einer weiterführenden Schule, um einen höheren allg emeinbildenden
Abschluss zu erreichen, nimmt sich jede/r Elfte (9 Prozent) vor. 16 Prozent der
Schülerinnen und Schüler – verstärkt in den 7. und 8. Klassen – sind noch
unentschlossen.

In Abhängigkeit von der besuchten Schulart gibt es nennenswerte
Unterschiede (Tab. 3-1). Die duale Berufsausbildung  wird von 40 Prozent der
Oberschülerinnen und -schüler angestrebt. Unter den  Gymnasiasten forcieren
9 Prozent eine Ausbildung, aber 45 Prozent ein Stud ium. Gut jede/r fünfte (22
Prozent) Oberschüler/in plant, eine weiterführende Schule zu besuchen, die in
der Regel mit dem Abschluss Abitur oder Fachabitur verbunden ist und somit
die Voraussetzung für ein Studium legt.

Abb. 3-1: Pläne für die Zeit nach der Schule (in Prozent)*
16
8
2
6
5
9
24
29
weiß nicht
anderes
berufsvorbereitende
Maßnahme
Freiwilligendienst
arbeiten, jobben
weiterführende Schule
Ausbildung
Studium

* nur Schüler/innen allgemeinbildender Schulen, beruflicher Gymnasien und der Berufsvorbereitung
Den geradlinigen Weg in
eine Ausbildung oder ein
Studium streben 53 Pro-
zent an
Jede/r fünfte Schüler/in
möchte zunächst andere
Erfahrungen sammeln,
zum Beispiel über
Freiwilligendienste, Jobs
oder Auslandsaufent-
halte/ Reisen
34 von 114 in Zusammenstellung

30 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
Tab. 3-1: Pläne für die Zeit nach der Schule

weiterführen de
Schule
berufsvorbe-
reitende
Maßnahme
Ausbildung
Studium
arbeiten,
jobben
Freiwilligen-
dienst
weiß nicht
anderes
Befragte Anzahl  Prozent
Gesamt 2015: * 2132  9 2 24 29 5 6 16 8
davon:
männlich 963  10 1 29 28 7 4 15 6
weiblich 1151  8 1 24 27 7 8 14 10
davon mit Schulart:
Oberschule 633  22 2 40 9 6 3 15 3
Gymnasium 931  2 0 9 45 5 10 17 12
Förderschule 61  18 8 26 3 10 0 31 3
Berufsbildende Schulen (ohne
Berufsausbildung) 265  4 2 40 27 5 5 10 7
davon :
  berufliches Gymnasium 138  1 1 19 51 3 3 13 9
  berufsvorbereitende Maßn. 127  7 4 64 2 7 6 6 4
* nur Schüler/innen allgemeinbildender Schulen, beruflicher Gymnasien und der Berufsvorbereitung

Freiwilligendienste und andere Erfahrungen zu samme ln (Auslandsjahr, work
and travel) sind bei den Gymnasiasten sehr beliebt und werden von 22 Pro-
zent für die Zeit nach der Schule geplant. In den O berschulen geben dagegen
nur 6 Prozent an, zunächst andere Erfahrungen samme ln zu wollen. Davon
die Hälfte (also 3 Prozent), möchte direkt nach der  Schulzeit einen Frei-
willigendienst übernehmen. Damit ist die Nachfrage nach Freiwilligendiensten
bei Gymnasiastinnen und Gymnasiasten (10 Prozent) gut dreimal so hoch wie
bei den Oberschülerinnen und Oberschülern. Mädchen möchten sich doppelt
so häufig über diese Form bürgerschaftlich engagier en, wie Jungen. Von
Förderschülerinnen und Förderschülern werden Freiwi lligendienste faktisch
gar nicht avisiert. Trotz der Bestrebungen auf Bund esebene, auch jungen
Menschen mit mittleren und geringen Bildungsabschlü ssen einen besseren
Zugang zu Freiwilligendiensten zu ermöglichen 1, werden sie in Leipzig nach
wie vor verstärkt von Gymnasiasten (6 Prozent), ins besondere Gymnasiastin-
nen (13 Prozent), nachgefragt.

Der Anteil unentschlossener Schülerinnen und Schüle r ist im Bereich der
Förderschulen mit 31 Prozent besonders hoch und auc h berufsvorbereitende
Maßnahmen werden mit 8 Prozent am ehesten angestrebt.

Hinzuweisen ist zudem auf die Studierneigung der Sc hülerinnen und Schüler
beruflicher Gymnasien (und Fachoberschulen). 51 Pro zent planen direkt nach
Abschluss des (Fach-) Abiturs ein Studium zu beginn en. Weitere 19 Prozent
planen den direkten Weg in eine Ausbildung.

Schülerinnen und Schüler berufsvorbereitender Maßna hmen streben zu fast
zwei Drittel unmittelbar im Anschluss eine Ausbildu ng an. 7 Prozent wollen
anschließend eine weiterführende Schule besuchen. Der Anteil von Schülerin-
nen und Schülern dieser Maßnahmen, die unentschlossen sind oder zunächst
andere Erfahrungen sammeln wollen, ist im Vergleich  zu den Schülern
anderer Schularten geringer.

Mit jeder Klassenstufe reift bei immer mehr Obersch ülerinnen und Ober-
schülern die Absicht, nach der Schule einen höheren  Bildungsabschluss zu
erreichen (Abb. 3-2). Von den Zehntklässlern plant schließlich jeder Dritte,
nach der mittleren Reife eine weiterführende Schule  zu besuchen. Das sind
7 Prozentpunkte weniger als noch 2010 (Abb. 3-2). I n den neunten Klassen
der Oberschulen ist die Absicht, einen höheren Bild ungsabschluss zu

1 B UNDESMINISTERIUM FÜR FAMILIE , SENIOREN , FRAUEN UND JUGEND  (Hrsg.)(2011): Endbericht der
 Evaluation des Bundesprogramms „Freiwilligendienst e machen kompetent“. Berlin.
Freiwilligendienste werden
vor allem von
Gymnasiastinnen avisiert
Mit jeder Klassenstufe
möchten mehr Oberschüler
eine weiterführende Schule
besuchen
35 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 31
erreichen dagegen höher als 2010. Das ist genau der  Jahrgang, der von den
strengeren Regelungen für den Übertritt auf ein Gymnasium betroffen war. 2

In den unteren Klassenstufen der Oberschule (7. und  8. Klasse) geben 15
bzw. 16 Prozent an, direkt nach der Schule studiere n zu wollen. Ein Studium
direkt im Anschluss an die Schule wäre jedoch nur m öglich, wenn die
Schülerinnen und Schüler auf ein Gymnasium wechseln , was bei einem
entsprechendem Leistungsniveau nach jeder Klassenstufe möglich ist.

Abb. 3-2: Anteil Oberschüler mit Absicht zum Besuch einer weiterführenden
 Schule nach Klassenstufe im Zeitvergleich (in Proz ent)
0 %
10 %
20 %
30 %
40 %
7. 8. 9. 10. Klasse
2015
2010

Abb. 3-3: Anteil unentschlossener Oberschüler und Gymnasiasten nach
  Klassenstufe im Zeitvergleich (in Prozent)
0 %
10 %
20 %
30 %
40 %
50 %
7. 8. 9. 10. 11. 12. Klasse
Unentschlossene Oberschüler 2015
Unentschlossene Gymnasiasten 2015
Unentschlossene Oberschüler 2010
Unentschlossene Gymnasiasten 2010

Für den Übergang von der allgemeinbildenden Schule in eine berufliche Aus-
bildung oder ein Studium gilt es, aus den bestehend en vielfältigen
Möglichkeiten die individuell passende auszuwählen.  Die gefassten Pläne für
die Zeit nach der Schule entwickeln sich jedoch ers t nach und nach. An den
Oberschulen nimmt der Anteil von Schülerinnen und S chülern, die noch nicht
wissen, was sie nach der Schule machen wollen, von 21 Prozent in
Klassenstufe 7 auf 1 Prozent in Klassenstufe 10 deu tlich ab (Abb. 3-3). Im

2  Anmerkung: Seit dem Schuljahr 2009/2010 wurde der Notendurchschnitt für die gymnasiale
 Bildungsempfehlung auf 2,0 erhöht. Anschließend sa nk die Übergangsquote auf das Gymnasium wieder.
Jede/r dritte Schüler/in der
Absch lussklasse an
Oberschulen plant, eine
weiterführende Schule zu
besuchen
Im Vergleich zu 2010 wissen
mehr Gymnasiasten der
höheren Klassen noch nicht,
was sie nach der Schulzeit
machen wollen
36 von 114 in Zusammenstellung

32 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
Vergleich zur Jugendstudie 2010 hat die Entschlosse nheit für die weitere
Lebensplanung nach der Schule somit zugenommen.

Prinzipiell sind in den Gymnasien etwas mehr Schüle r/innen noch
unentschlossen. Zwar liegen für die Abschlussklasse n keine Informationen
vor, dennoch zeigen die Zahlen, dass die Unentschlo ssenheit auch in den
höheren Klassen noch recht verbreitet ist. Von der Vorabschlussklasse
(11. Klasse) wissen 13 Prozent noch nicht, was sie nach der Schule, also in
gut einem Jahr, machen wollen (Abb. 3-3).

Für die Förderschüler/innen ist eine Auswertung nach Klassenstufen aufgrund
zu geringer Fallzahlen nicht möglich. Für die Gesam tgruppe kann jedoch
festgestellt werden, dass der Anteil unentschlossen er Förderschüler mit
26 Prozent deutlich über dem Vergleichswert von 201 0 liegt. Damals gaben
nur 6 Prozent an, noch nicht zu wissen, welche Plän e sie für die Zeit nach der
Schule haben. In der Jugendstudie 2010 wurde dies e ntsprechend positiv
festgehalten. Worin die Gründe für diesen evidenten  Unterschied liegen, kann
aus den vorliegenden Untersuchungsdaten nicht abgeleitet werden.

Die konkreten Pläne für die Zeit nach der Schule ve rfestigen sich also erst im
Laufe der Schulzeit. Daher ist es sinnvoll, die Abs ichten der Schülerinnen und
Schüler höherer Schulklassen näher zu betrachten. D a die Abschlussklassen
aufgrund des Befragungszeitraums im Frühjahr/Sommer  2015 nur noch
unzureichend befragt werden konnten (insbesondere d ie Abiturienten),
werden hier die Vorabschlussklassen in den Blick genommen.

Mehr als die Hälfte aller befragten Neuntklässler an Oberschulen  plant, nach
der mittleren Reife eine Ausbildung zu absolvieren.  Jeder Vierte möchte eine
weiterführende Schule besuchen und jeder Neunte ist  noch unentschlossen
(Abb. 3-4). Im Vergleich zu 2010 gibt es kaum nenne nswerte Unterschiede.
Jedoch ist der Anteil von Schülerinnen und Schülern , die eine weiterführende
Schule besuchen möchten, höher als noch 2010 3.

Abb. 3-4: Pläne für die Zeit nach der Schule – Oberschüler 9. Klasse (in Prozent)
52
25
5
3
2
1
1
11
48
18
3
1
7
1
5
5
11
Ausbildung absolvieren
weiterführende Schule
etwas anderes
Freiwilligendienst
arbeiten/jobben, um Geld zu verdienen
berufsvorbereitende Maßnahme
Studium
Wehr-/Zivildienst*
weiß ich noch nicht
2015
2010
* seit 2011 ausgesetzt

Die befragten Elftklässler an Gymnasien  geben ein sehr differenziertes Bild zu
ihren Plänen nach der Schulzeit ab (Abb. 3-5). Nur noch gut jeder Dritte gibt
an, nach der Schule direkt ein Studium zu beginnen.  2010 planten noch mehr
als die Hälfte ein Studium im Anschluss an die Schu le. Der Wunsch,
(zunächst) andere Erfahrungen zu sammeln, hat also deutlich zugenommen,

3 Anmerkung: Für die befragten 9. Klassenstufen galt en beim Übergang auf die weiterführenden Schulen
 erstmalig die schärferen Bedingungen für eine gymn asiale Bildungsempfehlung.
Deutlich mehr Förderschüler
als 2010 wissen nicht, was
sie na ch der Schulzeit
machen wollen
Gymnasiasten wollen
häufiger als noch 2010
zunächst andere
Erfahrungen sammeln ;
der direkte Weg in ein
Studium wird seltener
forcie rt
37 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 33
genauso wie die Unentschlossenheit. Gut jeder fünft e Befragte gibt an, nach
der Schule zunächst etwas anderes zu tun. Angegeben  wurden (in der Rei-
henfolge der Nennungen): Auslandsaufenthalt/ Auslandsjahr, reisen und/ oder
erholen, work and travel, Praktikum, Au Pair. Weite re 13 Prozent möchten
einen Freiwilligendienst verrichten. Das sind 3 Pro zentpunkte mehr als 2010 4.
Insgesamt möchten also mindestens 40 Prozent der El ftklässler vor Beginn
der beruflichen Qualifizierung andere Erfahrungen s ammeln (Freiwilligen-
dienste, etwas anderes oder jobben). Im Vergleich zu 2010 hat dieser Wunsch
deutlich zugenommen. Auch der Anteil unentschlossen er Elftklässler ist im
Zeitvergleich deutlich gestiegen, und zwar von 1 Prozent auf nunmehr 12 Pro-
zent. Dieses Ergebnis verdeutlicht ebenfalls die vi elfältigen Möglichkeiten, die
Abiturienten offen stehen und somit eine Unentschlo ssenheit erst ermög-
lichen.

Abb. 3-5: Pläne für die Zeit nach der Schule – Gymnasiasten 11. Klasse (in Prozent)
36
22
13
12
5
12
53
8
10
14
1
1
11
1
Studium
etwas anderes
Freiwilligendienst
Ausbildung absolvieren
arbeiten/jobben, um Geld zu verdienen
weiterführende Schule
berufsvorbereitende Maßnahme
Wehr-/Zivildienst*
weiß ich noch nicht
2015
2010
-
-
-

* seit 2011 ausgesetzt

Aber nicht nur die Möglichkeiten, sich vor dem Über gang zur beruflichen
Qualifizierung auszuprobieren bzw. Erfahrungen zu sammeln, können von den
befragten Schülerinnen und Schülern in unterschiedl icher Weise genutzt
werden, auch das Anstreben höchster berufsqualifizi erender Abschlüsse
werden vom familiären Kontext beeinflusst. Ursächli ch entscheidet jedoch
bereits der Übergang in die Sekundarstufe 1 über di e späteren Qualifizie-
rungschancen. Wie Kapitel 2 zeigt, haben die Famili enkontexte einen nach-
weislichen Einfluss auf die Zugehörigkeit zur besuc hten Schulart. Die
folgenden Analysen zur Studierneigung verdeutlichen  also die Folgen der
selektiven Strukturen des allgemeinbildenden Schuls ystems. Denn prinzipiell
ermöglicht nur das Abitur, direkt nach Abschluss de r Schule zu studieren. Die
Studierneigung 5 der Schülerinnen und Schüler ist also ein Indikato r, der zeigt,
dass sich ein selektives allgemeines Bildungssystem  bei den späteren
Chancen, auf geradlinigem Weg hohe berufsqualifizie rende Abschlüsse zu
erreichen, fortsetzt.

In Anlehnung an die Ergebnisse in Kap. 2 wirken sic h also klassische Fa-
milienstrukturen und Erwerbstätigkeiten ebenfalls p ositiv auf die Studier-

4  Zu berücksichtigen ist, dass seit 2011 die Wehrpflicht ausgesetzt ist. Eine Verschiebung von
 Ersatzdiensten (Zivildienst) hin zum Freiwilligend ienst ist dennoch aus den Zahlen nicht abzuleiten. Für
 die Gesamtgruppe hat sich gezeigt, dass die Mädche n deutlich stärker an Freiwilligendiensten interessiert
 sind (+3,7 Prozentpunkte im Verglich zu 2010). Bei  den Jungen stieg das Interesse an
 Freiwilligendiensten um 2,5 Prozentpunkte auf aktu ell 3,5 Prozent.
5 Bei den nachfolgenden Ausführungen wird der Anteil  von Schülern, der angibt, direkt nach der Schule ein
 Studium zu beginnen, als „Studierneigung“ bezeichnet. Diese entspricht nicht dem gesamten Anteil an
 Schülerinnen und Schülern, die letztlich ein Studi um beginnen werden.
Mindestens 40 Prozent der
Elftklässler an Gymnasien
möchten nach der Schulzeit
zunächst andere Erfahrungen
sammeln
Familienkontexte haben
Einfluss auf die Schul-
laufbahn und setzen sich
beim Anstreben höchster
beruflicher Abschlüsse
fort
38 von 114 in Zusammenstellung

34 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
neigung aus. Die in Abb. 3-6 dargestellten Verhältn isse unterstreichen, dass
Schülerinnen und Schüler, die gemeinsam mit beiden Eltern leben, deutlich
häufiger planen, direkt im Anschluss an die Schule ein Studium zu beginnen.
Haben sich die leiblichen Eltern getrennt oder leben sie aus anderen Gründen
nicht (mehr) zusammen, so ist es für die Studiernei gung irrelevant, ob ein/e
neue/r Partner/in im Haushalt lebt oder nicht. Bei Kindern und Jugendlichen
eines alleinerziehenden und alleinlebenden Elternteils liegt die Studierneigung
auf gleichem Niveau wie bei Kindern, deren Elternte il eine/n neue/n Partnerin
hat. In beiden Gruppen liegt die Studierneigung gut  10 Prozentpunkte unter
der Gruppe mit traditionellen Familienkontexten (be ide Eltern leben zu-
sammen im Haushalt).

Einzelkinder planen häufiger ein Studium direkt nac h der Schule. Weitere
Geschwister haben zunächst wenig Einfluss auf die S tudierneigung. Ab zwei
weiteren Geschwistern (also drei Kinder in der Fami lie) nimmt die Studiernei-
gung deutlich ab und liegt mehr als 10 Prozentpunkt e unter der von Einzel-
kindern. Die Erwerbssituation der Eltern hat ebenfa lls einen erkennbaren Ein-
fluss auf die Studierneigung. Sind beide Eltern in Vollzeit berufstätig, ver-
doppelt sich die Studierneigung im Vergleich zu Sch ülern, bei denen beide
Elternteile nicht vollzeiterwerbstätig sind. Wenig Einfluss hat hingegen der
sprachliche Hintergrund. Wird zu Hause hauptsächlich eine Fremdsprache ge-
sprochen, ist die Studierneigung sogar leicht überd urchschnittlich. 14 Prozent
der Fremdsprachler mit Studierneigung (entspricht 5  Prozent der Gesamt-
gruppe) steht aufgrund ihrer derzeitigen Schullaufb ahn der direkte Weg zu
einem Studium faktisch jedoch nicht offen.

Abb. 3-6: Pläne direkt nach der Schulzeit: Beginn eines Studiums (in Prozent)
Zusammenleben
im Haushalt mit…
33 %, dar.
2 % Oberschüler

beiden Elternteilen
21 %, dar.
4% Oberschüler

einem Elternteil und Partner
22 %, dar.
3 % Oberschüler

bei einem Elternteil
Erwerbssituation
der Eltern
32 %, dar.
2 % Oberschüler
beide in Vollzeit
27 %, dar.
3 % Oberschüler

einer in Vollzeit
17 %, dar.
6 % Oberschüler
keiner in Vollzeit
Anzahl
Geschwister
34 %, dar.
3 % Oberschüler

keine Geschwister, Einzelkind
30 %, dar.
3 % Oberschüler

ein Geschwister
22 %, dar.
2 % Oberschüler

zwei und mehr Geschwister
hauptsächlich
gesprochene
Sprache im
Haushalt
27 %, dar.
2 % Oberschüler

deutsch
32 %, dar.
5 % Oberschüler

andere Sprache
Schülerinnen und Schüler,
die in einem fremdsprach-
lichen Haushalt aufwachsen,
haben eine leicht überdurch-
schnittliche Studierneigung
39 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 35
Die geäußerten Pläne der befragten Schülerinnen und  Schüler für die
unmittelbare Zeit nach der Schule können zudem Hinw eise auf das zu
erwartende Nachfragepotenzial für bestimmte berufli che Ausbildungswege
geben. Die erfolgte Hochrechnung kann jedoch nur al s eine Quantifizierung
von Absichtsbekundungen interpretiert werden und is t mit den entsprechen-
den Unsicherheiten verbunden. Da die Pläne der Schülerinnen und Schüler an
Oberschulen und Gymnasien je nach Klassenstufe eine r gewissen Dynamik
unterliegen und sich erst mit der Zeit verfestigen,  wurden für die Hoch-
rechnung nur die geäußerten Pläne der jeweiligen vo rletzten Klassenstufe zu
Grunde gelegt. Für Förderschüler konnte aufgrund zu  geringer Fallzahlen
keine Analyse erfolgen.

Die Ergebnisse der erfolgten Prognose sind in Tab. 3-2 verzeichnet. Auf der
Grundlage der angestrebten weiteren Bildungskarrier e ergibt sich somit für
das Ausbildungsjahr 2016 aus den Oberschulen ein Be darf an deutlich über
400 Plätzen an weiterführenden Schulen. Angesichts dessen, dass viele
Oberschüler/innen auch noch unentschlossen sind, kö nnte diese Zahl weiter
steigen. Rund 900 Oberschüler/innen und weitere run d 200 Abiturientinnen
und Abiturienten planen eine Ausbildung. Hinzuweise  ist auch auf die Nach-
frage nach rund 250 Plätzen für einen Freiwilligendienst, der insbesondere bei
den Abiturienten besteht. Eine berufsvorbereitende Maßnahme wird nur von
wenigen Oberschülerinnen und -schülern nachgefragt.

Tab. 3-2: Erwartetes Mindest-Potenzial für den Absc hlussjahrgang 2016 anhand der Pläne für die un-
 mittelbare Zeit nach der Schule der Vorabschlusskl assen an Oberschulen und Gymnasien
Geplant ist …. Gymnasiasten  Oberschüler  insgesamt
auf eine weiterführende Schule zu gehen. 0 418 418
eine berufsvorbereitende Maßnahme zu besuchen. 0 15  15
eine Ausbildung zu absolvieren. 189 867 1 056
ein Studium zu beginnen. 551 15 567
erst einmal arbeiten/jobben, um Geld zu verdienen 7 9 30 109
ein Freiw. soziales Jahr o. anderen Freiwilligendienst zu verrichten. 197 46 243
etwas anderes 331 76 407
weiß ich noch nicht 189 190 379
Schüler insgesamt* 1 536  1 658 3 194
*Statistisches Landesamt Sachsen (Schüler im Schuljahr 2014/2015)

3.2. Berufs- und Studienorientierung an allgemeinbi ldenden Schulen

3.2.1. Ratgeber zur Studien- und Berufsorientierung  -
allgemeinbildende Schulen

Wichtigster Ratgeber für die Studien- und Berufsori entierung sind aus
Schülersicht die Familie und Freunde (Abb. 3-7 und 3-8). In allen Schularten
übernehmen die Familie und Freunde bei circa 90 Pro zent der Schülerinnen
und Schüler eine Beratungsfunktion für die Studien-  und Berufsorientierung.
Bereits in der 7. Klasse haben 8 von 10 Schülerinne n und Schülern schon mit
der Familie oder Freunden über die spätere beruflic he Entwicklung ge-
sprochen. Den Eltern kommt dabei die wichtigste Fun ktion zu. In den meisten
Fällen werden die Gespräche mit den Eltern auch als  hilfreich erachtet, denn
zwischen 80 und 90 Prozent der Schülerinnen und Sch üler geben eine
positive Beurteilung ab. Gespräche mit Geschwistern  oder anderen Ver-
wandten werden in ähnlicher Größenordnung als hilfr eich eingeschätzt.
Freunde nehmen im Prozess der Studien- und Berufsor ientierung ebenfalls
eine hilfreiche Beratungsfunktion ein.

Mitarbeiter/innen der Bundesagentur für Arbeit sowi e Mitarbeiter aus Unter-
nehmen können den Schülerinnen und Schülern durch i hr Experten- bzw.
Fachwissen qualifizierte Beratungen anbieten. Die M öglichkeiten werden in
den Oberschulen ab der 8./9. Klasse und in den Gymn asien ab der 9./10.
Klasse in Größenordnungen genutzt. Oberschülerinnen  und Oberschüler
nutzen die Berufsberatung der Bundesagentur häufige r als Gymnasiastinnen
Der Familie und
Freunden kommt die
stärkste Bedeutung bei
der Studien- und
Berufsorientierung zu
Die Absichtsbekundungen
der Neunt- und Elftklässler
lassen Hochrechnungen
über das Nachfragevolu-
men im Ausbildungsjahr
2016 zu
Die klassische Berufs-
beratung und Kontakte zu
Unternehmen finden

ab Klasse 8/9 (Oberschulen)
bzw. 9/10 (Gymnasien) statt
40 von 114 in Zusammenstellung

36 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
und Gymnasiasten. In den Vorabschlussklassen haben bis zum
Befragungszeitpunkt 52 Prozent der Schüler/innen an  Gymnasien und 73
Prozent an Oberschulen die Berufsberatung der Bunde sagentur in Anspruch
genommen. Förderschüler/innen, für die keine Aussag en nach Klassenstufe
getroffen werden können, nutzen diese professionell e Beratung im
Durchschnitt etwas seltener. Wurde die Berufsberatu ng der Arbeitsagentur
genutzt, bewerten 70 Prozent der Oberschüler/ innen  diese als hilfreich. Bei
den Gymnasiasten sind es jedoch nur 56 Prozent.

Abb. 3-7: Genutzte Ratgeber für die Studien- und Be rufswahl
 allgemeinbildende Schulen (in Prozent)

Familie und Freunde*
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
7. Klasse
8. Klasse
9. Klasse
10. Klasse
11. Klasse
Gymnasium nach Klassenstufe
Oberschule nach Klassenstufe
Durchschnitt - Förderschule
Durchschnitt - Gymnasium
Durchschnitt - Oberschule

Pädagogisches Personal**
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
7. Klasse
8. Klasse
9. Klasse
10. Klasse
11. Klasse

Mitarbeiter aus Unternehmen
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
7. Klasse
8. Klasse
9. Klasse
10. Klasse
11. Klasse

Berufsberater der Bundesagentur für Arbeit
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
7. Klasse
8. Klasse
9. Klasse
10. Klasse
11. Klasse
* Eltern, Geschwister, andere Verwandte, Freunde; ** Lehrer/in, Schulsozialarbeiter/in, Mitarbeiter/in in einem Jugend-
zentrum, Jugendtreff

Gespräche mit Mitarbeiter/innen aus Unternehmen wer den vergleichsweise
selten genutzt, am ehesten von Gymnasiastinnen und Gymnasiasten. In den
10. Klassen der Gymnasien geben 56 Prozent an, diese Beratungsmöglichkeit
zu nutzen. Damit nutzen die Zehntklässler an Gymnas ien häufiger die Be-
ratung von Unternehmensmitarbeitern als von Berufsb eratern der Bundes-
agentur. In den Oberschulen und Förderschulen ist d ies nicht so. Dort ist
Das Wissen von
Unternehmensmitarbeitern
nutzen am ehesten
Gymnasiasten – eine große
Mehrheit findet diese
Gespräche hilfreich
41 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 37
jeweils der Nutzeranteil bei der klassischen Berufs beratung der Bunde-
sagentur höher. Oberschüler/innen der 9. Klassen (3 8 Prozent) und Förder-
schüler/innen (13 Prozent) können also deutlich sel tener als Gymnasiasten
das Wissen von Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern au s Unternehmen nutzen.
Dieser unterschiedliche Wissenszugang ist insofern von besonderer
Relevanz, da circa 80 Prozent der Nutzer/innen die Gespräche mit
Unternehmensmitarbeitern als hilfreich erachten. Da mit erreichen
Unternehmensmitarbeiter ein ähnlich gutes Urteil wie Familienangehörige.

Etwas seltener informieren sich die Schülerinnen un d Schüler bei pädago-
gischen Mitarbeitern. Die stärkste Bedeutung kommt dabei den Lehrerinnen
und Lehrern zu. In den Förderschulen erreichen die Lehrer/innen einen
ähnlich hohen Nutzungsgrad wie Familienmitglieder ( außer Eltern) und
Freunde. Am Gymnasium nutzt dagegen nur knapp jeder  Dritte die Möglich-
keit, mit Lehrern über die eigenen beruflichen Entw icklungsmöglichkeiten zu
sprechen. In den elften Klassen hat dennoch mehr al s die Hälfte der
Gymnasiasten mit pädagogischen Mitarbeitern über di e Berufs- und Studien-
wahl gesprochen. Mehr als zwei Drittel der Gymnasia sten betrachtet Ge-
spräche mit Lehrer/innen als hilfreich. Lehrer/inne n werden als Ratgeber für
die Berufs- und Studienorientierung somit seltener als Unternehmensmitarbei-
ter/innen als hilfreich erachtet, aber häufiger als  die Berufsberater/ innen der
Bundesagentur. Anderes pädagogisches Personal (Schu lsozialarbeiter oder
Mitarbeiter in Jugendeinrichtungen) wird für berufs orientierende Gespräche
vergleichsweise selten, am ehesten jedoch von Förderschülern, genutzt.

Abb. 3-8: Nutzung und Bewertung von Ratgebern für die Studien- und Berufswahl
 allgemeinbildende Schulen (in Prozent)

wurde genutzt:
87
56
55
34
31
29
11
4
86
46
51
38
47
28
18
9
77
53
48
31
51
13
27
11
Eltern
Freunde
Geschwister, andere Verwandte
Berufsberater/-in der Agentur für Arbeit
Lehrer/-in
Mitarbeiter/-in aus Unternehmen
Schulsozialarbeiter/-in
Mitarbeiter/-in im Jugendzentrum,
Jugendtreff
Gymnasium
Oberschule
Förderschule*

hat den Nutzern geholfen:
84
75
84
56
67
82
48
45
89
76
86
70
81
79
63
48
0
0
0
0
0
0
0
0

* Für die Förderschüler können aufgrund zu geringer Fallzahlen keine Aussagen getroffen werden, welche Ratgeber ihnen geholfen haben.

In den Förderschulen haben
die Lehrerinnen und Lehrer
eine große Bedeutung für die
Berufsorientierung
42 von 114 in Zusammenstellung

38 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
3.2.2. Informationsquellen zur Studien- und Berufso rientierung -
allgemeinbildende Schulen

Das Internet ist für Schülerinnen und Schüler aller  Schularten die Informa-
tionsquelle Nr. 1 für die Studien- und Berufswahl, 80 Prozent und mehr nutzen
es zur Studien- und Berufsorientierung (Abb. 3-9). Angesichts der in Kap. 5
dargelegten Ergebnisse zur Mediennutzung unterstrei cht dieser Befund die
Bedeutung des Internets in der heutigen Lebenswelt der Schülerinnen und
Schüler. Neben dem Internet ganz allgemein werden s pezielle Internetseiten,
wie Websites zur Berufs- und Studienorientierung, Websites von Hochschulen
oder Berufsschulen und Websites von Unternehmen – i n Abhängigkeit des
eingeschlagenen Bildungsweges – entsprechend häufig  verwendet
(Abb. 3-10). Soziale Netzwerke haben als Informationsquelle zur Studien- und
Berufsorientierung eine etwas geringere Bedeutung; am ehesten wird dieses
Kommunikationsmittel von Förderschülerinnen und För derschülern (40 Pro-
zent) zu diesem Zweck genutzt. Blogs und Foren find en in allen allgemein-
bildenden Schularten nur wenig Anwendung. Die App z ur Studien- und
Berufsorientierung wird ebenfalls am ehesten von Fö rderschülern genutzt
(24 Prozent).

Das Internet wird nicht nur von fast jeder Schülerin/jedem Schüler zur Studien-
und Berufsorientierung genutzt, die überwiegende Me hrheit beschreibt es
auch als hilfreiche Informationsquelle. Fast 9 von 10 Nutzern stellen dem
Internet als allgemeine Informationsquelle zur Studien- und Berufsorientierung
ein positives Urteil aus. Damit erreicht es ähnlich  gute Bewertungen wie Ge-
spräche mit Eltern und Familienangehörigen. Auch ge zielte Informations-
angebote im Internet, also spezielle Homepages, wer den von vielen als
hilfreich erachtet.

Abb. 3-9: Genutzte Informationsquellen für die Studien- und Berufswahl - allgemeinbildende Schulen
 (in Prozent)

Alles rund ums Internet*
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
7. 8. 9. 10. 11.
Klasse
Oberschule nach Klassenstufe
Gymnasium nach Klassenstufe
Durchschnitt - Oberschule
Durchschnitt - Förderschule
Durchschnitt - Gymnasium

Traditionelle Medien**
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
7. 8. 9. 10. 11.
Klasse

Einrichtungen (BIZ)***
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
7. 8. 9. 10. 11.
Klasse
* Internet, Internetseiten zur Berufs- und Studienorientierung, Homepage von Hochschulen, Berufsschulzentren, Homepage von Unternehmen,
Soziale Netzwerke, Blogs, Foren, App zur Berufsorientierung; ** Broschüren, Flyer, Tageszeitungen, Zeitschriften, Rundfunk, TV;
*** Berufsinformationszentrum

Das Berufsinformationszentrum (BIZ) wird in den Abs chlussklassen der
allgemeinbildenden Schulen am stärksten genutzt und  erreicht dort einen
Nutzungsgrad von gut 60 Prozent. Zwei Drittel bis d rei Viertel der Nutzer
betrachten die Angebote des BIZ als hilfreich.

Die traditionellen Informationsmedien, wie Broschüren, Zeitungen/Zeitschriften
oder Radio und Fernsehen, haben einen sehr hohen Nutzungsgrad. Insbeson-
dere Broschüren und Flyer sind weit verbreitet und werden durchschnittlich
von 70 bis knapp 80 Prozent der Schülerinnen und Sc hüler genutzt. Dieses
Informationsmedium ist jedoch nur selten hilfreich. Nur 3 bis 4 von 10 Leserin-
Das Internet ist für die
Studien- und
Berufsorientierung die
Informationsquelle Nr. 1
Broschüren und Flyer
werden vielfach zur Studien -
und Berufsorientierung
genutzt, aber nur ca. jeder
Dritte findet sie hilfreich
Das Internet wird als
hilfreiche Informationsquelle
angese hen
43 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 39
nen und Lesern schätzen Broschüren als hilfreich ei n. Die anderen traditionel-
len Medien (Zeitschriften/Zeitungen und Radio/Ferns ehen) werden zwar deut-
lich weniger genutzt, erhalten jedoch insgesamt etw as bessere Bewertungen.
An die guten Bewertungen des Internets reichen aber auch sie nicht heran.

Abb. 3-10: Nutzung und Bewertung von Informationsqu ellen für die Studien- und Berufswahl
 allgemeinbildende Schulen (in Prozent)

wurde genutzt:
78
69
39
38
35
34
19
18
15
11
6
82
71
34
45
22
40
15
30
13
9
11
80
77
26
37
21
27
25
40
19
8
24
Internet
Broschüren, Flyer
Internetseiten zur Berufs- und
Studienorientierung
Berufsinformationszentrum (BiZ)
Homepage von Hochschulen,
Berufsschulzentren
Homepage von Unternehmen
Tageszeitungen, Zeitschriften
Soziale Netzwerke
Rundfunk, TV
Blogs, Foren
App zur Berufsorientierung
Gymnasium
Oberschule
Förderschule*

hat den Nutzern geholfen:
88
34
76
68
81
80
58
66
65
70
57
89
29
79
75
72
80
57
70
61
54
70
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

* Für die Förderschüler können aufgrund zu geringer Fallzahlen keine Aussagen getroffen werden, welche Informationsquellen ihnen geholfen haben.

3.2.3. Angebote zur Studien- und Berufsorientierung  -
allgemeinbildende Schulen

Die verschiedenen Angebote zur Berufs- und Studienw ahl (Abb. 3-11) errei-
chen bei den Schülerinnen und Schülern der allgemei nbildenden Schulen ho-
he Bekanntheitsgrade. Durchgängig sind die aufgeführten Angebote bei unge-
fähr 9 von 10 Schülerinnen und Schülern bekannt. Ge nutzt werden die Ange-
bote jedoch in ganz unterschiedlicher Art und Weise . Viele Angebote werden
erst von älteren Schülern genutzt.

In allen Schularten ist das Schülerpraktikum am wei testen verbreitet, wobei
ein Betriebspraktikum gemäß der sächsischen Schulor dnungen verpflichtend
ist.6 Mehr als drei Viertel der Schüler/innen, die ein P raktikum absolviert
haben, erachten es als hilfreich. Das Ferienpraktik um erhält ähnlich gute
Bewertungen, auch wenn diese freiwillige Möglichkei t, erste Kontakte zur
Berufswelt zu finden, recht wenig genutzt wird.

Den Kontakt zur potenziellen Ausbildungsstelle oder  zu zukünftigen Arbeitge-
bern finden durchschnittlich ein Drittel der Schüle rinnen und Schüler (jeweils

6 gem. §12 der Verordnung des Sächsischen Staatsministeriums für Kultus über allgemeinbildende
Gymnasien und die Abiturprüfung im Freistaat Sachsen, § 19 der Verordnung des Sächsischen
Staatsministeriums für Kultus über Mittel- und Abendmittelschulen im Freistaat Sachsen sowie § 23a der
Verordnung des Sächsischen Staatsministeriums für Kultus über Förderschulen im Freistaat Sachsen
Alle Angebote zur Berufs -
und Studienwahl erreichen
an allgemeinbildenden
Schulen hohe
Bekanntheitsgrade
44 von 114 in Zusammenstellung

40 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
in Abhängigkeit des entsprechenden Bildungsweges) ü ber Unternehmens-
besichtigungen, Studieninformationstage oder Ausbildungs-/Jobmessen.

Abb. 3-11: Bekanntheitsgrad von Angeboten für die S tudien- und Berufswahl
 allgemeinbildende Schulen (in Prozent)
98
98
97
97
97
97
96
96
95
88
98
98
98
97
97
97
90
96
95
91
93
93
93
93
92
93
90
93
95
92
Ferienjob/Nebenjob
Unternehmensbesichtigungen/Tag der
offenen Tür in Unternehmen
Praktikum während der Schule
Studieninformationstage/Tag der offenen
Tür an Hochschulen
Ferienpraktikum
Ausbildungs-/ Studienmesse, Jobmesse
Girls` Day, Boys` Day
Angebote von Hochschulen (z.B. Seminare,
Schnupperstudium, Ferienhochschule)
Seminare/Informationsveranstaltungen des
BiZ
Schau Rein! Woche der offenen
Unternehmen in Sachsen
Gymnasium
Oberschule
Förderschule

Abb. 3-12: Nutzung und Bewertung von Angeboten für die Studien- und Berufswahl
 allgemeinbildende Schulen (in Prozent)

wurde genutzt:
52
34
33
31
30
28
25
16
14
11
56
30
11
37
22
24
20
9
21
20
64
29
19
34
41
17
27
17
21
13
Praktikum während der Schule
Unternehmensbesichtigungen/Tag
der offenen Tür in Unternehmen
Studieninformationstage/Tag der
offenen Tür an Hochschulen
Ausbildungs-/ Studienmesse,
Jobmesse
Girls` Day, Boys` Day
Ferienjob/Nebenjob
Seminare/Informationsveranstaltun
gen des BiZ
Angebote von Hochschulen (z.B.
Seminare, Schnupperstudium,
Ferienhochschule)
Ferienpraktikum
Schau Rein! Woche der offenen
Unternehmen in Sachsen
Gymnasium
Oberschule
Förderschule*

hat den Nutzern geholfen:
77
71
72
59
47
63
54
64
78
14
86
77
64
65
50
71
59
43
80
45
0
0
0
0
0
0
0
0
0

* Für die Förderschüler können aufgrund zu geringer Fallzahlen keine Aussagen getroffen werden, welche Angebote ihnen geholfen haben.
45 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 41
Mehrheitlich werden diese Angebote als hilfreich an gesehen. Bei Unter-
nehmensbesichtigungen liegt der Anteil positiver Be wertungen durchgängig
bei über 70 Prozent. Auch mit dem Girls’ Day bzw. Boys’ Day werden ähnlich
viele Schülerinnen und Schüler erreicht, wobei Mädc hen dieses Angebot
etwas stärker nutzen als Jungen. Als hilfreich erachten dieses Angebot jedoch
nur zwischen 40 und 50 Prozent der Schülerinnen und  Schüler. Die Bewer-
tungen der Jungen unterscheiden sich dabei nicht von denen der Mädchen.

3.2.4. Nachfrage nach weiteren Informationen zur St udien- und
Berufsorientierung - allgemeinbildende Schulen

Trotz einer Fülle an Informationsquellen und Angebo ten, die auch genutzt
werden, gibt die überwiegende Mehrheit der Schüleri nnen und Schüler
allgemeinbildender Schulen an, dass ihnen Informati onen zur Studien- und
Berufswahl fehlen (Abb. 3-13). Während in den höher en Klassen der Ober-
schulen der Bedarf nach weiteren Informationen tend enziell abnimmt, gibt es
bei den Gymnasiasten eine gegenläufige Entwicklung.  Mit jeder Klassenstufe
steigt bei den Schülerinnen und Schülern der Gymnasien die Erkenntnis, dass
ihnen Informationen für die Studien- und Berufswahl fehlen. In den 11 Klassen
geben 9 von 10 Schülerinnen und Schülern an, Inform ationen zu vermissen,
um eine Entscheidung für die spätere Studien- oder Berufswahl zu treffen.
Auch der Durchschnittswert aller Klassenstufen läss t erkennen, dass
Gymnasiastinnen und Gymnasiasten am häufigsten weit eren
Informationsbedarf haben (88 Prozent).

Abb. 3-13: Anteil Schülerinnen und Schüler, denen I nformationen zur
 Studien- und Berufswahl fehlen – allgemeinbildende  Schulen
 (in Prozent)
88
84
74
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
100
7. Klasse 8. Klasse 9. Klasse 10. Klasse 11. Klasse
Gymnasium
Oberschule
D - Gymnasium
D - Oberschule
D - Förderschule

Am ehesten fühlen sich Förderschüler/innen ausreichend informiert, aber auch
von ihnen geben 74 Prozent an, dass bestimmte Infor mationen fehlen. Ober-
schüler/innen erreichen mit 84 Prozent zwar einen ä hnlichen Wert wie
Gymnasiastinnen und Gymnasiasten, durch die abnehme nde Tendenz in den
höheren Klassen muss die Bewertung hier jedoch ande rs ausfallen. Ab
Klassenstufe 9 fühlen sich zunehmend mehr Oberschül er/innen ausreichend
informiert, dennoch geben auch in der Abschlussklas se knapp zwei Drittel an,
weitere Informationen zu benötigen.

Am häufigsten haben Schülerinnen und Schüler aller Schularten Informations-
defizite, um herauszufinden, welcher Beruf zu ihnen  passt. Von den
Gymnasiastinnen und Gymnasiasten geben dies sogar 60 Prozent an, bei den
Oberschülerinnen und Oberschülern 50 Prozent. Ähnli ch groß ist die Verun-
Schülerpraktika werden als
hilfreich erachtet
Der Girls’ Day wird stärker
genutzt als der Boys’ Day
Vielen Gymnasiasten fehlen
Informationen zur Berufs-
und Studienorientierung -
umso mehr, je näher der
Schulabschluss rückt
Informationsdefizite bestehen
vor allem bei den Fragen,
welcher Beruf zu einem
passt und welche Berufe
gute Zukunftschancen haben
46 von 114 in Zusammenstellung

42 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
sicherung, welche Berufe gute Zukunftschancen haben. Insofern bestehen bei
den beiden grundlegenden Fragestellungen zur Studien- und Berufswahl auch
die größten Schwierigkeiten, Schülerinnen und Schüler zu unterstützen.

Informationsdefizite werden aber auch bei allgemein en Informationen zum
Ausdruck gebracht, wie zu generellen Studien- und Ausbildungsmöglichkeiten,
zu freien Praktika- oder Ausbildungsstellen, zu Ber atungsmöglichkeiten oder
zu Bewerbungshilfen. Jeweils zwischen 20 und 30 Pro zent der Schülerinnen
und Schüler an Gymnasien und in etwas geringerem Ma ße auch an
Oberschulen benötigen zu diesen Themen weitere Informationen.

Abb. 3-14: Fehlende Informationen zur Studien- und Berufswahl – allgemeinbildende Schulen
 (in Prozent)
60
51
34
30
29
23
22
22
14
3
50
48
28
27
20
16
34
22
10
2
52
46
22
26
11
19
28
11
11
2
welcher Beruf zu mir passt
welche Berufe gute Zukunftschancen haben
welche Berufe in meiner Region nachgefragt werden
Informationen über angebotene Praktikumsstellen
welche Ausbildungswege/Studienarten es überhaupt gibt
an wen ich mich mit meinen Fragen wenden kann
Informationen über offene Ausbildungsstellen
Informationen rund um die Bewerbung
Informationen über Veranstaltungen (z.B. Messen), bei
denen ich mich informieren kann
weitere
Gymnasium
Oberschule
Förderschule

3.3. Berufs- und Studienorientierung an berufsbilde nden Schulen

3.3.1. Ratgeber zur Studien- und Berufsorientierung  – berufsbildende
Schulen

Schülerinnen und Schüler der berufsbildenden Schulen haben sich tendenziell
bereits stärker mit der Berufs- und Studienorientie rung auseinandergesetzt.
Zwar sind auch für sie die Eltern die am häufigsten  genannten Ratgeber,
wenn es um die weitere berufliche Lebensplanung geht; professionelle Berufs-
und Studienorientierung wurde von ihnen jedoch scho n deutlich häufiger
genutzt. Die Berufsberater/innen der Bundesagentur für Arbeit stehen in der
Rangfolge, der am häufigsten genutzten Ratgeber bei  den Schülerinnen und
Schüler/innen berufs-
bildender Schulen haben die
verschiedenen Ratgeber zur
Berufs- und Studien-
orientierung bereits häufiger
genutzt
47 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 43
Schülern der beruflichen Gymnasien (und Fachobersch ulen) und bei den
Auszubildenden auf Rang 2, bei Schülerinnen und Sch ülern berufsvorberei-
tender Maßnahmen auf Rang 3. Zum Vergleich: Bei den  allgemeinbildenden
Schulen landet die professionelle Berufsberatung au f Rang 4 (Gymnasium)
bzw. 5 (Oberschule und Förderschule) bei den bereits genutzten Ratgebern.

Die Berufsberatung der Bundesagentur für Arbeit era chten die Schülerinnen
und Schülern berufsbildender Schulen etwas häufiger  als hilfreich als die
Schüler/innen allgemeinbildender Schulen. Am positi vsten fällt das Urteil bei
Schüler/innen berufsvorbereitender Maßnahmen (BvB’ler) aus, fast drei Viertel
geben an, dass die Berufsberatung der Bundesagentur ihnen geholfen hat.

Dennoch wird der Rat von Familienangehörigen (insbe sondere Eltern) und
Freunden häufiger als hilfreich erachtet. Ausgesprochen positive Bewertungen
erhalten Gespräche mit Unternehmensmitarbeitern. Me hr als 80 Prozent der
jungen Menschen bewertet sie als hilfreich. Der Nut zungsgrad ist jedoch
– ähnlich wie bei den allgemeinbildenden Schulen – eingeschränkt. Nur ca.
jeder Dritte hat die Möglichkeit, sich bei Unterneh mensmitarbeitern zu
informieren.

Lehrer/innen und Schulsozialarbeiter/innen haben fü r Schülerinnen und
Schüler in berufsvorbereitenden Maßnahmen eine stär kere Bedeutung. Ihr
Rat wird von circa drei Viertel der BvB‘ler als hilfreich erachtet.

Abb. 3-15: Nutzung und Bewertung von Ratgebern für die Studien- und Berufswahl
 berufsbildende Schulen (in Prozent)

wurde genutzt:
87
67
63
54
59
37
29
8
88
70
71
60
65
37
40
19
79
66
62
49
45
31
17
8
Eltern
Berufsberater/-in der Agentur für Arbeit
Freunde
Geschwister, andere Verwandte
Lehrer/-in
Mitarbeiter/-in aus Unternehmen
Schulsozialarbeiter/-in
Mitarbeiter/-in im Jugendzentrum,
Jugendtreff
berufliches Gymnasium
berufsorientierende Maßnahmen
Ausbildung

hat den Nutzern geholfen:
85
65
76
81
75
85
53
89
73
85
86
74
81
77
91
61
81
85
73
81
57

Liegen keine ausreichenden Fallzahlen vor, werden Werte nicht ausgewiesen (siehe Vorbemerkungen).

3.3.2. Informationsquellen zur Studien- und Berufso rientierung –
berufsbildende Schulen

Das Internet wird von den Schülerinnen und Schülern berufsbildender Schulen
nochmals stärker als Mittel zur Berufs- und Studien orientierung genutzt, als in
den allgemeinbildenden Schulen. 90 Prozent und mehr  nutzen es im Allge-
meinen. Weiterhin werden spezielle Internetseiten –  in Abhängigkeit vom ein-
geschlagenen Bildungsweg – zu Rate gezogen. Nahezu alle Internetnutzer
konnten über dieses Medium an hilfreiche Informationen gelangen.

Bei Broschüren und Flyern ist das Meinungsbild gesp alten. Zwar wird dieses
traditionellen, kompakte Informationsmedium auch vo n Schülerinnen und
Berufsberater/innen der
Bundesag
entur für Arbeit und
Schulsozialarbeiter/innen
werden am häufigsten von
BvB’lern zu Rate gezogen
und auch als hilfreich
erachtet
An berufsbildenden Schulen
wird das Internet zur Berufs-
und Studienorientierung von
90 Prozent und mehr genutzt

48 von 114 in Zusammenstellung

44 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
Schülern berufsbildender Schule stark genutzt, jedo ch erachten es nur die
Schüler/innen beruflicher Gymnasien (und Fachobersc hulen) in der Mehrzahl
als hilfreich. Schülerinnen und Schülern berufsvorb ereitender Maßnahmen
und Auszubildenden haben Broschüren und Flyer mehrh eitlich nicht weiter-
geholfen.

Der Nutzungsgrad des Berufsinformationszentrums (BI Z) fällt ebenfalls recht
unterschiedlich aus. Nur gut jede/r zweite angehende/r (Fach-)abiturient/in hat
es bisher genutzt. Angehende (Fach-)abiturienten ko nzentrieren sich bei der
Studien- und Berufsorientierung stärker auf relevan te Internetseiten. Bei
Schülerinnen und Schülern berufsvorbereitender Maßn ahmen und bei Auszu-
bildenden haben etwas mehr (circa zwei Drittel) das  BIZ genutzt. In der
Bewertung rangiert das BIZ als hilfreiche Informati onsquelle hinter dem
Internet, aber vor den Informationsbroschüren und Flyern.

Abb. 3-16: Nutzung und Bewertung von Informationsqu ellen für die Studien- und Berufswahl
 berufsbildende Schulen (in Prozent)

wurde genutzt:
93
78
76
62
54
53
17
16
11
5
3
90
81
24
37
66
57
15
40
12
11
19
96
75
40
49
64
59
22
22
10
13
13
Internet
Broschüren, Flyer
Homepage von Hochschulen,
Berufsschulzentren
Internetseiten zur Berufs- und
Studienorientierung
Berufsinformationszentrum (BiZ)
Homepage von Unternehmen
Tageszeitungen, Zeitschriften
Soziale Netzwerke
Rundfunk, TV
Blogs, Foren
App zur Berufsorientierung
berufliches Gymnasium
berufsorientierende Maßnahmen
Ausbildung

hat den Nutzern geholfen:
95
56
92
80
65
87
95
28
60
78
73
85
87
94
38
78
82
73
91
60
80

Liegen keine ausreichenden Fallzahlen vor, werden Werte nicht ausgewiesen (siehe Vorbemerkungen).

Tageszeitungen und Radio/Fernsehen dienen nur selte n der Studien- und
Berufsorientierung. Von den weiteren online-Informa tionsquellen werden
soziale Netzwerke von Schülerinnen und Schülern ber ufsvorbereitender Maß-
nahmen in Größenordnungen (40 Prozent) genutzt. Ein  ähnlich hoher
Nutzungsgrad konnte bereits für die Förderschülerin nen und Förderschüler
festgestellt werden. Über die App zur Berufsorienti erung informieren sich
ebenfalls die BvB’ler mit 19 Prozent am ehesten.

49 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 45
3.3.3. Angebote zur Studien- und Berufsorientierung  – berufsbildende
Schulen

Die verschiedenen Angebote zur Studien- und Berufsw ahl (Abb. 3-17) sind
nahezu allen Schülerinnen und Schülern berufsbilden der Schulen bekannt.
Bekanntheitswerte unter 95 Prozent sind nur für den  Girls‘ Day/ Boys‘ Day
(92 Prozent) und die Schau Rein! Woche der offenen Unternehmen
(89 Prozent) festzuhalten.

Abgesehen von den Angeboten des BIZ nutzen die Schü lerinnen und Schüler
der berufsbildenden Schulen alle in Abb. 3-17 angeg ebenen Angebote deut-
lich stärker als die Schülerinnen und Schüler der allgemeinbildenden Schulen.

Abb. 3-17: Nutzung und Bewertung von Angeboten für die Studien- und Berufswahl
 berufsbildende Schulen (in Prozent)

wurde genutzt:
92
69
58
49
47
34
28
28
24
18
88
46
16
37
33
33
24
22
12
28
84
60
32
37
43
34
16
29
12
22
Praktikum während der Schule
Ausbildungs-/ Studienmesse, Jobmesse
Studieninformationstage/Tag der offenen
Tür an Hochschulen
Unternehmensbesichtigungen/Tag der
offenen Tür in Unternehmen
Ferienjob/Nebenjob
Ferienpraktikum
Schau Rein! Woche der offenen
Unternehmen in Sachsen
Girls` Day, Boys` Day
Angebote von Hochschulen (z.B.
Seminare, Schnupperstudium,
Ferienhochschule)
Seminare/Informationsveranstaltungen
des BiZ
berufliches Gymnasium
berufsorientierende Maßnahmen
Ausbildung

hat den Nutzern geholfen:
80
80
86
75
68
80
36
32
81
71
37
79
87
92
71
64
70
80
68
85
47
43
60

Liegen keine ausreichenden Fallzahlen vor, werden Werte nicht ausgewiesen (siehe Vorbemerkungen).

Der höchste Nutzungsgrad lässt sich wiederum für da s verpflichtende
Schülerpraktikum feststellen. Die Schülerinnen und Schüler der
berufsbildenden Schulen geben zu über 80 Prozent an , ein solches absolviert
zu haben – mit vielfach guten Bewertungen. Circa 80 Prozent der angehenden
(Fach-)abiturienten und Auszubildenden erachtet das  Schülerpraktikum als
hilfreich für die Studien- und Berufswahl. Etwas se ltener bewerten die BvB’ler
ihr Schülerpraktikum als hilfreich, jedoch erfährt es auch von gut 70 Prozent
dieser Gruppe positive Bewertungen. Ähnlich positiv e Bewertungen erhält
auch das Ferienpraktikum, obwohl diese Möglichkeit deutlich weniger
Schüler/innen nutzen – ungefähr ein Drittel an beru fsbildenden Schulen. Von
BvB’lern wird auch ein Ferienjob vergleichbar gut bewertet.

Ausbildungs-/ Studien- und Jobmessen (69 Prozent) s owie Studieninforma-
tionstage an Hochschulen (58 Prozent) werden mehrhe itlich von angehenden
Nahezu allen Schülerinnen
und Schülern berufsbildender
Schulen sind die vielfältigen
Angebote zur Berufs - und
Studienorientierung bekannt
Nahezu allen Schülerinnen
und Schülern berufsbildender
Schulen sind die vielfältigen
Angebote zur Berufs - und
Studienorientierung bekannt
50 von 114 in Zusammenstellung

46 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
(Fach-)abiturienten genutzt. 80 Prozent und mehr be werten diese Angebote
im Nachgang als hilfreich.

Weniger gute Bewertungen erhalten dagegen die Schau Rein! Woche und der
Girls‘ Day bzw. Boys‘ Day. Weniger als die Hälfte d er Nutzer bewertet diese
Angebote als hilfreich.

3.3.4. Nachfrage nach weiteren Informationen zur St udien- und
Berufsorientierung – berufsbildende Schulen

8 von 10 der angehenden (Fach-)Abiturienten geben a n, dass ihnen Infor-
mationen für die Studien- und Berufswahl fehlen. Bv B’ler und Auszubildende
fühlen sich dagegen etwas häufiger ausreichend info rmiert. Dennoch hat die
Mehrheit aller Schülerinnen und Schüler weiterhin B edarf an zusätzlichen
Informationen. Dieser Informationsbedarf wird mit s teigendem formalem
Bildungsniveau größer – ein Zusammenhang der bereit s für die allgemeinbil-
denden Schulen festgestellt wurde.

Abb. 3-18: Anteil Schülerinnen und Schüler, denen I nformationen zur
 Studien- und Berufswahl fehlen - berufsbildende Sc hulen
 (in Prozent)
83
70
61
berufliches Gymnasium berufsvorbereitende Maßnahme Au sbildung

Ähnlich wie an den allgemeinbildenden Schulen werde n auch an den
berufsbildenden Schulen am ehesten weitere Informat ionen oder Hilfen
nachgefragt, um herauszufinden, welcher Beruf zu ei nem passt und welche
Berufe gute Zukunftschancen haben. Zwar ist der entsprechende Anteil in den
berufsbildenden Schulen geringer, dennoch sei darau f hingewiesen, dass
selbst unter den Auszubildenden, die sich mit ihrer  dualen Ausbildung bereits
vielfach auf einen zu ergreifenden Beruf festgelegt haben, die Verunsicherung
noch recht groß. Jede/r Dritte von ihnen hat offens ichtlich noch nicht
herausgefunden, welcher Beruf eigentlich zu ihm oder ihr passt.

Noch größer ist der Informationsbedarf unter angehenden (Fach-)abiturienten.
54 Prozent benötigen weitere Informationen, um hera uszufinden, welcher
Beruf den eigenen Neigungen und Fähigkeiten entspri cht. Damit unterschei-
den sich die angehenden (Fach-)abiturienten kaum vo n den Gymnasiastinnen
und Gymnasiasten.

Generell fragen die Schülerinnen und Schüler berufl icher Gymnasien (und
Fachoberschulen) deutlich häufiger weitere Informat ionen nach. Abgesehen
von Informationen zu offenen Ausbildungsstellen sin d sie diejenigen
Schülerinnen und Schüler an berufsbildenden Schulen , die am häufigsten
Informationsdefizite angeben. Auch diesbezüglich gi bt es also Parallelen zu
den allgemeinbildenden Schulen, auch wenn die Nachfrage nach zusätzlichen
Informationen bei nahezu allen in Abb. 3-19 dargest ellten Informations-
bereichen bei den Schülerinnen und Schüler an beruf sbildenden Schulen
etwas geringer ist.

Mehr als die Hälfte der ange-
henden (Fach-)abiturienten
benötigen weitere Infor-
mationen, um herauszu-
finden, welcher Beruf zu
einem passt
51 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 47
Abb. 3-19: Fehlende Informationen zur Studien- und Berufswahl –
 berufsbildende Schulen (in Prozent)
54
43
37
31
24
22
17
15
9
4
36
38
27
11
16
29
7
11
5
2
31
37
28
11
10
18
11
8
6
2
welcher Beruf zu mir passt
welche Berufe gute Zukunftschancen
haben
welche Berufe in meiner Region
nachgefragt werden
welche Ausbildungswege/Studienarten
es überhaupt gibt
an wen ich mich mit meinen Fragen
wenden kann
Informationen über offene
Ausbildungsstellen
Informationen über angebotene
Praktikumsstellen
Informationen rund um die Bewerbung
Informationen über Veranstaltungen (z.B.
Messen), bei denen ich mich informieren
kann
weiteres
berufliches Gymnasium
berufsvorbereitende Maßnahme
Ausbildung

52 von 114 in Zusammenstellung

48 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]

53 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 49
Im Mittel haben die
Schülerinnen und Schüler
täglich knapp 5 Stunden
Freizeit zur Verfügung
4. Freizeit und Sport

Die Freizeit von Schülerinnen und Schülern ist viel  mehr als die Zeit, über die
der Einzelne frei verfügen kann. Sie ist dafür da, um außerhalb der formalen
Bildung in der Schule, Erlebnisse und Erfahrungen zu sammeln sowie Freund-
schaften und Beziehungen zu Gleichaltrigen zu pfleg en. Freizeit fördert somit
die eigene Persönlichkeitsentwicklung und bietet ei nen Raum, um Selbst-
bestimmtheit und Selbstverwirklichung auszuprobieren. 1 Sport und Bewegung
in der Freizeit fördern die motorischen Fähigkeiten , stärken und unterstützen
die gesundheitliche Entwicklung, aber auch soziale Kompetenzen.

Wie sich Leipziger Schülerinnen und Schüler ihre Fr eizeit unter bestimmten
Rahmenbedingungen gestalten, welchen Freizeitaktivitäten die größte Bedeu-
tung zukommt, wie die Teilhabe an (städtischen) Ang eboten ist und welche
Trends zu erkennen sind wird im folgenden Kapitel vorgestellt.

4.1. Verfügbare Freizeit

Im Mittel haben Leipziger Schülerinnen und Schüler 4,9 Stunden Freizeit am
Tag. Das ist minimal weniger als 2010 (8 Minuten), der Wert liegt aber nicht
unter dem Niveau von 2006. Eine deutschlandweite St udie 2 unter Jugend-
lichen zwischen 14 und 17 Jahren, hat einen Freizei tumfang von 4,2 Stunden
ermittelt. Die Vergleichbarkeit ist jedoch aufgrund  der unterschiedlichen
methodischen Ansätze eingeschränkt.3

Der individuelle Freizeitumfang hängt sicherlich vo n vielen Faktoren ab. Aus
der vorliegenden Erhebung wird deutlich, dass Unterschiede je nach Alter und
schulischer Situation bestehen. Zunächst zeigt Abb.  4-1, dass der Freizeit-
umfang bei den Schülerinnen und Schülern mit zunehm endem Alter leicht
ansteigt, was mit der Ausweitung der Abende zu erkl ären ist. Aus Abb. 4-3
und Abb. 4-4 geht hervor, dass mit steigendem Alter  Schülerinnen und
Schüler länger abends unterwegs sein dürfen.

Abb. 4-1: Mittlerer täglicher Freizeitumfang nach Alter
4,7
5,0
4,7
5,0 5,1 5,2
4,7 4,9 5,1
0 h
2 h
4 h
6 h
8 h
12-13 14-15 16-17 Jahre
2006 2010 2015

1 KNAPP , G. (2012): Jugendsozialarbeit als Lernort zur Förderung der Persönlichkeitsentwicklung. Projektbericht. Paderborn. S. 4.
2 REIHHARDT , U. (2014): Freizeitmonitor 2014. Hamburg.
3 In der zitierten Studie wurden auf der Grundlage e iner repräsentativen Zufallsstichprobe persönliche Interviews durchgeführt. In der Leipziger
 Studie wurde hingegen in Schulklassen befragt. Die s führte zu einer hohen Ausschöpfungsquote vor alle m bei Personen, die üblicherweise
 schwieriger durch Befragungen zu erreichen sind un d einen überdurchschnittlich hohen Freizeitumfang angeben (z.B. Förderschüler).
54 von 114 in Zusammenstellung

50 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
Der Freizeitumfang von
Schüler/innen der
verschiedenen Schularten
gleicht sich an
Schüler/innen beruflicher
Gymnasien haben den
geringsten Freizeitumfang
Während noch über die Hälfte (58 Prozent) der 12- u nd 13-Jährigen unter der
Woche bis spätestens 19:00 Uhr zu Hause sein müssen , gilt das bei den 16-
und 17-Jährigen nur noch für jeden Elften. Jede/r D ritte darf in diesem Alter
bereits frei darüber entscheiden, wann er/sie abend s nach Hause kommt. Ein
Zuwachs an Freizeit ist somit auch eine Konsequenz dieser zunehmenden
Selbstbestimmung. Damit wächst der Freizeitumfang a n, wenngleich zu
erwarten ist, dass die schulische Belastung nicht w eniger, sondern eher mehr
wird und auch andere Aktivitäten, zum Beispiel Jobb en, zunehmend Zeit in
Anspruch nehmen.

Der eingeschlagene Bildungsweg beeinflusst ebenso d en Freizeitumfang,
wobei die Gründe nicht ausschließlich nur auf die g ewählte Schulform
zurückzuführen sein dürften, sondern auch auf außer schulische Aktivitäten.
Beispielsweise haben Schüler/innen, die Nachhilfe ( vor Ort) in Anspruch
nehmen, eine knappe halbe Stunde weniger Freizeit pro Tag zur Verfügung.

Wie in Abb. 4-2 zu sehen, hat sich der Freizeitumfa ng von Schülerinnen und
Schülern in Abhängigkeit vom eingeschlagenen Bildun gsweg in den letzten
Jahren verändert. Während 2006 und auch noch 2010 S chülerinnen und
Schüler der Gymnasien ein bis zwei Stunden weniger Freizeit zur Verfügung
hatten als Oberschüler/innen und Förderschüler/inne n, hat sich der Freizeit-
umfang der Schülerinnen und Schüler allgemeinbildender Schulen mittlerweile
weiter angenähert. 2015 haben Gymnasiasten nur noch  40 Minuten Freizeit
pro Tag weniger zur Verfügung als Oberschüler/innen. In den Klassenstufen 7
und 8 haben Schüler/innen an Gymnasien noch fast ge nauso viel freie Zeit
wie an Oberschulen.

Am höchsten ist der Freizeitumfang demgegenüber bei  Schüler/innen
berufsvorbereitender Maßnahmen.

Schüler/innen beruflicher Gymnasien (inkl. Fachober schulen) haben von den
betrachteten Schularten die wenigste Freizeit. Ihr Freizeitumfang hat sich seit
2010 zudem deutlich reduziert. Schülerinnen und Sch üler beruflicher Gymna-
sien (und Fachoberschulen) haben somit fast eine Stunde weniger Freizeit pro
Tag als Gymnasiastinnen und Gymnasiasten. Vergliche n mit den Elftklässlern
an Gymnasien verbleibt eine Differenz von knapp 20 Minuten. Der geringere
Freizeitumfang mag auch daran liegen, dass (Fach-)a biturienten an den
weiterführenden Schulen etwas häufiger und auch län ger jobben gehen.
32 Prozent haben einen Nebenjob, also 4 Prozentpunk te mehr als bei Gym-
nasiastinnen und Gymnasiasten der 11. Klasse.

Abb. 4-2: Mittlerer täglicher Freizeitumfang nach Schulart

5,5
4,2
6,2
4,3
5,6
4,5
6,1
4,9 4,7 4,5
6,9
5,3
4,6
5,4
4,8 4,6
3,8
6,7
0 h
2 h
4 h
6 h
8 h
Oberschule Gymnasium Förderschule berufsbildende
Schulen,
davon:
Berufs-
ausbildung
berufl.
Gymnasium
Berufsvor-
bereitung
2006 2010 2015

55 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 51
Jugendliche dürfen im
Durchschnitt abends länger
außer Haus bleiben als
noch 2010
40
18
12
2
1
27
55
19
10
4
1
12
bis 20 Uhr
bis 21 Uhr
bis 22 Uhr
bis 23 Uhr
nach 23 Uhr oder
später
kann frei entscheiden
2015
2010
21
11
19
7
5
36
24
16
22
10
8
20
bis 20 Uhr
bis 21 Uhr
bis 22 Uhr
bis 23 Uhr
nach 23 Uhr oder
später
kann frei entscheiden
3
3
9
9
16
61
3
5
9
8
22
53
bis 20 Uhr
bis 21 Uhr
bis 22 Uhr
bis 23 Uhr
nach 23 Uhr oder
später
kann frei entscheiden
Wie lange Jugendliche abends außer Haus bleiben dür fen, entscheiden
prinzipiell die Eltern. Das Jugendschutzgesetz rege lt nur die maximale An-
wesenheit an bestimmten Orten (beispielsweise Gasts tätten, Diskotheken,
Kino). Im Vergleich zu 2010 hat sich die Zeitspanne , wann die Jugendlichen
abends zu Hause sein müssen, zumindest für die Jüng eren verlängert. 2010
gaben noch 70 Prozent der 12- bis 13-Jährigen an, w ochentags bis spä-
testens 19:00 Uhr zu Hause zu sein. 2015 waren es n ur noch 58 Prozent.
Auch am Wochenende und in den Ferien haben sich in den letzten Jahren für
die jüngeren Befragten die Regeln gelockert. Währen d 2010 noch knapp drei
Viertel (74 Prozent) der Befragten bis 21:00 Uhr zu  Hause sein mussten, gilt
dies aktuell nur noch für 59 Prozent. Auch bei den Schülerinnen und Schülern
ab 14 Jahre ist eher eine Lockerung der abendlichen Ausgehzeit festzustellen.

Abb. 4-3: Wann musst du in der Regel abends zu Hause sein? – wochentags in der Schulzeit (in Prozent)

12- bis 13-Jährige
29
29
21
4
2
13
34
36
15
4
1
10
bis 18 Uhr
bis 19 Uhr
bis 20 Uhr
bis 21 Uhr
nach 21 Uhr oder
später
kann frei entscheiden
2015
2010

14- bis 15-Jährige
15
19
26
14
10
15
16
24
25
12
7
16
bis 18 Uhr
bis 19 Uhr
bis 20 Uhr
bis 21 Uhr
nach 21 Uhr oder
später
kann frei entscheiden

16- bis 17-Jährige
3
6
14
18
27
32
3
7
15
15
19
42
bis 18 Uhr
bis 19 Uhr
bis 20 Uhr
bis 21 Uhr
nach 21 Uhr oder
später
kann frei entscheiden

 Abb. 4-4: Wann musst du in der Regel abends zu Hause sein? – am Wochenende und in den Ferien
 (in Prozent)

12- bis 13-Jährige

14- bis 15-Jährige

16- bis 17-Jährige

56 von 114 in Zusammenstellung

52 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
Jungen und Mädchen
dürfen 2015 etwa gleich
lange draußen bleiben
Zwischen den Schularten bestehen auch Unterschiede.  Gymnasiastinnen und
Gymnasiasten dürfen häufiger frei darüber entscheiden, wann sie nach Hause
kommen. Bereits in der 7. und 8. Klassenstufe haben  wochentags 18 Prozent
und am Wochenende bzw. in den Ferien gut ein Dritte l (36 Prozent) diese
Freiheit. In den entsprechenden Klassenstufen der O berschulen trifft dies
wochentags jedoch nur auf 8 Prozent, am Wochenende und in den Ferien
noch auf gut ein Viertel (27 Prozent) zu. Ab der 9. /10. Klassenstufe unter-
scheiden sich Gymnasiasten nicht mehr von Oberschülern.

Die Gleichbehandlung von Jungen und Mädchen ist 201 5 nahezu gegeben.
Wenn überhaupt dürfen Jungen in den Ferien und am W ochenende etwas
häufiger selbst entscheiden, wann sie nach Hause ko mmen. Im Vergleich zu
2010 haben sich die Regeln für beide Geschlechter s omit deutlich
angeglichen. 2010 durften Jungen in der Regel noch länger abends
ausbleiben als Mädchen (Abb. 4-5 und Abb. 4-6).

Abb. 4-5: Wann müssen Jungen und Mädchen abends zu Hause sein? – wochentags in der
 Schulzeit (in Prozent)
12
14
17
13
11
32
10
13
18
10
15
34
22
24
18
11
7
19
14
21
18
10 11
26
bis 18 Uhr bis 19 Uhr bis 20 Uhr bis 21 Uhr nach 21 Uhr  oder
später
kann frei
entscheiden
2015 weiblich 2015 männlich
2010 weiblich 2010 männlich

Abb. 4-6: Wann müssen Jungen und Mädchen abends zu Hause sein? – am Wochenende und in den
 Ferien (in Prozent)
17
8
11
5 8
51
12
7
12
7 6
56
35
14 12
7
10
23 23
13 15
7
10
32
bis 20 Uhr bis 21 Uhr bis 22 Uhr bis 23 Uhr nach 23 Uhr  oder
später
kann frei
entscheiden
2015 weiblich 2015 männlich
2010 weiblich 2010 männlich

57 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 53
An allgemeinbildenden
Schulen erhalten mehr als
80 Prozent der Schüler/innen
Taschengeld
4.2. Das eigene Geld – Taschengeld und Jobs von Sch ülerinnen und
Schülern

Taschengeld : Gut drei Viertel der befragten Schülerinnen und S chüler
erhalten Taschengeld. Durchschnittlich liegt das Ta schengeld bei 43 Euro im
Monat, also bei circa 10 Euro in der Woche. Taschen geld dient dazu, den
selbstständigen Umgang mit Geld zu lernen und die f inanzielle Unabhängig-
keit zu „trainieren“. In Abhängigkeit vom Alter und  der besuchten Schulart
variiert der Anteil taschengeldbeziehender Jugendli cher. Am Gymnasium
erhalten 89 Prozent der Schüler/innen Taschengeld, an Oberschulen 86 Pro-
zent und an Förderschulen 80 Prozent. Die Höhe des gezahlten Taschen-
geldes hat sich seit 2010 nicht erhöht, für einige Gruppen hat sich der Mittel-
wert sogar verringert (Tab. 4-1).

Abb. 4-7: Anteil Schülerinnen und Schüler, die Tasc hengeld erhalten und/oder
 eigenes Geld verdienen (in Prozent)
78
89 87 87 87
59
25
11 15 18 20
45
Gesamt 12/ 13 Jahre 14 Jahre 15 Jahre 16 Jahre ab 17 Jah re
Taschengeld
Verdienst

Tab. 4-1: Monatliches Taschengeld der Schülerinnen und Schüler nach Merkmalen*

insgesamt: 43 Euro (46 Euro), davon mit Geschlecht:
Mädchen

44 Euro
(43 Euro)
Jungen

41 Euro
(48 Euro)

darunter mit Alter:
12 und 13 Jahre

24 Euro
(19 Euro)
14 und 15 Jahre

30 Euro
(34 Euro)
16 und 17 Jahre

54 Euro
(56 Euro)

davon mit Schulart:
Oberschule

33 Euro
(35 Euro)
Gymnasium

35 Euro
(26 Euro)
Berufsbildende Schule

89 Euro
(95 Euro)
Förderschule

37 Euro
(26 Euro)
davon :
7./8. Klasse: 29 Euro (23 Euro)
9./10. Klasse: 40 Euro (49 Euro)

davon :
7./8. Klasse: 22 Euro (21 Euro)
9./10. Klasse: 37 Euro (28 E.)
11. Klasse: 53 Euro (48 Euro)**
davon :
Ausbildung: 143 Euro (133 Euro)
berufl. Gymnasium/FO: 74 Euro (74 E.)
Berufsvorbereitung: 61 Euro (68 Euro)

davon mit Größe der Familie/ Anzahl der Geschwister:
Einzelkind

43 Euro
(50 Euro)
ein Bruder/ eine
Schwester

39 Euro
(47 Euro)
zwei Geschwister

39 Euro
(38 Euro)
drei und mehr Geschwister

59 Euro
(47 Euro)

davon mit Erwerbstätigkeit der Eltern:
beide Eltern in Vollzeit

48 Euro
(52 Euro)
ein Elternteil in Vollzeit

40 Euro
(44 Euro)
kein Elternteil in Vollzeit

33 Euro
(29 Euro)
* Mittelwerte der Taschengeldbeträge von Schülerinnen und Schülern, die Taschengeld erhalten, **2010: 11. und 12. Klasse
kursive Beträge in Klammern = 2010
Im Ergebnisbericht 2010 wurden die Durchschnittsbeträge aller Schülerinnen und Schüler dargestellt, d.h. wurde kein
Taschengeld gezahlt, ging die Person mit 0 Euro in die Berechnungen ein. Die Ergebnisse weichen daher voneinander ab.
58 von 114 in Zusammenstellung

54 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
Mädchen erhalten etwas
mehr Taschengeld als
Jungen, 2010 lagen noch
die Jungen vor
Jugendliche in Leipzig
erhalten oftmals weniger
Taschengeld als vom
Deutschen Jugendinstitut
empfohlen
Mit Beginn der Ausbildung verliert das Taschengeld an Bedeutung. Nur noch
27 Prozent der Berufsschüler (in Lehrausbildung) er halten Taschengeld. Wird
ihnen jedoch Taschengeld gezahlt, handelt es sich i n der Regel um höhere
Beträge. Im Durchschnitt liegt es monatlich bei 143 Euro.

Der Betrag des monatlichen Taschengeldes steigt pri nzipiell mit steigendem
Lebensalter an. Die durchschnittlich gezahlten Betr äge liegen im Übrigen
recht nah an den Empfehlungen des Deutschen Jugendi nstituts 4. Dennoch
erhalten in Leipzig tendenziell mehr Kinder ein Tas chengeld, das unterhalb
der Empfehlungen des Jugendinstituts liegt. Für die  12- bis 13-jährigen
Jugendlichen empfiehlt das Institut ein monatliches Taschengeld von 20 bis
25 Euro. Ein Viertel der Leipziger Taschengeldempfä nger in dieser Alters-
gruppe liegt innerhalb der empfohlenen Spanne. 52 Prozent der Taschengeld-
bezieher erhalten jedoch geringere Beträge. Bei 85 Prozent der 12- bis 13-
Jährigen liegt das Taschengeld zwischen 10 und 50 E uro. 5 Prozent erhalten
Taschengeldbeträge über 50 Euro, was deutlich über den Empfehlungen liegt.

Für die 14- bis 15-jährigen  Jugendlichen  empfiehlt das Deutsche Jugend-
institut ein Taschengeld zwischen 25 und 37,50 Euro . Ein knappes Viertel
erhält ein Taschengeld in diesem Bereich. 54 Prozen t erhalten weniger als
25 Euro. Die Taschengeldbeträge streuen im Vergleic h zur jüngeren Alters-
gruppe deutlich breiter. Knapp 80 Prozent erhalten zwischen 15 und 75 Euro.
Monatliche Beträge über 100 kommen nur sehr selten (weniger als 2 Prozent)
vor.

Für die 16- bis 17-jährigen Jugendlichen  gilt eine Taschengeldempfehlung von
37,50 bis 60 Euro. Knapp jeder dritte Jugendliche e rhält einen Taschengeld-
betrag in der empfohlenen Höhe, 48 Prozent erhalten  jedoch weniger. Jeder
11. Jugendliche (9 Prozent) erhält mehr als 100 Euro.

Unterschiede bei der Höhe des Taschengeldes gibt es  in Abhängigkeit von
den Familienkonstellationen. Auch an den allgemeinbildenden Schulen variiert
die mittlere Höhe des Taschengelds leicht. Oberschü ler/innen erhalten in der
vergleichbaren Klassenstufe ein höheres Taschengeld  als Gymnasiastinnen
und Gymnasiasten, obwohl im Vergleich zu 2010 teilw eise eine Annäherung
stattgefunden hat. Zwischen den Geschlechtern ist d ie Gleichberechtigung
ebenfalls fortgeschritten. Während Jungen 2010 im D urchschnitt noch 5 Euro
mehr als Mädchen erhielten, liegen jetzt sogar die Mädchen leicht vorn.

In Abhängigkeit von der Anzahl der Geschwister tret en größere Differenzen
auf, die zunächst keinen klaren Zusammenhang aufzei gen. Einzelkinder
(43 Euro) erhalten einen höheren Taschengeldbetrag als Jugendliche mit
einem oder zwei Geschwistern (39 Euro). Diese Beoba chtung ist einleuch-
tend, denn das Haushaltsbudget muss auf mehrerer „K öpfe“ aufgeteilt
werden. Jugendliche mit drei und mehr Geschwistern (59 Euro) erhalten
jedoch wieder deutlich mehr Taschengeld. Ein Erklär ungsversuch kann an-
hand der Struktur dieser Gruppe liegen. Jugendliche  mit drei und mehr Ge-
schwistern haben einen überdurchschnittlichen Alter sdurchschnitt. 38 Prozent
von ihnen sind 17 Jahre und älter. Das sind 6 bis 8  Prozentpunkte mehr als
bei Einzelkindern und Jugendlichen mit ein bis zwei  Geschwistern. Ebenfalls
überdurchschnittlich ist der Anteil derjenigen, die  bei einem Elternteil mit
neuem Partner leben. Auf 21 Prozent der Jugendliche n mit drei und mehr
Geschwistern trifft diese Familiensituation zu. Bei  Einzelkindern und bei
Jugendlichen mit einem Geschwisterteil leben nur 12  Prozent bei einem
Elternteil mit neuem Partner. Das bedeutet, dass si ch die hohe Anzahl an
Geschwistern aus der Familienkonstellation „Patchwo rk-Familie“ ergibt. Klar
ist in diesem Zusammenhang jedoch nicht, ob die Anz ahl der angegebenen
Geschwister auch eventuelle Stiefgeschwister beinha ltet, die gar nicht im

4 LANGMEYER , A. UND WINKLHOFER , U. (2014) : Taschengeld und Gelderziehung – Eine Expertise
 zum Thema Kinder und ihr Umgang mit Geld mit aktual isierten Empfehlungen zum
 Taschengeld. Deutsches Jugendinstitut. München. S. 58
59 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 55
Ein Viertel der Schüle-
rinnen und Schüler
verdient eigenes Geld
Ein vergleichsweise hohes
Taschengeld
lässt nicht auf
eine gute finanzielle
Situation der Jugendlichen
schließen
Gymnasiast/innen gehen
häufiger jobben als
Oberschüler/innen
selben Haushalt leben. Abgesehen davon steht die Be wertung der eigenen
finanziellen Situation den höheren Taschengeldbeträ gen entgegen, denn
Jugendliche mit drei und mehr Geschwistern sind deu tlich häufiger mit dem
„Geld, mit dem sie auskommen müssen“ „unzufrieden“ oder „sehr unzu-
frieden“. 18 Prozent von ihnen geben eine derartige  Bewertung ab. Bei
Jugendlichen mit weniger oder keinen Geschwistern liegt dieser Wert um 4 bis
6 Prozentpunkte niedriger. Auch finanzielle Problem lagen und Probleme mit
beträchtlichen Schulden kommen bei Jugendlichen mit  drei und mehr
Geschwistern etwas häufiger vor.

Schlussfolgernd lässt die Höhe des Taschengeldes al so nur teilweise auf die
finanzielle Situation der Jugendlichen schließen, s ondern sie ist vielmehr
Ausdruck für die eigenverantwortliche Verwaltung eines monatlichen Budgets.
Denn offensichtlich haben höhere Taschengeldbeträge  zumindest in der hier
betrachteten Gruppe der kinderreichen Familien auch  die Folge, dass die
Jugendlichen selbst mehr aus „eigener Tasche“ bezah len müssen und eine
höhere finanzielle Verantwortung tragen.

Eigener Verdienst : Ein Viertel der befragten Schülerinnen und Schüle r verdie-
nen eigenes Geld, sei es durch Schülerjobs oder dur ch ein eigenes Ausbil-
dungsentgelt bzw. Ausbildungsbeihilfen. Gemäß Jugen dschutzgesetz dürfen
Schüler/-innen ab 13 Jahre unter bestimmten Vorauss etzungen arbeiten
gehen. Die Arbeitszeit ist zunächst auf zwei Stunde n täglich begrenzt.
Schüler/innen ab 15 Jahren dürfen auch in den Ferie n bis zu vier Wochen
jeweils acht Stunden täglich arbeiten. Dabei sind b estimmte Arbeitszeitregeln
einzuhalten.

Tab. 4-2: Monatlicher Verdienst der Schülerinnen und Schüler nach Merkmalen*

25 Prozent mit Verdienst, im Mittel: 240 Euro (236 Euro), davon mit Geschlecht:
Mädchen

26 Prozent mit Verdienst, im Mittel: 220 Euro (230 Euro)
Jungen

25 Prozent mit Verdienst, im Mittel: 265 Euro (241 Euro)

darunter mit Alter:
12 und 13 Jahre

11 Prozent mit Verdienst, im Mittel:
30 Euro (32 Euro)
14 und 15 Jahre

16 Prozent mit Verdienst, im Mittel:
65 Euro (78 Euro)
16 und 17 Jahre

23 Prozent mit Verdienst, im Mittel:
160 Euro (201 Euro)

davon mit Schulart:
Oberschule

16 Prozent mit Verdienst, im
Mittel:  77 Euro (66 Euro)
Gymnasium

18 Prozent mit Verdienst, im
Mittel:  86 Euro (66 Euro)
Berufsbildende Schule

51 Prozent mit Verdienst, im Mittel:
399 Euro (347 Euro)
Förder-
schule

14
Prozent
mit
Verdienst
davon :
7./8. Klasse: 55 Euro (66 Euro)
9./10. Klasse: 112 Euro (65 Euro)

davon :
7./8. Klasse: 41 Euro (40 Euro)
9./10. Klasse: 61 Euro (61 Euro)
11. Klasse: 152 Euro (130 Euro) **
davon :
Ausbildung: 448 Euro (400 Euro)
berufl. Gymnasium/FO: 191 Euro (189 Euro)
Berufsvorbereitung: 382 Euro (127 Euro)
*Mittelwerte des Verdienstes von Schülerinnen und Schüler, die jobben gehen, ** 2010: 11. und 12. Klasse
kursive Beträge in Klammern = 2010
Im Ergebnisbericht 2010 wurden die Durchschnittsbeträge aller Schülerinnen und Schüler dargestellt, d.h. liegt kein eigener
Verdienst vor, ging die Person mit 0 Euro in die Berechnungen ein. Die Ergebnisse weichen daher voneinander ab.

Entsprechend dieser rechtlichen Rahmenbedingungen n immt der Anteil
jobbender Schülerinnen und Schüler von Lebensjahr z u Lebensjahr zu.
11 Prozent, also jeder Neunte der 12- bis 13-jährigen Schüler/innen geben an,
eigenes Geld zu verdienen. Im Durchschnitt verdiene n sie 30 Euro monatlich,
was über dem durchschnittlichen Taschengeld dieser Altersgruppe liegt.
Anschließend steigt der Anteil jobbender Schüler/innen sukzessive, der durch-
schnittliche Verdienst sogar stark an. Gut nachvoll ziehen lässt sich der An-
stieg des Verdienstes bei den Klassenstufen der all gemeinbildenden Schulen.
Sowohl an den Oberschulen als auch an Gymnasien ste igen die Verdienste
auf über 100 Euro in den Vorabschlussklassen und Ab schlussklassen an.
Prinzipiell gehen Gymnasiasten häufiger jobben als Oberschüler. 21 Prozent
der Gymnasiastinnen und Gymnasiasten aus den Klasse nstufen 9 und 10
60 von 114 in Zusammenstellung

56 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
Die Freizeit dient dem
Ausruhen und Erholen
geben an, eigenes Geld zu verdienen, bei Oberschüle r/innen derselben
Klassenstufen sind es nur 14 Prozent.

Im Vergleich zu 2010 hat die Höhe des Verdienstes b ei den jüngeren Klassen
der befragten allgemeinbildenden Schulen eher abgen ommen, dafür bei den
Abschluss- und Vorabschlussklassen jedoch deutlich zugenommen. Mög-
licherweise hat dies auch saisonale Gründe aufgrund  unterschiedlicher Be-
fragungszeiträume (Frühsommer 2015 vs. Herbst 2010).

An berufsbildenden Schulen entspricht der eigene Ve rdienst in vielen Fällen
dem Ausbildungsentgelt oder der Ausbildungsbeihilfe  (insbesondere bei
berufsvorbereitenden Maßnahmen).

4.3. Nutzungshäufigkeit von Freizeitmöglichkeiten

Der Alltag von Leipziger Jugendlichen und somit auc h ihre Freizeit werden
wesentlich durch die Nutzung von neuen Medien besti mmt. Ausführungen
zum zeitlichen Umfang der typischen neuen Medien si nd Kap. 5 zu ent-
nehmen. Nachfolgend werden die „traditionellen“ Freizeitbeschäftigungen der
Jugendlichen thematisiert.

Ausruhen und Erholen steht für viele Jugendliche na ch der Schule auf dem
Programm. Fast jede/r Dritte ruht sich täglich mehr  als zwei Stunden aus,
jede/r Neunte sogar mehr als 4 Stunden. Demgegenübe r gibt es jedoch auch
Jugendliche, die seltener als einmal in der Woche Z eit zum Ausruhen und
Erholen finden (11 Prozent) (Abb. 4-8 und 4-9). Inw ieweit die Erholungszeit
dennoch mit eventuellen Tätigkeiten, zum Beispiel M edienkonsum, gefüllt ist,
kann anhand der vorliegenden Daten nicht beantworte t werden. Der zeitliche
Umfang des Erholens und gleichzeitig des Medienkons ums (Kap. 5) deuten
jedoch stark darauf hin, dass es hierbei zeitliche Überschneidungen geben
muss. Ausruhen und Erholen ist somit nicht gleichzu setzen mit einem reinen
„Nichtstun“.

Abb. 4-8: Häufige Freizeitbeschäftigungen (in Prozent)
30
23
11
9
8
8
26
6
12
5
6
9
48
27
23
4
12
14
28
43
24
24
15
13
33
44
28
15
17
13
ausruhen und erholen
mit Freunden abhängen
Lesen (Zeitschriften, Bücher, auch E-
Books, Comics)
gemeinsam mit der Familie etwas
unternehmen
andere künstlerische Betätigungen
(zeichnen, Theater spielen, tanzen, ...)
ein Instrument erlernen, selbst
musizieren, singen
2015: täglich, mehr als 2 Stunden
2015: täglich, weniger als 2 Stunden 2010: täglich
2015: mehrmals die Woche 2010: mehrmals die Woche

61 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 57
Zeit mit Freunden zu
verbringen ist wichtig;
29 Prozent treffen ihre
Freunde täglich
Familienunternehmungen
haben für die Jugendlichen
an Bedeutung gewonnen
12
9
18
7
5
9
8
20
18
17
27
16
14
18
17
20
21
30
22
27
34
25
30
20
27
26
22
32
30
32
35
20
11
8
4
9
9
8
6
8
11
9
7
9
9
8
4
12
Oberschule, Kl. 7 und 8
Gymasium, Kl. 7 und 8
Oberschule, Kl. 9 und 10
Gymasium, Kl. 9 und 10
Gymasium, Kl. 11
Berufsausbildung
berufl. Gymnasium
Berufsvorbereitung
täglich, mehr als 4 Stunden täglich, 2 bis 4 Stunden
täglich, weniger als 2 Stunden mehrmals die Woche
einmal pro Woche seltener/nie
Gymnasiasten, Schüler/innen
beruflicher Gymnasien und
Auszubildende haben selte -
ner Zeit zum Ausruhen und
Erholen
In Abhängigkeit von der besuchten Schulart bestehen  Unterschiede bei der
Erholungszeit. Insgesamt knapper bemessen ist die Erholungszeit für Gymna-
siasten sowohl in Sekundarstufe I als auch in Sekun darstufe II. In der Sekun-
darstufe II reduzieren sich schließlich auch in den  meisten anderen Bildungs-
wegen die Zeiten fürs Ausruhen und Erholen. Bei fas t der Hälfte der Berufs-
schüler/innen und Schüler/innen beruflicher Gymnasi en (inkl. Fachober-
schulen) sind Ausruh- und Erholungszeiten nicht meh r täglich vorhanden. Die
Größenordnung bei Gymnasiastinnen und Gymnasiasten (in Sek. I und II) ist
vergleichbar.

Im Vergleich zu 2010 (damals hieß das Item „chillen, ausruhen“) hat der Anteil
an Schülerinnen und Schülern, die täglich Zeit zum Ausruhen haben, in fast
allen betrachteten Teilgruppen zugenommen. In den Klassenstufen 7 und 8 an
Gymnasien gaben 2010 noch 46 Prozent an, täglich au szuruhen oder zu
chillen. 2015 stieg dieser Anteil auf 57 Prozent an , das sind 11 Prozentpunkte
mehr. Noch stärker hat sich die Erholungszeit in de n Klassenstufen 9 und 10
der Oberschulen ausgeweitet. Der Anteil Oberschüler /innen mit täglicher
Erholungszeit ist von 54 Prozent (2010) auf 67 Proz ent (2015) angestiegen.
Auch bei den Schülerinnen und Schülern beruflicher Gymnasien hat sich der
Anteil täglicher Erholungssuchender um 12 Prozentpunkte erhöht.

Abb. 4-9: Ausruh- und Erholungszeiten (in Prozent)

Anteil „täglich“
2015 2010
51 53
57 46
67 54
51 43
53 47
52 45
55 42
61 58

„Mit Freunden abhängen“ ist ebenfalls ein wesentlic her Bestandteil der Frei-
zeitbeschäftigung. Freunde zu haben und mit ihnen g emeinsam Zeit zu ver-
bringen, stärkt die soziale und emotionale Entwickl ung sowie die Persönlich-
keitsbildung von Kindern und Jugendlichen.5 29 Prozent der befragten Schüle-
rinnen und Schüler verbringen täglich Zeit mit ihre n Freunden. Damit landet
das Treffen von Freunden auf Rang 2 der wichtigsten  Freizeitbeschäftigun-
gen. Im Vergleich zu 2010 (damals hieß das Item „Fr eunde treffen“) gibt es
kaum nennenswerte Änderungen.

Die Lesehäufigkeit hat sich seit 2010 leicht reduzi ert. Dennoch gibt es
nennenswerte Veränderungen nach Schularten. Während  das tägliche Lesen
bei den Gymnasiastinnen und Gymnasiasten von 37 Pro zent (2010) auf
28 Prozent (2015) deutlich abgenommen hat, lesen Ob erschülerinnen und
Oberschüler etwas häufiger täglich (2010: 14 Prozent, 2015: 19 Prozent).

Gemeinsame Familienunternehmungen haben in ihrer Be deutung zugenom-
men. Während 2010 nur 19 Prozent aller befragten Sc hülerinnen und Schüler

5 vgl. z.B. REINDERS , H. (2003): Freundschaften im Jugendalter (Friendships in Adolescence).
 In: F THENAKIS , E.  W.  UND TEXTOR , M.  R. (Hrsg.): Das Online-Familienhandbuch. Online verfügbar unter:
 http://www.familienhandbuch.de
62 von 114 in Zusammenstellung

58 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
Gymnasiastinnen und
Gymnasiasten betätigen
sich häufiger musisch und
künstlerisch in der Freizeit
5 Prozent der
Jugendlichen nehmen
wöchentlich an politischen
Veranstaltungen/
Demonstrationen statt
mehrmals wöchentlich etwas mit der Familie unternom men haben, trifft dies
nun auf 38 Prozent der Befragten zu.

Der Anteil Jugendlicher, der in der Freizeit ein Instrument erlernt oder anderen
künstlerischen Betätigungen nachgeht, ist auf dem N iveau von 2010 ver-
blieben. Hinzuweisen ist auf die deutlichen Untersc hiede zwischen den allge-
meinbildenden Schularten. Fast die Hälfte (49 Proze nt) der Gymnasiastinnen
und Gymnasiasten betätigen sich mindestens einmal w öchentlich in ihrer
Freizeit auf musische Art und Weise, indem sie ein Instrument erlernen, selbst
musizieren oder singen. An Oberschulen sind es dage gen nur 32 Prozent, an
Förderschulen 31 Prozent. Auch andere künstlerische  Betätigungen, wie
zeichnen, Theater spielen oder tanzen, werden von G ymnasiasten (48 Pro-
zent) häufiger regelmäßig ausgeübt (mindestens einm al pro Woche). An
Oberschulen und Förderschulen liegt der entsprechen de Anteil um circa
10 Prozentpunkte niedriger.

Neben den Freizeitbeschäftigungen, die vielfach täg lich oder häufig wieder-
kehrend ausgeübt werden, wurden die Befragten auch nach Beschäftigungen
gefragt, die eher in unregelmäßigen Abständen und ü blicherweise auch selte-
ner ausgeübt werden. Auskunft über die Ergebnisse g ibt Abb. 4-10. Ver-
gleiche zu 2010 sind aufgrund eines geänderten Antw ortmodells an dieser
Stelle nicht möglich.

Die höchste (unregelmäßige) Nutzungsintensität hat das Kino. Fast alle
Befragten schauen sich zumindest gelegentlich hier einen Film an. 12 Prozent
suchen sogar wöchentlich ein Kino auf. Zur Disko bz w. auf eine Party gehen
22 Prozent der Befragten wöchentlich. Ein Jugendtreff wird von jedem 11. Be-
fragten (9 Prozent) regelmäßig, d.h. einmal in der Woche aufgesucht. In einen
Schulclub gehen 7 Prozent der Befragten regelmäßig.  Angesichts der aktuell
regelmäßig stattfindenden Demonstrationen in der In nenstadt kann festge-
halten werden, dass 5 Prozent der Befragten wöchent lich an politischen Ver-
anstaltungen, Demos oder Aktionen teilnehmen, weite re 26 Prozent seltener.
Knapp jeder dritte der Befragten hat also mindesten s einmal an derartigen
Veranstaltungen teilgenommen.

Abb. 4-10: Gelegentliche Freizeitbeschäftigungen
2
6
1
2
2
5
4
10
16
3
5
3
4
3
83
42
56
42
26
14
12
4
35
40
51
69
78
81
ins Kino gehen
zur Disco gehen, Parties feiern
Kultureinrichtungen wie Museen und Theater
besuchen
Musikveranstaltungen in Clubs und
soziokulturellen Zentren besuchen
an politischen Veranstaltungen/Demos/Aktionen
teilnehmen
in einen Jugendtreff gehen
in einen Schulclub gehen
mehrmals die Woche einmal pro Woche seltener nie

63 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 59
4.4. Freizeitsport

Häufigkeit des Sporttreibens : Die meisten Schülerinnen und Schüler treiben
mehrmals pro Woche oder täglich Sport (64 Prozent).  Als Sportverweigerer
können nur 4 Prozent bezeichnet werden, 15 Prozent sind seltener als einmal
pro Woche Sport sportlich aktiv. Aufgrund eines ver änderten Fragemodells
können die Daten über die Häufigkeit sportlicher Ak tivität nicht direkt mit
denen der Jugendstudie 2010 verglichen werden.

Die jüngeren Schülerinnen und Schüler treiben am hä ufigsten Sport
(88 Prozent der 12- bis 13-Jährigen mindestens einm al in der Woche oder
öfter). Mit zunehmendem Alter geht die Häufigkeit d er sportlichen Aktivität
zurück, was am größeren Zeitaufwand für Schule und Hausaufgaben liegen
könnte. Insbesondere der Anteil derer, die nur gele gentlich Sport treiben
(seltener als einmal pro Woche) wird größer. Mit zu nehmender Adoleszenz
sinkt also nicht der Anteil der Sporttreibenden, so ndern nur die Häufigkeit der
sportlichen Aktivitäten. Von den befragten volljähr igen Schülerinnen und
Schülern sind zwar 96 Prozent sportlich aktiv, jedo ch treiben nur noch 55
Prozent mehrmals in der Woche Sport (Gesamtgruppe 6 4 Prozent).
Besonders das (fast) tägliche Sporttreiben ist in d ieser Altersgruppe selten
(14 Prozent).

Abb. 4-11: Häufigkeit sportlicher Aktivität nach Altersgruppen (in Prozent)
23 27 26 23
14
41 42 43
39
39
18
19 15
18
21
15 9 12 16 22
4 3 3 4 5
Gesamt 12, 13 Jahre 14, 15 Jahre 16, 17 Jahre 18 Jahre und
älter
nie
seltener
einmal pro Woche
mehrmals die Woche
(fast) täglich

Der Anteil sportlich aktiver Schülerinnen und Schül er variiert bei der
Betrachtung verschiedener Kriterien. Tab. 4-3 stell t die Häufigkeit sportlicher
Betätigung in verschiedenen Gruppen dar. Über- oder  unterdurchschnittliche
Aktivität wird immer im Vergleich zur Gesamtgruppe betrachtet. Ist eine
Teilgruppe häufiger oder seltener als der Durchschn itt regelmäßig sportlich
aktiv (mindestens einmal in der Woche), dann ist di es farbig markiert.
Überdurchschnittliche Aktivität ist zudem mit einem  Plus, unterdurch-
schnittliche sportliche Aktivität mit einem Minus gekennzeichnet.

Überdurchschnittlich aktiv sind demnach männliche o der besonders junge
Jugendliche in der Altersgruppe 12 und 13. Mädchen treiben seltener Sport
als Jungen. Gymnasiastinnen und Gymnasiasten betäti gen sich außer-
schulisch häufiger sportlich als Schüler/innen ande rer allgemeinbildender
Schulen. Schüler/innen berufsbildender Schulen trei ben seltener regelmäßig
Sport.

Wie schon 2010 treiben männliche Schüler mehr Sport  als weibliche.
86 Prozent aller männlichen Jugendlichen sind einma l pro Woche oder
häufiger sportlich, bei den weiblichen Jugendlichen  sind es nur 76 Prozent,
also 10 Prozentpunkte weniger. Dieser geschlechters pezifische Unterschied
Die Häufigkeit des
Sporttreibens nimmt bei
den älteren Schülerinnen
und Schülern ab
Jungen treiben häufiger
Sport als Mädchen

Fast zwei Drittel der
Befragten treiben mehrmals
in der Woche Sport

64 von 114 in Zusammenstellung

60 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
entwickelt sich jedoch erst mit zunehmendem Alter, was in Abb. 4-12
dargestellt ist. Bei den 12- bis 13-Jährigen treibe n Jungen und Mädchen noch
in vergleichbarem Umfang regelmäßig Sport (weniger als 2 Prozentpunkte
Differenz), bei den über 18-Jährigen liegt die Diff erenz schließlich bei
19 Prozentpunkten.

Tab. 4-3: Häufigkeit sportlicher Aktivität (in Prozent) nach verschiedenen Faktoren

(fast) täglich  mehrmals
die Woche
einmal pro
Woche seltener nie
Summe:
min. 1x die
Woche
über- oder unter-
durchschnittlich
aktiv*
Gesamt : 23  41  18  15  4 82
davon:
   männlich 30 43 13 10 3 86 =
   weiblich 17 38 21 19 4 76 -
davon:
   12 bis 13 Jahre 27 42 19 9 3 88 +
   14 bis 15 Jahre 26 43 15 12 3 84 =
   16 bis 17 Jahre 23 39 18 16 4 80 =
   18 Jahre und älter 14 39 21 22 5 74 -
davon mit Schulart:
   Gymnasium 24 46 18 10 3 88 +
   Oberschule 29 37 16 15 4 82 =
   Berufsbildende
   Schule 16 38 19 23 5 73
-
   Förderschule 27 37 14 13 9 78 =
davon mit Wohnsituation:
   bei Eltern 24 44 17 12 3 85 =
   bei Elternteil mit
   Partner 27 35 18 15 5 80 =
   bei einem Elternteil 20 40 19 16 5 79 =
davon Eltern mit Berufstätigkeit:
   beide Vollzeit 26 42 16 13 3 84 =
   einer Vollzeit 22 41 20 13 3 83 =
   keiner Vollzeit 18 36 21 19 6 75 -
* = = Veränderung gegenüber „Gesamt“ geringer als 5 Prozentpunkte
  + = größer um 5 bis 9 Prozentpunkte
   - = kleiner um 5 bis 9 Prozentpunkte

Abb. 4-12: Anteil Jugendliche, die einmal pro Woche  und öfter Sport treiben
 nach Geschlecht (in Prozent)
89 89
85 84
87
80
77
65
12, 13 Jahre 14, 15 Jahre 16, 17 Jahre 18 Jahre und äl ter
Jungen - mindestens einmal pro Woche
Mädchen - mindestens einmal pro Woche
Gesamt - mindestens einmal pro Woche

Beliebte Sportarten: Auch bei den ausgeübten Lieblingssportarten gibt es
Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen. Während F ußball bei den
männlichen Jugendlichen der Lieblingssport ist, bev orzugen die weiblichen
Jugendlichen Sportarten wie Turnen, Gymnastik oder Tanzen. Fußball steht
bei den Mädchen erst an achter Stelle. Gleichermaße n beliebt bei beiden
Geschlechtern sind sonstige Ballsportarten wie zum Beispiel Volleyball,
Männliche Jugendliche
spielen am liebsten
Fußball
65 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 61
Basketball oder Hockey auf Platz 2 und Fitness (jeweils Rangplatz 3). Bei den
anderen Lieblingssportarten gehen die Meinungen wie der auseinander
(Tab. 4-4).

Den größten Geschlechterunterschied gibt es beim Re iten: Reiten ist ein
typischer Mädchensport. Nur 5 Prozent der Jugendlic hen, die Reiten als ihren
Lieblingssport angegeben haben, sind männlich.

Tab. 4-4: Die beliebtesten Sportarten aller Jugendl ichen
 (in Prozent, Basis: Befragte, die einen Lieblingssport angegeben haben; in Klammern
 Rangplatz der Sportarten nach Geschlecht)
beliebteste Sportart Gesamt davon :
männlich weiblich
Fußball 18 86   (1) 14   (8)
sonstige Ballsportarten 17 51   (2) 49   (2)
Fitness 12 45   (3) 55   (3)
Turnen/Gymnastik/Tanzen 11   8 (10) 92   (1)
Laufen 8 27   (6) 73   (4)
Radsport 7 47   (5) 53   (6)
Kampfsport 6 58   (4) 42   (9)
Schwimmsport 5 29   (8) 71   (5)
Trendsportarten/Skaten 3 48   (7) 52 (11)
Reiten 3   5 (15) 95   (7)
Leichtathletik 3 27 (11) 73 (10)
Tischtennis 2 71   (9) 29 (14)
Wassersport 1 42 (12) 58 (12)
Klettern 1 44 (13) 56 (13)
Outdoorsport 0 83 (14) 17 (15)
Sonstiges 3 51 49

Sportanbieter : Der jeweilige Anbieter, über den der Lieblingsspo rt betrieben
wird, beeinflusst die Häufigkeit mit der die Schüle rinnen und Schüler Sport
treiben, was in Abb. 4-13 dargestellt ist. Diejenig en, die im Verein Sport
treiben, sind am häufigsten mehrmals pro Woche (ink lusive „(fast) täglich“)
sportlich aktiv (85 Prozent). Am seltensten treiben  Jugendliche Sport, wenn
sie diesen selbst organisieren. Eine Vereinsmitglie dschaft befördert also
deutlich eine häufige sportliche Aktivität.

Abb. 4-13: Anbieter und Sporthäufigkeit (in Prozent)
7
21
17
35
23
44
52
35
50
41
34
22
23
12
18
15
5
25
3
15
als Ganztagsangebot (GTA)
privater Sportanbieter
selbst organisiert
im Verein
Gesamt
(fast) täglich
mehrmals die Woche
einmal pro Woche
seltener

Erwerbstätigkeit der Eltern und Sporttreiben : Die Häufigkeit des Sporttreibens
hängt auch von der Erwerbstätigkeit der Eltern ab. Generell gilt, dass mit
zunehmender Erwerbstätigkeit beider Elternteile die  Regelmäßigkeit des
Sporttreibens steigt (Abb. 4-14).

Das bedeutet also andererseits, dass bei eingeschrä nkter oder fehlender
Erwerbstätigkeit beider Elternteile, Jugendliche se ltener regelmäßig sportlich
aktiv sind (täglich oder mehrmals pro Woche). Vor a llem der Anteil derer, die
seltener als einmal pro Woche oder nie Sport treibe n, ist in dieser Gruppe
deutlich erhöht. Der Anteil der „Sportverweigerer“ (nie Sport treiben) ist mit
6 Prozent doppelt so hoch wie in den anderen Gruppen (3 Prozent).
Ballsportarten und
Fitness sind bei beiden
Geschlechtern beliebt

Die Kinder erwerbstätiger
Eltern sind sportlich aktiver
Jugendliche, die ihren Sport
in einem Verein betreiben,
sind häufiger sportlich aktiv

66 von 114 in Zusammenstellung

62 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]

Tab. 4-5: Sportanbieter nach verschiedenen Faktoren

im Verein
als Ganztags-
angebot
(GTA)
privater
Sport-
anbieter
selbst
organisiert
Gesamt : 45  2 12  40
davon:
   männlich 51 2 8 38
   weiblich 40 2 15 42
davon:
   12 bis 13 Jahre 55 4 8 33
   14 bis 15 Jahre 53 2 9 37
   16 bis 17 Jahre 39 2 16 44
   18 Jahre und älter 31 2 18 49
davon mit Schulart:
   Gymnasium 54 2 12 32
   Oberschule 46 3 9 42
   Förderschule 30 4 11 56
davon mit Wohnsituation:
   bei Eltern 51 2 13 35
   bei Elterteil mit Partner 43 3 10 44
   bei einem Elternteil 40 2 11 47
davon Eltern mit Berufstätigkeit:
   beide Vollzeit 51 2 13 34
   einer Vollzeit 41 2 13 45
   keiner Vollzeit 37 4 8 51
= 5 bis 9 Prozentpunkte mehr
= 10 oder mehr Prozentpunkte mehr
= 5 bis 9 Prozentpunkte weniger
= 10 oder mehr Prozentpunkte weniger

Jugendliche, deren Eltern nur eingeschränkt oder ga r nicht erwerbstätig sind,
sind auch seltener in einem Sportverein organisiert  (37 Prozent, Gesamt-
gruppe: 45 Prozent, siehe Tab. 4-6). Die Mitgliedsc haft in einem Sportverein
hat – wie bereits erläutert – einen wesentlichen Ei nfluss auf eine regelmäßige
sportliche Betätigung. Auch über private Anbieter o rganisieren Schülerinnen
und Schüler, deren Eltern nur eingeschränkt oder ga r nicht erwerbstätig sind,
seltener ihren Freizeitsport, stattdessen werden Ga nztagsangebote häufiger
genutzt (4 Prozent, andere jeweils 2 Prozent). Denn och ist die Nutzung der
mit öffentlichen Mitteln geförderten Ganztagsangebo te gering, das gilt im
Übrigen für alle Betrachtungsgruppen. Gerade für Ju gendliche mit geringem
Haushaltseinkommen stellen Ganztagsangebote eine Mö glichkeit dar,
kostenfrei oder für einen geringen eigenen Beitrag die sportliche Aktivität zu
erhöhen. Bisher organisieren Jugendliche, deren Elt ern nur eingeschränkt
Abb. 4-14: Häufigkeit sportlicher Aktivität nach Er werbstätigkeit der Eltern
 (in Prozent)
23 26 22 18
41 42 41
36
18 16 20
21
15 13 13
19
4 3 3 6
Gesamt beide Vollzeit einer Vollzeit keiner Vollzeit
nie
seltener
einmal pro Woche
mehrmals die Woche
(fast) täglich

Ganztagsangebote werden
auch von Jugendlichen,
deren Eltern nur einge-
schränkt oder gar nicht
erwerbstätig sind, wenig
genutzt

67 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 63
oder gar nicht erwerbstätig sind, in der Regel ihre n Sport selbst (51 Prozent,
insgesamt:  40 Prozent, Tab. 4-6).

4.5. Jugendtreffs und soziokulturelle Zentren

Jeder 11. Jugendliche sucht regelmäßig (also mindes tens einmal in der
Woche) einen Jugendtreff auf. Von den entsprechende n Schülerinnen und
Schülern wurde eine Vielzahl an besuchten Einrichtu ngen, also offenen Frei-
zeittreffs und soziokulturellen Zentrum, aufgeführt.

In Abhängigkeit vom Alter, der besuchten Schulart, der Wohn- und Familien-
situation sowie der Erwerbstätigkeit der Eltern sin d unterschiedlich hohe
Nutzungsquoten für Jugendtreffs festzustellen (Abb. 4-15).

Abb. 4-15: Regelmäßige* Jugendtreffbesucher nach Merkmalen (in Prozent)
9
5
14
22
4
2
16
8
15
8
3
9
6
10
15
Gesamt
Gymnasium
Oberschule
Förderschule
Berufsausbildung
berufl. Gymnasium
Berufsvorbereitung
bei Eltern
bei Elterteil mit Partner
bei einem Elternteil
eigene Wohnung/WG
woanders
beide Vollzeit
einer Vollzeit
keiner Vollzeit
Schulart Wohnsituation
Erwerbstätigkeit
der Eltern

* mindestens einmal die Woche

Folgende Gruppen gehen häufiger regelmäßig (mind. e inmal in der Woche) in
einen Jugendtreff:
- Jugendliche im Alter zwischen 14 und 15
- Schülerinnen und Schüler der Förder- und Oberschu len
- Jugendliche, deren Eltern beide keiner Vollzeit-E rwerbstätigkeit
nachgehen
- Jugendliche, die in einer Patchwork-Familie leben
- Jugendliche, die viele Geschwister haben
- etwas mehr Jungen als Mädchen

Jeder 11. Befragte sucht
regelmäßig einen
Jugendtreff auf
68 von 114 in Zusammenstellung

64 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
Tab. 4-6: Jugendliche Problemlagen und Besuchsquote von Jugendtreffs
Problemlage:** Anteil regelmäßiger*
Jugendtreffbesucher
- Erfahrung körperlicher Gewalt in der Schule 21 Pr ozent
- großen Ärger mit Gleichaltrigen 16 Prozent
- Probleme mit der Polizei oder dem Gericht 19 Proz ent
- Tätliche Auseinandersetzungen, Schlägereien 25 Pr ozent
- Schwierigkeiten durch eine Schwangerschaft oder
einen Schwangerschaftsabbruch
(18 Prozent)
- sehr starkes Benachteiligungsempfinden aufgrund
des Stadtteils, indem der Befragte lebt
20 Prozent
- sehr starkes Benachteiligungsempfinden aufgrund
der Muttersprache
32 Prozent
- sehr starkes Benachteiligungsempfinden aufgrund
des Geschlechts
27 Prozent
- sehr starkes Benachteiligungsempfinden aufgrund
der besuchten Schule
28 Prozent
*mindestens einmal wöchentlich
** An dieser Stelle wird jede Problemlage separat betr achtet. Tatsächlich gibt es jedoch
Überschneidungen, da etliche Schülerinnen und Schüle r von mehreren Problemlagen
gleichzeitig betroffen sind.

Gemäß § 1 SGB VIII ist es Aufgabe der Jugendhilfe, „junge Menschen in ihrer
individuellen und sozialen Entwicklung zu fördern u nd dazu beizutragen,
Benachteiligungen zu vermeiden oder abzubauen.“ Anhand der Tab. 4-7 kann
nachvollzogen werden, dass von den Schülerinnen und Schülern, die Benach-
teiligungen empfinden oder in bestimmte Problemlage n geraten sind, über-
durchschnittlich viele regelmäßig in einen Jugendtr eff gehen. Daher lässt sich
einerseits feststellen, dass Jugendtreffs eher von Jugendlichen angenommen
werden, für die Unterstützungsbedarf besteht. Die J ugendtreffs kümmern sich
somit bevorzugt um Jugendliche mit besonderen Probl emlagen. Andererseits
muss auch festgehalten werden, dass trotz überdurchschnittlicher Nutzung die
Mehrzahl der Jugendlichen mit Problemlagen oder Ben achteiligungen keinen
Jugendtreff aufsucht. Denn die Nutzungsquoten liege n – in Abhängigkeit von
der Problemlage – meist unter 30 Prozent.

Abb. 4-16: Gründe gegen den Besuch eines Jugendtref fs oder soziokulturellen Zentrums
 (in Prozent, Mehrfachnennungen)
77
31
27
25
21
21
19
11
5
73
42
39
19
28
21
20
8
kein Interesse
keine Zeit
Angebote nicht attraktiv
kenne keine Jugendtreffs*
keine Freunde, die mitkommen
kenne keine soziokulturellen Zentren**
schlechter Ruf (z. B. Drogen, Rechts- oder
Linksextreme)
ungünstige Lage
etwas anderes
2015 2010

*2010 „kenne keine Clubs, ** 2010 nicht erfragt

Jugendliche, die mit
Problemen konfrontiert
sind oder sich benachteiligt
fühlen, suchen häufiger
Jugendtreffs auf
69 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 65
Um die Gründe für die Nichtnutzung von Jugendtreffs zu ermitteln, wurden die
Jugendlichen gefragt, aus welchen Gründen sie keine n Jugendtreff bzw. kein
soziokulturelles Zentrum aufsuchen. Die am häufigst en gegebene Antwort
lautet: „kein Interesse“ (Abb. 4-16). Auch 2010 war dies der häufigste Hinde-
rungsgrund zum Aufsuchen eines Jugendtreffs. Mehr als drei Viertel der Nicht-
nutzer geben fehlendes Interesse an. Der Aspekt „ke ine Zeit“ landet auch
2015 in der Rangfolge auf Platz 2, wird jedoch nur noch von knapp jedem
Dritten benannt. Unattraktive Angebote bemängeln 27  Prozent, 2010 wurde
diese Kritik noch von 39 Prozent der Nichtnutzer an gebracht. Die Unkenntnis
von Jugendtreffs bzw. soziokulturellen Zentren hind ert circa jeden vierten bis
fünften Nichtnutzer am Besuch. Auch der schlechte Ruf von Einrichtungen hat
mit 19 Prozent eine nennenswerte Relevanz dafür, diese nicht aufzusuchen.

Die angegebenen Gründe unterscheiden sich hinsichtl ich der betrachteten
Gruppen relativ wenig. Unabhängig von Alter und Ges chlecht: mangelndes
Interesse ist bei allen Befragungsgruppen die Top-A ntwort. Bei den Jungs
nennen 81 Prozent der Nicht-Nutzer diesen Grund, be i den Mädchen 73 Pro-
zent. Somit ist das Potenzial für neue Nutzer als g ering zu erachten, denn
wenn prinzipiell kein Interesse vorherrscht, ersche int eine Mobilisierung von
bisherigen Nicht-Nutzern schwierig. Gleiches gilt f ür den Aspekt „keine Zeit“.
Anders verhält es sich hinsichtlich der Attraktivit ät der Angebote. Denn das
Angebot können die Einrichtungen am Bedarf der Schü ler/innen ausrichten.
Aktuell bemängeln 29 Prozent (2010: 45 Prozent) der  Gymnasiastinnen und
Gymnasiasten, die keinen Jugendtreff und kein sozio kulturelles Zentrum
aufsuchen, unattraktive Angebote, bei den Oberschül er/innen sind es 25 Pro-
zent (2010: 35 Prozent) und bei den Förderschülerin nen und Förderschülern
14 Prozent (2010: 25 Prozent). Im Vergleich zu 2010  werden also deutlich
seltener die Angebote der Einrichtungen als nicht a ttraktiv gewertet, die
Angebotsausrichtung der Jugendtreffs spricht aktuel l offensichtlich deutliche
breitere Kreise an, als noch vor 5 Jahren.

Tab. 4-7: Häufigste Gründe gegen einen Besuch von Jugendtreffs und soziokulturellen Zentren
Befragte am häufigsten
genannter Grund
am zweithäufigsten
genannter Grund
am dritthäufigsten
genannter Grund
Gesamt kein Interesse keine Zeit Angebot nicht attra ktiv
davon :
 männlich
 weiblich

kein Interesse
kein Interesse

keine
 Zeit/Angebote  nicht  attraktiv
keine Zeit

kenne keine Jugendtreffs
davon :
 12-13 Jahre
 14-15 Jahre
 16-17 Jahre

kein Interesse
kein Interesse
kein Interesse

keine Zeit
keine Zeit
keine Zeit

kenne keine Jugendtreffs
Angebot nicht attraktiv
kenne keinen JT/ Angebot nicht
attraktiv
darunter mit Schultyp:
 Oberschule  kein Interesse keine Zeit Angebot nicht  attraktiv
 Gymnasium kein Interesse kenne keine Jugendtreffs keine Zeit
 Förderschule kein Interesse keine Zeit kenne keine  Jugendtreffs
 Berufsvorbereitung  kein Interesse Angebot nicht attraktiv schlechter Ru f

Sind bestimmte Problemlagen vorhanden, kann die Jug endhilfe, unter ande-
rem durch niedrigschwellige Angebote in Jugendtreff s oder soziokulturellen
Zentren benachteiligte Jugendliche fördern. Exemplarisch wurden in Abb. 4-17
für Nicht-Nutzer von Einrichtungen mit einer ausgew ählten Problemlage (hier:
Probleme mit der Polizei oder dem Gericht) die ange gebenen Hinderungs-
gründe dargestellt. Meist genannter Grund ist auch bei diesen Schülerinnen
und Schülern das fehlende Interesse. Dennoch gibt e s Unterschiede: Jugend-
treffs sind in dieser Gruppe deutlich häufiger beka nnt. Nur 14 Prozent der
entsprechenden Nicht-Nutzer kennen keinen Jugendtreff. Überdurchschnittlich
häufig geben diese Befragten jedoch an, ein schlech ter Ruf der Einrichtung
sei für sie ein Grund dort nicht hinzugehen.

Mangelndes Interesse
oder keine Zeit sind die
am häufigsten genannten
Gründe, keinen
Jugendtreff aufzusuchen
Auch bei Jugendlichen in
Problemlagen ist
mangelndes Interesse der
häufigste Grund, keinen
Jugendtreff aufzusuchen
70 von 114 in Zusammenstellung

66 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]

Abb. 4-17: Gründe gegen den Besuch eines Jugendtref fs oder soziokulturellen
 Zentrums bei Jugendlichen, die Probleme mit der Po lizei und/oder mit
 dem Gericht haben (in Prozent, Mehrfachnennungen)

Anteil in Ge-
samtgruppe

77

31

19

27

21

25

11

21

5

4.6. Einschränkungen bei der Freizeitgestaltung

Angesichts der eingangs beschriebenen Bedeutung der freien Zeit für die Ent-
wicklung eines jungen Menschen sollte es auch mögli ch sein, die Freizeit
möglichst unbeeinträchtigt und entsprechend den eig enen Interessen und
Neigungen auszuleben. Leider geht das nicht immer. Welche Einschränkun-
gen und Probleme die Schülerinnen und Schüler in ih rer Freizeit beziehungs-
weise bei ihrer Freizeitgestaltung haben, wird nachfolgend thematisiert.

Abb. 4-18: Einschränkungen bei der Freizeitgestaltu ng
 (in Prozent, Mehrfachnennungen)
41
36
32
31
25
17
10
8
5
10
36
39
27
32
33
19
18
12
7
14
ich habe zu wenig Freizeit
ich habe zu wenig Geld
ich weiß selbst nicht, wozu ich Lust habe
ich weiß nicht, wo was los ist
es gibt zu wenig interessante
Freizeitangebote in Leipzig
meine Eltern verbieten mir manches
es fehlen Clubs, in denen man sich treffen
kann
ich habe Angst vor Prügeleien, Überfällen
usw.
meine Eltern haben keine Zeit für mich
etwas anderes
2015
2010

Zu wenig freie Zeit und zu wenig Geld sind die beid en am häufigsten
genannten Einschränkungen, wenn es um die Gestaltung der eigenen Freizeit
geht. Im Vergleich zu 2010 wird ein Mangel an Freizeit etwas häufiger beklagt,
Ein Mangel an Zeit und
Geld wird von vielen als
Einschränkung in der
Freizeit wahrgenommen
74
31
28
27
20
14
14
14
7
kein Interesse
keine Zeit
schlechter Ruf (z. B. Drogen,
Rechts- oder Linksextreme)
Angebote nicht attraktiv
keine Freunde, die
mitkommen
kenne keine Jugendtreffs
ungünstige Lage
kenne keine soziokulturellen
Zentren
etwas anderes
Probleme mit der Polizei und/oder
einem Gericht
71 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 67
obwohl die tatsächlich zur freien Verfügung stehende Zeit kaum abgenommen
hat. Damit hat der Mangel an Freizeit den Aspekt „zu wenig Geld“ von Rang 1
der häufigsten Freizeiteinschränkungen verdrängt. Z u wenig Geld für Freizeit-
beschäftigungen zu haben, wird 2015 etwas seltener als noch 2010 themati-
siert. Etwas zugenommen hat die Unwissenheit über d ie eigenen Interessen.
Jede/r Dritte gibt mittlerweile an, selbst nicht so  genau zu wissen, wozu er
oder sie Lust hat. Deutlich abgenommen hat dagegen die Kritik an zu wenigen
Freizeitangeboten in Leipzig. Nur noch jeder Vierte  bemängelt zu wenige
Freizeitangebote, 2010 kritisierte dies noch jeder Dritte. Durch fehlende Clubs
sieht sich nur noch jeder 10. in seinen Freizeitmög lichkeiten eingeschränkt
(2010: ca. jeder Fünfte). Auch die Angst vor Prügel eien und Überfällen ist von
12 Prozent (2010) auf 8 Prozent (2015) gesunken.

Die sechs am häufigsten genannten Einschränkungen werden in Abb. 4-19 für
ausgewählte Gruppen dargestellt.

Abb. 4-19: Ausgewählte Beeinträchtigungen der Freizeit nach Alter und Bildungsweg (in Prozent)
ich habe zu wenig Freizeit

31
34
43
46
28
26
55
67
17
26
33
37
38
28
17
53
37
21
12 bis 13 Jahre
14 bis 15 Jahre
16 bis 17 Jahre
Gymnasium
Oberschule
Förderschule
Berufsausbildung
berufl. Gymnasium
Berufsvorbereitung
2015
2010

ich habe zu wenig Geld

22
24
41
29
26
48
61
47
56
23
31
41
28
30
38
58
50
47
ich weiß selbst nicht, wozu ich
Lust habe
38
39
30
30
42
48
19
25
31
36
30
25
33
30
43
15
23
25
ich weiß nicht, wo was los ist

32
33
32
32
31
39
24
35
31
35
32
33
33
31
37
29
34
28
12 bis 13 Jahre
14 bis 15 Jahre
16 bis 17 Jahre
Gymnasium
Oberschule
Förderschule
Berufsausbildung
berufl. Gymnasium
Berufsvorbereitung
2015
2010

es gibt zu wenig interessante
Freizeitangebote in Leipzig
31
25
25
23
31
26
18
22
33
28
35
39
26
40
42
27
35
47
meine Eltern verbieten mir
manches
24
21
15
21
18
28
3
12
9
28
26
16
25
26
34
3
11
12

Zu wenige Freizeitan-
gebote werden nur noch
von jedem Vierten
beklagt
72 von 114 in Zusammenstellung

68 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
Ein Mangel an freier Zeit wird von der Mehrzahl der  Schüler/innen an
beruflichen Gymnasien (und Fachoberschulen) sowie v on Berufsschülerinnen
und –schülern beklagt. Auch Gymnasiastinnen und Gym nasiasten klagen
überdurchschnittlich häufig über zu wenig Freizeit.  Tatsächlich haben diese
Schülerinnen und Schüler auch weniger freie Zeit zu r Verfügung (siehe Abb.
4-2, S. 52). Alle drei Gruppen beklagen heute häufi ger als noch 2010 den zu
geringen Freizeitumfang, insbesondere die Schülerin nen und Schüler
beruflicher Gymnasien.

Zu wenig Geld für die Freizeitgestaltung beklagen v or allem ältere Jugend-
liche, also die Schülerinnen und Schüler der berufsbildenden Schulen. An den
allgemeinbildenden Schulen geben die Förderschüler/ innen am häufigsten
dieses Problem an (vgl. auch die Ausführungen des Kap. 2.1 und 6.1).

Selbst nicht zu wissen, wozu man eigentlich Lust ha t, bedeutet Langeweile
und Lustlosigkeit. Insbesondere die jüngeren Schüle rinnen und Schüler
zeigen diesbezüglich Probleme an. An den Oberschule n und Förderschulen
gibt fast die Hälfte an, unter dieser Situation in der Freizeit zu leiden.
Unwissenheit darüber, wo was los ist, beklagt circa  jeder Dritte. Die Unter-
schiede zwischen den betrachteten Gruppen sind geri ng. Insgesamt zu
wenige Freizeitangebote in Leipzig bemängeln deutli ch weniger Schülerinnen
und Schüler als noch 2010, insbesondere bei den ält eren Schülerinnen und
Schülern ist offensichtlich die große Mehrheit mit den Angeboten vor Ort
zufrieden.

Schüler/innen beruflicher
Gymnasien und
Auszubildende klagen
besonders häufig über zu
wenig freie Zeit
73 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 69
5
4
4
13
9
9
20
31
46
4
7
6
14
13
22
18
36
28
2
3
6
9
17
8
12
23
19
21
18
11
10
19
19
24
13
18
22
16
9
4
15
11
11
11
7
7
8
6
4
40
31
30
32
23
21
14
11
13
31
45
25
17
19
24
25
7
10
Zeitschriften
Tageszeitungen
Computer (offline)
Bücher
Radio
Computer-/Konsolen-/Onlinespiele
Tablet-PC
Fernsehen
MP3/Musik-CDs/Vinyl
Internet
Handy/Smartphone
täglich, mehr als 4 Stunden täglich, 2 bis 4 Stunden
täglich, weniger als 2 Stunden mehrmals die Woche
einmal pro Woche seltener
nie
5. Mediennutzung

Jugendliche wachsen heute mit einer sehr großen Medienvielfalt auf. D ie
Nutzung des  mobilen Internets auf Smartphones ist für die „Digital Natives“
der aktuellen Jugendgeneration selbstverständlich und drängt herkömmliche
Medien wie Fernseh en, Musik und Radio  zurück bzw. lässt andere , wie
Zeitschriften und Zeitungen in der Bedeutungslosigkeit vers chwinden. Um
diese Entwicklung genauer zu untersuchen, wurden den Jugendlichen eine
Reihe von Fragen zu ihrer Medien- bzw. Handynutzung vorgelegt.

5.1. Mediennutzung in der Freizeit

Das Handy bzw. Smartphone dominiert die Mediennutzung der Jugendlichen
(Abb. 5-1). Mit 46 Prozent geben knapp die Hälfte der Befragten insgesamt
an, es täglich mehr als 4 Stunden zu nutzen.  92 Prozent der Jugendlichen
nutzen das Handy/Smartphone mindestens einmal täglich. Bei den weiblichen
Befragten liegt dieser Wert mit 95 Prozent sogar noch etwas höher.
An zweiter Stelle folgt das Internet . Das hohe Zeitbudget, dass Handy/
Smartphone und Internet beanspruchen hängt sich er damit zusammen, dass
Übergänge zwischen Smartphone - und Internetnutzung fließend sind – das
Gerät (Smartphone) also nicht ohne Inhalt (Internet) auskommt.
Den dritten und vierten Platz bei der Freizeitgestaltung belegen mit Musik und
Fernsehen eher tra ditionelle Mediengattungen. Die Unterschiede zwischen
den Geschlechtern sind hier nur sehr gering. Bei der Tablet -Nutzung und den
Computerspielen hingegen liegen die männlichen Befragten eindeutig vorn.
Bemerkenswert ist dabei der im Vergleich zu den männl ichen Befragten deut-
lich niedrigere „Gamer-Anteil“ bei den weiblichen Jugendlichen: 11  Prozent
von ihnen spielen mindestens einmal täglich Computer -/Konsolen-/ oder
Onlinespiele. Bei den männlichen Befragten liegt dieser Anteil fast sechsmal
so hoch (62 Prozent).

Abb. 5-1: Mediennutzung in der Freizeit (Gesamt) und tägliche Nutzer nach Geschlecht (in Prozent)
 tägliche Nutzer
männ-
lich
weib-
lich
89 95
91 87
56 59
53 56
40 30
62 11
22 31
14 26
18 11
5 3
5 3

Die Mediennutzung unter
Jugendlichen ändert sich
rasant

Das Handy bzw.
Smartphone dominiert
die Mediennutzung der
Jugendlichen: 92 Prozent
der Jugendlichen nutzen
es mindestens einmal
täglich

Computerspiele und
Tablet-PCs werden
häufiger von männlichen
Befragten genutzt

74 von 114 in Zusammenstellung

70 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
Radio und Bücher sind im Gegensatz dazu eher Medien der weiblichen
Jugendlichen.
Deutlich abgeschlagen in der Gunst der Jugendlichen sind die herkömmlichen
Print-Medien. So nutzen 45 Prozent aller Jugendlichen nie Tageszeitungen,
31 Prozent nie Zeitschriften.
Besonderes Augenmerk soll nachfolgend auf Medien gerichtet werden, die
mindestens täglich genutzt werden. Die Reihenfolge nach den  Anteilen
Nutzung „mindestens einmal täglich“ nach unterschiedlichen Altersgruppen
bzw. Schularten ist in Tab. 5-1 dargestellt.
Hierbei wird deutlich, dass das Handy/Smartphone tatsächlich in allen
Teilgruppen (ausgenommen die Befragten in der Berufsausbildung) das am
häufigsten genutzte Medium ist. Das Internet ist ebenfalls in fast allen
Gruppen auf Platz zwei.
Musikhören ist bei Oberschüler innen und Oberschülern  der 7./8. Klasse,
Befragten  in der Berufsausbildung und Förderschüler innen bzw. Förderschü-
lern jeweils etwas weniger populär als bei den Jugendlichen insgesamt. Dafür
sehen diese drei Gruppen häufiger täglich fern.
Computerspiele werden von Ober- und Förderschüler innen und -schülern,
sowie von Schülerinnen und Schülern  in berufsvorbereitenden Maßnahme n
und im beruflichen Gymnasium stärker genutzt.
Über alle betrachteten Teilgruppen zeigt sich , dass Tageszeitungen und
Zeitschriften die beiden letzten Plätze in der Rangfolge einnehmen.  Die
Unterschiede zwischen Zeitschriften und Tageszeitungen sind dabei marginal.

Tab. 5-1: Rangfolge der Mediennutzung nach Alter und Schulart

Oberschule
(7./8.
Klasse)
Gymnasium
(7./8.
Klasse)
Oberschule
(9./10.
Klasse)
Gymnasium
(9./10.
Klasse)
Gymnasium
(11. Klasse)
berufliches
Gymnasium
Berufs-
ausbildung
berufsvor-
bereitende
Maßnahme
Förder-
schule
Handy/
Smartphone
Handy/
Smartphone
Handy/
Smartphone
Handy/
Smartphone
Handy/
Smartphone Internet Handy/
Smartphone
Handy/
Smartphone
Handy/
Smartphone
Internet Internet Internet Internet Internet Handy/
Smartphone Internet Internet Fernsehen
Fernsehen MP3/Musik-
CDs/Vinyl
MP3/Musik-
CDs/Vinyl
MP3/Musik-
CDs/Vinyl
MP3/Musik-
CDs/Vinyl
MP3/Musik-
CDs/Vinyl Fernsehen MP3/Musik-
CDs/Vinyl Internet
MP3/Musik-
CDs/Vinyl Fernsehen Fernsehen Fernsehen Fernsehen Fernsehen MP3/Musik-
CDs/Vinyl Fernsehen MP3/Musik-
CDs/Vinyl
Computer-/
Konsolen-/
Onlinespiele
Tablet-PC
Computer-/
Konsolen-/
Onlinespiele
Tablet-PC Radio
Computer-/
Konsolen-/
Onlinespiele
Radio
Computer-/
Konsolen-/
Onlinespiele
Computer-/
Konsolen-/
Onlinespiele
Tablet-PC
Computer-/
Konsolen-/
Onlinespiele
Tablet-PC
Computer-/
Konsolen-/
Onlinespiele
Tablet-PC Tablet-PC Tablet-PC Tablet-PC Tablet-PC
Radio Bücher Radio Radio
Computer-/
Konsolen-/
Onlinespiele
Radio
Computer-/
Konsolen-/
Onlinespiele
Radio Radio
Bücher Radio Computer
(offline) Bücher Bücher Bücher Bücher Bücher Bücher
Computer
(offline)
Computer
(offline) Bücher Computer
(offline)
Computer
(offline)
Computer
(offline)
Computer
(offline)
Computer
(offline)
Computer
(offline)
Zeitschriften Zeitschriften Zeitschriften Tages-
zeitungen
Tages-
zeitungen Zeitschriften Tages-
zeitungen Zeitschriften Zeitschriften
Tages-
zeitungen
Tages-
zeitungen
Tages-
zeitungen Zeitschriften Zeitschriften Tages-
zeitungen Zeitschriften Tages-
zeitungen
Tages-
zeitungen

*dargestellt sind die Anteile für die Nutzung der jeweiligen Medienart „mindestens einmal täglich“, absteigend sortiert; je
weiter oben die Medienart steht, von desto mehr Schülerinnen und Schülern der Gruppe wird sie verwendet; ein  weißes Feld
bedeutet: gleicher Rangplatz  wie Gesamtgruppe, grün steht für: h öherer Rangplatz für die betrachtete Medienart im Vergleich
zur Gesamtgruppe; rot bedeutet: niedrigerer Rangplatz für die betrachtete Medienart im Vergleich zur Gesamtgruppe

Die Unterschiede nach Alter bzw. Schulart sind also insgesamt gering.
Lediglich in zwei Gruppen treten Rangverschiebungen von mehr als zwei
Plätzen im Vergleich zur Gesamtgruppe auf: Gymnasiastinnen und
Print-Medien werden
von den Jugendlichen
kaum genutzt: 45 Pro-
zent nutzen keine
Tageszeitungen, 31 Pro-
zent keine Zeitschriften

75 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 71
Gymnasiasten der 11. Klasse ist Radiohören (deutlich) wichtiger, Förder -
schülerinnen bzw. Förderschülern hingegen das Fernsehen.

Die Handy- bzw. Smartphone-Nutzung führt das Mediennutzungsverhalten der
Jugendlichen an. Aber was genau machen die Jugendlichen mit dem Gerät?
Die am häufigsten genutzten Funktionen an den mobilen Geräten sind die
Nutzung von Communities bzw. sozialen Netzwerken (zum Beispiel Facebook
und WhatsApp) : 86 Prozent nutzen ihr Handy täglich, um über soziale
Netzwerke zu kommunizieren, sowie das Surfen im Internet und Musik hören
(vgl. Abb. 5-2). Bei diesen drei Funktionen ist der Anteil derjenigen, die diese
Funktion mindestens einmal täglich nutzen unter den weiblichen Jugendlichen
größer als unter den männlichen Jugendlichen.
Insgesamt gibt es zwei Funktionen, die die männlichen Befragten deutlich
häufiger mindestens täglich nutzen: Videos schauen und Handyspiele spielen.
Auch Newsletter -Abonnements, die Nutzung als Navigationsgerät und als
Fernseher ist unter den männlichen Jugendlichen etwas weiter verbreitet. Bei
allen übrigen Funktionen ist der Anteil der weiblichen Nutzerinnen jeweils
höher als der Anteil der männlichen Nutzer.

Abb. 5-2: Nutzung von Handy-/Smartphone-Funktionen (Gesamt) und tägliche Nutzer
 nach Geschlecht  (in Prozent)

2
4
5
5
5
7
9
20
22
35
2
5
8
5
5
2
15
22
24
25
5
2
11
18
18
12
10
20
19
26
28
26
7
3
13
3
37
47
23
41
24
39
29
16
15
8
9
3
8
3
12
10
7
11
10
3
7
3
2
41
19
26
13
21
15
23
20
34
12
15
7
4
40
71
46
76
16
17
5
11
18
7
6
4
5
Handy als Navigationssystem
benutzen
mit dem Handy Radio hören
Newsletter übers Handy
bekommen
mit dem Handy fernsehen
Servicemeldungen abrufen (z.B.
zu Veranstaltungen/Wetter)
angerufen werden/anrufen
Handyspiele spielen
Fotos/Filme machen
SMS schicken/bekommen
Weckfunktion nutzen
Videos anschauen
mit dem Handy Musik hören
mit dem Handy im Internet surfen
Communities übers Handy nutzen
(z.B. Facebook, WhatsApp)
täglich, mehr als 4 Stunden täglich, 2 bis 4 Stunden
täglich, weniger als 2 Stunden mehrmals die Woche
einmal pro Woche seltener
nie

tägliche Nutzer
männ-
lich
weib-
lich
80 91
72 77
62 72
53 35
26 32
18 23
16 28
42 21
25 28
15 15
5 4
9 7
3 4
4 2

Smartphone-Funktionen, die von mehr als der Hälfte der Jugendlichen nicht
genutzt werden, sind Fernsehen und Radio hören. Auch Newsletter-Empfang -
bzw. die Nutzung als Navigationsgerät sind eher selten genutzte Funktionen.
Soziale Medien wie
Facebook und
Messenger wie
WhatsApp werden bei
den Smartphone-
Funktionen am
häufigsten genutzt

Männliche Befragte
nutzen das Handy
häufiger zum Spielen
und um Videos zu
schauen

76 von 114 in Zusammenstellung

72 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
Für die am häufigsten genutz ten Handy -/Smartphone-Funktionen gibt
Abb. 5-3 Aufschluss darüber, ob es auch Unterschiede nach dem Alter der
befragten Jugendlichen gibt.
Sowohl für die Nutzung von Communities und Messenger -Diensten wie
Facebook und WhatsApp, aber auch für das Surfen im Internet und das Musik
hören mit dem Smartphone zeigt sich: Mit 14 Jahren hat die Nutzung bereits
ein Niveau erreicht, das sich bei den 15 - und 16-Jährigen Jugendlichen kaum
noch steigert.
Ein anderer Effekt zeigt sich beim Videos anschauen und beim Spi elen von
Mobile Games: hier nehmen die Anteile für die tägliche Nutzung mindestens
ab dem 14. Lebensjahr kontinuierlich ab.
Obwohl das früher sehr populäre Verschicken von SMS mittlerweile nur noch
eine untergeordnete Rolle spielt und von kostenlosen Mess enger-Diensten
wie WhatsApp fast ersetzt wurde, geben über alle Altersgruppen etwa 20  Pro-
zent der Jugendlichen an, mindestens einmal am Tag eine SMS zu ver -
schicken oder zu empfangen.
Auch die ursprünglich dem Mobil -Telefon zugedachte Hauptfunktion, da s
Telefonieren, wird heute nur noch von einer Minderheit mindestens einmal
täglich genutzt. Ob die niedrigen Nutzeranteile bei den 14 -Jährigen zukünftig
Normalität werden, also ein Vorbote des weiteren Bedeutungsverlusts von
Telefongesprächen zugunsten von  Messenger-Diensten sind, können nur
zukünftige Studien zeigen.

Abb. 5-3: Nutzung ausgewählter Handy-/Smartphone-Funktionen nach Alter (Anteile für Nutzung
 mindestens einmal täglich; in Prozent)

82 85 85 88 88
67
74 74
77 77
64 71 70
77
6158
53
48
41
28
38 38
34
26 23
28
21 24
29 30
21 19 20 21 22
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
12, 13 14 15 16 ab 17
Anteile Nutzung mindestens täglich
Alter der Jugendlichen
Communities übers Handy nutzen im Internet surfen
Musik hören Videos anschauen
Handyspiele spielen angerufen werden/anrufen
SMS schicken/bekommen

Neben den Alterseffekten lassen sich anhand der Befragungsdaten bei der
Mediennutzung auch (sozial-)räumliche Unterschiede nachweisen, wobei h ier
sowohl die Unterschiede in der Mediennutzung, als auch die räumliche
Auswahl der befragten Schulen zu beachten sind.
Der Anteil der Jugendlichen, der mindestens täglich entweder Computer -/
Konsolen-/Online-/ und/oder Handyspiele spielt  ist im Stadtgeb iet demnach
ungleich verteilt. Für die Stadt insgesamt liegt dieser Anteil bei 49 Prozent.
Besonders hoch sind die Anteile im Nordosten, sowie im Westen und in Teilen
Grünaus, mit Anteils werten von bis zu 65 Prozent. In den zentrumsnahen
Ortsteilen, sowie  nördlich und südlich des Zentrums liegen die Anteile
hingegen bei unter 40 Prozent.
Mit 14 Jahren tritt bei der
Smartphone-Nutzung
bereits ein gewisser
Sättigungseffekt ein

Für Videos und
Handyspiele wird das
Smartphone von den
älteren Jugendlichen
seltener genutzt

77 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 73
1
3
7
5
13
2
4
10
21
16
37
4
7
22
15
23
25
25
38
57
30
44
21
69
49
8
27
12
4
um ein Lernprogramm zu nutzen
für Berechnungen
um eine Präsentation oder ein
Referat zu erstellen
um dich im Internet oder über
Email über Hausaufgaben
auszutauschen
um Texte zu schreiben
um im Internet etwas
nachzulesen, zu recherchieren
(fast) täglich mehrmals die Woche
einmal pro Woche seltener
nie

5.2. Mediennutzung für die Schule

Computer und Laptop sind für die Jugendlichen  nicht nur Spielgerät, sondern
im schulischen Alltag  bei Hausaufgaben und dem Erstellen von Referaten
bzw. Präsentationen ein unerläßliches Arbeitsmittel.
Für die Internetrecherche, das Verfassen von Texten und das Anfertigen von
Präsentationen oder Referaten spielen Computer eine sehr wichtige Rolle.
Neun von zehn Schülerinnen und Schüler n nutzen den Computer für diese
schulischen Aufgaben. Lediglich 4 Prozent der Jugendlichen verzichten
beispielsweise ganz auf die Internetrecherche (vgl. Abb. 5-4).
Demgegenüber geben 13 Prozent an, den PC (fast) täglich, weitere 37  Pro-
zent immerhin noch mehrmals in der Woche zur Internetrecherche zu nutzen.
Auch für das Schreiben von Texten - mit Smartphone und Tablet etwas müh -
sam – sind Computer nach wie vor erforderlich.
Deutlich seltener nutzen die Jugendlichen den PC für Berechnungen und für
Lernprogramme.
Die hohe Affinität der Mädchen und jungen Frauen zur Nutzung von Computer
und Internet wird auch bei der schulischen Nutzung deutlich: In 4 der 6 abge -
fragten Nutzungsbereichen sind die Anteile für die Nutzung mindestens einmal
pro Woche bei den weiblic hen Jugendlichen höher, als bei den männlichen
Jugendlichen.
Die Nutzungshäufigkeit von Computern für die Schule hängt allerdings nicht
nur vom Geschlecht, sondern auch vom Alter bzw. der Schulform ab
(Tab. 5-2). Sowohl für die Oberschule, als auch für das Gymnasium zeigt sich:
je älter die Jugendlichen werden, desto häufiger wird der Computer auch für
schulische Belange genutzt.
Die höchsten Nutzeranteile für Internetrecherchen, für das Verfassen von
Texten und zum Austausch von Hausaufgaben mit dem  Computer haben die
Gymnasiastinnen und Gymnasiasten der Klasse 11.

Abb. 5-4: Computernutzung für die Schule (Gesamt) und tägliche Nutzer nach Geschlecht (in Prozent)

tägliche Nutzer
männ-
lich
weib-
lich
70 79
42 45
42 44
32 38
16 10
6 6

Die Schülerinnen und Schüler von beruflichen Gymnasien kommen bei diesen
drei genannten Aktivitäten auf Nutzeranteile, die nur leicht darunter liegen. Für
die Erstellung von Referaten und Präsenationen nutzen diese Schüler innen
und Schüler den Computer in der Woche insgesamt am häufigsten.
Computer und Laptop
sind auch für den
schulischen Alltag
mittlerweile unverzichtbar

Bei weiblichen Befragten
ist die Nutzungs-
häufigkeit des Computers
für schulische Zwecke
höher

 Je älter Schülerinnen
und Schüler der
Oberschule und des
Gymnasiums werden,
desto häufiger nutzen sie
den Computer für die
Schule
78 von 114 in Zusammenstellung

74 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
Deutlich unterdurchschnittlich ist d ie Nutzung hingegen bei Schülerinnen und
Schülern in der Berufsausbildung, in berufsvorbereitenden Maßnahmen und in
Förderschulen. Lediglich bei der Nutzung für Berech nungen sind bei diesen
3 Gruppen ähnliche Nutzeranteile zu verzeichnen.
Bei den Förderschülerinnen und Förderschülern  fällt der im Vergleich zu den
übrigen Schülern etwas höhere Anteil an wöchentlichen Nutzern auf, die den
Computer im Zusammenhang mit einem Lernprogramm nutzen.

Tab. 5-2: Computernutzung für die Schule : Anteile für die Befragten , die den Computer für die
 entsprechende Aufgabe mindestens einmal pro Woche nutzen nach Alter und Schularten

um im Internet etwas
nachzulesen, zu
recherchieren
um Texte zu schreiben
um dich im Internet
oder über Email über
Hausaufgaben
auszutauschen
um eine Präsentation
oder ein Referat zu
erstellen
für Berechnungen
um ein Lernprogramm
zu nutzen
Befragte  Prozent
Gesamt 2015:  75 44 43 35 13 6
davon mit Schulart bzw. Alter:
Oberschule (7./8. Klasse)  66 32 31 32 15 7
Gymnasium (7./8. Klasse)  78 40 42 31 11 9
Oberschule (9./10. Klasse)  75 40 42 39 12 5
Gymnasium (9./10. Klasse)  90 55 52 39 12 5
Gymnasium (11. Klasse)  94 66 65 42 11 5
berufliches Gymnasium  87 60 64 46 14 3
Berufsausbildung  63 38 41 32 14 6
Berufsvorbereitende Maßnahme  48 30 18 22 15 6
Förderschule  49 35 26 25 13 14

Am häufigsten nutzen die
Gymnasiastinnen und
Gymnasiasten der 11. Klasse
den Computer für schulische
Zwecke, am seltensten die
Schülerinnen und Schüler in
berufsvorbereitenden
Maßnahmen

79 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]  75
6. Außerschulische Problemlagen, Benachteiligung und
 Suchtmittelkonsum

Im nachfolgenden Kapitel werden persönliche Probleme  der Jugendliche n
sowie der Konsum von legalen Suchtmitteln und illegalen Substanzen behan -
delt.

6.1. Belastungen durch persönliche Probleme

Zu dieser Thematik waren die Jugendlichen gebeten, von 11  vorgegebenen
Problemfeldern diejenigen zu benennen, von denen sie in den letzten zwei
Jahren persönlich betroffen waren. Abb . 6-1 stellt die Ergebnisse für die Ge -
samtgruppe und nach Gesc hlecht dar, Abb. 6-2 ausgewählte einzelne Pro -
blemfelder nach Schulart und Klassenstufen und Abb. 6-3 zeigt die Problem -
felder der Jugendlichen nach ihrer Wohnsituation.

Abb. 6-1: Persönliche Probleme, die Jugendliche belasten können (in Prozent)

1
3
6
9
5
8
11
10
14
16
36
2
3
3
5
9
11
14
15
21
30
48
1
3
5
7
7
10
12
12
18
24
42
0 10 20 30 40 50 60
Schwierigkeiten durch eine Schwangerschaft oder einen
Schwangerschaftsabbruch
Probleme mit beträchtlichen Schulden
tätliche Auseinandersetzungen/Schlägereien
Probleme mit der Polizei und/oder einem Gericht
Schwierigkeiten, weil du keine Freunde hattest
Probleme durch eine schwere Krankheit
Probleme durch Scheidung oder Trennung deiner Eltern
großen Ärger mit Gleichaltrigen
finanzielle Probleme, so dass du z. B. wegen Geldmangel
nicht an Unternehmungen mit Freunden teilnehmen konntest
dauerhafte Auseinandersetzungen mit deinen Eltern
Schwierigkeiten damit, dass du eigentlich nicht wusstest,
was aus dir später mal werden soll
Gesamt
weiblich
männlich

Mit großem Abstand werden an erster Stelle Schwierigkeiten bei der
Berufsorientierung und Persönlichkeits entwicklung genannt. 42  Prozent aller
Befragten geben an, nicht genau zu wissen, was später einmal aus ihnen
werden soll . Die Sorge um ihre persönliche Entwicklung, ob privat oder
beruflich, belastet die heutigen Jugendlichen ganz besonders stark . 2010
benannten noch 32 Prozent dieses Problem, was ein en Anstieg von
10 Prozentpunkten innerhalb von fünf Jahren  bedeutet. Insbesondere die
Mädchen machen sich deutlich größere Sorgen um ihre Zukunft als Jungen.
Ausgehend von  34 Prozent (2010) gibt aktuell fast jedes zweite Mädchen
(48 Prozent) an, dass es für sie ein Problem darstelle, nicht genau zu wissen,
was später ein mal aus ihr w ird. Das bedeutet einen Anstieg von
14 Prozentpunkten. Bei den Jungen gab es im selben Zeitraum dagegen
einen geringe ren Anstieg um 7 Prozentpunkte. Damit unterstützen diese
Am meisten sorgen sich
die Jugendlichen um ihre
persönliche Zukunft;
Mädchen wesentlich
häufiger als Jungen
80 von 114 in Zusammenstellung

76 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
Ergebnisse der Leipziger Jugendstudie auch die geschlechterspezifischen
Unterschiede aus der Adoleszensforschung. Mädchen und Jungen gehen mit
schwierigen Lebenssituationen unterschiedlich um. Während Mädchen zu
Grübeleien und quälende n Gedanken in Stresssituationen neigen, würden
Jungen eher zerstreuende Tätigkeiten suchen. Auch die Prävalenz von
Angsterkrankungen ist bei Mädchen höher.1

Schülerinnen und Schüler der oberen Gymnasialklassen, für die die Entschei -
dung für ein Studium bzw. eine Berufsausbildung immer näher rückt, sorgen
sich deutlich häufiger darum, was später einmal aus ihnen werden soll, als die
Vergleichsklassen (vgl. auch Kap. 3.2.4 und 3.3.4). Schüler der 7. und 8. Klas-
sen machen sich darüber noch seltener Gedanken. V on den  Berufs-
schülerinnen und -schülern haben, zumindest zum Befragungszeitraum,
knapp zwei Drittel keine Zukunftssorgen zum Ausdruck gebracht.

Abb. 6-2: Ausgewählte persönliche Probleme, die Jugendliche belasten können, nach Schulart und
 Klasse (in Prozent)
Oberschule
7./8. Klasse
Gymnasium
7./8. Klasse
Oberschule
9./10. Klasse
Gymnasium
9./10. Klasse
Gymnasium
11. Klasse
Berufs-
ausbildung
berufliches
Gymnasium
Berufs-
vorbereitung
Schwierigkeiten damit, dass du eigentlich nicht wusstest, was aus dir später mal werden soll

dauerhafte Auseinandersetzungen mit deinen Eltern

finanzielle Probleme, so dass du z.B. wegen Geldmangel nicht an Unternehmungen mit Freunden teilnehmen konntest

großen Ärger mit Gleichaltrigen

Probleme mit der Polizei und/oder einem Gericht

1 HERPERTZ-DAHLMANN B, BÜHREN K, REMSCHMIDT H (2013): Growing up is hard - mental disorders in
adolescence. Deutsches Ärzteblatt International. 110(25), S. 432-40.
10 8 16 11 16
42
23
33
0
10
20
30
40
50
60
70
Oberschule 7,8 Gymasium 7,8 Oberschule 9,10 Gymasium 9,10 Gymasium 11 Berufsausbildung berufl. Gymnasium Berufsvorbereitung
finanzielle Probleme, so dass du z. B. wegen
Geldmangel nicht an Unternehmungen mit
Freunden teilnehmen konntest
37
30
46 46
62
37
56
45
0
10
20
30
40
50
60
70
Oberschule 7,8 Gymasium 7,8 Oberschule 9,10 Gymasium 9,10 Gymasium 11 Berufsausbildung berufl. Gymnasium Berufsvorbereitung
Schwierigkeiten damit, dass du eigentlich nicht
wusstest, was aus dir später mal werden soll
25
16
28 24 28 21 21
31
0
10
20
30
40
50
60
70
Oberschule 7,8 Gymasium 7,8 Oberschule 9,10 Gymasium 9,10 Gymasium 11 Berufsausbildung berufl. Gymnasium Berufsvorbereitung
dauerhafte Auseinandersetzungen mit deinen
Eltern
16 10 14 14 9 7 13 18
0
10
20
30
40
50
60
70
Oberschule 7,8 Gymasium 7,8 Oberschule 9,10 Gymasium 9,10 Gymasium 11 Berufsausbildung berufl. Gymnasium Berufsvorbereitung
großen Ärger mit Gleichaltrigen
7
3
8
4 4
9 7
19
0
10
20
30
40
50
60
70
Oberschule 7,8 Gymasium 7,8 Oberschule 9,10 Gymasium 9,10 Gymasium 11 Berufsausbildung berufl. Gymnasium Berufsvorbereitung
Probleme mit der Polizei und/oder einem Gericht
81 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]  77
Mit großem Abstand folg en auf Rang 2 der am häufigsten genannten
Probleme dauerhafte Auseinandersetzung en mit den Eltern , die fast jeder
vierte Befragte als Problemfeld beklagt.
Und auch hier sind es insbesondere die Mädchen, die das Zusammenleben
mit ihren Eltern fast doppelt so häufig wie Jungs in den vergangenen zwei
Jahren als (sehr) belastend empfunden haben.
Nach der Wohnsituation betrachtet  (Abb. 6-3), haben Jugendliche, die mit
ihren leiblichen Eltern zusammenwohnen, deutlich weniger dauerhaften Stress
(18 Prozent) als Jugendliche in anderen Familienkonstellationen.  Dort zum
Beispiel, wo ein Elternteil einen neuen Partner hat, gibt es deutlich mehr Kon -
flikte im häuslichen Zusammenleben (34 Prozent), ebenso auch in einer allein-
erziehenden Familie (30 Prozent).
Auch von den Jugendlichen, die in großen Familien mit drei und mehr Ge -
schwistern leben, sieht sich circa jeder Fünfte ständigen Auseinandersetzun-
gen mit den Eltern ausgesetzt (Tab. 6-1).

Finanzielle Probleme , zum Beispiel dass durch Geldmangel nicht an Unter -
nehmungen mit Freunden teil genommen werden kann,  beklagt circa jeder
Fünfte der Befragten. Auch hier wieder Mädchen häufiger als Jungen.
Nach Schulart und Klasse betrachtet , zeigt Abb. 6-2 deutlich, dass ins -
besondere die Schülerinnen und Schüler in der Berufsausbildung und in der
Berufsvorbereitung weit überdurchschnittlich angeben, mit ihrem finanziellen
Budget nicht auszukommen.  Bei den Befragten der beruflichen Gymnasien
liegt dieser Anteil ebenfalls noch über dem Durchschnittswert. Und auch circa
jeder Dritte der volljährigen Schülerinnen und Schüle r empfindet seine finan-
ziellen Möglichkeiten als (sehr) belastend. Mit Abstand die größten Schwierig-
keiten hinsichtlich ihrer finanziellen Situation haben junge Bewohnerinnen und
Bewohner von WG´s. Weit über die Hälfte von ihnen, und damit dreimal so
häufig wie der Durchschnitt, geben an, finanzielle Probleme zu haben. Hier
kommen zu den bereits genannten altersrelevanten Ausgaben noch die
regelmäßig wiederkehrenden Fixkosten für Miete und Lebensunterhalt hinzu.

Jugendliche, die in alleinerziehenden Fa milien leben , beklagen Geldmangel
doppelt so häufig, wie Jugendliche, die bei ihren leiblichen Eltern wohnen, was
auf die eingangs bereits dargelegten Einkommensunterschiede in den
Familien zurückzuführen ist . Auch von den Jugendlichen mit drei und mehr
Geschwistern benennt circa jeder Fünfte finanzielle Probleme.

Insgesamt gesehen stellen sich jedoch die meisten Jugendlichen auf ihre
finanzielle Situation ein, denn Probleme mit beträchtlichen Schulden  (ein
weiteres nachgefragtes Item) haben nur sehr wenige (3 Prozent).

Jeder Achte der jugendlichen Befragten gibt an, sich durch die Scheidung
oder Trennung der Eltern  belastet zu fühlen. Bei den Jugendlichen, deren
Eltern getrennt sind oder die mit einem Elternteil zusammenleben, geben dies
29 Prozent an. Ist bereits ein /e neue/r Partner/-in in die Familie gekommen,
trifft dies aber auch noch auf 21 Prozent zu.

Insgesamt gesehen, gibt jede/r Achte an, großen Ärger mit Gleichaltrigen  zu
haben, von den Mädchen ist es jede Siebente, von den Jungen nur jeder
Zehnte. Vergleichsweise häufig treten derartige Konflikte bei Schülerinnen und
Schülern der 7. und 8. Klassen der Oberschule (16 Prozent) und der Berufs -
vorbereitung (18 Prozent) auf.

7 Prozent der befragten Jugendlichen geben an, bereits Probleme mit d er
Polizei und/oder einem Gericht zu haben, 5 Prozent mit tätlichen Auseinander-
setzungen/Schlägereien. Jungen eher als Mädchen (jeder elfte Junge hatte
bereits Berührung mit Polizei/Justiz). Bei den Schülerinnen und Schülern in
der Berufsvorbereitung  trifft dies  auf circa jede/ n Fünfte/n zu. Tätliche
Auseinandersetzungen/Schlägereinen kommen bei Jungen doppelt so häufig
vor wie bei Mädchen.
Circa jeder vierte Ju-
gendliche hat dauerhafte
Auseinandersetzungen
mit den Eltern, Mädchen
fast doppelt so häufig wie
Jungen
Finanzielle Probleme hat
circa jeder fünfte
Jugendliche, vor allem
Kinder von Allein-
erziehenden und aus
Großfamilien
Jungen haben eher als
Mädchen schon
Probleme mit Polizei
oder Gericht gehabt bzw.
waren in tätliche
Auseinandersetzungen
verwickelt
82 von 114 in Zusammenstellung

78 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]

Abb. 6-3: Persönliche Probleme, die Jugendliche belasten können, nach Wohnsituation (in Prozent)
Schwierigkeiten damit, dass du
eigentlich nicht wusstest, was aus dir
später mal werden soll
dauerhafte Auseinandersetzungen
 mit deinen Eltern finanzielle Probleme

großen Ärger mit Gleichaltrigen Probleme durch Scheidung oder
Trennung deiner Eltern
Probleme durch eine
schwere Krankheit

14
8
14
14
12
12
0 10 20 30 40 50 60
großen Ärger mit Gleichaltrigen

Schwierigkeiten,
 weil du keine Freunde hattest
Probleme mit der Polizei
und/oder einem Gericht
tätliche
Auseinandersetzungen/Schlägereien

Probleme mit beträchtlichen Schulden
Schwierigkeiten durch eine
Schwangerschaft oder einen
Schwangerschaftsabbruch

47
35
49
41
41
42
0 10 20 30 40 50 60
Schwierigkeiten damit, dass du eigentlich
nicht wusstest, was aus dir später mal
werden soll
26
22
30
34
18
24
0 10 20 30 40 50 60
dauerhafte Auseinandersetzungen mit
deinen Eltern
29
56
24
17
11
18
0 10 20 30 40 50 60
finanzielle Probleme, so dass du z. B.
wegen Geldmangel nicht an
Unternehmungen mit Freunden
teilnehmen konntest
22
8
29
21
3
12
0 10 20 30 40 50 60
Probleme durch Scheidung oder
Trennung deiner Eltern
13
11
9
11
9
10
0 10 20 30 40 50 60
Probleme durch eine schwere Krankheit
14
8
14
14
12
12
0 2 4 6 8 10 12 14 16
großen Ärger mit Gleichaltrigen
Gesamt
bei Eltern
bei Elternteil mit Partner
bei einem Elternteil
eigene Wohnung/WG
woanders
9
8
9
8
6
7
0 10 20 30 40 50 60
Schwierigkeiten, weil du keine Freunde
hattest
13
6
9
10
4
7
0 10 20 30 40 50 60
Probleme mit der Polizei und/oder einem
Gericht
9
5
4
6
4
5
0 10 20 30 40 50 60
tätliche
Auseinandersetzungen/Schlägereien
4
7
4
4
1
3
0 10 20 30 40 50 60
Probleme mit beträchtlichen Schulden
1
4
1
2
1
1
0 10 20 30 40 50 60
Schwierigkeiten durch eine
Schwangerschaft oder einen
Schwangerschaftsabbruch
83 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]  79
Tab. 6-1: Persönliche Probleme, die Jugendliche belasten können (in Prozent)
Befragte
dauerhafte
Auseinandersetzungen mit
Eltern
großen Ärger mit
Gleichaltrigen
Probleme durch Scheidung/
Trennung deiner Eltern
finanzielle Probleme
Probleme mit
beträchtlichen Schulden
Schwierigkeiten, nicht zu
wissen, was später mal aus
einem werden soll
Probleme mit
Polizei/Gericht
tätliche
Auseinandersetzungen/
Schlägereien
Probleme durch eine
schwere Krankheit
Schwierigkeiten durch
Schwangerschaft/
Schwangerschaftsabbruch
Schwierigkeiten, weil keine
Freunde
Prozent
Gesamt: 24 12 12 18 3 42 7 5 10 1 7
davon:
12 und 13 Jahre 15 12 12 10 2 29 3 4 7 1 6
14 und 15 Jahre 24 13 12 10 1 41 5 3 9 1 6
16 und 17 Jahre 30 14 13 20 4 52 9 6 12 1 9
ab 18 Jahre 20 9 12 37 5 42 9 6 10 2 6
davon Schulart:
Gymnasium 22 11 12 11 2 43 4 2 8 1 6
Oberschule 26 15 13 13 2 41 7 6 12 1 7
berufsbild. Schule 23 11 11 35 6 44 10 7 10 2 8
Förderschule 25 17 15 22 3 29 6 10 10 1 7
davon Arbeit Eltern:
beide Vollzeit 21 12 12 14 2 42 6 4 9 1 6
einer Vollzeit 26 13 12 21 3 41 7 5 10 1 7
keiner Vollzeit 30 14 12 25 6 44 8 6 9 2 10
davon Anzahl der Geschwister:
keine 24 12 12 15 3 43 7 3 12 2 7
ein 21 11 12 17 2 42 5 4 8 1 5
zwei 24 14 12 20 2 46 5 6 10 2 10
drei oder mehr 28 16 15 22 5 38 10 8 10 1 8
davon Sprache zu Hause:
deutsch 23 13 12 18 3 42 7 4 10 1 7
andere Sprache 29 13 16 18 3 47 6 6 10 1 10

Abb. 6-4: Anzahl persönlicher Probleme, die Jugendliche belasten können
 (in Prozent)
25
26
35
44
25
40
32
33
27
29
32
30
29
30
42
47
36
24
45
31
39
ab 18 Jahre
16 und 17 Jahre
14 und 15 Jahre
12 und 13 Jahre
weiblich
männlich
Gesamt
keine Probleme ein Problem mindestens 2 Probleme

Probleme durch eine schwere Krankheit beklagt jeder zehnte jugendliche
Befragte, wobei hier nicht differenziert wurde nac h eigener Krankheit oder
Krankheit im Familien- oder Freundeskreis.

Insgesamt gesehen gibt circa ein Drittel aller Jugendlichen an, keinerlei Pro -
bleme zu haben (Abb. 6-4). Entsprechend sehen sich zwei Drittel der Jugend -
Mädchen fühlen sich
wesentlich häufiger als
Jungs mehrfach belastet
84 von 114 in Zusammenstellung

80 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
lichen mit mindestens einem der v orgegebenen Problemfelder im Alltag kon -
frontiert. Geschlechterspezifisch betrachtet fühlen sich Mädchen häufiger als
Jungs sogar mehrfachbelastet (mindestens 2 Problemfelder). Die Differenz
beträgt 14 Prozentpunkte. Mit zunehmendem Alter steigt auch die A nzahl der
Jugendlichen mit Mehrfachbelastung.

6.2. Sich benachteiligt fühlen

Neben den außerschulischen Problemfeldern wurden die Jugendlichen auch
zu empfundenen Benachteiligungen befragt. Die Ergebnisse können nicht mit
einer Diskriminierung serfahrung gleichgesetzt werden, sondern geben ledig-
lich das subjektive Empfinden wieder.

Abb. 6-5 zeigt die Ergebnisse der vorgegebenen Benachteiligungsarten für die
Gesamtgruppe und Tab. 6-2 für einzelne Teilgruppen.

Zunächst zeigen die beiden Darstellungen, dass sich die überwiegende Mehr-
heit der Jugendlichen in keinerlei Hinsicht benachteiligt fühlt. Auf einer Skala
von 1 = „sehr stark“ bis 5 = „überhaupt nicht“ konnten sie entsprechend ant -
worten und die errechneten Mittelwerte bewegen sich überwiegend zwisc hen
4 und 5, also zwischen „wenig“ und „überhaupt nicht“.

Abb. 6-5: Benachteiligung hinsichtlich... (in Prozent)

3
3
3
5
11
3
5
8
11
11
14
20
22
81
77
65
53
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
deiner Muttersprache
deines Geschlechts
der Schule, in die du gehst
des Stadtteils, in dem du wohnst
sehr stark etwas teils/teils wenig überhaupt nicht

Mittelwert

4,1

4,4

4,6

4,7

Fühlen sich Jugendliche benachteiligt, dann ist es an erster Stelle we gen des
Stadtteils, in dem sie wohnen . Knapp die Hälfte der Befragten sieht sich
mindestens ein  „wenig“ dadurch benachteiligt; „sehr stark“ allerdings nur
3 Prozent.

Abb. 6-6 stellt den Anteil sich räumlich „sehr stark“ und „etwas“ benachteiligt
fühlender Jugendlicher in einer Leipzig-Karte dar. Insbesondere die Bewohne-
rinnen und Bewohner in den nördlichen Stadtgebieten, im nördlichen Bereich
von Grünau sowie im inneren Osten empfinden eher Benachteiligungen
aufgrund ihres eigenen Wohnquartiers.

Schülerinnen und Schüler, die in Mitte und Süd wohnen bzw. im mittleren
Westen sowie in Bereichen im mittleren Ost en/Südosten, fühlen sich dagegen
wesentlich weniger durch ihr Wohnquartier benachteiligt.

Benachteiligungen werden also in Stadträumen mit sozialstr ukturellen
Defiziten eher wahrgenommen ( Teile des Leipziger Osten s sowie Grünau).
Weiterhin treten aber auch Gebiete mit eher ungünstiger Anbindung an das
Stadtzentrum (nördliche Stadtgebiete) durch ein überdurchschnittliches
Benachteiligungsempfinden hervor. Das Benachteiligungsgefühl k önnte daher
sowohl mit sozialräumlichen als auch mit infrastrukturellen Gründen in
Zusammenhang gebracht werden.
Die überwiegende
Mehrheit der
Jugendlichen fühlt sich
nicht benachteiligt
Fühlen sich Jugendliche
benachteiligt, dann
wegen des Stadtteils, in
dem sie wohnen, und der
Schule, in die sie gehen
85 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]  81

Abb. 6-6: Benachteiligung hinsichtlich des Stadtteils, in dem ich wohne
 (nach Postleitzahlgebieten, in Prozent)

Tab. 6-2: Benachteiligungen hinsichtlich...
Befragte
des Stadtteils,
in dem du wohnst
deiner
Muttersprache
deines
Geschlechts
der Schule,
in die du gehst
Mittelwerte von 1 = „sehr stark“ bis 5 = „überhaupt nicht“
Gesamt: 4,1 4,7 4,6 4,4
davon:
 männlich
 weiblich

4,2
4,1

4,6
4,7

4,7
4,5

4,4
4,4
davon:
 12 und 13 Jahre
 14 und 15 Jahre
 16 und 17 Jahre
 ab 18 Jahre

4,2
4,1
4,0
4,1

4,6
4,7
4,6
4,7

4,6
4,6
4,5
4,7

4,4
4,4
4,4
4,4
davon Schulart:
 Gymnasium
 Oberschule
 berufsbildende Schule
 Förderschule

4,3
4,0
4,0
3,4

4,8
4,5
4,7
3,8

4,7
4,6
4,6
3,9

4,5
4,3
4,4
3,7
davon Arbeit Eltern:
 beide Vollzeit
 einer Vollzeit
 keiner Vollzeit

4,1
4,1
4,0

4,7
4,7
4,4

4,6
4,6
4,5

4,5
4,4
4,2
davon Anzahl Geschwister:
 keine
 ein
 zwei
 drei und mehr

4,2
4,1
4,1
4,0

4,7
4,7
4,7
4,5

4,6
4,6
4,6
4,5

4,4
4,4
4,4
4,3
davon Sprache zu Hause:
 deutsch
 andere Sprache

4,1
4,0

4,7
4,1

4,6
4,5

4,4
4,3

Circa ein Drittel der jugendlichen Befragten nennen die Schule, in die sie ge -
hen, als Benachteiligungsgrund, in den meisten Fällen wird jedoch wiederum
nur wenig oder teilweise Benachteiligung empfunden . Insbesondere Förder -
86 von 114 in Zusammenstellung

82 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
schülerinnen und -schüler empfinden diese Benachteiligung, aber auch die
Jugendlichen, die eine Berufsvorbereitung absolvieren.

Eine Benachteiligung hinsichtlich des Geschlechts empfindet insgesamt knapp
jeder vierte Jugendliche, meist jedoch auch nur wenig. Jungen und Mädchen
antworten geschlechterspezifisch deutlich differenziert. Während sich 29 Pro -
zent der M ädchen – überwiegend wenig – benachteiligt fühlen, trifft dies nur
auf 17 Prozent der  Jungen zu. Von Förderschülerinnen und Förderschülern
wird überdurchschnittlich häufig  ein Benachteiligungsgefühl  aufgrund des
Geschlechts angegeben. Ein Drittel der männl ichen Förderschüler fühlen sich
deshalb benachteiligt. Bei Förderschülerinnen ist das Benachteiligungsgefühl
am stärksten ausgeprägt. Genaue Häufigkeitsangaben können aufgrund zu
geringer Fallzahlen allerdings nicht gemacht werden.

Durch ihre Muttersprache sehen sich Jugendliche insgesamt a m wenigsten
diskriminiert. Ein deutlich unterschiedliches Empfinden ist dabei hinsichtlich
der Sprache, die zu Hause gesprochen wird, nachweisbar. Auch in Haushal -
ten, in denen hauptsächlich deutsch gesprochen wird, geb en 16 Prozent der
Jugendlichen an, sich durch die Muttersprache benachteiligt zu fühlen. In
Haushalten, in denen eine andere Sprache gesprochen wird, trifft dies auf
40 Prozent der Befragten zu.  Jedoch werden auch dann meist nur „wenig“
oder „teils/teils“ Benachteiligungen empfunden.

6.3. Alkohol, Zigaretten, Drogen und Beruhigungsmittel

Alkohol, Tabak und Drogen gefährden die Gesundheit. Bei jungen Menschen,
die sich in ihrer körperlichen und persönlichen Entwicklung befinden, kann der
regelmäßige Missbrauch psychoaktiver Substanzen körperliche und seelische
Schäden an richten, die letztlich auch eine Sucht zur Folge haben können .
Neben den bundesweiten Maßnahmen werden auch in der Stadt Leipzig Maß-
nahmen, Projekte und Initiativen entwickelt, die versuchen, frühzeitig und ziel-
gerichtet eingesetzt, den Einstieg in ein drogen - und suchtgeprägtes Leben
gar nicht erst beginnen zu lassen, Schaden zu minimieren bzw. den Aus -
stiegsprozess zu begleiten. Mit den Sucht - und Drogenpolitischen Leitlinien ,
die der Lei pziger Stadtrat am 19.06.2013 beschlossen hat, verfügt die Stadt
Leipzig über bewährte Grundlagen zur Suchtprävention und klare Handlungs-
schwerpunkte für die kommenden Jahre.
Der „Suchtbericht 2014“ 2, herausgegeben von der Stadt Leipzig, stellt fest,
dass die größte Gruppe (c irca 55 Prozent) derjenigen, die sich in Leipzig in
Suchtberatungsstellen beraten und behandeln ließen, primär ein Alkohol -
problem ha ben. 39 Prozent aller Fälle wurden vordergründig wegen einer
Drogenabhängigkeit betreut bzw. behandelt. Die Mehrzahl der Hilfesuchenden
sind Erwachsene. Jugendliche unter 21 Jahren suchen selten Beratungs -
stellen auf.
Nachfolgend wird untersucht, inwieweit verschiedene Suchtmittel unter Leipzi-
ger Jugendlichen bekannt sind und konsumiert werden.

Alkohol

Knapp zwei  Drittel aller Leipziger Jugendlichen haben in den vergangenen
drei Monaten Alkohol getrunken. Mit zunehmendem Alter steigt der Alkohol -
konsum. Gelegentliches Trinken, also dreimal im Monat oder weniger, gibt fast
die Hälfte der Befragten an, insbesondere ab 14 Jahre. Fast jeder Fünfte der
Jugendlichen aller Altersgruppen trink t regelmäßig alkoholische Getränke ,
also mindestens einmal pro Woche . Von den 12 -/13-Jährigen sind es bereits
4 Prozent. Mit zunehmendem Alter nimmt auch der regelmäßige Alkohol-
konsum zu, von den Volljährigen betrifft dies mehr als jeden Dritten. Der regel-
mäßige Alkoholkonsum der 12- bis 17-Jährigen liegt in Leipzig mit 15 Prozent
geringfügig über dem bundesweiten Durchschnitt (Abb. 6-7).

2 STADT LEIPZIG (Hrsg.): Suchtbericht 2014. Leipzig.
15 Prozent der 12- bis 17-
Jährigen trinken
regelmäßig Alkohol, das
sind 2 Prozentpunkte
mehr als im bundesweiten
Durchschnitt
Förderschüler/innen
fühlen sich aufgrund der
Schule, auf die sie
gehen, aber auch
aufgrund ihres
Geschlechts häufiger
benachteiligt
87 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]  83

Abb. 6-7: Häufigkeit des Alkoholkonsums in den letzten 3 Monaten (in Prozent)
 gar nicht

gelegentlich
(höchstens dreimal pro Monat)
regelmäßig
(mindestens einmal pro Woche)

Gesamt

12 und 13 Jahre

14 und 15 Jahre

16 und 17 Jahre

ab 18 Jahre

12 bis 17 Jahre
in Leipzig

12 bis 17 Jahre
in Deutschland 20143
*
40
13
23
40
74
35
0 10 20 30 40 50 60 70 80
12 bis 17 Jahre
bundesweit*
12 bis 17 Jahre
Leipzig*
18 und älter
16 und 17 Jahre
14 und 15 Jahre
12 und 13 Jahre
Gesamt

38
45
49
51
50
22
46
0 10 20 30 40 50 60 70 80
12 bis 17 Jahre
bundesweit*
12 bis 17 Jahre
Leipzig*
18 und älter
16 und 17 Jahre
14 und 15 Jahre
12 und 13 Jahre
Gesamt
13
15
37
26
10
4
19
0 20 40 60 80
12 bis 17 Jahre
bundesweit
12 bis 17 Jahre
Leipzig
18 und älter
16 und 17 Jahre
14 und 15 Jahre
12 und 13 Jahre
Gesamt

Abb. 6-8 stellt den Anteil der Schülerinnen und Schüler , die in den letzten
3 Monaten gar keinen Alkohol getrunken haben , nach Sc hultyp im Zeit -
vergleich dar.

Abb. 6-8: Anteil von Jugendlichen, die in den letzten 3 Monaten gar keinen Alkohol  getrunken
 haben, nach Schulart im Zeitvergleich (in Prozent)
36
61
79
23
29
12 11 10
22
46
35
56
62
31 29
13
21
13
25
50
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Gesamt
Oberschule
Klasse 7 und 8
Gymnasium
Klasse 7 und 8
Oberschule
Klasse 9 und 10
Gymnasium
Klasse 9 und 10
Gymnasium
Klasse 11
berufliches Gymnasium
Berufsausbildung
Berufsvorbereitende
Maßnahme
Förderschule
Nichttrinker 2010 Nichttrinker 2015

Wie oben bereits festgestellt, hat circa ein Dri ttel der Befragten im letzten
Quartal keinen Alkohol getrunken, wobei kaum eine Veränderung zum Ver -
gleichsjahr 2010 vorliegt. In den Klassenstufen 7 und 8 hat sich im Zeitver -
gleich der Anteil der „Nichttrinker“ verringert, bei den Gymnasiasten dieser
Klassenstufe deutlich. Es trinken also 2015 mehr Schüler/innen der 7./8. Klas-
sen Alkohol als 2010. Ab Klassenstufe 9/10 nimmt, unabhängig vom Schultyp,

3 ORTH, B., TÖPPICH, J. (2015): Der Alkoholkonsum Jugendlicher und junger Erwachsener in Deutschland
2014. Ergebnisse einer aktuellen Repräsentativbefragung und Trends. Bundeszentrale für
gesundheitliche Aufklärung. Köln.
30 Tage
Prävalenz
wöchentl. Konsum
in den letzten
12 Monaten
88 von 114 in Zusammenstellung

84 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
der Anteil der Abstinenten deutlich ab. Bei den Gymnasiasten Klassenstufe 11
ist dieser Anteil am geringst en, ebenso wie bei Schülerinnen und Schülern in
der Berufsausbildung. Im beruflichen Gymnasium steigt der Anteil der
Abstinenten im Zeitvergleich deutlich um 10 Prozentpunkte (Abb. 6-8).

Abb. 6-9: Alkoholkonsum in den letzten 3 Monaten nach Art (in Prozent)
58
59
60
67
69
23
15
13
15
16
15
16
14
12
10
3
8
10
5
3
2
2
Wein/Sekt
Bier-Mischgetränke
Bier
Likör, Schnaps/Weinbrand
Cocktails/Longdrinks
gar nicht weniger als einmal im Monat
ein- bis dreimal im Monat ein- oder zweimal pro Woche
drei- oder viermal pro Woche (fast) jeden Tag

Diejenigen, die im angegebenen Zeitraum Alkohol zu sich genommen haben,
trinken vorwiegend Wein/Sekt (42 Prozent), Bier -Mischgetränke (41 Prozent)
und Bier (40 Prozent).  Bei regelmäßigem (wöchentlichem) Alkoholkonsum
werden am ehesten Bier und Bier-Mischgetränke getrunken.

Abb. 6-10 stellt den Konsum alkoholischer Getränke in den letzten 3 Monaten
nach Geschlecht, Alter und Schultyp dar.
Jungs trinken demnach wesentlich häufiger als Mädchen Alkohol, insbe -
sondere Wein/Sekt und Bier. Während diese Getränke von circa der Hälfte der
Jungen getrunken werden, trifft dies auf jedes dritte Mädchen zu. Mädchen
trinken etwas häufiger als Jungen Bier-Mischgetränke. Jeder dritte der Befrag-
ten, sowohl Jungs als auch Mädchen, hat schon hochprozentige Getränke wie
Likör, Schnaps bzw. Weinbrand getrunken.

Mit 16/17 Jahren nimmt der Alkoholkonsum deutlich zu  und zwar unabhängig
von der vorgegebenen alkoholischen Getränkeart. Über die Hälfte der ge -
nannten Altersgruppe trinkt Bier, Bier -Mischgetränke oder Wein/Sekt. Aber
auch schon j eder Sechste der 12 - und 13-Jährigen hat in den vergangenen
drei Monaten bereits Wein bzw. Sekt, jeder Achte Bier -Mischgetränke und
jeder Zehnte Bier konsumiert.

Nach Schultyp betrachtet, trinken weit über di e Hälfte der Schülerinnen und
Schüler der berufsbildenden Schulen alkoholische Getränke, vor allem Bier,
aber auch hochprozentige Alkoholika sowie Cocktails oder Longdrinks.
Alkoholische Getränke sind bei Gymnasiasten häufiger verbreitet als bei
Oberschülern und auch Förderschüler greifen vor allem zu Bier und Bier -
Mischgetränken. Nach Klassenstufen  betrachtet, trinken insbesondere die
Schülerinnen und Schüler der 11. Klasse überdurchschnittlich häufig
Wein/Sekt bzw. Bier-Mischgetränke.

Mit 16/17 Jahren steigt der
Alkoholkonsum deutlich an;
bei den 12- bis 13-Jährigen
hat jeder Sechste in den
letzten drei Monaten
Wein/Sekt getrunken
An Gymnasien ist der
Alkoholkonsum
verbreiteter als an
anderen Schulen
89 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]  85

Abb. 6-10: Alkoholkonsum in den letzten 3 Monaten nach Geschlecht, Alter, Schulart und Klassenstufe
 (in Prozent)

40 42
33 31
41
33 32 33
25
42
49 51
32 36 40
0
10
20
30
40
50
60
Bier Wein/Sekt Likör,
Schnaps/Weinbrand
Cocktails/
Longdrinks
Bier-Mischgetränke
Gesamt weiblich männlich

10
17
8 6 12
32
39
21 18
36
53 51
45 42
53
62
57 59 59
54
0
10
20
30
40
50
60
70
Bier Wein/Sekt Likör,
Schnaps/Weinbrand
Cocktails/
Longdrinks
Bier-Mischgetränke
12 und 13 Jahre 14 und 15 Jahre 16 und 17 Jahre ab 18 Jahre

38
44
30
26
38
31 33
21 20
37
56
53 53 54 52
33
21
12 12
27
0
10
20
30
40
50
60
Bier Wein/Sekt Likör,
Schnaps/Weinbrand
Cocktails/
Longdrinks
Bier-Mischgetränke
Gymnasium Oberschule berufsbildende Schule Förderschule

Anteil der Befragten ab Klassenstufe 9
43 41
27 27
4947 48
32
26
47
56
64
57
52
6056 60 58 62
51
59
52 52 49 48
53
38
45 42
56
0
10
20
30
40
50
60
70
Bier Wein/Sekt Likör,
Schnaps/Weinbrand
Cocktails/
Longdrinks
Bier-Mischgetränke
Oberschule 9,10 Gymasium 9,10 Gymasium 11 Berufsausbildung berufl. Gymnasium Berufsvorbereitung

90 von 114 in Zusammenstellung

86 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]
Eine spezifische Form des Alkoholmissbrauchs insbesondere bei Jugend -
lichen ist das Rauschtrinken. 39 Prozent der Leipziger Jugendlichen haben mit
dieser Art des exzessiven Trinkens bereits Erfahrungen, Mädchen etwa
gleichermaßen wie Jungen.
Mit zunehmendem Alter steigt der Anteil der Rauschtrinker . 5 Prozent der 12-
und 13 -jährigen Leipzigerinnen und Leipziger haben bereits bei einer Ge -
legenheit 5 oder mehr alkoholische Getränke zu sich genommen , circa zwei
Drittel davon würden es auch wieder tun.

Ein deutlicher Anstieg des exzessiven Trinkens ist ab 16  Jahren zu
beobachten. Von den 16- und 17-Jährigen hat bereits mehr als jeder Zweite
derartige Erfahrungen  gemacht. Bei den volljährigen Schülerinnen und
Schülern trifft dies auf fast drei Viertel zu.
Wird das Rauschtrinken der Leipziger Jugendlichen in den letzten drei
Monaten betrachtet, ist der Unterschied der 16 - und 17-Jährigen (26 Prozent)
zu den 12- bis 15-Jährigen (8 Prozent) mehr als dreimal so hoch (Abb. 6-11).

Verglichen mit einer bundesweiten Erhebung ist das Rauschtrinken in Leipzig
weniger verbreitet (Abb. 6-11).

Insgesamt gesehen  geben 78 Prozent aller Jugendlichen an, dass sie es
wieder tun würden. Dies sind 6 Prozentpunkte mehr als in der Vergleichs -
studie von 2010.

Tab. 6-3:  Konsum von 5 oder mehr alkoholischen Getränken bei einer Gelegenheit

nein
ja, in den
letzten 3
Monaten
ja, ist aber
schon länger
her
Falls ja, würdest du es wieder tun?
ja nein
Befragte Prozent
Gesamt 2015:   61 19 20 78 22
davon:
männlich  61 21 18 80 20
weiblich  62 16 22 76 24
davon:
12 und 13 Jahre  95 1 3 64 36
14 und 15 Jahre  75 10 14 77 23
16 und 17 Jahre  48 26 26 76 24
ab 18 Jahre  29 37 34 80 20
davon mit Schulart:
Gymnasium  69 16 15 79 21
Oberschule  72 12 16 74 26
berufsbildende Schule  35 31 33 79 21
Förderschule  80 5 16 77 23
Gesamt 2010:  63 * * 72 28
* diese beiden Teilfragen wurde in der Umfrage 2010 anders gestellt und sind daher nicht vergleichbar

Abb. 6-11: Konsum von 5 oder mehr alkoholischen Ge tränken bei einer
 Gelegenheit im Vergleich (in Prozent)

35
26
6
8
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Deutschland**
Leipzig*
12 bis 15 Jahre
16 und 17 Jahre

*  Konsum in den letzten 3 Monaten in Leipzig
**Konsum in den letzten 30 Tagen in Deutschland 4

4 ORTH, B., TÖPPICH, J. (2015 ): Der Alkoholkonsum Jugendlicher und junger Erwachsener in Deutschland
2014. Ergebnisse einer aktuellen Repräsentativbefragung und Tren ds. Bundeszentrale  für
gesundheitliche Aufklärung. Köln.
Ab 16 Jahre ist eine
deutliche Zunahme des
Rauschtrinkens zu
beobachten - dennoch
liegen die Werte für
Leipzig unter dem
Bundesdurchschnitt
91 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]  87
Woher bekommen die Jugendlichen den Alkohol? Die Frage ist insbesonder e
vor dem Hintergrund des Jugendschutzgesetzes relevant.  Die Ergebnisse
zeigen, dass die Verantwortung der Händler und insbesondere auch der
Eltern zum Teil nicht jugendbewusst wahrgenommen wird. Abbildung 6-12 gibt
Aufschluss.

Abb. 6-12: Beschaffungsquellen für Alkohol (in Prozent)
 Gesamt 12 und 13 Jahre 14 und 15 Jahre 16 und 17 Jahre ab 18 Jahre

Supermarkt

Spätverkauf

Disco/Bar/Kneipe

Eltern

Einzelhandelsgeschäft

Tankstellen-Shop

Freunde

woanders
8
50
14
16
36
31
21
52
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
woanders,…
Freunde
Tankstellen-…
Einzelhandel…
Eltern
Disco/Bar/Kn…
Spätverkauf
Supermarkt

14
49
3
1
47
0
3
6
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
woanders,…
Freunde
Tankstellen-…
Einzelhandel…
Eltern
Disco/Bar/Kn…
Spätverkauf
Supermarkt
16
52
3
5
52
5
12
11
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
woanders,…
Freunde
Tankstellen-…
Einzelhandel…
Eltern
Disco/Bar/Kn…
Spätverkauf
Supermarkt
4
56
15
17
32
34
27
72
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
woanders,…
Freunde
Tankstellen-…
Einzelhandel…
Eltern
Disco/Bar/Kn…
Spätverkauf
Supermarkt
3
39
31
34
21
68
30
86
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
woanders,…
Freunde
Tankstellen-…
Einzelhandel…
Eltern
Disco/Bar/Kn…
Spätverkauf
Supermarkt

Die Hälfte derjenigen, die in den letzten drei Monaten Alkohol getrunken hat,
beschafft ihn sich jeweils aus dem Supermarkt und von Freunden ; circa ein
Drittel jeweils von den Eltern und in der Disco/Bar/Kneipe. Jeder Fünfte von
ihnen kauft alkoholische Getränke im Spätverkauf . Aber auch Einzelhandels -
geschäfte und Tankstellenshops sind Quellen, die von Jugendlichen für den
Alkoholkauf genutzt werden.
Nach Altersgruppen betrachtet, erhält jeweils circa die Hälfte der  12- bis 15-
Jährigen Alkoholkonsumenten derartige Getränke von den Eltern  oder trinkt
bei Freunden. 11 Prozent bzw. 12 Prozent der 14- und 15-Jährigen kaufen die
alkoholischen Getränke im Supermarkt bzw. Spätverkauf. Gemäß Jugend -
schutzgesetz ist jedoch der Verkauf erst an Personen ab 16 Jahren gestattet.
Bei Spirituosen und bran ntweinhaltigen Mischgetränken sogar erst ab
18 Jahren. 16-/17-Jährige trinken darüber hinaus überdurchschnittlich häufig
bei Freunden alko holische Getränke  und von den Volljährigen c irca zwei
Drittel in der Disco, Bar oder Kneipe.

Rauchen

Laut Statistischem Bundesamt 5 war im Jahr 2013 das Rauchen bzw. Krank-
heiten, die im Zusammenhang mit dem Konsum von Tabakprodukten ge -
bracht werden können, die häufigste Todesursache in Deutschland. Durch ge-
zielte Aufklärungskampagnen, erweiterte Präventionsmaßnahmen, sukzessive
Erhöhung der Tabaksteuer  oder auch das Werbeverbot für die Zigaretten -
industrie wird die Bevölkerung ständig auf die Gefahren des Rauchens und
die damit zusammenhängenden gesundheitlichen Folgen hingewiesen und
aufgeklärt.

Positiv ist dabei zu konstatieren, dass bundesweit der Anteil der Nichtraucher
insgesamt in den letzten Jahren kontinuierlich gestiegen  ist. 2013 lag er bei
76 Prozent an der Gesamtbevölkerung.  Gleichzeitig wird aber festgestellt,
dass der Anteil der Nichtraucher in den jüngeren Altersjahrgängen am niedrig-
sten ist. Das spricht für Präventionsmaßnahmen bereits in den Jugendjahren.

Wie sieht nun die Situation unter den Leipziger Jugendlichen aus? Knapp drei
Viertel der Ju gendlichen hat in den letzten drei Monaten  nie geraucht. Im
Vergleich zu 2010 hat sich der Anteil der Nie -Raucher6 damit deutlich erhöht
(Abb. 6-13). Jeder Siebente greift 2015 gelegentlich zur Zigarette, jeder Achte
raucht (fast) täglich. Mädchen rauchen häufiger als Jungen.

5 STATISTISCHES BUNDESAMT (2013): Mikrozensus 2013.
6 hier: Drei-Monats-Prävalenz
Supermarkt und Freunde
sind Hauptquellen zur
Alkoholbeschaffung für
Jugendliche
Circa die Hälfte der 12-
bis 15-Jährigen, die
Alkohol trinken, erhält ihn
von Eltern oder sie
trinken gemeinsam mit
Freunden
92 von 114 in Zusammenstellung

88 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]

Abb. 6-13: Häufigkeit des Rauchens in den letzten 3 Monaten (in Prozent)
68
80
57
75
81
56
65
80
93
70
77
73
4
5
6
4
5
6
6
5
2
5
5
5
4
3
2
5
4
5
3
4
2
4
3
2
4
3
3
4
4
3
4
2
3
2
5
3
2
2
3
2
2
2
19
9
27
13
5
27
17
8
2
15
11
13
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Gesamt 2010
Förderschule
berufliche Schule
Oberschule
Gymnasium
ab 18 Jahre
16 und 17 Jahre
14 und 15 Jahre
12 und 13 Jahre
weiblich
männlich
Gesamt 2015
nie weniger als einmal im Monat
ein- bis dreimal im Monat ein- oder zweimal pro Woche
drei- oder viermal pro Woche fast jeden Tag

Eine Studie der Bundeszentrale für gesundheitlic he Aufklärung zum
Rauchverhalten Jugendlicher in Deutschland stellt für die Altersgruppe der 12-
bis 17-Jährigen fest, dass 5 Prozent von ihnen in den letzten 30 Tagen täglich
geraucht haben7. Für Leipzig trifft dies doppelt so häufig, also auf 10 Prozent
zu (fast täglich innerhalb der letzten 3 Monate).

Mit steigendem Alter nimmt auch der Zigarettenkonsum zu.  Bei den Schüle-
rinnen und Schüler der beruflichen Schulen bzw. den Volljährigen (jeweils 27
Prozent) steigt der Anteil derjenigen, die (fast) täglich rauchen, bereits deutlich
auf 27 Prozent an.

Drogen und Beruhigungsmittel

Als Drogen werden psycho aktive Substanzen bezeichnet, also Substanzen,
die die Psyche des Menschen direkt beeinflussen. Dazu gehören neben den
legalen Drogen Alkohol und Tabak auch illegale Drogen wie zum Beispiel
Cannabis, Heroin, Kokain oder Ecstasy. Der regelmäßige Missbrauch illegaler
Drogen kann neben körperlichen und gesundheitliche n Schäden bei den
Betroffenen zu Abhängigkeiten des Einzelnen führen. In der Folge können
auch soziale Beeinträchtigungen durch die indirekten Auswirkungen auf
Familie, Freunde und das soziale Umfeld auftreten.

7 ORTH, B., TÖPPICH, J. (2015): Rauchen bei Jugendlichen und jungen Erwachsenen in Deutschland 2014.
Ergebnisse einer aktuellen Repräsentativbefragung und Trends. Bundeszentrale für gesundheitliche
Aufklärung. Köln.
Mit zunehmendem Alter
nimmt auch der
Tabakkonsum zu
Jeder zehnte
Jugendliche zwischen 12
und 17 Jahren raucht
(fast) täglich
93 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]  89

Abb. 6-14: Erfahrungen mit verschiedenen Drogen (in Prozent)

Welche Drogen hast du irgendwann schon einmal probiert?

21
3 4 3 3
1 1
24
3 2 2 2 1 1
0
10
20
30
Cannabis/
Haschisch/
Marihuana
Ecstasy Kokain Speed Crystal GHB
("K.-o.-
Tropfen")
Heroin
2010 2015

Hast du schon Cannabis/Haschisch/Marihuana
probiert?
Hast du schon Ecstasy, Kokain, Speed, Crystal
oder Heroin probiert?
(Anteil nach Altersgruppen) (Anteil nach Altersgruppen, die mindestens schon eine
der Drogen konsumiert haben)

4
13
34 46
0
10
20
30
40
50
12 und 13
Jahre
14 und 15
Jahre
16 und 17
Jahre
ab 18 Jahre

1 3 5 9
0
10
20
30
40
50
12 und 13
Jahre
14 und 15
Jahre
16 und 17
Jahre
ab 18 Jahre

In der vorliegenden Studie wurden die Schülerinnen und Schüler nach ihrer
Kenntnis und dem eventuellem Gebrauch von illegalen Drogen befragt. Dazu
waren verschiedene Drogenarten aufgeführt.
Fast alle Jugendlichen geben an, die genannten Substanzen zu kennen und,
mit Ausnahme von Cannabis/Haschisch/Marihuana, haben ebenso sehr viele
diese Substanzen noch nie probiert.

Cannabis (bzw. die Produkte aus der Cannabispflanze Has chisch und Mari-
huana) ist die von den Jugendlichen am häufigsten konsumierte illegale
Droge. F ast jeder Vierte von ihnen  hat damit bereits Erfahrungen gemacht
(Abb. 6-14). Schaut man sich die Altersjahrgänge an, probieren einige bereits
mit 12 bis 13 Jahren dieses Rauschmittel aus (4 Prozent). Die Grafik zeigt
deutlich, wie das Experimentieren mit verschiedenen Substanzen mit
steigendem Alter zunimmt. Mit 14  bis 15 Jahren hat jeder Achte Cannabis
konsumiert, von den 16- bis 17-Jährigen ist es jeder Dritte  und bei den
volljährigen Schülerinnen und Schülern 46 Prozent.

Die anderen aufgeführten illegalen Drogen werden von den Jugendlichen
hingegen deutlich seltener konsumiert. Die Einzelprävalenzen liegen jeweils
unter 5 Prozent. Dennoch steigt mit zunehmendem Alter der Anteil Jugend -
licher, die bereits mit diesen Substanzen Erfahrungen gemacht haben. Unter
den befragten volljährigen Schülerinnen und Schülern haben schließlich
9 Prozent mindestens einmal Ecstasy, Kokain, Speed, Crystal oder Heroin
probiert.
Fast alle Jugendliche
kennen Drogen, aber die
meisten haben sie noch
nie probiert; mit Cannabis
jedoch hat knapp jeder
Vierte bereits
Erfahrungen gemacht
94 von 114 in Zusammenstellung

90 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]

Abb. 6-15: Häufigkeit des Konsums von Cannabis/Haschisch/Marihuana im
 Zeitvergleich (in Prozent)
Leipzig Deutschland
2010 2015 20128
13
45
19
46
8
87
55
81
54
92
12 bis 17
Jahre
ab 18
Jahre
12 bis 17
Jahre
ab 18
Jahre
12 bis 17
Jahre
mindestens einmal im Leben noch nie

Abb. 6-15 gibt Aufschluss über die Häufigkeit des Konsums von Produkten
aus der Hanfpflanze im Zeitvergleich und nach Altersgruppen in Leipzig sowie
im gesamtdeutschen Maßstab. Dabei ist festzustellen, dass die überwiegende
Mehrheit der Jugendlichen diese Substanz „noch nie“ konsumiert ha t. Dies
trifft auf die Leipziger Werte ebenso zu wie auf die bundesweiten.
Der Cannabiskonsum der 12 - bis 17-Jährigen ist in den vergangenen 5  Jah-
ren in Leipzig um 6 Prozentpunkte auf 19 Prozent gestiegen und liegt 2015  –
verglichen mit den letzten verfügbaren Zahlen von 201 2 - 11 Prozentpunkte
über dem deutschlandweiten Durchschnitt.
Bei den volljährigen Leipziger Jugendlichen bewegt sich der Cannabiskonsum
im Zeitvergleich in etwa auf gleich hohem Niveau. Fast jeder Zweite von ihnen
hat in seinem Leben mindestens einmal diese Substanz konsumiert.

Tab. 6-4: Häufigkeit des Konsums von Cannabis/Haschisch/Marihuana
Befragte
noch nie im
Leben
Konsum in den letzten 3 Monaten
gar nicht nur selten mehrmals im
Monat
1 mal pro
Woche
mehrmals pro
Woche täglich
Prozent
2015:
 12 bis 17 Jahre 81 6 7 3 1 1 1
ab 18 Jahre 54 23 13 4 1 3 2

Tab. 6-4 stellt für 2015 die Häufigkeit des Cannabiskonsums im bisherigen
Leben sowie in den letzten 3 Monaten nach Altersgruppen detailliert dar. Von
den 12 - bis 17 -Jährigen nehmen 3  Prozent mindestens einmal pro Woche
Cannabis zu sich , bei de n ab 18 -Jährigen trifft dies auf 6 Prozent der
Befragten zu.

Abb. 6-16 gibt einen Überblick über den Cannabiskonsum verschiedener
soziodemografischer Teilgruppen. Wurde o ben festgestellt, dass Mädchen
häufiger Tabak rauchen als Jungen (7  Prozentpunkte D ifferenz), so bewegt
sich der Cannabiskonsum bei Jungen und Mädchen auf etwa gleichem
Niveau.

8 BUNDESZENTRALE FÜR GESUNDHEITLICHE AUFKLÄRUNG (2014): Der Cannabiskonsum Jugendlicher und
junger Erwachsener in Deutschland 2012. Ergebnisse einer aktuellen Repräsentativbefragung und
Trends. Köln.
Der Cannabiskonsum ist
bei Mädchen und Jungen
auf ähnlichem Niveau
Im Leipziger Zeitver-
gleich ist der Anteil
derjenigen, die min-
destens einmal im
Leben Cannabis
konsumiert haben, bei
den 12- bis 17-Jährigen
um 6 Prozentpunkte
gestiegen, bei den
Volljährigen bewegt er
sich auf gleichem
Niveau
Der Cannabis-Konsum
von 12- bis 17-Jährigen
ist in Leipzig höher als
im Bundesdurchschnitt
95 von 114 in Zusammenstellung

Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]  91
Nach Schultyp betrachtet, sind es die Schülerinnen und Schüler der beruf -
lichen Schulen, die häufiger als andere Schüler Cannabis konsumieren. Das
trifft auch auf Jugendliche zu, die in einer eigenen Wohnung oder WG leben.

Abb. 6-16: Häufigkeit des Konsums von Cannabis/Haschisch/Marihuana
 (in Prozent)
81
75
74
64
47
73
75
81
90
59
84
79
54
66
87
96
76
75
76
6
9
10
13
29
8
9
6
18
6
6
23
10
4
9
9
9
7
9
9
14
13
9
9
7
6
12
6
8
13
13
5
9
7
8
3
3
4
3
5
3
4
3
4
5
4
3
5
3
0
3
3
3
3
kein Elternteil erwerbstätig
ein Elternteil erwerbstätig
beide Eltern erwerbstätig
woanders
in eigener Wohnung/WG
bei einem Elternteil
bei einem Elternteil und dessen Partner
bei meinen Eltern
Förderschule
berufliche Schule
Oberschule
Gymnasium
ab 18 Jahre
16 und 17 Jahre
14 und 15 Jahre
12 und 13 Jahre
weiblich
männlich
Gesamt 2015
nie im Leben gar nicht selten
mehrmals im Monat einmal in der Woche mehrmals in der Woche
täglich

Tab. 6-5 gibt einen Überblick, in welchem Umfang auch andere illegale
Drogenarten konsumiert werden. Im Vergleich zu m Gebrauch von Cannabis
geben insgesamt sehr wenige Jugendliche an , bereits GHB (K. -o.-Tropfen),
Heroin, Kokain, Speed, Crystal oder Ecstasy ausprobiert zu haben.
Andere illegale Drogen
werden im Vergleich zu
Cannabis wesentlich
weniger konsumiert
96 von 114 in Zusammenstellung

92 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]

Tab. 6-5: Welche Drogen hast du irgendwann schon einmal probiert? (Mehrfachnennungen möglich)
Befragte
Cannabis/
Haschisch/
Marihuana
Crystal
Heroin

Kokain
Ecstasy
Speed
GHB
(K.-o.-
Tropfen)
Prozent
Gesamt: 24 2 1 2 3 2 1
davon:
männlich 25 2 1 2 3 2 1
weiblich 24 2 1 2 3 2 1
davon:
12 und 13 Jahre 4 1 1 1 1 1 1
14 und 15 Jahre 13 1 0 1 2 1 1
16 und 17 Jahre 34 3 1 3 4 3 1
ab 18 Jahre 46 3 1 5 7 5 1
davon mit Schulart:
Gymnasium 21 1 1 1 2 2 1
Oberschule 16 1 0 1 1 1 1
berufsbildende Schule 41 4 1 5 7 4 1
Förderschule 10 4 3 4 3 3 3

Abb. 6-17 gibt einen Überblick über die Anzahl bereits konsumierter Drogen.
Jeder Fünfte hat schon mal eine Droge probiert, 4 Prozent aller Jugendlichen
haben bereits zwei und mehr verschiedene Drogen zu sich genommen. Von
den Volljährigen bzw. Berufsschülern sind es 9 bzw. 8 Prozent.

Abb. 6-17: Anzahl der Drogen, die irgendwann schon einmal probiert
 wurden (in Prozent)
88
58
84
79
53
65
86
95
76
75
75
7
34
14
18
38
29
12
4
20
22
21
4
8
2
3
9
5
2
5
4
4
Förderschule
berufliche Schule
Oberschule
Gymnasium
ab 18 Jahre
16 und 17 Jahre
14 und 15 Jahre
12 und 13 Jahre
weiblich
männlich
Gesamt 2015
keine eine Art zwei und mehr verschiedene Arten

Jeweils 8 Prozent der
Volljährigen bzw.
Berufsschüler haben
bereits mehrere Sorten
Rauschgift probiert
97 von 114 in Zusammenstellung
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 93

Anhang

Tabellenverzeichnis
Abbildungsverzeichnis
Fragebogen Jugend in Leipzig 2015

98 von 114 in Zusammenstellung
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen, Bürgerumfrage 2003 - Ergebnisübersicht

99 von 114 in Zusammenstellung
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 95

Tabellenverzeichnis
 Seite

Methodische Vorbemerkungen  .................................................. ................................................... ...
5
Tab. 0-1 Themenbereiche der Befragung ............. ............................................................................................ 5
Tab. 0-2 Zahl der Soll- und Ist-Interviews nach Sch ulart ................................................................................... 7
Tab. 0-3 Verteilung der Interviews nach Schulart un d Klassenstufe ................................................................. 7

1. Lebenszufriedenheit, Selbstbild und Werteorienti erung  ..................................................
9
Tab. 1-1 Ursachen für die Lebenszufriedenheit der J ugendlichen .................................................................. 15
Tab. 1-2 Gruppierte Lebensziele der Jugendlichen na ch Geschlecht und Schulart ........................................ 17
Tab. 1-3 Einstellung gegenüber Ausländern bzw. Migr anten  ......................................................................... 18

2. Schule und Lernen  .................................................. ................................................... ........
19
Tab. 2-1 Schwierigkeiten in der Schule nach Geschle cht und Schulart .......................................................... 27

3. Ausbildungs-, Studien- und Berufswahl  ...........................................................................
29
Tab. 3-1 Pläne für die Zeit nach der Schule ....... ............................................................................................. 30
Tab. 3-2 Erwartetes Mindest-Potenzial für den Absch lussjahrgang 2016 ....................................................... 35

4. Freizeit und Sport  ..................................................................................................... ..........
49
Tab. 4-1 Monatliches Taschengeld der Schülerinnen u nd Schüler nach Merkmalen ..................................... 53
Tab. 4-2 Monatlicher Verdienst der Schülerinnen und  Schüler nach Merkmalen ........................................... 55
Tab. 4-3 Häufigkeit sportlicher Aktivität nach vers chiedenen Faktoren ........................................................... 60
Tab. 4-4 Die beliebtesten Sportarten aller Jugendli chen ................................................................................. 61
Tab. 4-5 Sportanbieter nach verschiedenen Faktoren .................................................................................... 62
Tab. 4-6 Jugendliche Problemlagen und Besuchsquote von Jugendtreffs ..................................................... 64
Tab. 4-7 Häufigste Gründe gegen einen Besuch von Ju gendtreffs und soziokulturellen Zentren .................. 65

5. Mediennutzung  .................................................. ................................................... ..............
69
Tab. 5-1 Rangfolge der Mediennutzung nach Alter und  Schulart .................................................................... 70
Tab. 5-2 Computernutzung für die Schule... ........ ............................................................................................ 74

6.  Außerschulische Problemlagen, Benachteiligung u nd Suchtmittelkonsum  ..................
75
Tab. 6-1 Persönliche Probleme, die Jugendliche bela sten können ................................................................. 79
Tab. 6-2 Benachteiligungen hinsichtlich… ... ...... ............................................................................................. 81
Tab. 6-3 Konsum von 5 oder mehr alkoholischen Geträ nken bei einer Gelegenheit ...................................... 86
Tab. 6-4 Häufigkeit des Konsums von Cannabis/Haschi sch/Marihuana ......................................................... 90
Tab. 6-5 Welche Drogen hast du irgendwann schon ein mal probiert? ............................................................ 92

100 von 114 in Zusammenstellung
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen, Bürgerumfrage 2002 – Ergebnisübersicht 99

101 von 114 in Zusammenstellung
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 97

Abbildungsverzeichnis
Seite

Methodische Vorbemerkungen  .................................................. ................................................... ...
5
Abb. 0-1 Einbezogene Schulen und Schularten in den jeweiligen Planungsräumen sowie
 Zuordnung der Ortsteile zu Planungsräumen ........ .............................................................................. 6
Abb. 0-2 Postleitzahlgebiete und Planungsräume .... .......................................................................................... 8

1. Lebenszufriedenheit, Selbstbild und Werteorienti erung  .................................................. 9
Abb. 1-1 Zufriedenheit mit dem Leben insgesamt nach  Alter und Schulart im Zeitvergleich ............................. 9
Abb. 1-2 Zufriedenheit mit dem Leben insgesamt .... .......................................................................................... 9
Abb. 1-3 Zufriedenheit mit dem eigenen Leben insges amt .............................................................................. 10
Abb. 1-4 Zufriedenheit mit verschiedenen Lebensbere ichen nach Alter und Schulart im Zeitvergleich ........... 12
Abb. 1-5 Lebensziele und Werteorientierung im Zeitv ergleich ......................................................................... 14
Abb. 1-6 Zustimmung zu Aussagen zum Verhältnis zwis chen Deutschen und Ausländern
 nach Alter und Schulart .......................... ............................................................................................ 16
Abb. 1-7 Anteil der Jugendlichen mit sehr negativer  und negativer Einstellung gegenüber Ausländern .......... 18

2. Schule und Lernen  .................................................. ................................................... ........
19
Abb. 2-1 Form des Zusammenlebens und besuchte Schul art.......................................................................... 20
Abb. 2-2 Größe der Familie/Geschwisterzahl und besu chte Schulart .............................................................. 20
Abb. 2-3 Berufstätigkeit der Eltern und besuchte Sc hulart ............................................................................... 21
Abb. 2-4 Angestrebter Schulabschluss nach Schulart ...................................................................................... 22
Abb. 2-5 Angestrebter Schulabschluss und Bedingunge n des Aufwachsens .................................................. 23
Abb. 2-6 Nutzung von Nachhilfe nach Schulart und Kl assenstufen .................................................................. 24

3. Ausbildungs-, Studien- und Berufswahl  ...........................................................................
29
Abb. 3-1 Pläne für die Zeit nach der Schule ....... .............................................................................................. 29
Abb. 3-2 Anteil Oberschüler mit Absicht zum Besuch einer weiterführenden Schule
 nach Klassenstufe im Zeitvergleich ............... ..................................................................................... 31
Abb. 3-3 Anteil unentschlossener Oberschüler und Gy mnasiasten nach Klassenstufe im Zeitvergleich ......... 31
Abb. 3-4 Pläne für die Zeit nach der Schule – Obers chüler 9. Klasse .............................................................. 32
Abb. 3-5 Pläne für die Zeit nach der Schule – Gymna siasten 11. Klasse ........................................................ 33
Abb. 3-6 Pläne direkt nach der Schulzeit: Beginn ei nes Studiums ................................................................... 34
Abb. 3-7 Genutzte Ratgeber für die Studien- und Ber ufswahl – allgemeinbildende Schulen ........................... 36
Abb. 3-8 Nutzung und Bewertung von Ratgebern für di e Studien- und Berufswahl –
 allgemeinbildende Schulen ........................ ......................................................................................... 37
Abb. 3-9 Genutzte Informationsquellen für die Studi en- und Berufswahl – allgemeinbildende Schulen .......... 38
Abb. 3-10 Nutzung und Bewertung von Informationsque llen für die Studien- und Berufswahl –
 allgemeinbildende Schulen ........................ ......................................................................................... 39
Abb. 3-11 Bekanntheitsgrad von Angeboten für die St udien- und Berufswahl –
 allgemeinbildende Schulen ........................ ......................................................................................... 40
Abb. 3-12 Nutzung und Bewertung von Angeboten für d ie Studien- und Berufswahl –
 allgemeinbildende Schulen ........................ ......................................................................................... 40
Abb. 3-13 Anteil Schülerinnen und Schüler, denen In formationen zur Studien- und Berufswahl fehlen -
 allgemeinbildende Schulen ........................ ......................................................................................... 41
Abb. 3-14 Fehlende Informationen zur Studien- und B erufswahl – allgemeinbildende Schulen ........................ 42
Abb. 3-15 Nutzung und Bewertung von Ratgebern für d ie Studien- und Berufswahl –
 berufsbildende Schulen ........................... ........................................................................................... 43
Abb. 3-16 Nutzung und Bewertung von Informationsque llen für die Studien- und Berufswahl –
 berufsbildende Schulen ........................... ........................................................................................... 44
Abb. 3-17 Nutzung und Bewertung von Angeboten für d ie Studien- und Berufswahl –
 berufsbildende Schulen ........................... ........................................................................................... 45
Abb. 3-18 Anteil Schülerinnen und Schüler, denen In formationen zur Studien- und Berufswahl fehlen –
 berufsbildende Schulen ........................... ........................................................................................... 46
Abb. 3-19 Fehlende Informationen zur Studien- und B erufswahl – berufsbildende Schulen .............................. 47

102 von 114 in Zusammenstellung
98  Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]

   Seite

4. Freizeit und Sport  ..................................................................................................... ..........
49
Abb. 4-1 Mittlerer, täglicher Freizeitumfang nach A lter ..................................................................................... 49
Abb. 4-2 Mittlerer, täglicher Freizeitumfang nach S chulart ............................................................................... 50
Abb. 4-3 Wann musst du in der Regel abends zu Hause  sein? – wochentags in der Schulzeit ...................... 51
Abb. 4-4 Wann musst du in der Regel abends zu Hause  sein? – am Wochenende und in den Ferien ........... 51
Abb. 4-5 Wann müssen Jungen und Mädchen abends zu H ause sein? – wochentags in der Schulzeit ......... 52
Abb. 4-6 Wann müssen Jungen und Mädchen abends zu H ause sein? – am Wochenende und
 in den Ferien .................................... ................................................................................................... 52
Abb. 4-7 Anteil Schülerinnen und Schüler, die Tasch engeld erhalten und/oder eigenes Geld verdienen ........ 53
Abb. 4-8 Häufige Freizeitbeschäftigungen .......... ............................................................................................. 56
Abb. 4-9 Ausruh- und Erholungszeiten .............. .............................................................................................. 57
Abb. 4-10 Gelegentliche Freizeitbeschäftigungen ... .......................................................................................... 58
Abb. 4-11 Häufigkeit sportlicher Aktivität nach Alt ersgruppen ........................................................................... 59
Abb. 4-12 Anteil Jugendliche, die einmal pro Woche und öfter Sport treiben nach Geschlecht ....................... 60
Abb. 4-13 Anbieter und Sporthäufigkeit ............ ................................................................................................. 61
Abb. 4-14 Häufigkeit sportlicher Aktivität nach Erw erbstätigkeit der Eltern ....................................................... 62
Abb. 4-15 Regelmäßige Jugendtreffbesucher nach Merk malen ....................................................................... 63
Abb. 4-16 Gründe gegen den Besuch eines Jugendtreff s oder soziokulturellen Zentrums............................... 64
Abb. 4-17 Gründe gegen den Besuch eines Jugendtreff s oder soziokulturellen Zentrums bei Jugendlichen,
 die Probleme mit der Polizei und/oder mit dem Geri cht haben ......................................................... 66
Abb. 4-18 Einschränkungen bei der Freizeitgestaltun g ..................................................................................... 66
Abb. 4-19 Ausgewählte Beeinträchtigungen der Freize it nach Alter und Bildungsweg ..................................... 67

5. Mediennutzung  .................................................. ................................................... ..............
69
Abb. 5-1 Mediennutzung in der Freizeit und tägliche  Nutzer nach Geschlecht ................................................ 69
Abb. 5-2 Nutzung von Handy-/Smartphone-Funktionen u nd tägliche Nutzer nach Geschlecht ....................... 71
Abb. 5-3 Nutzung ausgewählter Handy-/Smartphone-Fun ktionen nach Alter .................................................. 72
Abb. 5-4 Anteil der Befragten, die mindestens tägli ch Computer-/Konsolen-/Online-/
 und/oder Handyspiele spielen  .................... ....................................................................................... 73

6. Außerschulische Problemlagen, Benachteiligung un d Suchtmittelkonsum  ..................
75
Abb. 6-1 Persönliche Probleme, die Jugendliche bela sten können ................................................................. 75
Abb. 6-2 Ausgewählte persönliche Probleme, die Juge ndliche belasten können, nach Schulart und Klasse . 76
Abb. 6-3 Persönliche Probleme, die Jugendliche bela sten können, nach Wohnsituation ............................... 78
Abb. 6-4 Anzahl persönlicher Probleme, die Jugendli che belasten können .................................................... 79
Abb. 6-5 Benachteiligung hinsichtlich… ............ ............................................................................................... 80
Abb. 6-6 Benachteiligung hinsichtlich des Stadtteil s, in dem ich wohne… .............................. ........................ 81
Abb. 6-7 Häufigkeit des Alkoholkonsums in den letzt en 3 Monaten ................................................................ 83
Abb. 6-8 Anteil von Jugendlichen, die in den letzte n 3 Monaten gar keinen Alkohol getrunken haben,
 nach Schulart im Zeitvergleich ................... ....................................................................................... 83
Abb. 6-9 Alkoholkonsum in den letzten 3 Monaten nac h Art ........................................................................... 84
Abb. 6-10 Alkoholkonsum in den letzten 3 Monaten na ch Geschlecht, Alter, Schulart
 und Klassenstufe ................................. .............................................................................................. 85
Abb. 6-11 Konsum von 5 oder mehr alkoholischen Getr änken bei einer Gelegenheit im Vergleich ................. 86
Abb. 6-12 Beschaffungsquellen für Alkohol ......... .............................................................................................. 87
Abb. 6-13 Häufigkeit des Rauchens in den letzten 3 Monaten .......................................................................... 88
Abb. 6-14 Erfahrungen mit verschiedenen Drogen..... ....................................................................................... 89
Abb. 6-15 Häufigkeit des Konsums von Cannabis/Hasch isch/Marihuana im Zeitvergleich............................... 90
Abb. 6-16 Häufigkeit des Konsums von Cannabis/Hasch isch/Marihuana ......................................................... 91
Abb. 6-17 Anzahl der Drogen, die irgendwann schon e inmal probiert wurden .................................................. 92

103 von 114 in Zusammenstellung
Jugend in Leipzig 2015
Liebe Schülerin, lieber Schüler, liebe Auszubildende, lieber Auszubildender,
wir bitten dich heute ganz herzlich, an dieser Befragung teilzunehmen. Wir, die Stadtverwaltung Leipzig, möchten erfahren, wie du
deine Zukunft gestalten willst. Es geht dabei vor allem um deine bisherige und künftige Schul- und Berufslaufbahn, um die
Möglichkeiten einer interessanten Freizeitgestaltung und um Ziele, die du in deinem Leben gern anstreben möchtest. Ebenso
wichtig sind uns aber auch ganz persönliche Probleme, die dich gegenwärtig belasten. Wir sind sehr gespannt auf deine
Antworten! Alle Angaben sind natürlich freiwillig und werden vertraulich und anonym behandelt. Gib  deinen Namen deshalb bitte
nicht an.

Ein herzliches Dankeschön im Voraus für deine Mitarbeit.

Prof. Dr. Thomas Fabian
Bürgermeister für Jugend, Soziales, Gesundheit und Schule

Noch ein technischer Hinweis:
Dieser Bogen wird maschinell ausgewertet. Markiere deine Antwort bitte in der folgenden Weise:  .
Wenn du eine Antwort korrigieren möchtest, füllst du bitte den falsch markierten Kreis und noch etwas darüber hinaus aus,
ungefähr so:  .
Ziffern sollen ungefähr so aussehen:  ; Korrekturen so:

1. Wenn du einmal daran denkst, was du in deinem Leben anstreben möchtest: wie wichtig sind die folgenden Dinge für
dich?
sehr wichtig wichtig teils/teils unwichtig vollkommen
unwichtig
einen hohen Lebensstandard haben

eine Familie gründen, Kinder haben

Mitspracherecht in Staat und Gesellschaft haben

sich umweltbewusst verhalten

gesundheitsbewusst leben

nach Sicherheit streben

eine Familie haben, in der man sich wohlfühlt

Freundschaften pflegen

für andere da sein, auch wenn man auf etwas
verzichten muss

Gesetz und Ordnung respektieren

seine Phantasie und Kreativität entwickeln

berufliche Karriere machen

viel Geld haben

sich politisch engagieren

das Leben genießen

dem Leben seinen Lauf lassen, es kommt
sowieso alles, wie es kommen muss

2. Wie zufrieden bist du zur Zeit mit . . .
sehr zufrieden zufrieden teils/teils unzufrieden sehr
unzufrieden
deinem Leben insgesamt?

dem Geld, mit dem du auskommen musst?

deinen Beziehungen zu Freunden?

deinem Verhältnis zu deiner Mutter?

deinem Verhältnis zu deinem Vater?

deinen Zensuren?

den Möglichkeiten der Freizeitgestaltung?

deiner Wohnsituation?

9.1
Seite 1 von
8
104 von 114 in Zusammenstellung

Jetzt einige Fragen zu deinen Freizeitaktivitäten.

3. Und wie siehst du deine Zukunft?
sehr zuversichtlich zuversichtlich teils/teils düster sehr düster kann ich nicht
beurteilen
schulisch

beruflich

privat

4. Wie viele Stunden Freizeit hast du durchschnittlich an einem normalen Wochentag zur
Verfügung? (Gemeint ist die Zeit, die du dir selbst gestalten kannst.)
  Stunden
5. Wie oft nutzt du folgende Medien in deiner Freizeit?
täglich,
mehr als 4
Stunden
täglich, 2
bis 4
Stunden
täglich,
weniger als
2 Stunden
mehrmals
die Woche
einmal pro
Woche seltener nie
Radio

Internet

Handy/Smartphone

Tablet-PC

Fernsehen

MP3/Musik-CD's/Vinyl

Computer-/Konsolen-/Onlinespiele

Bücher

Tageszeitungen

Computer (offline)

Zeitschriften

6. Falls du ein Handy oder ein Smartphone hast: wie häufig nutzt du folgende Funktionen?
täglich,
mehr als 4
Stunden
täglich, 2
bis 4
Stunden
täglich,
weniger als
2 Stunden
mehrmals
die Woche
einmal pro
Woche seltener nie
mit dem Handy Musik hören

mit dem Handy im Internet surfen

angerufen werden/anrufen

Communities übers Handy nutzen (z.B.
Facebook, WhatsApp)

Weckfunktion nutzen

Videos anschauen

Handyspiele spielen

Fotos/Filme machen

SMS schicken/bekommen

Servicemeldungen abrufen (z.B. zu
Veranstaltungen/Wetter)

Newsletter übers Handy bekommen

mit dem Handy Radio hören

Handy als Navigationssystem benutzen

mit dem Handy fernsehen

Sonstiges, und zwar:

7. Wie häufig treibst du in deiner Freizeit Sport? Damit ist nicht der Sport im Schulunterricht gemeint.
   (fast) täglich
   mehrmals die Woche
   einmal pro Woche
   seltener
   nie
9.2
Seite 2 von
8
105 von 114 in Zusammenstellung

8. Welche Sportarten treibst du in deiner Freizeit? Wenn du mehrere Sportarten ausübst, schreibe bitte die beliebteste an
erster Stelle oder unterstreiche sie.

9. Gib nun bitte für deine beliebteste Sportart an, wo und bei wem du diese ausübst.
Wo hauptsächlich? Bei wem hauptsächlich?
städtische
Sportstätte:
Sporthalle,
Sportplatz oder
Schwimmhalle
öffentlicher
Raum: Wege,
Parks, Seen
private
Anbieter:
Fitnessstudio,
Soccerworld,
Bowlinghalle
im Verein als Ganztags-
angebot (GTA)
privater
Sportanbieter
selbst
organisiert
beliebteste Sportart:

10. Außer Sport gibt es noch viele andere Freizeitmöglichkeiten. Gib an, wie oft du mit verschiedenen Freizeitaktivitäten
beschäftigt bist. Gehe bitte Zeile für Zeile durch und kreuze eine der sieben Möglichkeiten an.
täglich,
mehr als
4 Stunden
täglich, 2
bis 4
Stunden
täglich,
weniger
als 2
Stunden
mehrmals
die
Woche
einmal
pro
Woche
seltener nie
Lesen (Zeitschriften, Bücher, auch E-Books, Comics)

ein Instrument erlernen, selbst musizieren, singen

andere künstlerische Betätigungen (zeichnen, Theater
spielen, tanzen, ...)

zur Disco gehen, Parties feiern

ins Kino gehen

Kultureinrichtungen wie Museen und Theater besuchen

Musikveranstaltungen in Clubs und soziokulturellen
Zentren besuchen

mit Freunden abhängen

in einen Schulclub gehen

in einen Jugendtreff gehen

ausruhen und erholen

gemeinsam mit der Familie etwas unternehmen

an politischen Veranstaltungen/Demos/Aktionen
teilnehmen

etwas anderes, und zwar:

11. Wann musst du in der Regel abends zu Hause sein? Wenn du darüber selbst frei entscheiden kannst, brauchst du
nur ankreuzen.
wochentags (in der Schulzeit) um
 :  Uhr
   Ich kann darüber frei entscheiden.
am Wochenende/in den Ferien um
 :  Uhr
   Ich kann darüber frei entscheiden.
12. Jeder möchte gern in seiner Freizeit das machen, wozu er Lust hat. Leider geht das nicht immer. Dafür kann es
verschiedene Gründe geben. Einige haben wir hier angeführt. Kreuze bitte alle an, die für dich zutreffen.
   ich habe zu wenig Geld
   ich habe zu wenig Freizeit
   es gibt zu wenig interessante Freizeitangebote in Leipzig
   es fehlen Clubs, in denen man sich treffen kann
   meine Eltern verbieten mir manches
   meine Eltern haben keine Zeit für mich
   ich habe Angst vor Prügeleien, Überfällen usw.
   ich weiß selbst nicht, wozu ich Lust habe
   ich weiß nicht, wo was los ist
   etwas anderes, und zwar:
9.3
Seite 3 von
8
106 von 114 in Zusammenstellung

Jetzt einige Fragen zu deiner Lebenssituation.

13. Wenn du einen Jugendtreff oder ein
soziokulturelles Zentrum besuchst,
welche sind das?

14. Wenn du weder einen Jugendtreff noch ein soziokulturelles Zentrum besuchst, welche Gründe gibt es dafür?
(Mehrfachangaben möglich)
   keine Zeit
   kenne keine Jugendtreffs
   kein Interesse
   kenne keine soziokulturellen Zentren
   Angebote nicht attraktiv
   ungünstige Lage
   schlechter Ruf (z. B. Drogen, Rechts- oder Linksextreme)
   keine Freunde, die mitkommen
   etwas anderes, und zwar:
15. Über wie viel Geld (Taschengeld, Verdienst durch Jobs) kannst du etwa im Monat verfügen?
Taschengeld (Wenn du kein Taschengeld bekommst, trage bitte 0 Euro ein.)
  Euro
Verdienst durch Jobs (Wenn du nicht jobbst, trage bitte 0 Euro ein.)
  Euro
16. Bist du
   männlich oder
   weiblich?
17. Wie alt bist du?
 Jahre
18. Welche Postleitzahl hat dein
Wohnort? Wenn du dir unsicher bist,
frage bitte den Betreuer.

19. Welche Sprache wird bei euch zu
Hause hauptsächlich gesprochen?
   deutsch
   eine andere Sprache, und zwar:
20. In welcher Lebenssituation befindest du dich? Ich lebe ...
   in einer Familie mit meinen Eltern
   bei den Großeltern
   in einer Familie mit einem Elternteil und dessen Partner
   in einer eigenen Wohnung/Wohngemeinschaft
   in einer Familie mit nur einem Elternteil
   nicht in einer Familie (WG, Internat, ...)
   woanders und zwar:
21. Hast du
Geschwister?
   nein
   ja, zwei Geschwister
   ja, einen Bruder bzw. eine Schwester
   ja, drei oder mehr Geschwister
22. Sind deine Eltern berufstätig?
ganztags
berufstätig
nicht ganztags
berufstätig
(Teilzeit)
arbeitslos
Hausfrau/
Hausmann/ in
Elternzeit
in Ausbildung,
Studium,
Weiterbildung
Rentner/in weiß ich
nicht
Mein Vater ist...

Meine Mutter ist...

23. Für Schüler einer allgemeinbildenden Schule: Welchen Schulabschluss strebst du an?  (bitte nur ein Kreuz)
   Abschlusszeugnis Förderschule
   Realschulabschluss
   (qualifizierenden) Hauptschulabschluss
   Abitur
24. Wie zuversichtich bist du, dass du den angestrebten Abschluss schaffst?
   sehr zuversichtlich
   zuversichtlich
   teils/teils
   düster
   sehr düster
   kann ich nicht
beurteilen
9.4
Seite 4 von
8
107 von 114 in Zusammenstellung

25. Wie häufig nutzt du den Computer oder den Laptop für die Schule?
(fast)
täglich
mehrmals
die Woche
einmal pro
Woche seltener nie
um dich im Internet oder über Email über Hausaufgaben auszutauschen

um im Internet etwas nachzulesen, zu recherchieren

um Texte zu schreiben

für Berechnungen

um eine Präsentation oder ein Referat zu erstellen

um ein Lernprogramm zu nutzen

für etwas anderes, und zwar:

26. Nimmst du in diesem Schuljahr Nachhilfe in Anspruch? Hiermit meinen wir auch Online-Angebote, wie z.B. den
Sofa-Tutor.
   Nein, ich nehme keine Nachhilfe.
   Ja, ich nehme Nachhilfe vor Ort
(privater Lehrer/Studieneinrichtung).
   Ja, ich nehme Nachhilfe im Internet.
27. Wenn du Nachhilfe nimmst, wie viele Stunden sind das pro Woche?
   1 Stunde
   2 Stunden
   3 Stunden
   mehr als 3 Stunden
28. In der Schule können einem viele Schwierigkeiten begegnen. Wie ist das bei dir? Hattest du in den letzten zwei
Jahren in der Schule Probleme mit...
ja nein
schlechten Noten

dem Gefühl von Überforderung

Stress mit Lehrern

Mobbing durch andere Schüler

Benachteiligung durch Lehrer

Angst vor Sitzenbleiben

Erfahrungen körperlicher Gewalt

zu hohen Erwartungen deiner Eltern

etwas anderem, und zwar:

29. Hast du schon mal die Schule geschwänzt?
   ja
   nein
30. Wenn ja, wie viele Unterrichtsstunden hast du in den
letzten zwei Schulwochen geschwänzt?

   Habe in den letzten zwei Schulwochen nicht geschwänzt.
31. Es gibt verschiedene persönliche Probleme, die einen belasten können. Wie ist das bei dir? Hattest du in den letzten
zwei Jahren ...
ja nein
dauerhafte Auseinandersetzungen mit deinen Eltern?

großen Ärger mit Gleichaltrigen?

Probleme durch Scheidung oder Trennung deiner Eltern?

finanzielle Probleme, so dass du z. B. wegen Geldmangel nicht an Unternehmungen mit Freunden
teilnehmen konntest?

Probleme mit beträchtlichen Schulden?

Schwierigkeiten damit, dass du eigentlich nicht wusstest, was aus dir später mal werden soll?

Probleme mit der Polizei und/oder einem Gericht?

tätliche Auseinandersetzungen/Schlägereien?

Probleme durch eine schwere Krankheit?

Schwierigkeiten durch eine Schwangerschaft oder einen Schwangerschaftsabbruch?

Schwierigkeiten, weil du keine Freunde hattest?

9.5
Seite 5 von
8
108 von 114 in Zusammenstellung

Abschließend noch zum Thema Alkohol, Rauchen und Drogen:

32. Wie stark fühlst du dich benachteiligt hinsichtlich …
sehr stark etwas teils/teils wenig überhaupt nicht
des Stadtteils, in dem du wohnst?

deiner Muttersprache?

deines Geschlechts?

der Schule, in die du gehst?

etwas anderem, und zwar:

33. Wie oft hast du in den letzten drei Monaten Alkohol getrunken?
gar nicht weniger als
einmal im Monat
ein- bis dreimal im
Monat
ein- oder zweimal
pro Woche
drei- oder viermal
pro Woche (fast) jeden Tag
Bier

Wein/Sekt

Likör,
Schnaps/Weinbrand

Cocktails/Longdrinks

Bier-Mischgetränke

34. Nur für diejenigen, die in den letzten drei Monaten mindestens einmal Alkohol getrunken haben: Woher bekommst
du den Alkohol (Mehrfachnennungen möglich)?
   Supermarkt
   Spätverkauf
   Disco/Bar/Kneipe
   Eltern
   Einzelhandelsgeschäft
   Tankstellen-Shop
   Freunde
   woanders, und zwar:
35. Hast du schon mal bei einer Gelegenheit fünf oder
mehr alkoholische Getränke hintereinander getrunken?
   nein
   ja, in den letzten 3 Monaten
   ja, ist aber schon länger her
36. Wenn ja: Würdest du es wieder tun?
   ja
   nein
37. Wie oft hast du in den
letzten 3 Monaten
Zigaretten geraucht?
   nie
   weniger als
einmal im
Monat
   ein- bis
dreimal im
Monat
   ein- oder
zweimal pro
Woche
   drei- oder
viermal pro
Woche
   fast jeden
Tag
38. Welche von den folgenden Drogen hast du irgendwann schon einmal probiert und welche konsumierst du zur Zeit
(also in den letzten 3 Monaten)?
Habe ich irgendwann schon mal
probiert.
Habe ich in den letzten 3 Monaten genommen.
nein ja
kenne
ich
nicht
nur selten mehrmals
im Monat
einmal in
der Woche
mehrmals
in der
Woche
täglich gar
nicht
Cannabis/Haschisch/Marihuana

Crystal

Heroin

Kokain

Ecstasy

Speed

GHB („K.-o.-Tropfen“)

9.6
Seite 6 von
8
109 von 114 in Zusammenstellung
Nun zum Verhältnis zwischen Deutschen und Ausländern in Leipzig.

Wenn du dich in der 7. Klassenstufe oder darüber befindest, möchten wir dir noch ein paar Fragen zu deiner Ausbildungs-
und Berufswahl stellen. Für die 6. Klasse ist die Befragung an dieser Stelle beendet. Wenn ihr Lust habt, könnt ihr auf der
letzten Seite noch die freien Zeilen nutzen.

39. Inwieweit stimmst du den folgenden Aussagen zu?
voll und
ganz eher teils/teils eher nicht überhaupt
nicht
Die in Leipzig lebenden Ausländer sind eine kulturelle Bereicherung
für unsere Stadt.

Durch die vielen Ausländer in Leipzig fühlt man sich zunehmend als
Fremder in seiner Stadt.

Ausländer nehmen die Arbeitsplätze in Leipzig weg.

Die Ausländer sollten ihren Lebensstil an den der Deutschen
anpassen.

Die Ausländer machen die Arbeit, die die Deutschen nicht erledigen
wollen.

Man sollte den Ausländern jede politische Betätigung in Deutschland
untersagen.

40. Welche der folgenden Ratgeber hast du bei deiner  Berufs- oder Studienwahl genutzt und welche waren eine Hilfe
für dich?
Habe ich bereits genutzt. Hat mir geholfen.
ja nein ja nein
Lehrer/-in

Eltern

Geschwister, andere Verwandte

Freunde

Schulsozialarbeiter/-in

Mitarbeiter/-in im Jugendzentrum, Jugendtreff

Berufsberater/-in der Agentur für Arbeit

Mitarbeiter/-in aus Unternehmen

jemand anderes, und zwar:

41. Welche der folgenden Informationsquellen hast du bei deiner  Berufs- oder Studienwahl genutzt und welche waren
eine Hilfe für dich?
Habe ich bereits genutzt. Hat mir geholfen.
ja nein ja nein
Internet

Berufsinformationszentrum (BiZ)

Tageszeitungen, Zeitschriften

Rundfunk, TV

Broschüren, Flyer

App zur Berufsorientierung

Homepage von Unternehmen

Homepage von Hochschulen, Berufsschulzentren

Internetseiten zur Berufs- und Studienorientierung

Soziale Netzwerke

Blogs, Foren

etwas anderes, und zwar:

9.7
Seite 7 von
8
110 von 114 in Zusammenstellung

42. Welche der folgenden Angebote hast du bei deiner  Berufs- oder Studienwahl genutzt und welche waren eine Hilfe
für dich?
Habe ich bereits genutzt. Hat mir geholfen.
ja nein Kenne
ich nicht. ja nein
Praktikum während der Schule
Ferienpraktikum
Ferienjob/Nebenjob
Ausbildungs/-Studienmesse, Jobmesse
Unternehmensbesichtigungen/Tag der offenen Tür in Unternehmen
Studieninformationstage/Tag der offenen Tür an Hochschulen
Girls` Day, Boys` Day
Schau Rein! Woche der offenen Unternehmen in Sachsen
Angebote von Hochschulen (z.B. Seminare, Schnupperstudium,
Ferienhochschule)
Seminare/Informationsveranstaltungen des BiZ
etwas anderes, und zwar:

43. Welche Informationen fehlen Dir für Deine Berufs- oder Studienwahl?
  welche Berufe gute Zukunftschancen haben
   welcher Beruf zu mir passt
  welche Berufe in meiner Region nachgefragt werden
   Informationen über Veranstaltungen (z.B. Messen), bei
denen ich mich informieren kann
  Informationen über offene Ausbildungsstellen
   an wen ich mich mit meinen Fragen wenden kann
  Informationen über angebotene Praktikumsstellen
   Informationen rund um die Bewerbung
  welche Ausbildungswege/Studienarten es überhaupt gibt
   mir fehlen keine Informationen
  weitere, und zwar:
44. Was sind deine Pläne für die Zeit unmittelbar nach der Schule? Kreuze das an, was du am wahrscheinlichsten tun
wirst (nur eine Antwortmöglichkeit).
  auf eine weiterführende Schule gehen
   erst einmal arbeiten/jobben, um Geld zu verdienen
  ein Berufsvorbereitungsjahr, ein Berufsgrundschuljahr oder
eine andere berufsvorbereitende Maßnahme besuchen
  ein Freiwilliges Soziales Jahr oder einen anderen
Freiwilligendienst verrichten
  eine Ausbildung absolvieren
   weiß ich noch nicht
  ein Studium beginnen
  etwas anderes, und zwar:
45. Wenn du noch Lust und Zeit hast, kannst du die nachfolgenden freien Zeilen nutzen und aufschreiben, was dich zur
Zeit gerade besonders bewegt. Gib uns bitte auch Hinweise, ob dir die Befragung gefallen hat und ob du evtl.
Fragestellungen vermisst hast.

9.8
Seite 8 von
8
111 von 114 in Zusammenstellung
Veröffentlichungen

Statistisches Jahrbuch der Stadt Leipzig (jährlich)  (je 25,- €)
Statistischer Quartalsbericht (vierteljährlich)  (je 7,- €)

2015
Kommunale Bürgerumfrage 2014 - Ergebnisbericht  (15,- €)
Ortsteilkatalog 2014  (25,- €)
Kommunale Bürgerumfrage 2014 - Schnellbericht  (5,- €)
Umfrage zum Leipziger Neuseenland 2014 - Ergebnisbericht  (10,- €)
Straßenabschnittsverzeichnis 2015  (7,50 €)
Klimawandel in Leipzig 2014 - Ergebnisbericht  (15,- €)

2014
Wahlen 2014 – Ergebnisse und Analysen  (10,- €)
Kommunale Bürgerumfrage 2013 - Ergebnisbericht  (15,- €)

Die Veröffentlichungen des Amtes für Statistik und Wahlen können wie folgt bezogen werden:

Postbezug (zuzüglich Versandkosten):
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen
04092 Leipzig
Direktbezug:
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen
Burgplatz 1, Stadthaus, Raum 228

Alle Veröffentlichungen des Amtes für Statistik und Wahlen liegen in der Bibliothek des Amtes zur
Einsicht aus, ebenso die Veröffentlichungen des Statistischen Landesamtes des Freistaate s
Sachsen, des Statistischen Bundesamtes, weiterer deutscher Städte, des Deutschen Städtetages
und andere. Die statistischen Veröffentlichungen stehen auch unter statistik.leipzig.de zum
kostenlosen Download bereit. Statistische Auskünfte erhalten Sie unter:
Fon [TELEFONNUMMER ENTFERNT], Fax [TELEFONNUMMER ENTFERNT] bzw. E-Mail [E-MAIL ENTFERNT]

Lust auf mehr? Dann besuchen Sie das Leipzig-Informationssystem LIS:
statistik.leipzig.de

Hier finden Sie stets aktuelle statistische Daten zu wichtigen Bereichen der Leipziger
Stadtentwicklung in Form von Tabellen, Diagrammen und thematischen Karten

112 von 114 in Zusammenstellung
Prüfkatalog
Prüfung der Übereinstimmung mit dem strategischen Ziel: Schaffung von Rahmenbedingungen für den Erhalt bzw.
die Neuschaffung von Arbeitsplätzen
Wenn relevant angekreuzt wurde, dann bitte alle fol genden Indikatoren bewerten:
verbessert gesichert verschlechtert keine
Auswirkung
Begründung
in Vorlage
Seite
1
1 Arbeitsplatzsituation
2 Ausbildungsplatz-
situation

3 finanzielle Situation der
Unternehmen: sie wird
durch städtische
Entscheidung (z. B. zu
Steuern, Gebühren,
Preisen für Gas-Wasser-
Strom)

4 Bedeutung des
Vorhabens für
wirtschaftliche
Entwicklung
positive Auswirkung negative
Auswirkung
keine
Auswirkung
 hoch  mittel  niedrig
5 Finanzierung
private Mittel Drittmittel/
Fördermittel
finanzielle
Folgewirkungen
für die Stadt
keine
Auswirkung
 ja  nein  ja  nein  ja   nein
1) Das Ausfüllen der Seitenangabe ist dem Einreicher fr eigestellt.
Stadt Leipzig
01.15/016/01.12
113 von 114 in Zusammenstellung
Prüfkatalog
Prüfung der Übereinstimmung mit dem strategischen Ziel: Schaffung von Rahmenbedingungen für eine
ausgeglichenere Altersstruktur. Das Handeln der Stadt richtet sich auf Kinder, Jugendliche und Familien
mit Kindern aus.
Wenn relevant angekreuzt wurde, dann bitte alle  folgenden Indikatoren bewerten:
Indikatoren verbessert
auf
bisherigen
Niveau
verschlechtert keine
Auswirkung
Begründung in
Vorlage Seite
1
1 Vorschulische Bildungs-
und Betreuungsangebote
(Qualität, Vielfalt,
Erreichbarkeit,
Quantität/Umfang)

2 Schulische
Bildungsangebote,
Ausbildung und Studium
(Qualität, Vielfalt,
Erreichbarkeit,
Quantität/Umfang)

3 Wohnbedingungen für
Kinder, Jugendliche und
Familien (Angebot,
Attraktivität, Vielfalt,
Infrastruktur)

4 Kultur- und
Freizeitangebote,
Möglichkeiten zum
Spielen, Sporttreiben und
Treffen sowie
Naturerfahrungen für
Kinder, Jugendliche und
Familien

5 Gesundheit und Sicherheit
von Kindern und
Jugendlichen/Schutz vor
Gefahren

6 Integration von Kindern
und Jugendlichen mit
Behinderungen oder
Migrationshintergrund

7 Finanzielle Bedingungen
von Familien

Indikator hat stattge-
funden
ist
vorgesehen
ist nicht vorgesehen Begründung in
Vorlage, Seite
1
8 Beteiligung von Kindern,
Jugendlichen und Familien
bei der zu treffenden
Entscheidung

1) Das Ausfüllen der Seitenangabe ist dem Einreicher fr eigestellt.
Stadt Leipzig
01.15/016/01.12
114 von 114 in Zusammenstellung