text: 编写分级提纲实现读写一体,这篇提纲论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
  笔者长期从事小学五、六年级语文教学,发现学生对课文的学习总是“只见树木不见森林”.更让人担忧的是,一篇课文学完或者一个单元的课文学完,学生对文章的整体认识还是模模煳煳的一片.这样的学习,导致学生的课外短文阅读能力、习作能力都明显缺失.对于课外短文阅读而言,主要表现为很难看懂短文,特别是篇幅较长的短文,对文章内容的来龙去脉梳理不清晰.对于习作而言,表现在学生的立体架构能力不足,写作文常常是边想边写,边写边想,从而导致产生习作选材不当、详略不分、描写无序等问题.
  学生在阅读、习作中所表现出来的不足,和我们小学阶段的日常语文教学不注重帮助学生在感悟的基础上梳理分类、对比迁移是很有关系的.《义务教育语文课程标准（2011年版）》在7～9年级阅读教学目标和内容中指出,应培养学生“在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”.在习作教学目标和内容中指出应“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节,提高独立写作的能力”.由此可见,初中阶段对学生阅读、习作能力的要求都较小学阶段理性.如果要让小学高年级的学生顺利适应初中阶段的学习,我们的习作教学、阅读教学必须由“扶”到“放”,由“指导梳理”到“自主梳理”,由“仿”到“创”,帮助学生提高学习效率.近年来,笔者尝试从指导学生列提纲、用提纲入手,取得了较理想的效果.
  所谓“编写提纲”,就是把课文内容的全部或局部,提纲挈领地分为若干部分,然后按每一部分层层细化梳理,或用概括性的词语或句子,或摘录文章的重要词句,以合理的形式（或图或文）,最终编写成文章的理解架构.对于五、六年级的学生而言,如何指导他们学会编写提纲呢?笔者认为,必须和我们的语文教学紧密结合.精读课文以“扶”为主,“扶”“放”结合,而略读课文则以“放”为主,适当点拨.具体可以将编写指导融入以下教学的三个阶段来进行.
  我们总是要布置学生预习课文并完成相应的预习作业.除了抄抄、读读的作业外,还可以要求学生思考一下课文的主要内容,分析一下课文分为几个部分来描写,每个部分主要写了什么内容.学生在预习的过程中回答了如上几个问题之后,就可以作为提纲的第一、二层次内容了.或许这些要求很多教师也会布置,但却没让学生以书面形式写下来.书面表达的过程,是促进学生思考并历练语言的好方式.例如《钓鱼的启示》一文,学生根据自己的理解,基本上就可以编写出一、二级提纲了（如下所示）.
  为了使预习阶段的提纲编写更加有效,教师可以在学生编写提纲的初始阶段予以指导,帮助学生了解课文的类型,并根据每种类型的课文展开思考.比如小学阶段最常见的记叙文,要侧重编写事情的发展过程.小说、童话、故事,要侧重编写情节发展提要.议论文可以侧重编写论点论据等.我们很多时候会担心学生完成不了这样的作业.但事实是,只要教师足够重视,就会有越来越多的学生能够个性化地完成这样的预习作业.或许完成的质量一开始不尽如人意,但是,这样的尝试阅读是非常必要的.学生作为一个“完整的人”,利用自己的“期待视野”和文本进行生动的对话.我们不能因为担心,而一味抹杀学生的学习权利！
  学生编写的提纲如何反馈?课前能收上来批改并作分析是最好的.因为这样可以获得学生学习情况的第一手材料,为接下来的课中引导做准备.除此之外,在课中安排时间进行反馈也是非常可取的.在预习过程中,“每一个读者都有一套对信息世界的解读.教学的目标不再是教师独白地传递文本信息的过程,而是创造情境让学生以自己的理解方式去解释信息,师生共同参和知识创造的过程.”课中反馈的过程就是学生“解释信息”的过程.学习活动超越原先的个人化行为成为群体合作的行为.学生在表达个人见解的同时,师生不断质疑、对比,实现信息的不断完善、合理.当然,教师作为引导者,在学生交流反馈的过程中,自己的引导意识是要明确的.
  1.教给方法,归并中理清段落.很多学生习惯了快餐式的阅读方式,没有养成边读边思考的习惯.教师在交流中,应强调让学生一个自然段一个自然段地读,边读边想每段的主要意思,读完之后,再进行“自然段归并”,把内容相近的段落合并为一个意思表达出来.比如《钓鱼的启示》一文,可以按事情的发展顺序来分,把课文分为三大部分；也可以按“回忆”“启示”两部分分.
  2.提出要求,抓重点简洁表达.刚开始编写提纲时,学生的语言表达会相当烦琐.交流中,教师可以用示范概括的方法,引导学生简洁表达.当然,如果追根溯源的话,病根在于学生分不清主次.教师可以引导学生想一想,作者写哪部分内容最具体?为什么如此详细?例如《钓鱼的启示》一文,作者描写最具体的是“钓鱼和放鱼”.为什么这样写呢?写出“我”对鱼的喜爱,更照应父亲的话“道德只是个简单的是和非的问题,实践起来却很难.”如此,为作者获得人生的启示作铺垫.这样一来,概括和梳理时,表达就会有序、简洁起来.
  一般情况,语文教师上家常课,总是喜欢不断地提问题,然后学生读书思考,不断地回答教师提出的问题.一节课结束后,教师甚至发现自己在黑板上一个字也没有写,学生也自始至终没有什么下笔的机会.热热闹闹一节课过去了,没有留下什么学习过程的印迹.课堂教学中,教师要巧妙地将提纲的编写和课文的教学结合起来.教师和学生一起边学习课文边细化提纲的框架.例如《钓鱼的启示》一文,学生在预习过程中已经梳理出了文章的一、二级提纲.在课堂教学中,教师可以抓住二级提纲当中的一个点或者是其中一个关键问题进行教学,细化提纲,示范编写提纲的方法.例如《钓鱼的启示》一文,教师可以抓回忆部分“我”的心理进行教学.教师问：“从钓到大鱼到放回湖中,我的内心经历了一番跌宕起伏的变化,尤其在放和不放这件事上,我和父亲的态度产生了分歧,他们各自是什么态度?”（父亲要把鱼放回去,而我却不愿意放）接着教师问：“我为什么想把鱼留下来,父亲为什么又要放回去呢?用‘______’画相关句子.”在接下来的集体交流中,师生先集中反馈“我为什么想把鱼留下来?”这个问题.学生可以尽情发表自己的观点.学生也许会抓住“啊,好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼”一句中的“啊”“从没见过”体会到这是“我”第一次钓上这么大的鲈鱼.学生也许会抓住“过了好长时间,鱼竿突然剧烈地抖动了一下等迅速把它拉上岸来”中的“好长时间”“小心翼翼”等词语体会到这是“我”好不容易才钓上来的.学生也许会抓住“我抬头看了一下四周,到处都是静悄悄的,皎洁的月光下看不见其他人和船的影子”一句中的“静悄悄”体会到当时没人看见我钓上鲈鱼,拿走鲈鱼神不知鬼不觉.学生也许还会抓住课文第三自然段的“剧烈地抖动”“啪啪”“轻轻翕动”等词体会鲈鱼的大和美.学生也许还会抓住“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼”一句中的“欣赏”体会我和父亲的喜爱之情.一个“欣赏”,透露的是人物的内心情感.经过这样的一番课堂生成,我们的、四级、五级提纲可以完成（续上面一、二级提纲）了.
  摘要：在小学语文教学中做好人物描写的读写迁移，有利于小学生建立读写结合的学习意识，降低语文学习的难度，有利于提高小学生的语言素养。因而，广大语文。
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