text: 新高考改革背景下时事政治内容在教学中的体现
  摘要: 随着我国高考改革的不断深入，其具体改革方向与改革内容的革新就对高中时期的学科教育提出了更高的细化要求。
  不仅要求教师在课堂教学时间教会学生政治知识，还需要教师在教学的过程中体现与知识应用紧密关联的时政内容，帮助学生获得真实的内化发展。
  为此，本文就时事政治内容在教学中的体现展开探讨，以期为高中时期的创新教学提供参考。
  关键词: 新高考改革;时事政治;教学;体现
  在传统的政治内容教学中，教师主要使用的是“教师多讲，学生多听”的灌输式授课法，直接将枯燥晦涩的文字内容以教师的思维解读传递给学生，导致学生在学习过程中陷入机械化理解思维，无法挖掘自身的学习积极性，也无法发挥自身的学习主动性。
  因此，在新高考改革背景下，以时事政治内容在教学活动中的渗透为依托，强调对学生的综合素养培育，可以实效的创新教学活动，启导学生全面发展。
  一、浅谈时事政治与学科课程的差异性与联系性
  要想分析好时事政治内容在高中时期学科教学的合理渗透与体现，我们首先需要明确认识时事政治与学科课程之间的关系，全方位贴近新高考改革背景下的素质教育新需求，然后才能打破传统的高考形式局限，通过对教学方式的有效创新，来启导学生主动学习，将政治内容与自身生活紧密相连。
  (一)存在的差异
  从时事政治与政治课程的内容上进行分析可以发现，政治课程在教学中的体现主要是以教材固定框架的“邓小平思想、毛泽东理论、马克思主义”等内容为基础依托，阐述与它们相关的哲学发展、社会建设发展等相关的理论观点。
  而时事政治则是主要通过对现下社会正在发生的真实事件、国际局势、国家方针等内容，关联启导并提升学生的实际政治认识度，让学生在实例中注重时事政治与自身发展的重要联系的内容融合。
  因此，从这一基础差异延展二者在教学目标上的不同也可以发现，课程教学注重对学生政治素养的挖掘与培育，积极锻炼学生的政治思维。
  而时事政治的主要渗透目标则是培养学生具体问题具体分析的实际能力，引导学生关心自身发展与国家发展的实际关联，主动深入观察生活，关心生活，分析生活。
  (二)存在的联系
  如上所述，从教学内容与教学目标的角度分析时事政治内容与学科教学课程的差异性，固然可以发现二者之间存在的实际不同。
  但是，二者在细化的设计与应用实践中也同样存在一定联系。
  如课堂教学活动中的政治知识教学，虽是以基本的学科教材为主要框架，但同时教学框架中的知识内容展开，也为时事政治内容的渗透提供了发展与导入支撑，同样，革新的教学手段也必然会带动时事政治内容在教学中的合理引用。
  使二者在细化的差异中又同时紧密相连，相辅相成。
  因此，在课程教学中的时事政治内容体现，不仅可以补充学科教材中所没有的教学内容，让学生通过更加生动的实际生活联系代入理解文字理论。
  还可以让学生通过对时事政治内容的关注与思考，拓宽自身的政治学习空间，促进二者结合发展。
  二、新高考改革背景下的时事政治内容教学渗透
  (一)课前5分钟的适时播报
  时事政治内容在高中时期的教学渗透具有明确的教学优势，而其中，最大的优势体现就是其应用的实效性。
  因此，学科教师在平时的正式教学活动之前，可以加入一个小小的课前播报环节。
  从自身出发做好教师视角对时事热点的了解与关注，然后带动学生一起关心身边生活，让学生及时的了解现下正在发生的时政大事，培养学生的时政大局观。
  例如:教师在教学“为人民服务的政府”这一知识点，可以在课前的5分钟时间中，为学生进行实时播报，讲述真实的社会实例，让学生从生活化视角认识该知识点。
  只是需要注意的是，此环节的穿插需要足够灵活、宽松，而非是机械化占用学生的课下时间造成学生反感。
  最好是让学生“举一反三”，讲出自己听过、看过的相关内容，积极发言。
  这样一来，就不仅可以完成时事政治的教学渗透，还可以激发学生的探究心理，让学生在接下来的正式教学活动深入学习，主动实践。
  课中穿插时事新闻
  学科教师要想在日常的教学活动中切实做好教学创新，引导学生主动关注时事热点，不仅要在时间有限的课堂教学活动有效完成设疑激趣，尽量利用好学生的学习好奇，还需要把握好理论教学与时事政治教学的教学平衡点，在满足学生探究欲的同时把控好知识教学的实际节奏，以此帮助学生运用科学的发展观来分析问题、解决问题。
  例如:在“文化的传承与创新”一课中，学科教师可以在正式的知识教学前，用讲故事的生动口吻穿插与此有关的时政热点，如“汉服文化”，直接以学生感兴趣的过渡点做好教学铺垫，然后再结合引出本次课程的主要教学内容，即文化传承中的创新与保护，文化传承的民族性与多样性等。
  让学生从现阶段正在发生的社会新闻中结合热点理解知识。
  需要注意的是，教师选择的热点内容要尽量积极、正面，选择到以一些负面事件时，也需要引导学生辩证的分析问题，深思问题。
  (三)丰富教学方式用好时政资源
  现阶段，我国大部分高中学校的教学改革都是以“素质教育”为基本导向，教学方式与教学内容、教学辅助工具等的采用与改进也是始终以培养学生的核心素养为中心，结合时事政治内容渗透教学亦是如此。
  因此，在高中时期的时事政治融合教学活动中，不仅要注重基本政治课程的教学结合，也需要放大渗透视线，在与其相关的其他课程中科学体现教学相关，做好教学补充的科学不设限。
  而同样，在教学活动中的教学方式创新，也可以从时事新闻的收集、整理、归类，时事政治内容的论证教导、时事述评等角度进行时事政治内容的教学开发与完善。
  让学生在学习的过程中不仅可以跟随教师引导，还可以自主自发的探索时政相关。
  例如:在“小康社会的经济建设”一课，教师组织小竞赛活动，让学生以小组为单位讨论学习，不同的成员负责不同的资源收集环节，最终发言讲述热点实例，并分析其与教学内容相关的实际关键点。
  (四)课外时间的时政与教学有机结合
  近年来，信息技术可以说是在很大程度上直接改变了人们接触信息、传播信息的基本方式，并不断催生了各种各样的教学辅助资源，为高中时期的政治教学创新提供便捷条件。
  但是，信息技术的便利也为教师的热点资料收集提供了一定程度的惰性。
  如教师在收集时事政治资料直接使用他人课件，不契合自身的班级学生学习需求，反而造成时事政治内容教学渗透的反效果。
  因此，教师必须同学生一样，注重时事政治与课程教学的扎实结合、有机结合，求真务实，以此做好教学导入的合理、有效。
  例如:教师在教学“隐私权”一课时，不但可以借助多媒体工具为学生播放近年来与信息技术发展相关的诈骗事件，还可以从一些基础性手机软件的请求权限带动学生思考权利问题，让学生从自身感兴趣的话题思考知识相关。
  最终形成正确的个人政治理解，也使学科课程教学不再枯燥乏味，充满活力。
  综上所述，在新高考改革的背景下进行时事政治内容在教学中的渗透，不仅可以培养学生的政治素养、政治认同，还可以在实际的渗透教学过程中，启导学生的法律意识、公民意识，真正意义上的让学生结合现实生活理解政治知识，思考政治知识，将教材涵盖的教学内容与自身的实际生活结为一体。
  因此，学科教师必须积极创新教学方式，让学生在实践导入中主动探究政治知识，助力学生全面成才。
  姜琦.浅析时事政治在中职政治教学中的运用.科学咨询(教育科研),2020(11):92.
  孙广耀.如何在中学政治教学中强化时事教育.科学咨询(教育科研),2020(06):241.