text: 基于成果导向的高职财会课程教学设计——以“会计信息系统应用”课程为例
  成果导向作为一种先进的教育理念，于1981年由Spady等人提出，目前已成为美国、加拿大、英国等国家教育改革的主流理念[1]。成果导向从国家、社会、企业、学校等内外需求出发，逆向设计、正向实施、不断改进，注重能力培养，对高职实践性较强的财会专业教育教学改革有着重要指导作用和现实意义。以“会计信息系统应用”核心课程为例，以岗位需求为导向明确教学目标，根据典型工作过程设计教学任务，课前布置线上学习资源，课中检测学习效果，在教与学的环节融入职业素养法规等课程思政元素，注重解决问题能力培养，多维评价学生学习效果，课下总结反思改进，借助成果导向教育理念，探索并改进财会专业课程教学设计。一、成果导向教育理念成果导向即OBE(Outcome Based Education)理念，教学设计和教学实施的目标是通过教育过程最后取得的学习成果。成果导向理念强调4个问题：一是我们希望学生取得什么样的学习成果？二是为什么学生要取得这样的学习成果？三是如何有效地帮助学生实现这些学习成果？四是如何知道学生取得了这些学习成果？学习成果是学生取得的最终结果及所达到的能力水平，具有5个特征：一是学习成果是学生通过有效学习过程取得的最终结果，而非先前学习结果；二是学习成果将技能内化于心，而非浮于表面形式；三是学习成果注重长期、广泛的实践能力，而不仅仅是对书本知识的理解；四是学习成果注重联系生活实际和综合素养培养，而非空谈理论；五是学习成果不仅注重最终成果，也注重过程中形成的结果并进行分阶段评价[2]。二、基于成果导向的反向教学设计成果导向是一种“以学生为中心”的教育理念，教学设计遵循反向设计、学生中心、产出导向，其逻辑起点是内外需求，根据行业、企业等外部对人才需求和学校定位、学生发展内部需求，确定毕业生在毕业后一段时间（通常为5年左右）能够取得的职业水平即培养目标；根据培养目标确定学生毕业时应具备的知识、能力和素质即毕业要求；根据毕业要求细化为指标点以确定课程体系，形成人才培养方案，再进一步确定具体课程目标，然后根据课程教学目标对教学内容进行设计，最后对学习成果进行评价设计，形成一门课程的课程标准[3]。基于成果导向教学理念对财会专业教学进行整体设计，人才培养根据实际工作业务处理流程及工作岗位职责要求，提炼典型的工作任务，确定需要培养的财会职业能力，紧抓业财融合及职业素养主线，建设实用且适用的课程体系。再具体落实到每一门专业课程教学组织实施，以“会计信息系统应用”课程为例，根据培养目标、毕业要求及人才培养方案的要求，设计“会计信息系统应用”课程教学目标、教学内容，实施实践教学并对学习成果进行综合评价。课程教学目标在财会人才培养的过程中起着导向作用，基于成果导向教学理念的教学内容设计要符合课程的教学目标，教学评价用于检测学生学习效果及目标是否达成，以此为依据确定教学目标并持续改进。从岗位需求落实到具体课程的实施设计流程如图1所示。图1 成果导向课程教学设计流程图三、基于成果导向的会计信息系统应用课程整体教学设计通过前导课程“财务会计基础”“企业财务会计”课程的学习，学生已具备基本的财务理论相关知识，在“会计信息系统应用”课程学习中应注重理实结合，在实训实践中将理论知识落地应用，解决岗位实际问题。为缩小与企业实际业务的差距，校企双元合作打造真实制造业案例和商业企业案例。制造业的业务和财务工作过程最完整、全面，学生通过小型制造业企业财务信息化实训和业务信息化学习、探究、试错，取得单项学习成果，在学习的过程中教师针对学生出现的问题进行重点讲解、演示。单项财务及业务实操熟练后，进行中型制造业业务财务综合仿真实训，培养学生业财完整思维并理清业务财务的来龙去脉。使学生通过单项财务实操到综合财务综合实训，彻底理清、弄懂、掌握制造业的财务工作完整流程和会计岗位职业技能。同时，学生在课程学习与实训的过程中要注重团队合作、相互沟通，实训实操过程要符合职业法规要求，从而养成严谨细致、精益求精的职业素养和工匠精神。学生在理论学习、单项实训的基础上进行业务财务综合手工实训、信息化实训、财务共享实训，进而在掌握会计岗位典型工作任务的前提下，进入企业进行跟岗顶岗实习。学生进入企业，在实际工作岗位中检验课堂学习效果，并挖掘整理课上、课下，校内、校外所学知识的区别与联系，尝试解决真实工作岗位中遇到的实际问题，形成属于自己的业财处理思维，掌握灵活处理问题的职业能力，为最终进入社会职场胜任财务岗位工作打下坚实的专业基础。课程整体教学设计如图2所示。图2 课程整体教学设计(一)完成工作岗位典型工作任务所具备的职业能力依据企业经济业务处理流程，确定财会专业人才培养过程中应对标的工作岗位、典型工作任务和应具备的职业能力。根据企业实际经济业务和财务业务处理流程，将财会工作所涉及的主要岗位分为财务主管及分别负责不同核算业务的财务会计、出纳等，而财务相关岗位又需要负责费用报销处理、总账业务处理、薪资业务处理、税务处理、报表处理、采购与应付款业务处理、销售与应收款业务处理、库存与存货核算处理及综合业务财务处理等典型工作任务。根据财会人才岗位需求和业务分析，确定在会计专业人才培养过程中应该注重培养学生的职业判断、职业道德、财务处理能力、业务处理能力、会计核算能力、税务处理能力、业财融合处理能力、与企业各部门沟通协调能力、报表报告能力、财务管理能力、解决问题能力及汇总分析能力共12项专业技能，以满足企业对会计岗位的人才需求，为毕业生胜任潜在工作岗位和长远发展打下坚实基础。具体分析如图3所示。图3 工作岗位与典型工作任务、职业能力分析(二)确定课程教学目标课程教学目标决定于毕业要求的各项指标，“会计信息系统应用”课程的教学目标对财会学生的毕业要求的知识、技能和素养起到支撑作用。学生需具备知识应用能力、职业判断能力、业财处理能力、解决问题能力及职业综合能力等。1. 知识应用能力学生需具备理解会计信息化工作基本理论和基本方法，掌握不同岗位的业务财务处理流程和工作职责。2. 职业判断能力学生能根据会计准则和会计职业道德的要求，运用财务专业知识和职业经验，对企业的业务和会计事项作出准确恰当地判断和决策；根据企业行业性质和实际情况选择适合的会计软件并进行相应地系统管理。3. 业财处理能力学生能熟练运用财务软件进行企业信息设置、总账处理、UFO报表，能进行业务财务一体化会计处理，具备对会计信息系统进行维护和数据管理的能力。4. 解决问题能力培养学生在实操过程中勇于试错、善于钻研的精神，培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力。5. 职业综合能力培养学生实操规范习惯以及严谨细致、精益求精、热爱劳动的工匠精神。学生要树立终生学习理念，能自主学习会计信息化新知识、新技术，具有较强的语言表达、会计职业沟通和组织协调能力。课程教学目标与财会专业毕业要求的对应关系如表1所示。(三)整合教学内容要达成课程教学目标，需将教学内容按照工作流程、岗位和典型工作任务进行整合。“会计信息系统应用”课程应用性强，与企业实际操作紧密贴近，在教学内容的设计上打破了传统按子系统分章节的设计，将工作情境分为小型制造业企业财务信息化处理、中型制造业业财一体化处理及商业企业业财一体化处理。具体的工作情境涉及到的岗位、具体操作系统由浅到深逐步开展，比如小型制造业企业财务信息化处理需具备基础档案的设置、总账业务处理、固定资产业务处理及报表编制与生成工作。而中型制造业业财一体化处理及商业企业业财一体化处理不仅涵盖财务信息化处理的多个子系统，还包含采购管理、应付款管理、销售管理、应收款管理、库存管理和存货核算等多个凸显业务工作流程的子系统，业务与财务融合且处理流程更加客观、全面、具体，从而锻炼学生解决问题的能力及业财综合处理能力。表1“会计信息系统应用”课程教学目标与财会专业毕业要求的对应关系(四)课程教学正向实施“会计信息系统应用”课程教学设计突出成果导向、目标导向，以学生为中心，按照学生认知规律和学情特点正向实施课程教学，在实施的过程中不断改进[4]。以真实生产项目、典型工作任务和案例为载体，结合“1+X”证书和云业财技能大赛，将岗位技能要求、职业技能竞赛、职业技能等级证书标准有机融入课程教学，内容涵盖小型制造业企业、中型制造业企业及商业企业完整业务流程。提炼典型的工作任务，通过业财综合项目，让学生仿佛身临其境，拉近学生与企业业务的距离。创设工作场景，以项目为引领，任务为驱动，突出以“实战”为中心的“教学做合一”[5]。课程采用线上线下混合式教学，建设配套的在线课程资源和可视、可听、可练、可交互的数字化的云教材，运用案例教学法、问题导向法、情境探究法、演示法、讲授法等多种教学方法，突出重点，解决难点，使学生学会解决问题的思路与方法[6]。最后，通过可以展示的学习成果及实操结果、在线测验、小组合作等形式进行多维评价，检测学生的学习效果并对其知识、技能、素养达成进行分析[7]。(五)学习成果多维考核评价“会计信息系统应用”课程教学评价，每一项评价内容都有具体的评价依据、权重及成绩占比，教学评价检测课程教学目标的达成度。通过在线检测，查验学生“知识和技能”的掌握情况，实操演示、实操展示、实操评比主要把握“技能和素养”的实战效果，作业综合体现知识、技能、素养的达成情况，要进行及时总结、反思。“会计信息系统应用”课程成果评价突出多维度考核，如课堂检测、实操训练、成果展示、课后作业及考试等，课程部分教学评价设计示例如表2所示。在教学评价的过程中，不能仅以学生的学习成果的正确性作为评判标准，而且要注重培养学生在学习过程中的团队协作能力，解决问题过程中要认真思考，而不是直接将别人的操作结果搬为己用。在学生学习及实操过程中要注重实事求是、严谨细致、精益求精的工作作风，引导学生不盲目追求“结果”，要重视“过程”点滴素养形成的重要性。表2“会计信息系统应用”部分教学评价设计示例单位：%四、基于成果导向教学理念的会计信息系统应用单元教学设计教学设计注重“突出重点、攻破难点”，以解决“岗位混淆”难点问题为例，课程设计时充分发挥学生的想象力，利用好课前学习时间，为使学生对岗位职责加以区分，课下让学生学习云教材中关于岗位区分的知识和在线课程内容，运用情境扮演法模拟岗位并录制情境剧。课上在实操的过程中以小组为单位，分别扮演账套主管、会计、出纳岗位并执行相应的财务工作职责，在实操中深化区分相互分离的岗位职责权限，小组展示过程中重点说明实操过程中需注意的重点内容、各个岗位的重点工作及相互联系，不仅要突出重点，而且要有效解决难点，从而达到一举多得的效果[8]。“会计信息系统应用”课程的课前、课中、课后的教学设计如图4所示。课前，通过云教材及在线课程进行自学，布置需解答的问题或课前检测试题，以检验课前学习效果。课中，根据学生课前学习反馈，通过实务的案例导入及问题导入，明确学习成果及目标。学生模拟工作场景，分小组进行财务软件的基础操作，发现问题进行讨论，部分问题可以得到解决，但还有一些困惑到“不悱不启不愤不发”的问题，此时，教师先讲解相关知识点，学生获取解决实操的理论知识，然后学生或教师进行演示，最终达到解疑释惑的效果。根据校企双元合作的实际案例，从财务软件的基础操作到进入企业真实案例进行实战，团队协作解决实务难题。课后，根据数据的准确性和完整性的评价标准，实施小组自评、互评、教师评价等多维评价方式，对学生所完成的成果进行综合评价。课后要总结课上发现的问题及解决方法，撰写相应的实训报告，并通过自学预习新知识。五、结语成果导向教学理念下的“会计信息系统应用”课程教学随着新技术的发展在不断动态改进，校企合作共建案例，从财务工作过程到主要工作岗位，根据实际岗位需求反向设计，确定典型工作任务和需要培养的职业能力，将职业能力分解至课程体系，最终通过建设具体的课程教学目标，优化教学内容正向实施，使学生取得学习成果并进行检验评价，不仅注重学生解决问题能力的培养，而且重视学生会计职业素养的形成，教学设计突出“成果导向、学生中心、持续改进”的教育理念，不断提高课程教学质量水平，为培养高职财会高质量人才提供可借鉴的有效实施路径。图4 单元教学设计（文章来源：《北京农业职业技术学院学报》）