text: “一体”就是指主体课堂教学，“两翼”分别是开展课外活动和利用语文环境。
  试验取得了很好的成绩，学生的思想素质相对较好。
  二、“课内外衔接语文能力训练”实验简述
  试验以教育家陶行知先生“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理论，特级教师张孝纯的“生活处处皆语文”的大语文思想，刘国正先生“语文学习与生活紧密联系”的教育思想，美国教育家科勒涅的“语文学习的外延与生活的外延相等”的理论，以布鲁姆“目标评价”理论,巴班斯基的“教学过程最优化”理论，现代自然科学中“三论”(系统论、信息论、控制论)以及奥苏贝尔的认知结构与迁移理论等为理论源泉。
  试验的主要目标:教是为了达到不教。
  使学生尽可能的主动、积极、轻松地学习。
  提高学生的语言交际水平及综合素质，满足社会生活对学生应具备的语文能力的要求。
  试验模式分八步实施:
  (2)课前听说训练。
  (3)展示目标。
  (4)例证目标。
  (5)学法指导。
  (6)迁移运用。
  (7)创造提高。
  (8)课外延伸。
  以课堂外教材外观察能力的培养为例，“课内外衔接语文能力训练”认识到社会生活是培养学生观察能力的广阔天地，只要善于观察，举目抬头皆是语文学习的素材。
  三、李镇西变“应试语文”为“生活语文”思想
  语文教学生活化:教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”(陶行知语)。
  即使是教材上的语文练习也应尽量挖掘其与学生的联系。
  学生生活语文化:学生在教师的引导下形成“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”的观念，并养成事事、时时、处处吸收并运用语文知识，在社会生活中培养语文能力的习惯。
  四、孙宏杰的“语文能力综合训练”试验
  孙宏杰认为语文学科是由若干相对独立又相互关联的教学系统(如现代汉语、古汉语、文学、写作等) 组合而成的。
  鉴于语文学科的这种特征，孙宏杰老师的“语文能力综合训练”试验,既重视思想教育、审美教育,也认真进行思维训练,但始终把语文基础知识的教学和阅读、说话、写作、书写的训练放在首要地位上。
  综合治理,就是语文教学全方位地展开。
  既治课内,还治课外。