text: 初中生心智发展状态下的美术创造力引发策略(教学资料)
  初中生心智发展状态下的美术创造力引发策略文档信息 主题: 关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文。
  因此，仅从教育者的角度去考虑对受教育者的创造能力教育恐有偏颇。
  in.com一、对“创造能力”的理解及比较分析 关于“创造能力”，许多教育家和心理学家各抒己见，其中我国台湾著名教育家 陈龙安教授比较有代表性，他将创造力定义为“个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、 变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但自己也使别人获得满足。”而就美术方面的创造能力通常包括:丰富的想象能力、敏锐的观察能力、多向的迁移能力、新颖的独创能力、流畅的表达能力等。
  在对43 名初二学生的问卷中，学生给予创造能力以下的注解:是异于常规的思维，奇特而富有想象，一直保持着像孩童一样天马行空的想象;是能在常见的事物中 洞察到别人没有发现的东西的能力;是指突破传统的观念，创造出有个性、不随大流 的东西，强烈的好奇心和丰富的想象力是前提;是指看到别人看不到的，想到别人想不到的能力……而且他们认为艺术家中的凡高、达芬奇、毕加索、罗丹、贝多芬、 莫扎特;科学家中的牛顿、爱因斯坦、爱迪生、伽利略、霍金等具有较高的创造能力。
  二、学生心智发展过程中创造力能力水平状态分析 通过观察和研究发现，学生的观点不无道理。
  生活中不乏这样的场景:一个两三岁的孩子在作画，口中还念念有词地讲述着“怪兽和小鸡”的故事，作为尚在涂鸦期的幼儿，他的作品还没有办法使成人能听懂他的思维世界中的故事，也认不出他所作画的对象，但他确实在表述着自己美术方面的创造能力:“怪兽”和“小鸡”的造型、 配置的场景以及它们之间发生的一切，虽然这一切不乏动画、卡通对他的影响，但确实是他思维独创性的成果表现。
  同样的，儿童用沙堆砌着他的城堡、用小脚丫模拟 “步步生莲”等都能看到他美术创造力的迹象。
  这从一个侧面说明:美术创造能力是人类共有的，并且是与生俱来的，它天生就存在于人的大脑深处，这犹如人的大脑深 in.com处有无数个抽屉，美术创造能力就是其中一个抽屉中的储存物，并随着人的诞生和思维发展一同被打开，而且由于其思维的形象性，往往最早被发现继而重视与开发。
  所以，在以表达动作经验为特征的涂鸦期(2-4 岁)(配画说明)，以符号推理以及 空间概念为特征的样式化期(配画说明)，和有了一定写实概念的党群期(配画说明)，儿童的美术创造力十分丰富，这是大多数人都认同的。
  但有一点必须明白，儿童在这阶段艺术表现的目标，总的来说是以此来表达他的经验和需求，“艺术的全部 理解是共鸣”(苏珊朗格语)。
  这也就是许多人认同的一种观点:“没有艺术细胞”“没有艺术天 初中阶段(13-16岁)是这一变化过程中的分水岭。
  由于个体智力水平的提高、 教育的导向以及生活经验等因素，使初中年龄段的学生在美术表现形式上开始有意无意地希望表达主观，“写实”是他的目标，“像”与“不像”是他的评判标准，这一 标准不乏成人的评价导向所起的潜移默化的作用。
  三、初中生心智发展状态下的美术创造能力引发策略 对关于“我认为___，所以请允许___的美术创造能力引发的策略调查中， 学生有着独到的见解，这为教师的教学提供了最有意义的参考依据。
  1.我认为我们画画就是在创造，所以请允许称我们的作业为“作品”(摘自某 班问卷调查) 引发策略之:让“杰作”从我们的课堂中诞生 作品，这是一个神圣的称呼!
  许多人(包括许多学生在内)认为这只是艺术家的专利，平常人等与这名字无缘，更不用说十几岁的学生。
  然而正如这位同学所言: in.com“我们的作业确实是作品!
  我们完成作业的过程也确实是在创作!”
  2.我认为有时候我们的想法和大师的差不多，所以请允许我们“胡思乱想” (摘自某班问卷调查) 引发策略之:让大脑去“散步” 胡思乱想，原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，也即“头脑风暴”，后有人借用此概念来比喻思维高度活跃、打破常规的思维方式。
  然后请同学们把 绷紧的大脑神经充分放松，给自己划一个心灵的“特区”，怀着一颗好奇之心跟随大脑去散步、遨游，让自己更加自由地联想，如图钉可以用大头针、铆钉、长尾夹、调 羹甚至大头贴来置换，构成可以是无序构成，也可以是有序构成……
  3.我认为玩和创造是双胞胎，所以请允许开开心心地玩……(摘自某班问卷调 引发策略之:玩出花样来抽象的创造性思维存在于每一个地方，但我们通常会忽略它的存在。
  因为它不是 依靠装载来得到充实，而是依靠不断的流动来激活，流动的快慢与激活的程度成正比。
  而这种流动的、抽象的创造性思维不是教出来的，是玩出来的。
  因为当一个孩子在轻 in.com松的环境中玩耍时，他的思维是灵活的、主动的、发散的、没有逻辑的，同时也是最 活跃的。
  为了顺利地玩，他会不自觉地将以往的经验应用到他的玩耍中;为了玩得更好，他会主动探索他未知的世界;而为了玩得与以往不同，他会积极地创造出一种前 所未有的新经验，通过这些活动，他建立起了自己的体验和认知体系，这就是创造性 思维的引发。
  4.我认为三个臭皮匠顶个诸葛亮，所以请允许我们整班的“诸葛亮”开开会 (摘自某班问卷调查) 引发策略之:让我们研究研究 人的差异性与多样性是创造能力生成与发展的前提，没有不同思想观念之间的碰撞、交流与融合，就不可能产生新的思想、新的发明、新的知识。
  所以，教学中以教学内容为依据收集大量的图片资料提供给学生，然后通过营造一个宽松的研究氛围， 以获得真知灼见。
  创造能力的引发需要自由的空间和时间。
  例如《地下兵团》一课，在教室里“模拟”了一个秦兵马俑的俑坑布局，又提供 了兵马俑的近三百幅图例，在“考古”“挖掘”“向中外游客开放作介绍”的情景中， 营造了和谐宽松、自由探讨、百家争鸣、标新立异的学术研究氛围和环境，注重学生 自学能力的培养和自学习惯的养成，因为自学能力是一个人可持续发展的能力，引发 in.com学生一探究竟的念想，激活师生的创新意识，学生自觉分组总结出了秦兵马俑的艺术 成就。
  这样设置就将教师传授为主转变为以学生主动学习为主，从以教师为中心转变为以学生为中心，从以集体为对象转变为以个体为对象。
  5.我认为我说的比画的还好，所以请允许我以钢笔代替画笔来“说”画(摘自 某班问卷调查) 引发策略之:君子动手也动口 学生通过美术学习，不仅能提高视觉表达能力，因为毕竟他们中的绝大多数将来 不会从事美术专业活动，所以，更应该引导学生走近美术评论，学会用语言表达“美术”，掌握一种“武器”来提高自身的艺术修养。
  伟大的艺术作品以精湛的技艺和精妙的内涵等构成的艺术形象打动着人类。
  在浪漫之都，你的笑胜过一切浪漫，芳香浓郁的葡萄酒， 醉不过你的眼神:柔软朦胧的吉他声，抵不过你的一笑……”(摘自某班学生的《微 “一直以来，我心中的达芬奇总是一副纯粹的画家相--长而乱的头发掩盖了那只装满智慧的脑壳，将内心的激情藏匿在沉静的目光之中。
  “艺术是基于个人需要的自我表现。”如果 教师给予恰如其分的引导，那么美术创造活动就能成为学生表达自然的宣泄方式，从而使学生减缓学习中的压力，学会与同伴交流、相处，以此促进心理的成长。
  2.促进学生的美感成长 直至初中阶段，学生的美术作品才在一定的写实要求中成为有意义的美术创作活动，学生也逐渐显示出在混乱中创造出有意义之整体的能力。
  在创作表现中，这个有意义的整体是否符合自己乃至老师、家长、社会的批评标准决定了学生美术创作的美感经验，这将影响学生的整个成长历程。
  3.促进学生的创造性成长 初中年龄段的学生越是接近青春期，批判式自觉地就日渐增强，这种批判式自觉 有时能在学生的心里产生微弱的创作冲动时给予鼓励，但有时又会使儿童丧失美术创作信心。
  所以，教师的正确引导起着至关重要的作用。
  注释: 思维导图(mind maps).中国网络教育 “初中生心智发展状态下的美术创造力引发策略”文档源于网络，本人编辑整理。
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