text: 学校教师发展的思考与实践探索 
  关于“教师教育”终身学习的思想，正在变成社会及教师专业持续发展的现实要求。在这一思想的影响下，教师专业发展受到人们的高度重视，已成为一个引人注目的研究领域。基础教育课程改革对教师个体而言，既是新课程的践行者，又是新课程的开发者，更是推动教师专业化发展的动力。课程改革必须以教师的变革为基础；而教师的变革必须以教师发展为动力，教师发展，学校才能发展，学生才能发展。
  教师发展思路是：教师发展——学生发展——学校发展。根据学校发展的历史、教师队伍现状，特别是教育发展需要，以校为本，以校本研修助教师发展。针对学校教师队伍现状和学校发展愿景，借助“赢在课堂”、“现代教育技术”“科研专题”“阳光运动”促进教师发展，寻找教育的成功，体验成长的快乐，感受课堂的魅力。
  教师发展实践探索的原则
  1.以教师为本的原则
  教师是学校学生发展的主要引领，也是实现办学目标，实践与丰富学校办学特色的主体。尊重教师，面向全体教师；依赖教师，又积极引领教师；理解教师，又不断提升教师，促教师走向人师。教师发展最终一定会带来学校发展新的动力。
  2.以教育科研促教师发展的原则
  随着素质教育的实施，广大教育工作者深切地感受到了教研、科研对于教育教学工作的重要意义。在学校多年教育科研工作中，特别是在基础教育课程改革中，我们深刻认识到，学校教育科研不仅要依靠教育理论工作者，教育科研专家的指导，更需要广大教师的积极参与。面对课程改革，教师也要致力于由经验型向科研型的转变，在教学实践中，不断反思，对教育教学中的问题进行研究，提高对教育规律的认识，让经验理论化、系统化。因此，教师必须走教育科研之路。
  3.继承与创新的原则
  学校发展过程如逆水行舟，又如登山，到了一定阶段，需聚集力量，以求更好前行跳跃，到达更高境界。学校发展中需要再次聚集力量的因素很多：如学校发展中课程改革的切入点，教师发展，学校办学条件的改善等。办学条件的改变主要受学校教育投入等影响。在分析现状与立足未来的发展中，学校将教师发展作为学校可持续发展的立足点，以教师发展推动学校发展是最让学生受益，最长远、最基础的。因为教师教育思想、观念的转变会直接影响到教师的教育行为，影响到教师对学生的教育态度，继而较长远地影响学生。
  校本研修积极为教师发展注入活力
  1.“赢在课堂”引领教师发展主旋律
  教师发展必须和教师教学工作紧密结合起来，教师积极主动在课堂教学中不断学习研究，努力在教学实践与反思中，不断提高教学技能、教学技巧、教学艺术，才能成为学生喜爱的教师。在教师业务发展中，建立校内学科教学、教研与教学专题研究结合的专业发展平台。在此过程中，校长要努力成为老师的老师。
  2.引领教师积极对课堂教学进行再认识
  课堂是提高教学质量，深入实施核心素养教育的主渠道。课堂教学再度成为聚焦教师发展的聚焦点。“赢在课堂”培育中，以开展明确教学目标、积极反思的教案文本设计活动先行切入，围绕“如何设计、落实总课时目标与分课时目标”“如何写好教学反思”进行专题学习讨论，开展常规教学文本规范设计与评比；其次抓校本研修活源头，提高教师教学综合素养。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”教学素养最重要的是文化底蕴。教师的文化底蕴，不仅决定着他的理解掌握教材的能力，也影响他参与课堂改革实验的认识与能力，只有教师具有丰厚的文化底蕴，才能生成丰富灵动的课堂，才能带给学生广博的文化渗透，让他们的思想变得丰富，让他们的思维得到更广阔的伸展。
  课堂教学是学生精神成长的家园。要让学生在课堂过有意义的探究生活，在批判性的阅读、观察、操作和思考中发现问题、提出问题，并努力从不同维度解决问题，建构自己的思想和意义，产生并形成自己的观念。
  课堂教学是教师专业发展的平台。课堂不仅是一种课程实施的场所，更是进行课程发展与教学实验的实验室。它意味着教师不仅是课堂教学的组织者、引导者，也是课堂教学的研究者、反思者。通过师生互教互学形成一个真正的“学习共同体”。
  3.加强课堂教学研究实践 —— 多种形式促教师研究与反思
  以活动为载体，创设研究与交流平台。开展常规课堂教学设计与反思。开展问题教学研究、同课异构教学研究活动，再次以专题性研究活动为载体，带动学校各教研组研究活动，引领教师积极投身课堂教学改革与研究中，不断提高课堂教学的有效性。
  作业设计竞赛活动。将作业设计作为“赢在课堂”活动一个切入点，积极进行探索研究，检验学生学习效果非常有效的方法。设计科学、布置合理的作业有助于学生巩固深化所学知识，有益于技能、智能和创新能力的发展。我们将活动分为两个阶段：第一阶段，以备课小组为单位，选择3-4个课例，通过集体备课、小组研讨等方式，积极探索如何提高作业设计的有效性、针对性，让作业精炼高效，切实减轻学生过重课业负担；第二阶段，每个备课小组派代表汇报研究成果，由专家进行点评指导并评奖。通过活动有效地推动学校“赢在课堂”活动的深入开展，增强备课小组的凝聚力和研究意识，让老师们对作业设计的原则、形式、内容及作业的评价等有了更多更深的认识与思考。
  “同课共构”“同课异构”研讨，将同课共构活动作为深入开展“赢在课堂”的新形式，引领全体教师将研究更加深入与微观。活动历时一个月，两校教师以同课共构为研究切入点，通过深钻教材、共同研讨，达成对教材的共识，加深对教材的理解，并共同设计了教学方案。在课时目标、教学内容和环节基本相同的情况下，教师们更加关注课堂教学的细节，关注教师对课堂生成的处理和把握，紧紧围绕“课堂教学的有效性”来进行对比研讨。
  课堂是学生精神成长的家园，是教师专业发展的平台。只有不断探索与反思，才能构建高效的课堂，减负也才能落到实处。只有不断开展课堂教学的研究，教师才能成长，学生才能发展。
  学校以课堂为教师的发展主阵地，以多种形式为教师提供更多研究与展示交流，引领教师不断探索与反思，不断追求与超越，积极促进教师与学生共同的发展与成长。
  4.课题专题研究实践——引领教师研究行为提升
  教师要有研究能力，先培养教师的问题意识，通过研究实践，让迷蒙双眼变得澄明。教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个不完美的人追求完美的过程。
  （1）研究路上思想先行
  和教师座谈讨论，一致谈到在近十年进行教育教学中，学校对学生的书写习惯培养认识不够，学校教育的重视不够。民族的就是世界的，汉字书写也在传承中华民族几千年语言文化结晶。如果孩子们在通川达海走向现代、走向世界时，依然传承了民族文化中汉字书写的字正方圆，那一定是学生成长路上的幸福。面对学生89%书写习惯差的现象，学校立足学生行为习惯培养，让习惯培养在书写习惯这一个点上生根，在书写过程中培养学生一笔一画写好字的态度。叶圣陶说“教育是什么？往简单方面说，就是培养良好的习惯”，行走在“十年树木，百年树人”的育人路上，光荣小学的老师们以自己朴实的教育眼光观察，一颗关注学生终身发展的真情慧心思考，一致赞同学生习惯培养研究首先从书写习惯培养开始。专题立项方向明确，教师思想高度统一，能与教育教学常态工作结合，实践性强。教师都说，参加这样的专题研究心里有底，有信心有兴趣。
  （2）注重专题实践，落实行动研究过程
  在专题实验中，特别是实验中期，面对部分教师产生的短期心理现象，以及在习惯培养训练中日复一日的简单重复带来的激情后退，学校及时将课题实验研究作为学校一次教育特色凝聚过程，以“培养好习惯，成就好人生”为理念；以“培养良好书写习惯，为学生一身发展奠定基础”为主题；以科研兴校为路迳；以学生发展、教师发展为两个目标；以深化培养学生良好书写习惯为切入点，全面细化学生良好习惯培养目标，弘扬民族文化与优良传统，以“一笔一画写好字，一言一行做真人”凝聚学校新的校训，优化育人环境，切实提高学校整体办学水平，形成学校特色校园文化。
  （3）专题研究与常态教学结合，培养教师创新精神
  以深入研究实践国家级子课题《培养小学生良好书写习惯及相关品格》，将书写习惯培养与校本课程开发结合，将书写习惯培养与每日课堂教学结合，扎实有效开展书写与阅读、书写与生命教育、书写与礼仪等各项工作。二十分钟写字课的校本课程将素质教育植根于学生良好习惯培养中，学生良好习惯培养也成为常态，学生在这一过程中形成的正确的坐姿、执笔姿势经过反复训练习得逐渐固化，“习惯是在习惯中形成的”成为可操作的、可模仿的、可借鉴的实践活动，习惯培养每日有根可循，有时间保障，有读、写、评三维一体的活动，让书写习惯培养融入学生每天生活。
  （4）加强专题研究管理，规范专题行为过程
  学校每学期有重点的召开专题行政会，逐渐推进，学校形成围绕课题实验为重点的教师发展、德育、教学、后勤服务的工作计划，学校对课题管理将科研与学校特色教育结合，以良好书写习惯的培养推进学校特色教育。每月有专题组工作会，每学期有专家组的指导会。在研究中，积极调动教师、家长、学生参与，专题组每学期有对全校学生写自己其他作业的抽样调查。依靠大多数教师、广大家长与学生积极参与，凝聚学校新的校训，积极形成学校特有的校园文化。开展校本课程开发与学校特色融合探究，加快提升学校教育影响，凸显学校教育特色。
  5.注重专题研究成果转化，固化为学校特色教育文化
  学校专题研究组对校本教材总体框架的构思，分别完成了1-6年级共12册写字课教材的编写工作。学校校本教材一至六年级分上、下两册编写，与语文课程教材同步。校本教材如春天新抽出的枝叶充满生命力，学生说“喔,好喜欢这本书”，六年级家长留言“学校开设写字课真好，现在我家孩子写字比以前认真多了”，校本教材也获得了全国优秀校本教材奖。
  首先，专项资金促进专题研究成果转化，彰显学校特色教育文化。在推进书法特色教育的路上，学校加大了经费的投入。2016年校门口树立体现办学理念“墨韵绽放，荣智有方”文化石一座；教学楼走廊、书法室悬挂书法作品，潜移默化地给学生以熏陶；每学期为师生购买书法教材及书法相关用品；邀请省、市书法教育协会老师对学生进行硬笔和软笔书法培训，对老师进行软笔书法培训。2017年投入70万元对校门围墙行了改造经过精心设计，校门改造为富有中国特色的以石材和镂空楼阁为主的校门；校围墙的改造利用石材雕刻名家名言；2018年校内修建学校文化墙，宣传书法名家事迹，展示名家字迹和标准化书写姿势，便于学生学习和模仿。
  其次，坚持开展学校校本课程研究实践，形成学校书法特色教育；以一言一行做真人为品格教育重点，努力将核心素质教育植根于学生良好书写习惯培养中，让学生写有行，言有礼，行有规，为学生一生的发展奠基，师生在学校特色文化润泽下都绽放生命活力。
  作者：刘文毅，成都市光荣小学校校长，国家级教育科研先进个人，成都市优秀班主任，成都市骨干教师，成都市学科教学带头人。
  摘自 | 《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2019年11月刊/栏目：知行合一