text: 培育实证精神:史料实证素养的价值目标如何实现
  学科核心素养，史料实证，价值目标，教学设计G63 A 0457-6241(2020)15-0069-04
  《普通高中历史课程标准》(下文简称《标准》)指出:“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”关于“史料实证”的素养，《标准》提到:“史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。”历史研究的过程常常是通过史料作为证据来做出一定的历史判断或解释，因此《标准》对史料实证目标的具体阐释是:
  具体而言有四层含义。
  第一，了解史料类型，掌握搜集的途径与方法。
  第二，辨析史料与史料作者的意图，判断史料真伪与价值。
  教师就可以根据类似案例设计历史研究性课题，引导学生深入探索。
  第三，选取适当史料作为证据，进行历史叙述和论证。
  如有关一战前萨拉热窝事件的不同报道，奥匈帝国与法国的报纸完全不同，那么如何评价不同倾向的报道呢
  这就可以让学生来尝试。
  第四，以实证精神对待现实问题。
  在这四个层次中，贯穿始终的是“实证精神”，其中蕴含着“求真”(史料的选择与鉴别)、“实证”(运用史料证明或叙述)、“求实”(运用实证精神解决现实问题)三个递进的阶段。
  高中历史课程目标强调通过科学严谨的方法和手段辨别、获得可靠的资料，体现了史料实证素养是为了使学生养成实证精神。
  实证是一种方法，是自近代科学产生以来，逐步形成的科学方法。
  (一)实证精神彰显史家坚定的信念
  司马迁在《报任安书》中说明其著《史记》的宗旨:“亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。”史料浩如烟海，真假难辨。
  首先，原始史料本身是不完整的，有些根本没有记录，有些记录不全，有些记录本身就有遗漏。
  因此，史学研究是一个长期的、不断被更新的过程。
  这对于历史教育有何种意义呢
  司马迁正是拥有这种信念，才能长期坚守，并展现出各种优秀的品质。
  (二)实证精神蕴含史家丰富的品格
  第一，独立之精神，自由之思想。
  第二，坚韧的毅力，求实的严谨。
  第三，同情的理解，基于史实的想象。
  陈寅恪先生在《冯友兰〈中国哲学史〉上册审查报告》中说:
  实证精神培养的重要之处在于形成信念，而信念的形成必须与日常的学习紧密相连。
  (一)引入史家的治学故事
  笔者提供两个建议:
  如就春秋战国时期可引用《史记·孔子世家》有关司马迁评价孔子的内容:
  这时可以问学生:“司马迁是什么人”就把学习的重点再转到孔子的言行中来。
  第二，对于参与历史选修的学生来说，新的课程改革专门设计了“史料研读”的选修课程，在这一课程中有很多的机会介绍史家，这里不再赘述。
  (二)课堂学习材料的设计
  在课堂学习中，最适合各类史料实证的问题，供学生们讨论。
  《中外历史纲要(上)》介绍了唐朝初期的贞观之治，自然提及唐太宗李世民。
  为了让学生感受历史的复杂性，激发学生探究的欲望，可以引用吕思勉对唐太宗的评价:“其人究系武夫，且家世渐染北俗，故骄暴之习，亦难尽免。”①加以佐证。
  (三)研究性学习的设计
  笔者强调一个新的原则，即“聚小为大”。
  史料实证最需要耐心，严耕望认为:“论者每谓，陈寅恪先生考证史事，‘能以小见大。
  比如“十一届三中全会至社会主义市场经济的提出”这一段，可以设立“伟大的转折:改革开放四十年”的课题，其中就可以让学生进行家族口述史的调查，同时进行文献调查。
  实证精神是这次历史课程深化改革的亮点之一，作为中学教师应当尽己所能，以史学大家为榜样，帮助学生构建属于他们自己的历史精神世界。