text: 绘本在智障学生生活语文教学中的应用研究
  绘本在智障学生关键词：（一）绘本的概念（二）儿童绘本的核心特征当前绘本教学在普通学校掀起了一阵热潮，特别是在学前教育和小学低年级教学中受到了特别的关注。在2016年教育部颁布的《培智学校义务教育课程标准》中，明确指出将绘本阅读列入到培智语文课程目标中的一部分，“能阅读简单的绘本或儿童文学作品，累计阅读绘本或图书18本以上”。人教版培智教材的出版，为培智教学提供了许多的便例，但全国统一的教材存在不能满足各地区的差异需求。因此，在使用过程种，大部分教师将统一的人教版教材作为学生认字、了解一些通用的知识的教学媒介，再通过其他方式满足学生的差异化需求，例如通过绘本教学来满足学生的阅读需求。绘本作为另外一种可以依靠的教材，丰富的图片以及故事素材能够拓宽培智生活语文的课程资源，提升课堂效果，同时提高学生的认知水平，对实现智力障碍学生培养目标具有重要性。（一）绘本能够培养智障学生生活语文学习兴趣书本是学生进行生活语文学科学习的主要载体，因此，培养语文学习的兴趣首先应培养学生读书的兴趣。儿童绘本在主题、语言等方面都有明显的针对性特征，而这些特征能够充分贴合低、中、高三个不同学段智障学生的思维特性和学习需求。绘本题材具有接近学生生活的特点，如人际沟通、行为管理、情绪控制等等。除了题材，不管是知识类绘本还是文学类绘本都具有句式简短，文字语言简洁、富有节律的特点。培智的生活语文教材内容由字、词、句、篇组成，因此在识字教学中教师经常单独把字、词、句提出来教，通过反复和图片生字配对来让学生掌握该生字，反复的多次重复降低了学生识字的欲望，而且经常出现离开熟悉的书本环境就不再认识该字词的现象，使得学生经常经历挫败。绘本接近学生生活的题材和故事中隐藏着许多生活语文得素材，既能激起学生的阅读兴趣，又进一步巩固在课堂上学习了的知识，提高学生的学习效能感。（二）绘本能够拓展生活语文课程资源普遍认为教材是生活语文的必备课程资源，但除此之外，一切有可能进入语文课程并与语文教学活动联系起来的资源都是语文课程资源。课程资源必须符合学生的身心发展规律以及不同发展阶段的特点。2016年国家培智学校生活语文课程标准也提出要充分挖掘和利用生活语文课程资源。不少实践研究显示，将绘本引入语文课堂，是一种使语文教学锦上添花的优秀课程资源。根据课标要求，生活语文课程学习领域包括倾听与说话、识字与写字、阅读、写话与习作、综合性学习五个方面。首先，绘本教学能拓展倾听与说话题材。绘本作为一种图书，使学生与学生、学生与教师交流讨论的重要题材。绘本教学实施的过程，学生沉浸在听与说的大环境中，为学生营造了更多倾听和交谈的机会与话题。其次，绘本教学能拓展识字与写字途径。识字与写字是阅读和写话的基础，但识字和写字对于智障学生十分困难。绘本以图为主，文字为辅，过图画来寻找绘本中的文字，不仅对学过的字词进行巩固，对新学的字词激发兴趣，更重要的绘本生动、直观的图画符合智障学生的学习特点，能提高识字效率。其次，绘本丰富了生活语文阅读材料。众所周知，培智教育的教辅具都非常稀少，国家课标直接指出要借助绘本来提高学生的阅读能力。再其次，绘本教学能拓展写话与习作素材。绘本题材多样且语言简单、儿童化，能为学生提供丰富的写作素材。最后，利用绘本课开展丰富有趣的综合性活动。综合性活动在于全面提高和运用学生听、说、读、写的语文核心能力。讲绘本、演绘本、创绘本等活动都有利于提高学生运用语言文字的能力。（三）绘本能培养智障学生语文核心素养语文学科价值体系的集中表达和高度凝练成果是通过语文核心素养来体现 的，因此，语文核心素养体现着语文学科的根本性质、基本特征，反映着语文学科的内涵和实践要求。国家课标指出生活语文课程的基本理念帮助学生获得适应生活的基本语文素养，具有基本的倾听与说话、识字与写字、初步阅读、写话的能力；提高智障学生适应日常生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。绘本教学是一项综合性的教学活动，语文学科听、说、读、写的相关素养要求都能在绘本教学中获得实现。除了知识与技能素养，绘本本身带有明显的情感色彩和正确的价值观引导，能帮助学生获得情感的发展，帮助学生梳理树立积极乐观的生活态度，独立自强，做符合新时代需求的人，为家庭、为社会贡献力所能及的力量。（一）绘本在倾听与说话教学中的应用策略倾听与说话是智障学生生活适应的必备技能，也是培智学校学生需要优先发展的语文能力。在生活语文中我们会通过各种方式来锻炼学生听和表达的能力，而绘本的转述、讲读、及简单的提问是非常适合发展学生的倾听与说话的能力。例如，在《妈妈的红沙发》里，这个故事讲述的是一个女孩的房子着火了，所有的东西都被烧毁了。于是，奶奶、妈妈、孩子三代人都在为重建家园而奋斗。在节衣缩食的日子里，他们终于有了足够的积蓄，可以买一张漂亮舒适的红沙发了！在绘本中有大量的语言是非常贴近我们生活中，这使得我们能够在绘本中模仿运用生活中的常用语。（二）绘本在识字与写字教学中的应用策略识字与写字是培智语文课重要的教学内容，也是最具挑战性的教学难点。不仅是让学生认识文字，更重要是让学生学会了解文字、运用文字，从而提高培智学生的语文素养。在低年级段要求学生能够对书写感兴趣，将图形和汉字进行区别，认识并书写50个以内的常见汉字。以《生活语文》一年级上册为例，主要着重于学生会人：一、二、三、人、天、手、大、我、月、日11个生字，会写一、二、三、人、天等5个生字，看似简单，但针对智障儿童识字写字上的差异性，仅凭教材上的图片内容是难以达成目标。因此，如何提升和培养智障学生识字能力与写字兴趣对培智生活语文教师教学而言是一项极大的挑战。而将绘本作为课程资源则是解决这一难题的有效手段。1.反复出现汉字 巩固加深识字与写字是阅读和写话的基础，在实际教学中也要遵守先认后写，多认少写的原则。由于智障学生的记忆慢，遗忘快的特点要求我们在识字教学中通过各种媒介与方式反复出现目标汉字，通过多次重复来巩固和加深汉字的认读与书写。一是单字重现法：例如在“人”字的教学中，但以课文中的插图，学生是难以理解“人”这个概念。因此我们可以借助绘本《人》《雪人》《稻草人》《陌生人》《各种各样的人》来加深其对人的概念认识和区分，同时以故事的讲解来呈现“人”，引发学生对“人”的认读和书写上的兴趣。当然在巩固和迁移中也可以出示这几本书的封面来找一找“人”这个字，也可以翻看书籍中，让学生比赛用笔圈出绘本中“人”字。二是在将某册需要学生掌握的生字在某个绘本中进行复习与巩固，以五年级上册的《秋天》为例，本课需要会读的生字有：凉、片、落、群、排、成六个字，我们可以借助《一片叶子落下来》和《落叶跳舞》两本绘本，既能以绘本来拓展课文内容，加深对秋天季节特点的感受，又能在绘本中巩固课文中的生字词。以此提升学生将课本中的生字迁移到课本外资源中的能力。从而让学生更加牢固地掌握和运用所学汉字。2.创设语言环境，迁移运用汉字识字不仅是能够读准字音，认准字形结构及掌握偏旁部首，更重要的是将认识的生字运用到生活情境中，能够更好地服务于自我生活。培智学生身心发展具有一定的特殊性，其具体化的思维特征、较弱的迁移能力、易分散的注意力等特征，使得其在课堂教学中认识的汉字难以迁移运用。因此为了更好地完成培智的识字目标，利用绘本创设语言环境，帮助其迁移运用汉字是不错的选择。语言环境的创设是孩子表达的基础，因此可以借助学校打造的温馨的绘本阅读室，提供大量的绘本和信息设备，可以让学生主动地在环境中选择自己喜欢的绘本来进行分享。如《晚安，月亮》中，作者通过孩子入睡的场景图，让孩子们向房间里的老奶奶、月亮、宠物、玩具、袜子甚至食物道一声“晚安”。绘本中，学生可以通过故事分享再次巩固量词“个”“间”“部”“头”“只”“副”“把”“碗”“位”，让学生在故事中进一步巩固这些量词，并能运用到日常对话中。例如在《晚安，月亮》中，作者抓住了孩子的语言特点，用重复的语言和孩子们进行了一次同龄人的对话。情景图提供了一个真实的学习环境，激发学生的学习兴趣，帮助学生学习字母的发音和识记，降低了学习的难度，增强了学生的信心。同时，画面充分展现了故事情节，帮助孩子更好地理解故事与语言之间的关系，提高儿童的视觉词汇记忆能力。（三）绘本在阅读教学中应用策略阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，其重点在于教会学生学会阅读应用文和生活中的信息，培养学生参与社会生活所需的基本阅读能力。从借助图片阅读、绘本阅读到生活中常用短语、短句到短文的阅读，绘本阅读是其能力发展的关键点。为了提升智障学生的阅读能力，可以借助绘本在阅读形式、阅读氛围和阅读内涵三方面来着手来提升其阅读能力和阅读素养。1.采用多种形式阅读，咀嚼绘本语言绘本的正文阅读方式有很多种，可以师生共读、学生自读及教师范读等，由于培智学生的识字和认知能力较弱，因此常常采用教师先朗读给学生听，在朗读时要修饰自己的声音，注入饱满的情感才能将学生缓慢的带入到情境中。如《我爸爸超厉害》中，通过逼真哭声来吸引学生的注意力，用符合故事主人翁的声音和情感来朗读给智障学生听，这不仅会增加其在倾听的过程中组织语言的逻辑性，而且能使智障学生更加了解语言的魅力。教师在朗读绘本时不仅要注重情绪的拿捏，还要将自己的真实的情感投入其中，如《猜猜我有多爱你》中，通过饱含深情的朗读，和兔妈妈和宝贝分角色朗读，将自己对该绘本的真实感觉传达给智障学生，并使他们能够真正地融入其中。因此，采用多种形式阅读，咀嚼绘本语言，特别是将情感朗读作为一种有效的教学手段，可以更好的使学生在第一时间感受语言的魅力及文字的美妙。2.鼓励家长，营造阅读氛围绘本阅读教学不能仅仅停留在培智生活语文课堂上，家长参与共读也极为重要。为了增强亲子阅读，我校教师暑期通过西南大学主办的《百校千人，牵手绘本阅读》活动，积极组织我校28位家长参与微信线上绘本阅读教学，收效很好。在活动中，志愿教师通过分享亲子共读建议，让家长掌握以讲故事的形式和学生们互动。通过这种方式，既能更好地理解智障学生的内心的儿童观，又能更好地掌握他们的心理年龄特征，在了解其认知特点的基础上，建立起较为亲密家庭关系，促进学生的更好发展。3.情景演绎绘本，深化绘本内涵绘本内容的复述与再现提取对特殊儿童而言是极其困难的，很多时候可能只能记住绘本故事的片段或者重复出现的句式，但绘本所传达的内涵是难以准确把握，因此通过情景表演绘本，是其深化理解绘本内涵的重要途径之一。在实际教学中，会发现智障学生特别喜欢通过肢体动作或表演的方式来参与课堂教学中，而对于许多绘本故事，教师可以让学生情景演绎来更好地表达出来，通过语言表达、动作模仿来加深其他学生的绘本理解。例如在绘本《你别想让河马走开》，里面涉及了猴子、狮子、河马、鹦鹉、老鼠、疣猪等动物，一方面通过道具服装让孩子们对它们外形特点有一定的认知，再通过角色表演让其把握其动作与语言特点，最后通过反复多次对话练习，生动地向学生们传达出，让河马走开的不是狮子的凶猛，也不是小动物们想的各种不礼貌的办法，而是一句礼貌用语“请您走开”，让学生们情景演绎中更加准确的把握住了礼貌的力量。（四）绘本在写话与习作教学中的应用策略写话与习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是生活语文中的教学的难点。写话是基于说话的基础而开展学习的，也是习作的基础。在课程标准中，明确教师要在实际教学中，运用范例引导学生写真实的事，表达真实的情感，达到学生“易于动笔，乐于表达”。但在实际的教学中，学生对写话兴趣表现极低，且写话能力参差不齐，加之教师对写话教学不重视及方法引导缺欠，使得其变得难上加难，而绘本由于其图画精美，文字简单，加上内容精彩丰富，使得其成为改善学生写话能力有效策略之一。绘本既是我们阅读的工具，也是我们写话表达的重要素材。其中文字的简短性和图片的丰富性更符合智障学生的写话发展。写句子是写话的基本能力。因此，在写话教学中，选择学生喜欢且贴近生活的主题绘本，能够激发其写话的兴趣。每个学生都对食物有独特的喜欢，在《好饿的毛毛》里，毛毛虫吃了很多东西，苹果，梨子，李子，草莓，橘子，冰淇淋，蛋糕等等。我们在学习完绘本后，可以通过出示图片来让学生写写水果的样子，从颜色、大小、形状、三方面引导，如我喜欢吃红红的苹果。通过游戏的方式，将图片与文字进行拼凑，来激发学生的写话兴趣。其次，善于丰富绘本的功能，在讲读绘本故事的教学中，运用范例（句型）引导学生写话，使其由一句一句地写成一句话，逐渐到能够写一段完整的话。例如，在绘本《勇敢做自己》中，小鱼丹尼在父母的指引下开始了自己的探索，当他了解到世界的色彩斑斓后，意识到生命的独特性。其中排比句的句型读起来朗朗上口，其中“有些.......”，“有些.......”是非常好的仿写句式，可以先让学生观察图片用句型描述图片，再出示其他图片，让学生按照句型仿写。（五）绘本在综合性学习教学中的应用策略在教育教学实践活动中，绘本在培养和提高智障学生的想象能力、语言表达于与理解能力、观察辨别能力、探究问题能力、审美能力、积极的情绪情感等多元价值。综合性学习是指学生能够结合生活语文的学习，参与语言活动，文化生活，社区生活，能够通过将语文知识运用到生活中去解决问题。绘本的多元价值正好贴合综合性学习的课程目标。将绘本应用于生活语文综合性学习的课堂，将会最大限度的开发绘本的价值，同时也更加有益于综合性学习中的目标达成。首先，在实践教学中，我们借助绘本在课前、课中、课后三个环节来促成其综合性学习中的目标的有效策略。在课前提前针对本单元的主题内容进行与当前学段关于综合性学习需要达成的目标进行绘本选择，并做好教学备课工作，如在综合性学习中要求学生能够熟悉社区环境，认识社区中常见的文字标识，我们可以借助绘本《娜娜的一天》的学习来完成目标。早上娜娜上学的路上经过很多地方且与周围的人开心的打招呼，在学校里和老师同学们互相学习，晚上和妈妈一起回家经过不同的商店，遇到不同的事物。教师在备课的过程中可以通过思维导图的方式呈现娜娜有趣多彩的一天，让学生获取班级环境和社区环境知识。其次，综合性学习活动应贴近现实生活，要以解决生活问题为核心，以主题活动为主要形式，我们可以在每一单元主题前做一个关于学生能力与学习问题调查，针对学生和家长反映待解决的生活问题来寻找绘本，一期在教学中能够解决 。如一年级上册第二单元个人生活中，要求学生在区分男女的基础上会认识男女厕所，在个人卫生中要求学生会洗手、刷牙和洗脸，习得讲卫生的好习惯。而对于刚进校的智障学生而言，刷牙洗脸等讲卫生的能力和意识都不到位，因此在完成生活语文的识字与写字目标之后，我们要通过主题类绘本进行补充，来培养其刷牙、洗脸、如厕的能力和意识。单纯的老师讲和家长的说是不够的，智力障碍的低段学生可以通过2-3主题绘本的选择来强化与巩固自我清洁能力的培养和意识，如刷牙，我们可以选择《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，通过简洁、重复的语言和纯真有趣的图片，描述了鳄鱼和牙医之间的心理变化：鳄鱼惧怕牙科医生，而牙科医生则对鳄鱼的牙齿也感到十分恐惧，最终，鳄鱼说：一定要记住刷牙。还有《小熊不刷牙》，小熊哈利不爱刷牙，他每天都会相处各种借口不刷牙。有一天，做梦，梦见自己的牙齿全都不见啦！开始很高兴，但是看见桌上的美食也再也不能享用了，重要发现牙齿有多重要。通过一些列的主题绘本活动，学生在学校通过课堂活动加上家长在家后亲子阅读的方式进行阶段性的训练，便能解决问题。最后，通过“绘声绘演”的活动展演，进一步巩固其技能能力与语言表达能力。绘本浸润儿童生命绘本滋养儿童心灵‍‍编辑 | 刘睿妍初审 | 邓心语复审 | 林弟霞终审 | 江小英‍‍