text: 提高民族创新能力，建立国家创新系统，是我国实现现代化的必然选择和迫切需要。
  贫困，从最基本的意义上说，是个人或家庭缺乏必要的资源，因而不能达到一个社会的基本生活水准。[1]而职业作为考察一个人经济收入与社会声望的重要介质，获得一份好的职业理所当然成为贫困大学生实现阶层垂直流动、脱离贫困的重要甚至是唯一途径，所以，研究作为“释以渔”的贫困大学生就业问题具有重要意义。
  高校作为高层次人才的集聚地、科技资源的高密区，虽然创造出了大量的科技成果，但在经济社会中实现效益的成果占已有成果总数的比重还比较低，与发达国家的高等学府相比存在较大差距。[1]由于大量的科技成果未能融入经济建设主战场，直接造成了科技资源的大量浪费，与高等教育宗旨和高校的社会功能不相吻合。究其原因，除对科技成果转化的重要性认识不足外，主要在于对其流程和机制缺乏有效的研究与认知。在此，我们以基本概念为切入点，分析高校科技成果转化过程中的环节与层次，归纳出四种转化方式，并反思制约高校科技成果转化的关键因素。系统地分析这些问题，目的在于揭示高校科技成果转化的性质和规律，为进一步寻求转化的有效路径和扎实开展这一工作建立合理的制度与优化的机制提供决策依据，使高校能够在为国家科技创新和推动经济发展方式转变方面发挥出更加重要的作用。
  自20世纪80年代起，我国开始探索专业学位研究生教育，1991年正式确立专业学位制度。2009年，教育部决定扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制专业硕士范围，这标志着专业学位研究生教育进入了新的发展阶段。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业和层次、类型结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，加快发展专业学位研究生教育”。
  一、问题的提出2001年7月国家新课程标准的颁布实施，标志着我国新一轮基础教育课程改革己正式启动。新课程根据我国目前基础教育改革与发展的现状和需要，借鉴我国以往课程改革以及世界各主要国家和地区的课程改革经验，力求从教育目的、课程目标、教学观念、课程内容、课程实施、教学策略、教学评价等方面进行全面而深刻的改革，以使课程适应每一位学生发展的需要。
  一、引言教育部于2004年实施了“农村高中教育硕士师资培养计划”（简称“硕师计划”），选拔部分优秀应届本科毕业生到中西部地区“国家扶贫开发工作重点县”和“省扶贫开发工作重点县”中学任教，主要采用“3＋1＋1”的培养方式：前三年，取得农村学校教育硕士入学资格的学生（以下称“农村教育硕士”），由省级教育行政部门安排到签约农村学校任教。第四年，农村教育硕士生回到培养学校注册研究生学习，脱产学习教育硕士专业学位研究生课程。第五年，农村教育硕士返回任教农村学校，边工作、边学习，并撰写学位论文。通过论文答辩后，由培养学校授予教育硕士学位并颁发硕士研究生学历证书，服务期满后，原则上鼓励农村教育硕士在农村长期任教。服务期间，农村教育硕士按照国家规定领取工资，享受在职教师各项福利待遇；学习期间免缴学费，按在职教师脱产学习规定，带薪并享受相关待遇；培养经费由培养学校主管部门按照研究生招生国家计划安排。
  同济大学自2005年起尝试开展校内院系办学质量绩效评估，至今己走过了七个年头。相应地，根据每学年一轮的院系绩效评估结果而整理的“同济大学办学质量报告”，迄今已连续发布了七次。
  近年来，大学理念和使命成为高等教育界乃至整个社会舆论热议的话题。其中的“热议”大多是对当今大学的抨击，这对促使大学反思自身、理清办学思路不无裨益。然而，也有不少人仅仅是怀着对所谓“古典大学”的单纯想象和留恋来“审查”当今大学的表现。殊不知，大学理念和所履行的使命一直处于不断的变化之中，这种变化是基于深刻的社会转型、经济发展和文化变革对大学理念产生的持续压力，有时，大学自身也参与甚至引领这一过程。
  我国普通高校报考人数近年呈快速下降趋势，与峰值期2008年的1050万相比，2012年下滑至915万人，减少了13％以上。高考规模的持续缩小，使大量二、三本批次录取高校感到了极大的生源压力。尤其在高等职业院校（专科）批次，因生源不足，造成了大面积招生计划未能完成的局面。与此同时，高校招生计划仍缓慢增长，教育质量成为事关高等职业学校生死存亡的重大难题。由于高等职业教育在规模上占据了高等教育的半壁江山，高等职业学校的教育质量将对我国高等教育质量保障工作带来直接的影响。此外，高等职业教育的人才培养目标在于培养产业技术骨干，因此，高等职业教育的质量还将直接影响到我国高技能人才队伍的建设。
  乔治·凯勒在其着作《大学战略与规划》中指出：“规划不是一幅制定出来的蓝图；不是一堆陈词滥调；不是校长或董事会的个人愿景；不是各部门计划的汇集和汇编；不是由规划人员完成的；不是一些重要无形物的替代品；不是迁就市场条件和趋势的产物；不是一种年度性的行为；不是一种消除风险的方法；不是一种占卜或蒙骗未来的尝试。战略规划意味着大学及其领导人是积极而不是消极地对待其历史地位与未来发展；战略规划的着眼点在于使学校与不断变化的外部环境协调一致；战略规划是参与式的，对矛盾冲突具有很强的包容性；战略规划所奉行的是学校的命运高于一切。”在美国已经有一半以上的学校制定了某种形式的战略规划，或者正在制定一系列战略行动重点。面对新时期纷繁复杂、变化多端的发展环境，我国高等学校必须高度重视发展规划的制定与执行。在制定高校发展规划的理论与实践方面，美国起步较早，有很多值得借鉴和学习的地方。
  人文教育是大学教育的灵魂，是重塑大学精神的需求，也是实现“全人”教育的要求。一受种种原因的影响，现代大学人文教育日益被边缘化，由此产生了诸多不利影响。我国大学人文教育现状堪忧。我国当前高等教育改革要探求大学人文教育的回归之路，应以实现科学教育与人文教育的平衡为出发点，以人文教育与科学教育融合的理念为指导，全面开展素质教育，加强通识教育。与此同时，要切实提高教师的人文素养，使教师言传与身教相结合。
  2012年9月27日上午，教育部中国教育科学研究院教育规划与战略研究中心成立仪式在中国教科院举行。教育部副部长鲁听出席会议，为中心揭牌并发表讲话。国家软科学指导委员会副主任冯之浚先生代表特聘专家发言，袁振国院长就研究中心的建设思路、工作重点做了汇报发言。会议由教育部规划司司长谢焕忠主持。
  2012年11月14日，由中国教育科学研究院举办的首届“海峡两岸教育政策论坛”在北京会议中心隆重举行。本届论坛的主题是：“教育改革与发展的趋势：挑战与对策”。来自台湾14所高校与教育研究机构的26名代表以及大陆32所高校、科研机构的近200名代表参加了论坛。
  《中国近现代高等教育人物辞典》（周川主编），于2012年1月由福建教育出版社出版。