text: 【摘要】随着新课程的不断实施和推进，小学教学课堂出现了新的局面，学生的自主学习能力和学习兴趣得到激励，教师的教学效率得到提高。但是同时我们也得看到小学教学中任然存在的不能忽视的一些问题。其中，两极分化的现象最为严峻，是每一位教师和教育家需要思考和解决的问题。本文将以小学数学教学出发，对其两极分化问题的成因和对策进行分析研究。
  关注每一位学生，防止两极分化的现象，使每一位学生都能得到充分的发展是新课程实施的客观要求，也是每一位教师的教学目标所在。就目前而言，小学数学教学阶段出现两极分化的现象是客观而不可回避的，那么，造成两极分化现象的原因是什么呢？我们该如何来防止两极分化的现象呢？下面是笔者通过相关研究提出的一点见解。
  一是学生之间知识基础存在差异。由于数学的逻辑性和系统性相比其他学科更强，这就要求学生对前面的知识内容和技能熟练掌握，如果学生不能及时掌握知识、形成技能的话将会导致后面的学习出现困难，跟不上教学进度，打击自己的学习兴趣和信心，甚至带来严重的恶性循环，严重阻碍学生的数学学习，造成基础好的越学越好，基础差的越学越不会，造成成绩的两极分化。
  二是学生之间的个体智力存在差异。智力主要包括注意力、思维力、逻辑力、想象力、观察力和记忆力，是掌握知识、形成技能的前提条件，是导致两极分化的原因之一。特别是在数学学习方面，对学生的数学思维力和逻辑力要求比其他学科要高。
  三是学生之间的学习兴趣存在差异。学习兴趣是学习的动力，是学生学习积极性的决定因素，如果学生对数学没有学习兴趣的话，就会缺失学习数学的积极性和主动性。
  一是教师的教学水平的差异。教师的教学水平包括教师的专业水平、教学观、个性和道德修养，这些对学生的学习和成长都会带来直接的影响。
  二是教师的能力水平的差异。这主要说的是教师的教学经验和教学知识，包括随着新课程的深入而添加的新知识，只有教师的教学能力高，才能将知识透彻的分析，才能让学生真正的理解并接受。
  学生之间的知识基础、个体智力以及学习兴趣的差异是客观存在的，只有教师客观的正确的对待这种差异，实施分层教学，才能让每一个学生都找到适合自己发展学习的方式，推动学生的整体素质发展。分层教学的实施主要有三个步骤：首先，教师要根据学生的实际情况，包括测验成绩和课堂表现，将学生进行客观科学的分层，从高到低可以分为A、B、C、D等层次，并激励学生向高一层次努力。然后，针对不同层次学生的特点，制定出不同的教学目标和联系要求，比如，D层的学生的教学目标是了解基本数学知识点的内涵，能看懂课本上的每一个例题，能通过问老师或同学的方法完成部分课后习题，练习题目主要是一些比较基础的题目，对于层次高一些的学生可以逐步提高练习难度，A层的学生可以做一些综合性以及灵活性比较高的题目。这样就可以保证每一个层次的学生都能够得到适合自己的训练，不断提高学生的学习能力和创造能力，并增强学生的自信心和学习的兴趣。最后，要对传统的评价方法进行改革，实施分层的评价方法，不同层次的学生有着适合自己乘此评价方法和评价标准。
  家长是学生的监护人，是学生的第一任教师，家长的意识行为直接影响了学生的价值观念和实际行为。教师要积极主动地联系学生的家长，定时进行家访，并友好的接待家长的来访，将学生的在校情况及时向家长反映，促使家长参与到学生的教育之中来。这样不仅可以让教师更加的了解学生的校外表现，更加全面地对学生进行评价教学，也可以让家长了解到学生的校内情况，让家长督促学生进行学习，并加强学生与家长之间的联系，提高学生的学习兴趣。
  一是通过让学生积极参与到教学活动中提高学生的学习兴趣，比如创设一个适度的学习竞赛环境，增强课堂教学的有趣性，让学生体会到数学的趣味，让学生的数学兴趣提高，激发学生的求知欲和积极性。
  二是注重学习方法的指导。在传统的教学思维下，教师往往忽视对学生学习方法的指导，只是一味的将知识强制性的塞给学生，忽视了学生的学习主体地位。正所谓，“授人以鱼不如授人以渔”，教师转变自己的教学思想，注重对学生教学方法的指导，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生养成课前预习、课上认真听讲、课后复习、积极思考提问、独立完成作业的良好学习习惯，提高学生学习的主动性。
  三是建立良好的师生关系，明确学生和教师的角色定位。人的认知往往伴随着情感，特别是在小学时代，学生对某一学科的兴趣和学生对该学科教师的感情密不可分，如果该教师教学风格和个人性格受学生的喜爱，和学生的关系良好，那么学生将会对该课程有较浓厚的兴趣。教师应当积极地帮助学生学习，多鼓励少批评，多指导少强迫，注重培养学生的兴趣，提高学生的学习能力。