text: 十二年国民基本教育课程纲要总纲，对高级中等以下学校提出的整体课程规画，由部定课程（八大学习领域）与校订课程组成。特殊需求领域课程涵盖校订弹性课程，在国中小阶段列为校订课程中「弹性学习课程」；在高级中等学校则为「选修课程」的一部分。
  这次修订的「特殊需求领域课程纲要」（见左图）与民国一百年时颁布的「高级中等以下学校特殊教育课程大纲」中「特殊需求领域课程纲要」的差別，是对资赋优异学生新增「独立研究」及「专长领域」课程纲要，原「情意」调整为「情意发展」；对身心障碍学生则调整原先「动作机能训练」为「功能性动作训练」，并调整部分科目的学习阶段划分方式，但其他科目名称不变，包括：生活管理、社会技巧、学习策略、职业教育、沟通训练、点字、定向行动、功能性动作训练与辅助科技应用。
  以下介绍这九大科目主要理念，与期待学生达成的学习表现。
  •生活管理：培养处理个人日常生活饮食、穿着、沐浴、行动与购物等基础事务的能力，选择并建立良好生活习惯，以维持身心健康。包括自我照顾、家庭生活、社区参与、自我决策。
  •社会技巧：透过辨识与处理压力和情绪，培养拟定或调整问题解决计画的能力。包括处己、处人与处环境。
  •学习策略：在学习歷程中，运用适当的认知与后设认知策略，调整环境与学习工具。包括认知、态度动机、环境与学习工具及后设认知。
  •职业教育：建构良好工作观念，学习正确且实用的工作知识，辅以求职技巧，协助个人完成就业准备。包括工作资讯、求职准备、工作表现、工作安全、工作习惯、工作调适与团队合作。
  •沟通训练：增进沟通的意愿，培养理解与表达沟通讯息的能力。包括讯息理解、讯息表达、互动交流、合作参与。
  •定向行动：运用多感官知觉能力，提升对环境空间的认识，并利于心理地图的建构。包括环境意识、自由行动、搭乘大众交通运输系统、倡议宣导。
  •功能性动作训练：培养功能性动作技能，奠定参与学校生活基本能力。包括活动能力、功能性动作技能、学校生活参与。
  •辅助科技应用：应用辅助科技，提升独立生活与问题解决能力。包括独立自主、学习成效、社会参与、自我实现。
  这次修订还有以下特色：
  •课程规画以功能性为考量，以突破障碍类別为原则，以身心障碍学生需求为核心，因此各课程之间互有关联，但不重复。
  •科技辅具的认识、操作使用、技术、设备维修、简易故障排除等内容，属于辅助科技应用科目，但是特定类別辅具的运用归属于相关科目，例如：饮食辅具属于生活管理科目，助听器属于沟通科目。
  •基本沟通能力的培养属于沟通科目，应用则分属生活管理科目及社会技巧科目。
  •各科目的学习阶段并不一致。社会技巧、学习策略与职业教育课程分为五个学习阶段；生活管理、定向行动、点字、沟通分为初阶与进阶两个学习阶段；功能性动作训练与辅助科技应用两科则不分学习阶段。各科虽然有不同的阶段划分，但教学时应依据学生的发展状况及需求而定，无须拘泥于各阶段的顺序，教师可弹性调整教学内容，达到教学自主与课程弹性松绑的目标。
  •沟通训练、功能性动作训练、点字、定向行动等课程可与相关专业人员以合作模式进行。
  这次修订和十二年课纲精神一致，打破障碍类別与年龄限制，各科目得以融入其他学习领域或科目实施，或单独实施，或合併实施，也鼓励跨专业人员合作。.