text: 在许多有关动机的文献中，心理学家们往往用动机作用这一术语来描述个体发放出能量和冲动，指引行为朝向某一目的，并将这一行为维持一段时间的种种内部状态 和过程 学习动机:直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要 学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。
  对知识价值的认识(知识价值观)、对学习的直接兴趣(学习兴趣)、对自身学习能力的认识(学习能力感)、对学习成绩的归因(成就归因)四个方面，是学生学习动机的主要内容 编辑本段动机与需要、诱因的关系 需要是人体组织系统中的一种缺乏，不平衡状态。
  动机是在需要的基础上产生的，需要是激发人们进行各种活动的内部动力 诱因是指能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物 在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。
  需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因;诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引 有机体的活动并使需要有可能得到满足 没有需要，就不会有行为的目标;相反，没有行为的目标或诱因，也就不会有某种特定的需要 动机是由需要与诱因共同组成的。
  实验表明，诱因引起的动机的力量依赖于个体达到目标的距离 成就理论告诉我们，除了目标的价值以外，个体对实现目标的概率的估计或期待也有重要的意义。
  编辑本段对学习的影响 学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也高;反之，高成就水平也能导致高的动机水平 有些学习既不靠动机给以力量，也不靠内驱力的满足来加强。
  但是，要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的一般说来，动机并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中，也不是通过同化机制发生作用，而是通过加强努力，集中注意和对学习的立即 准备去影响认知的相互作用过程 不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。
  超过这一点，动机强度的提高会造成学习效率的降低 动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。
  在比较容易的课题中，工作效率随动机的提高而上升;随着课题难度的增加，动机的最佳水平有 逐渐下降的趋势 动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。
  并且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率 教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动 内部动机和外部动机 内部动机:人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标， 因为行动本身就是一种动力 外部动机:由外部诱因所引起的动机，指人们由外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内，而在活动之外，而是对学习所带来的结果感兴 具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性 具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。
  另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振 认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力 认知内驱力:要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要;最稳定最重要，主要是获得的自我提高内驱力:个体的因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，是成就动机的重要组成部分享受到这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，借此获得并保持长者的赞许 编辑本段理论 由于学习动机的多样化，导致对学习动机作用的解释也多种多样，由此派生出多种不同的动机理论，分别强调不同的侧面 强化论 现代的S-R 心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用 强化来解释动机的引起。
  事实上，教师表扬所起的强化作用，是受许多因素制约的例如，教师对学生说:"好好干!
  需要层次说 马斯洛在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要不同的人有不同的需要，而且这些需要会随着时间等因素而变化，这就是为什么两个不同的人在相同的情境下会产生不同的行为，同一个人在不同的时间里产生不同行为的原因。
  马斯洛把人的需要分为七种，分别为:生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。
  他将前四种需要定义为缺失需要，后三种需要是生长需要 但一般说来，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊，要使学生具有创造性，首先要使学生感到，教师是公正的、爱护并尊重自己的，不会因为自己出差错而遭到嘲笑和惩罚。
  成就动机论 默里将成就需要定义为:克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题。
  用公式可表示 Taf是以下三个因素的乘积的函数:避免失败的动机 Maf，也就是因失败而体验到的羞愧感的能量;失败的可能性 Pf; 失败的消极式为: Taf=MafPfIf 作为结果的成就动机由力求成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的强度 Ta=(MsPsIs)-(MafPfIf) 如果一个学生获取成就的动机大于避免失败的动机，他们为了要探索一个问题，在遇到一定量的失败之后，反而会提高他们去解决这一问题 的愿望，而且如果获得成功太容易的话，反而会减低这些学生的动机 研究表明，这种学生最有可能选择成功概率约为50%的任务，因为 这种选择能给他们提供最大的现实挑战 麦克里兰的实验研究证实:追求成功的学生选择了距离木桩适中的位置，然而避免失败的孩子却选择了要么距离木桩非常近，要么距离木桩 非常远的地方。
  编辑本段学习动机的心理学规律 学生的主要任务是学习，当态度的对象针对学习活动时，这种态度就是学习动机。
  涉及以下三个方面: 引发学生学习行为的起因 除了上述分析学生学习动机以外，还有学校、班主任及科任教师营造 良好的学习氛围的问题。
  若学生处在一种比、学、赶、帮、超的学习环境 之中，受身边学生刻苦学习、学风浓郁的感染，给学生一种良好的导向作用和良好的学习暗示效应，从而产生自发地、主动地学习的动因;与上进 心强的学生同座位，学生内心有一种趣同的倾向，从而产生发奋学习、自觉模仿的主观愿望;学生在正确回答老师的提问后，能得到老师的表扬、 同学的肯定，增强了自信心而产生的积极向上的学习态势，进而不断规范 自己的学习行为等。
  导致学习行为指向某一目的原因 在上述各种动机中，例如学生奋发学习，挑灯夜战，"闻鸡起舞"， 以超乎寻常的毅力和始终处于亢奋的精神状态全身心投入学习的学生，这些学习行为的直接目的就是为了实现考取名牌大学的梦想;有些学生不思 进取，饱食终日、无所用心，学习上被动应付，学习任务难以完成，这些 学生学习行为折射出的原因的就是因为一次次在学习上受挫折、丧失了自信心后，放弃了上名校的愿望，学习处于放弃状态，家长或许对自己的孩子"听之任之";有些学生严重偏科，特别喜欢某一学科，可能是将来上大学时选择该专业等。
  维持学生学习行为的原因 作为学生，为实现某一目标的初始动机，如果在实现这一目标的学习 过程中能不断获得成功，品尝了学习成功的快乐，那么学生的良好的学习 动机就会得到强化，更能自觉维持这一学习行为的持久与落实，甚至强化; 学生在学习过程中遇到困难，导致信心不足，如果班主任、科任教师、家长及亲友或同学能及时做有针对性的工作，那么学生就能坚定学习信念、 重新审视自己的学习行为，不断反思自己，调整好自己的学习状态。
  使学生学习动机"矢志不移"，不会因学生不断"失败"轻易改变自己良好的学习动机，而使学习行为得以维持等。
  编辑本段学习动机的激发与培养 学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
  创设问题情境，实施启发式教学 启发式教学与传统的"填鸭式"教学相比，具有极大的优越性。
  又如，在讲授"乘法运算"时，可以先 让学生做一些加法题，如"两个 是几
  这时，学生可能试图写出一百个或一千个"5"的连加算式。
  这时教师告诉学生:"简便算法是有的，它叫乘法运算。
  根据作业难度，恰当控制动机水平 前面我们已经谈到，学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。
  充分利用反馈信息，给予恰当的评定 心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显 影响。
  美国心理学家佩奇(E.B.Page)曾对 74 2000多名学生的作文 进行过研究。
  妥善进行奖惩，维护内部学习动机 (一)奖励和惩罚对学习的影响 在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。
  心理学家赫洛克(E.B.Hurlook)曾于 1925 年做过一个实验，他把 106 四、五年级的学生分为四个等组，各组内的能力相当，在四种不同的情况下进行难度相等的加法练习，每天 15 分钟，共练习 天。
  然后探讨不同的奖惩后果对学习成绩的影 从练习的平均成绩来看，三个实验组的成绩都优于控制组，这是因为控制组未受到任何信息作用。
  合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作 学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争环境无疑是 影响学习动机的一个重要的外部因素。
  (一)课堂目标结构 有关课堂环境对学习动机影响的系统研究始自多伊奇(M.Deutsch， 1949)提出的目标结构理论，它是在勒温(Lewin，1942)群体动力学理论 的基础上提出的。
  大量研究表明，三种课堂结构激发的是学生三种不同的动机系 (二)竞争型课堂结构激发以表现目标为中心的动机系统竞争使学生的注意力指向他们自己能够完成学习的能力，而不是指向 "怎样"完成目前的学习。
  当认为自己无竞争能力时，自尊就会受到威胁，因而会逃避竞争情 竞争激发了学生用社会标准进行比较，而社会标准充分地提供了关于一个人的能力信息。
  适当进行归因训练，促使学生继续努力 在本章第二节，我们已介绍了维纳的成就归因理论模型。
  (一)归因方式对学习动机的影响 研究表明，不同的归因方式将导致个体不同的认知、情感与行为反应， 具体表现在以下四个方面。
  (二)积极归因训练 既然不同的归因方式会影响到主体今后的行为，也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。
  学习动机的分类 苏联心理学家 .包若维奇等把学习动机分为两大类，即"直接激发活动的"动机(如对学习活动或学习内容的兴趣、克服学习困难的欢快等)与"确定活动意义的"动机(如 为了获得父母或教师的表扬、博得同学的尊重、取得高分数准备升学、了解到学习的社会意义等)。