text: 浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示
  外语学习一般是由第二语言习得而来。
  第二语言习得通常是在母语环境中学习非母语。
  第二语言习得，是指儿童或成人习得母语后再学习另一种语言的过程。
  小学是我国义务教育阶段英语学习的起点，英语教师应重视有关第二语言习得(以下简称二语习得)领域的研究成果并将其应用于教学实践。
  为此，笔者梳理了二语习得领域关于语言输入、输出和互动的重要理论，并通过分析和总结，探讨语言输入和输出对二语习得的影响，进而对小学英语教学提出一些建议。
  一、相关理论与第二语言习得
  1.输入假说及互动假设
  克拉申(Krashen)认为，人们习得语言的唯一方式是通过接受和理解输入信息，从目前的i水平提高至“i+1”水平，以此遵循自然习得的顺序。
  朗格(Long)认为，说话人是通过修饰交际模式，如解释、重复、减速或与第二语言说话人合作来保证思想交流。
  因此，可以提出这样的假设:交际调整提高理解，理解导致习得。
  二语习得的社会文化理论认为，没有孤立的语言输入，也没有孤立的语言输出，在社会互动中它们之间是互相影响、互相依赖的关系，语言的输入和输出都因受到互动过程的调节而改变。