text: 内容摘要：联合国教科文组织关于终身学习的系列报告，从最初提倡“学会生存”到提出“可持续发展”理念，凸显了其对终身学习内涵不断深化的逻辑思考。
  内容提要：联合国教科文组织关于终身学习的系列报告，从最初提倡“学会生存”到提出“可持续发展”理念，凸显了其对终身学习内涵不断深化的逻辑思考。这一过程展现了终身学习从一种教育思想逐渐发展到关注人的生存与发展，进而演化为人们的一种权利与生活方式，历经理论—实践—反思的嬗变过程，其张力从人类自身求得生存扩展到人与社会、自然的可持续发展，为引领世界各国终身学习实践提供了明确的指导思想。结合现实社会背景梳理这一嬗变过程，对于从历史、整体的视角理解与把握联合国教科文组织终身学习理念的发展趋向具有积极意义和研究价值。
  2015年11月，联合国教科文组织推出了《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》，重申人文主义教育观，把可持续发展视为终身学习的共同价值追求。至此，联合国教科文组织自20世纪70年代开始倡导的终身学习理念，历经近半个世纪的丰富和发展，逐渐从倡导“学会生存”嬗变为追求“可持续发展”，展现了联合国教科文组织对终身学习理念认识的不断深入和价值追求，为引领世界各国终身学习实践提供了明确的指导思想。认真研究和系统梳理联合国教科文组织关于终身学习理念的嬗变过程，对于深刻理解终身学习的内涵并推进学习型社会的建设，具有积极的理论建构和实践导向意义。
  20世纪70年代，联合国教科文组织以其标志性研究报告《学会生存——教育世界的今天和明天》(又称《富尔报告》)积极倡导终身教育和终身学习理念，把终身教育和终身学习的概念推向世界，极大地推动了世界教育革命的浪潮，“学会生存”也因此成为那个时代人们对终身教育和终身学习最初的理解和追求。
  在人类社会漫长的发展过程中，教育和学习一直发挥着传承和发展的重要功能，成为个体生存和社会发展的必需品。人类进入工业社会以来，知识的爆炸性增长、科学技术的日新月异、现代化生产方式的激烈变化、劳动力市场的频繁变动，宣告了传统社会“一次性学习时代”的结束，人们必须不断地接受教育和学习以应对瞬息万变的世界，适应变化、求得生存第一次成为有史以来人们必须认真面对的严肃话题；加之人口膨胀、资源稀缺、功利主义等社会问题所造成的生态环境破坏、能源枯竭、贫富悬殊、社会分化愈演愈烈，严重地威胁着每一个人的生存境遇，“无可挽回的分裂状况正在威胁着人类”①。正如保罗·朗格朗所言：“生存对所有的人来说总是意味着一系列的挑战。”②随着教育的普及，它成为人们不可或缺的生存方式和应对挑战的重要途径，它打破少数杰出人才的特权或特定年龄阶段的规定活动的束缚，向着包括整个社会和个人终身的方向发展。③人们逐渐意识到教育与学习是一种应当被赋予的权利，终身学习是学会生存的前提与保障。
  通过教育培养完人，即促使个体“自我肯定”、“自我独立”，使人能成为“真正的自己”，能够自主地持续学习，这就是“学会生存”的基本含义，也是终身学习的价值追求。“很久以前，教育的任务就是为一种刻板的职能、固定的情境、一时的生存、一种特殊行业或特定的职位作好准备。”⑤而现在要达到的目的，并非在于使个人获得某项专业或某种职业训练，以利于终生可以从事某一特定的工作，因为现代社会瞬息万变，职业与工作的更新与淘汰机制还在加快，所以促使个人职业流动的可能性达到最高极限，为每个人从容应对职场变化做好准备才是生存所需。⑥“集中力量培养‘完善的人’，而这种人又会自觉地争取他们个人和集体的解放，那么，教育就可以对改变社会和使社会具有人性做出巨大贡献。”⑦在学会生存的阶段，教育被赋予了全新的意义，由此引发终身学习时代的到来，终身学习理念给予人们能够终身学习的能力和源源不断的动力，学习化社会是促进终身学习的方式和手段。
  随着“一次性学习时代”的终结，持续不断地接受教育和自主学习日益成为人们工作和生活的常态，教育和学习的功利色彩和表征意义日益消退，进而演变成为人们求得生存的必要手段。在个性化和主体性日益彰显的时代，人学习的主动性和责任意识越来越强，学习由以往的外在推动转变为主体的内在需求，终身学习日益成为促进经济进步与发展、个人发展与完善以及社会包容和民主进步的重要途径。在学习型社会，开放的教育体系，灵活的教育方式，民主的教育管理，多样的教育选择，注重学习者的自我实现，尊重学习者的自我选择，鼓励学习者的持续完善，强调正规教育与非正规教育、普通教育与职业教育、学校教育与社会教育的有机统一等等，为每一个人的终身学习提供了有力的保障，也体现着人类的普遍价值取向和共同繁荣的理想追求。