text: “思辨性阅读与表达”学习任务群是一个涉及范围较大的专题,而“阅读”与“表达”在语文教学领域呈现出彼此独立但又相互依存的关系,若将“阅读”与“表达”相互独立来设计教学,会出现知识结构分散的情况,但若将二者混为一谈,则又很难把握教学重点,在该任务群的实施过程中如何协调二者的教学领域成为其教学的难点。
  因此,笔者分别聚焦于阅读、表达、阅读与表达三个小专题,围绕“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施在语文教学中存在的问题,研究如何使用“思辨性思维”进行阅读教学、表达教学以及阅读与表达教学,在突出阅读与表达个性的同时兼顾二者的共性,从案例分析与教学设计两个层次展开,进行该任务群教学实施的提升研究。
  文章主要包括三个部分,分别为绪论、正文和结语。
  绪论部分包括研究缘起、研究现状、研究思路、相关概念界定四个维度;正文部分主要分为四个部分,一为“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施分析;二为聚焦于“阅读”的“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径研究,主要立足于高中语文人教版教材中的部分篇目,通过教学案例分析来探究实施路径;三为聚焦于“表达”的“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径研究,笔者将“表达”分为“书面表达”与“口语表达”两个维度,其中“书面表达”主要立足于人教版教材中的“表达与交流”版块与近几年新课标卷的作文试题,重点研究如何进行“思辨性写作”
  而“口语表达”主要立足于教材中的“表达与交流”版块与语文综合性活动,探究“思辨性口语表达”的具体路径;四为聚焦于“阅读与表达”的“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径研究,以部分经典文本为切入点,将文本中的“阅读与表达”进行综合研究,旨在培养学生思辨性“阅读与表达”的综合能力。
  结语部分对研究内容做了总结,分析了文章的研究缺陷并对该任务群的教学实施进行了展望。
  通过对该任务群的教学实施研究,笔者期望能将理论与实践进行有机结合,建构较为完整的教学实施路径,为以后该任务群的开展提供相应的借鉴。