text: 小学音乐教师如何适应新课改的变化
  我们不难发现现行音乐教学中已出现了很多不能完全适应时展的问题:如课程过于注重知识的传授;课程结构过于强调学科本位缺乏综合性和选择性;内容的繁多与书本知识的过于偏重,使教学脱离了生活及社会发展的各观需求。
  一、要适应教学视角的变化
  新课标要求教学内容联系学生的实际生活,且有益于他们解决社会问题,从而提高他们的音乐修养。
  二、要适应教学方式的转变
  1.从课内到课外在音乐学习中,为了让学生有实际的体验,可以让学生收集课堂以外的音乐资源运用在音乐教学中,也可把教学活动拓展到课外等。
  比如:在《走进大自然》的教学中,我让学生利用网络等手段收集相关资料、在大自然中找音乐中表现内容、也让他们尝试用自己的音乐语汇表现自己生活中的音乐。
  2.从本学科到跨学科 实践证明,中小学接受音乐教育的途径是多种多样的。
  如在小学各门课程中都或多或少与音乐有着一定的联系,这也使得音乐教学与这些课程之间的联系成为了可能。
  三、要适应教学重心的转变
  1.丰富情感体验、培养表现能力。
  只有把音乐创作作为中小学音乐教学的一项重要内容独立出来加以强调,小学音乐教学才能获得最大的教育教益。
  比如:为了指导学生的创造探索精神,我给学生欣赏了谭盾的《水》、《破铜烂铁敲起来》等“另类音乐”,让学生去思考为什么这些看似不可能发出乐音的,不是常规乐器的东西居然也能奏出这么美妙的音乐
  四、要适应教学评价的转变
  教学评价是教学工作的一个不可缺少的基本环节,是提高教学质量的重要手段,也是教育科学研究的一个重要组成部分。
  新课标要求:“应在体现素质教育目标的前提下,以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点,建立综合评价机制。”新课标的评价是包括对学生的学业成绩、对教师的教学效果、对学校的教学管理、教学质量,以及对本课程的建设和发展进行全面的评价。
  我们音乐教师只有重新审视音乐课程的标准、理念,在研究和思考状态下认真学习,不断反思、不断进取,认识到音乐教学应该尽可能地做到生活化、社会化、多元化与个性化。
  五、要适应教育理念的转变
  传统的教学模式基本上有两种:一种是传统的教唱――教师唱一句,学生跟一句,唱会即为完成教学任务。
  另一种是受专业音乐教育的影响,其模式为:基本训练――歌唱。
  当代美国小学音乐教育模式是具有创造主题的多种音乐教育模式,它在实施的“创造”为主题的普通音乐教育的过程中没有局限于美国本土的音乐教育模式,而是大胆吸收外来的各种有利于培养人的创造性的教育模式。
  例如:通过节奏让学生以此来创造他们自己音乐的“奥尔夫(德)教学法”;培养用传统音乐语言思考,读写和创作能力的“柯达伊(匈牙利)教学法”以体态动律、视唱练耳、即兴演奏为内容的“达尔克罗丝(瑞士)教学法”以及“综合音乐感教学法”等等。
  这些外来的音乐教育模式在使用过程中,结合美国的实际逐步被兼容、消化,最终形成美国式的音乐教育模式,从而为培养提高美国公民的素质发挥极大的作用。
  在我国普通音乐教育界也早已开始引进外来的先进音乐教育模式与方法,但成效甚微。
  主要是“本土”观念太坚固,传统教学观念根深蒂固。
  我们应该像美国对外来音乐教育模式那样兼容消化,变为自己的东西,要切实转变陈旧的理念。