text: 地域文化是地方特色的表征，是在特定地域源远流长、独具特色，传承至今仍发挥作用的文化传统。这些在一定的地域范围内长期形成的历史遗存、文化形态、社会习俗、生产生活方式等，是人类在社会实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
  近年来随着学界对地域文化的研究深入，发表的文章和出版的论着越来越多，各地为传承和弘扬优秀的富有特色的地域文化，也推出了一系列保护和开发地域文化资源的举措，所有这些都为我们利用地域文化资源作为职业教育资源提供了条件和保证。
  职业教育要以就业为导向，以服务为宗旨，就必然要求其贯彻以能力为本位的思想。“以能力为本位”是职业教育本质和核心，当然也就是高职教育的本质和核心。“能力为本位”中的能力就是职业能力。职业能力可以分解为从事职业活动所需要的专业能力、方法能力、社会能力。社会能力是指从事职业活动所需要的社会行为能力，强调在职业活动中对社会的适应性，重视从业者应具有积极的人生态度。方法能力和社会能力又称为关键能力。江苏省教育厅职业教育与社会教育处马斌处长曾指出：“特别要提出学生的社会能力问题，要想高质量或高层次就业，首先要适应社会、适应环境、适应各种人际关系，同时还要适应逆境、适应困难，要做到面对困难时能以积极的心态去处理、去克服。”由此可见，社会能力是职业能力的核心，高职教育不仅要培养学生的专业能力和方法能力，更要培养学生的社会能力。
  我省每一所高职校所处的区域都具有深厚而特色鲜明的地域文化，特定的区域文化由于能使高职校师生置身其中、躬临其境而具有不可替代的“地域氛围”和近距离的“亲和力”以及教育上的方便，正日益成为一种富有潜力和特色的优势教育资源。
  俗语说：“一方水土养一方人”，因而育好一方人就要用好一方水土”，不难看出六大特色的吴文化和苏州四个层面的城市精神蕴含着丰富的人文教育资源，如果我们能根据本校的办学基础和特点，根据自身所处的地理位置和拥有的资源，有的放矢对区域文化加以整合和利用，那么区域文化对培养学生的职业能力，提高学生的人文素养，具有不可替代的作用。
  许多学校和专家在利用地域文化资源作为一种教育资源方面做了有益的探索。比如：杨建义的《依托地域文化资源,建立弘扬与培育民族精神的长效机制》（2006），吕泽元的《地方高等学校教育与区域互动文化发展研究》（2008），华池县教育局的《挖掘地域文化资源积极开发校本课程》，廖国明、吴小敏、苏映铮的《挖掘地域文化资源，凸显校本德育特色》（2009）石玉山的《开发利用客家文化资源，创建具有地域性特色的校本课程》（2009），毛优萍的《高职院校旅游专业地域文化资源的开发研究》（2010）等等，这些文章论述了地域文化在校园文化建设、校本教材开发、德育教育、专业建设等方面所起的作用，所涉及的学校类型也很多，主要为中小学，也有部分高职院校。但是围绕利用地域文化资源培养高职校学生社会能力的研究尚不多见。
  充分利用学校所在地域的各种文化资源，将其转化为高职院校的课程资源，培养和提高学生的社会能力。
  学校地处苏州，地域文化属于吴文化，且学校现处石湖地区属吴文化的核心区域，文化资源十分丰富，为学生调研提供了有利条件。首先带领学生进行地域文化资源的调研，调研可以网上搜寻资料，图书馆查阅资料和现场采访调研相结合。在调研的基础上遴选相关内容整合为高职教育课程资源。将课程开发为显性课程和隐性课程，开发系列校本教材，将地域文化因素导入校园文化建设，设计安排形式多样，丰富多彩的与地域文化资源有关的学生活动，利用这些资源培养学生的社会能力，不断探索利用地域文化资源培养学生社会能力的路径和方法，将课题研究加以总结和理论提升，逐步推广。
  地域性是高职教育的重要特征，地域文化是高职教育的重要发展环境，地域文化资源应该作为高职教育的重要的教育资源。高职校应该以培养学生的职业能力为本位，尤其应该培养学生的社会能力。一方水土养一方人”，因而育好一方人就要用好一方水土，诚如教育家陶行知在《教育的新生》一文中所言:“不运用社会的力量，便是无能的教育”（《陶行知全集》第3卷）；因而要将地域文化资源转变为培养学生社会能力的不可或缺的教育资源。
  （1）组织学生社团参加地域文化资源调研，设计研究性学习项目，培养学生的综合素质。
  （2）结合班级管理和班级活动，开展各类学习、渗透和弘扬地域文化为主题的班级活动：召开吴文化班会活动和拓展，编辑吴文化班报、黑板报等。
  （3）与语文、地理、历史等文化课程结合，开展以地域文化为主题的演讲、征文活动，地域历史、地理教育的结合点则更多。
  （4）与专业教育结合，将地域文化有机渗透到专业教育之中：如导游、烹饪（苏帮菜）工艺等专业都有大量的地域文化资源可资利用，在学习专业知识的同时，培育对地域文化的热爱之情。
  3、编写利用地域文化资源培养学生社会能力的校本教材。比如可以撰写苏州旅游文化、苏州诗文欣赏、苏州名贤等。
  4、将研究活动的成果进行提炼，上升到理论高度，形成可推广、可操作、有价值的经验成果，撰写相关论文和研究报告、
  行动研究是本课题研究的主要方法，根据专业的需要可以将地域文化资源调研活动与所学专业结合，将其转变为职业实践活动。只有在行动中才能有效培养学生的社会能力。
  调查法是本课题研究前期工作的主要方法，是其他研究的基础。要制定科学合理的调研方案，抓过程管理，有的放矢的多途径开展调研，现场考察、访谈、查阅资料相结合。
  对地域文化文献资料、信息动态做好充分的收集和整理工作，掌握课题研究第一手材料和相关数据，以了解和把握现实的情况，善于发现问题，提出独到见解，形成新的理论，及时将资料和成果上传到网上地域文化资源库。
  （4）案例研究法。先确定参与研究的专业，从组织地域文化兴趣小组活动开始，以点带面，逐步推广到全校。对典型的案例进行分析研究，归纳利用地域文化资源培养学生社会能力行为方式。
  2011.4—2011.7分组完成地域文化资源的调研工作。邀请地域文化专家举办相关讲座介绍地域文化基本知识，完成地域文化资源网的构建。
  2011.8—2012.6将地域文化资源与校园文化建设相结合，开展丰富多彩的实践活动。让地域文化走进校园，主要有昆曲欣赏，评弹表演（表演专业），建立苏帮菜传承基地，（烹饪专业），义务小导游，介绍地域文化，（导游专业）等。在活动中培养能力，通过文化浸染、熏陶、滋养、提升，将地域文化资源熔铸为学生的精神品质。
  课题经费共5万元，其中：
  于娟、薛松：以班级活动为载体将地域文化渗透在人文素养的培育之中等实践研究。将地域文化的学习与学科教学、专业教育有机结合的实践研究等。
  课题组成员都具有本科和研究生以上学历，在教学和管理方面有丰富的经验，有较强的教科研能力，并且取得过许多研究成果。课题负责人陶友华为学校科研处处长，曾主持制定了江苏省旅游管理专业导游课程的课程标准，完成了教育部职教司远程教育建设项目《导游基础网络课程》的研发工作，获得专家的一致好评。2008年参与中央教科所课题《中俄职业教育比较研究》，撰写了子课题报告《苏州市职业教育发展研究报告》，25000余字，即将出版。参与中央教科所课题子课题《科学教育与人文精神的融合——苏州石湖地区旅游资源的调查与研究》取得较好的成绩，学校被评为2008年优秀科学教育实验基地。2007年、2010年被江苏省教育厅聘为第二届和第三届江苏省职业教育旅游类教科研中心组组员。2009年被苏州市教科院聘为苏州市职业学校旅游类教科研中心组组长。
  施伟萍老师为副教授、学生处处长。长期从事传统文化研究，发表多篇有关苏州历史名人研究的文章，主持过《吴文化所孕育的历史文化名人研究》校级课题，现已结题。被评为苏州市学术带头人。殷虹刚老师为研究生学历，研究功底扎实，主持《石湖地区历代诗文研究》校级课题，现已结题。汤坚老师为苏州盆景专家，对园林植物研究颇深，特别是对园林植物的文化内涵的解读有独到之见。苏州园林中常见的荷、梅、竹都可以成为陶冶和熏陶学生思想情感的资源。于娟老师的研究生毕业论文《石湖本土文化与中职语文校本课程资源开发》获得好评，被苏州大学评为优秀论文，她的研究可以整合到本课题，恰如其分，为本课题研究提供了资源。薛松老师对石湖居士范成大有研究，曾撰写关于范成大诗文研究。
  我校所在的苏州国际教育园地处有苏州的西湖之称的石湖风景区，其中有极其丰富的吴文化旅游资源。国际教育园也非常注重园区文化建设，所有道路命名都与吴文化有关，比如园区最大的中心道路就叫致能大道，就以范成大的字命名。范成大，字致能南宋政治家、文学家，曾在石湖之畔筑别墅，自号石湖居士。我们可以带领学生开展石湖风景区旅游资源的调研考察活动，走近“拜郊台”“吴长城”“越城”聆听吴越春秋的历史回音，走近范成大、姜夔，吟咏《四时田园杂兴》，品赏《暗香》《疏影》，走进石湖去领略湖光山影的美景，走进我们所处的人文环境，让学生在实践活动中发现美，体验美，接受美的熏陶，从而提高带有本土特点的人文素质，培养社会能力，学校高度重视教科研工作，为课题研究提供了充分的经费保障。