text: 由于语言是文化的载体，外语学习就不可避免地要涉及到文化学习，英语学习也必然离不开对英语国家文化的学习和理解；由于学习英语的主要目的是交际，英语学习也就自然地要涉及到不同文化之间的交际，这是一种跨文化的交际。
  “跨文化交际”（cross—culturalcommunication），是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。因此在英语学习中，要了解英语国家的文化，就应充分利用教材中的语言材料，尽可能与语言学习并行，处理好母语与外语的文化交叉问题。语言教学需要文化元素的导入，强调语言教授要结合语言文化背景和文化内涵，这已成为高校外语教学的重要教学目标。
  我校在2010年级部分新生中试用《新标准大学英语》系列教材后，教师普遍认为该教材蕴含了丰富的西方文化背景知识，该教材的课文根据不同的教学目的精心挑选，涉及到了社会生活的各个侧面，采用了不少体现西方风俗习惯和文化特点，原汁原味的真实语料，同时还兼顾了所选内容的趣味性。例如《视听说教程》第三册第一单元Discoveringyourself向学生展示了伦敦的景观和文化，提高了学生对英国文化的了解和探索兴趣。这些亮点使得该教材成为具有突出优势的教学资源，也使学生在学习中保持持续的学习动机和对学习活动的参与热情。通过学习，学生一方面可以提高语言知识结构，掌握地道的语言与得体的表达，另一方面能够拓展西方国家的文化背景、风俗习惯、思维方式与价值观等知识，对于培养学生跨文化交际能力，培育人文精神，树立世界意识，尊重文化差异尤为重要。作为我校试用该教材的主讲教师之一，我着重探讨《新标准大学英语综合教程》（以下简称《综合教程》）在文化层面上对学生跨文化交际能力培养所起到的促进作用。
  《综合教程》选材的特点在于其语言地道鲜活，不仅涵盖了人与人、人与自然、人与社会等各方面，更注重了文化内涵，通过选文传授文化知识，培养文化意识，引导文化比较，提高学生对不同文化的理解以及在跨文化交际情境中使用恰当、得体、地道英语的能力。每单元开篇的两篇阅读文章原汁原味的描述了西方的文化背景、风俗习惯、思维模式和价值观，不但让学生体会到语言材料在真实的语境中是如何应用的，还让他们深入了解到诸如西方大学生活，西方餐饮特色，西方年轻人的爱情观和休闲方式等等。每单元的第三篇文章Readingacrosscultures则是一个专题文化短篇，围绕单元主题，让学生感受到中西方文化，甚至于各个文化间的碰撞与融合，例如第一册第三单元的Thinkingacrosscultures就向学生展示了不同文化的思维模式，不仅有利于学生理解各个文化形态下的思维方式，还为学生学习正确得体的英语写作技巧创造了条件。
  根据我校的课程设置，学生首先在网络上自主学习《综合教程》，然后进入教师面授课堂。也就是说，在学生进入课堂之前，就已经初步掌握了该单元的语言知识（如单词，句型等）和背景材料（如作者介绍等）。根据“学生主体，教师主导”的思路，我在面授课堂中注重引导学生了解西方文化，有意识地比较中西方文化的异同，以此培养学生跨文化交际的意识和能力。首先，每一堂课都会设置一个文化背景知识介绍的板块，在学生了解作者及课文写作背景知识的基础上，进一步拓展相关主题的文化知识。如第二册第五单元Thestoryofannefrank'sdiary，除了学生在预习时就已经了解到的AnneFrank的生平介绍，我在讲解背景知识时还会补充如二战时犹太人的遭遇、大屠杀、犹太人大卫王之星的来历等等，加深学生对犹太人文化历史的了解，也引导他们对战争进行反思。其次，为了培养学生跨文化交际能力意识，体会中西方文化的碰撞和融合，我在讲授语言知识和文化内涵的同时，还会补充材料以培养学生的文化敏感性和兴趣，例如第三册第二单元Childhoodmemories，除了介绍西方儿童的童年外，教师还会提供一些中国儿童成长的介绍，也让学生回忆他们的童年是如何渡过的，让他们学习用地道得体准确的英语讲述出来。通过对中西方相同场景、不同做法的对比，引导学生体味中西方文化的不同，并且学会在这种跨文化语境下的有效交际。
  经过一个学年的课程，我们发现学生既学到了很多语言文化知识，英语学习动机也有所增强。例如第二册第一单元的主题是Collegeculture，学生从网络学习平台学习了相关背景材料，我在文化知识讲授中着重介绍了二战以来西方大学生的思想潮流，激发了很多学生了解西方大学的教育精神和大学生校园学习生活方式的热情。学生们开始思考他们作为中国当代大学生应当如何有意义的渡过大学生活，于是他们会自发的学习教师上传到网络学习平台的拓展材料，了解其他国家的大学生如何接受教育，课堂的学习模式有哪些特点，以及自己出国深造的梦想应该如何实现，如此他们的英语学习动机得到提高，对目的语国家的人文也越有了解兴趣，这样积极的态度促使他们的英语学习进入良性循环，有利于他们自主学习的培养。
  学习外语不仅是掌握语言的过程，也是接触和认识一种文化的过程。近年来的教学实践中，越来越多的教师开始有意识地结合语言教学向学生传授目的语国家的社会文化等国情知识，《综合教程》帮助教师延续改进这一教学方法，增强了学生对中西方文化差异的敏感性，使他们逐步具有文化比较能力，进一步提高了学生的文化素养及得体地进行语言交流的能力。