text: 爱因斯坦提出问题的名言
  浅谈初中生语文预习习惯的培养一、运用“读书五步歌”,提高预习兴趣第一步：看,就是先看一遍新课的所有内容,包括注释、练习.第二步：画,就是画出需要弄懂的地方,如语文中的生字、新词,以及难理解的语句.第三步：查,就是查工具书,要把查出的内容多读几遍,牢牢记住并掌握它的意义；如语文中遇到新词,不仅要知道它的解释,还要联系课文,理解词语在课文中的意思和用法,数学中遇到新的概念,要弄清概念的产生及概念的内涵和应用范围.第四步：读,是在一看、二画、三查之后去朗读课文或读解题过程、知识形成过程.朗读的好处不仅是帮助记忆,而且还能帮助你理解新课的内容.第五步：记,到了这里,预习并没有结束,还差最重要的一步,就是用笔记一记.“记”有两个意思：一是记下课文的主要内容,新的知识要点；二是记下预习中发现的疑难问题.这就是说,把课本中容易解决的问题先解决掉,自己解决不了的问题集中起来,拿到课堂上来解决.这样,你在听课时就会全神贯注,学习效率就会大大提高.二、培养学生在预习中提出问题,提高学习效果亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的.”有疑问才会有思考,有思考才会有创新.爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要.”因此,培养创新思维要从培养质疑问难开始.每次讲新课之前,我都引导学生参照预习要求和课后思考题再读课文,提出疑难问题.通过预习,学生能初步认识,熟悉课文,但不可能理解和弄懂所有问题.所以要引导学生运用划划、点点、记记等标记,把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记,并提出质疑.这样,使学生做到在课堂上的听课有目的性,带着问题来听课,提高听讲效果.此外对能在预习中提出问题的学生,教师应及时表扬和鼓励,这样,有利于培养学生的质疑能力.总之,只要老师能有计划,有步骤,坚持不懈的指导和督促,注意方法的指导,久而久之,学生良好预习习惯便能养成,自学能力也随之发展.实践证明,通过有效的引导学生预习,能提高课堂教学的效率,普遍提高学生的自学能力,更重要是能使学生被动的学变为主动的学.教学的效率,普遍提高学生的自学能力,更重要是能使学生被动的学变为主动的学. 真理诞生于一百个问号之后。
  \\r2、注重言辞鼓励。学生带着一系列的疑问预习课文，学习更具有主动性。
  学生在初步了解课文内容后，对深入理解课文内容往往还存在障碍，而学生自己并没有发现这些问题，所以教师要从以下几点进行引导：（1）从字词句发问。
  如教学《凡卡》一课中第八自然段时，先让学生找出本段中表示动作的词，并作出记号，然后让学生自己质疑发问：为什么这里要用这些不同的词语，从这些词语中自己有什么感受等等。
  随后老师再让学生思考，并想像文章所描写的画面，从而体会凡卡悲惨遭遇。
  然后组织学生分小组讨论，认真分析。
  \\r当然，各个年级段有不同的要求，对于低年级可以字词的音、形、义发问为主。对第（1）个问题，我又引导学生回顾课文内容。
  学生明白了信封上没写明具体地址，爷爷肯定收不到信，肯定不会来接他。
  即使收到信，但在当时沙皇俄国的黑暗年代，凡卡悲惨命运仍不可改变。
  对于第（3）个问题，我让学生根据对课文的理解，展开合理想象，以凡卡睡醒后会发生什么事为主题，进行一次小练笔。
  人类历史上有很多著科学家都信仰上帝代科学的奠基人几乎全基督徒。
  按照圣经教导，上宇宙万物的创造者，人是神按自己的形象造的。
  在一八六五年，英国科学会发表了一篇由617人签名的关于宗教（专指基督教）与科学的宣言，现保存在牛津博德伦（Bodleian）图书馆，其宣言如下： “我们以自然科学家的立场发布我们对于科学和宗教关系的意见。
  我们对此深感遗憾
  我只能用爱因斯坦的一句名言告诉你，上帝给你提出的问题，是本生是没有任何问题的。
  实际意义就是上帝或者宇宙给你安排或者提出的各种疑问，都是有各种缘由各种相关性，不可能无缘无故出现。
  大多数人特别是没有研究过物理学史的人认为，牛顿晚年之所以研究神学，是因为他解释不了很多现象的最根本的原因，比如为什么会有万有引力他得出，这是神的第一推动力。
  注意：牛顿研究科学就是为了更好的研究神
  这句话被理解为牛顿很谦虚，也告诫我们，必须研究前人的成果，在前人的基础上才能做出大贡献。
  但是，牛顿说这句话的时候，并非是这个意思，牛顿说这句话是为了讽刺胡克。
  众所周知，牛顿和胡克矛盾很深。
  他说这句话的目的就是讽刺胡克。
  具体情况可以到晚上查。
  1672-1578（2015）06-0029-01伟大的哲学家苏格拉底曾说过：问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。
  爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更为重要。
  这些名言都有力地说明了问的重要性。
  学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力；就会在试图精确地提出问题时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。
  那么，在教学中如何培养学生问的能力呢
  我想通过本文谈谈这个问题。
  《语文课程标准》分阶段目标阅读一项明确指出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
  可见具有提问能力是学生应该达到的一项学习技能。
  1.2培养学生的提问能力是主体性教学的手段。
  以学生为主体，让学生生动、活泼、主动地得到发展，是素质教育的灵魂，离开学生的主体性，语文教学活动将一事无成，在语文教学中培养学生的提问能力，让其主动自觉的去发现问题，解决问题，不失为发挥学生主体作用的一种好方法。