text: 基于语用能力导向的小学语文课堂学习活动设计初探
  关键词:语用能力学习活动 规范性准确性逻辑性《语文课程标准》在课程基本理念中，告诉我们语用能力在语文学科的重要地位。
  “语用”能力，不仅仅理解为对文本内容的简单复述、概括、转述，或者暂时性的读写迁移，而是促进学生独立学习，经过对语言资料的阅读、比较、分析、还原，寻找语言现象、发现语言规律，在归纳、提炼、重组等理性思维活动中，更准确地把握各种语言的内在联系、本质、功能，从而掌握学习语言的方法，运用语言规律，促进学习方法的迁移与运用，能解决实际生活中的困难。
  学生的学习取决于学生做了什么。
  笔者认为好的课堂教学不再是浅层的讨论、合作、体验，应是把语言知识、语言规律、语言特性、语言习得的策略等语文要素设计为活动让学生来做。
  在语文学习活动中，唤醒、激活、调动学生已有的认知结构，重构与之相关的思维的模式，提高小学生语用能力，从而提升其语文核心素养。
  学生语文学习活动，指的是在语文课堂教学中，围绕具体明确的学习任务，创设符合生活实际的实际运用的语言情境，让学生通过一定形式的语文实践活动，完成学习目标的一种方式。
  也就是说，要以学习任务作为主要动力，通过学生在课堂上参与具体的学习实践活动，从而推动课堂教学活动的实施，达成学习目标。
  这就要求教师在教学时，把主要精力放在依据学习要点、组合多种思维方式设计、指导学生开展学习活动上，让学生课堂上更好地学习与运用祖国的语言文字，从而有效地完成学习任务。
  一、生活场景式学习活动，重视语言文字运用的规范性良好的语言环境是学习运用语言的基础。
  语文学习活动应营造规范的语言环境，学习规范的语言。
  课文中的语言就是我们很好的教授规范语言的范本，作为一线教师，应当善于发现与挖掘教材中规范事例，加以运用。
  小壁虎在生活中很有礼貌，和人打招呼都带上称呼:姐姐、伯伯、阿姨;向他人询问时能用上“您”;懂得征求他人意见用上“行吗”
  这样有礼有节的表达正是我们要给学生的规范性语言表达的范本。
  因此，在学习文本的基础上，设计一项活动—— — 请学生给《小壁虎借尾巴》配音，动画片的播放能模拟一个良好的生活场景，学生在反复模仿练习中体会小壁虎的心情，学习询问、与人沟通等规范语言。
  类似的课文还有《小马过河》《比尾巴》《曹冲称象》等课文，我们都可以借助信息技术手段，模拟生活场景，提供学生规范的语言文字运用的环境与模式。
  模拟生活场景式的学习活动，训练学生连接生活—— — 记忆文字—— — 场景运用的思维过程，提高迁移能力。
  二、概念判断式学习活动，凸显语言文字运用的准确性先理解语言文字才能正确运用语言文字。
  理解文字的方式有很多，可以是借助学习工具，可以询问长辈或同伴，也可以联系上下文，借助图片等，这里我们借助判断这一活动，运用多种学习策略，增强对词语运用的准确度。
  比如，《搭石》，先理解搭石
  可以尝试改变以往单一读课文等学习方式，而将“搭石”的学习设计成一项学习活动，可以请学生画出课文中描写的搭石，并说明理由。
  这项学习活动，不是将“搭石”这一概念的理解停留在表层，而是将概念性语言转化成直观的画面，让后加以说明。
  在学习中，可以先引导学生阅读文字、观察图片，再回归文本，提取文字中关键信息，并将文字与画面相互转化，用语言进行解释说明。
  如，抓住“二尺左右间隔”“横着”“平整方正”这几个总要的信息，数量词“二尺左右”说明间隔距离相近; “横着”表示石头摆放的方向; “平整四方”是石头外形特征。
  抓住这三个重要的基于语用能力导向的小学语文课堂学习活动设计初探福建省福州市鼓楼实验小学 施 渊。
  2021·14信息，在脑海中呈现，用笔画下来，再用文字一一加以说明，实现图文结合，促进生活场景与文字的对接。
  这样的学习活动设计，先将文字与图片进行转化，通过关键信息的提取、辨析、解释，达到对文字的准确理解与运用的学习目标，活动是学生使用文字理解—— — 画面呈现—— — 图文结合—— — 文字输出的思维活动的过程。
  课本中类似的课文还有《蟋蟀的住宅》《太阳》等。
  三、多元思辨式学习活动，增强语言文字运用的逻辑性学习活动的铺展，目的不仅仅是活动手脚，更重要的是唤醒思维，激活思维的潜能，调动自主学习的内驱力，在参与学习活动的过程中发现文本中语言运用的规律，习得语言运用的方法，通过对比资料、分析信息、还原场景、归纳概括、重组信息等思维活动，体现语言运用的逻辑性。
  1.分析归纳式学习活动。
  分析与归纳是我们需要给学生的思维方式，这种思维方式侧重从一般的现象中，推导出一般规律，形成自己的见解。
  这类学习活动的设计侧重在众多的信息中，分析与整理，然后进行筛选，去芜留精，进行信息重整，这是从量变到质变提升的过程。
  比如《圆明园的毁灭》，我们设计了一项辩论活动—— — 圆明园是否重建。
  这个活动，首先要查找资料阅读，然后再资料中逐一筛选，从而形成自己的观点，再围绕观点收集具体事例。
  比如持需要重建观点的学生，他们的理由是先呈现圆明园的辉煌，从文化地位的角度，从珍宝的种类与数量、建筑特色各异等方面，用上具体事例阐述重建的必要性;持无需重建观点的同学，他们从重建所需的费用，人力、物力等方面形成观点，投入太多，没有必要，列出表格进行数据统计，再结合当前国情，加以说明。
  这项学习活动本身既有自身对资料的处理过程，也有与他人沟通的能力训练。
  “是否重建圆明园”这个话题本身是没有正确答案这个问题，他侧重的是在众多的资料中，找到现象，通过比较、提炼、整合等思维过程形成自己的观点。
  在输入—— — 输出的过程中，我们能够看到学生运用表格进行对比;用图片 +文字进行陈述;最后，提出自己的观点。
  这种用事例 + 观点的汇报形式，就是学生在学习活动中引导学生学会观察语言现象，并能正确运用分析—— — 对比—— — 提炼的思维过程。
  2.反思评价式学习活动。
  “千江有水千江月”告诉我们要倾听学生阅读过程中的真实感受是各不相同的。
  《将相和》，可以设计为一项学习活动—— — 如果，在这个故事中选择一位人物做朋友，请问，你会选择哪位
  有的学生说道:我选择廉颇，能够意识到自己的错误并且能改正。
  平凡的人都有犯错的时候，我也有犯错误的时候，我希望自己也能像廉颇一样，知道自己的错误能够改正。
  有的学生认为:秦王这样的人是不能做朋友的，古代“立木取信” “孟子杀猪”，都告诉我们，上到一个国家政府下到平民百姓， “诚信”都是非常重要的“立身之本”，没有诚信，就没有朋友，文中秦王就是一个没有诚信的人，说好用城池换璧，却反悔了。
  这样的朋友不可靠。
  这项学习活动中，学生们很自然联系文本提炼人物品质—— — 调动生活或阅读经验反思自己—— — 回归文本人物形成观点，有效地将零碎的信息串联起来，真正做到活积累，活运用。
  在课本中《落花生》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等课文都是类似开展此种学习活动的好教材。
  如部编版小学语文四年级下册《猫》一文，可以设计成同主题阅读的一项学习活动。
  活动可分四步骤，学习活动一:比较读。
  不同文学形式的《猫》，请学生阅读三篇文章其一宋文天祥《又赋》;其二 格林童话《艾米拉的猫》;其三散文 老舍《猫》，明确不同文体不同的语言风格。
  比较篇章内容的异同。
  调查三篇《猫》相差大不大，像不像，找出相同之处。
  相同之处—— — 我和猫的日常生活，都表达我对猫的喜爱之情。
  活动三:品析“喜爱度”，重点学习课文第二、三、四自然段，批注体会作者对猫的情感。
  活动四:表达“喜欢度”，发现作者语言风趣幽默的特点，进行仿写。
  这四个学习活动将课后练习按照层次难易由易到难，逐层推进，从文体形式的感悟到体会具体的语言表达的精妙到总结写作特点，到仿写，最后是写法的升华，活动设计围绕“猫”为主题，突出学习活动中对比—— — 建模—— — 提炼—— — 重组的思维过程。
  语文教材为我们提供了良好的运用语言文字的范本。
  语言的结构隐含着内在的逻辑，彰显着特有的语言功能;同样，要发挥特定的语言功能，就要运用相应的内在逻辑思维，选择相应的语言结构。
  知识转向能力的形成，是需要反复实践的。
  在学习活动中，创设良好的活动氛围，引导学生掌握语言规律、运用逻辑思维方法，习得运用语言的方法，并通过活动反复运用方法，形成规范使用语言文字的能力。
  学习活动的开展使之在实际生活中，真正做到运用规范语言，准确表达独特的思维过程，这样既培养了逻辑思维能力又提升语文素养。
  52教学探究 JIAOXUETANJIU 。