text: 长期以来，人们对这一问题不断进行理论和实践 的探讨，发现迁移过程是由审题、联想、分析|、类化几个相互联系、 相互制约的认知成分构成的，即首先必须形成对有关问题的最初映 象，让映象激活头脑中有关知识结构，然后统一分析新问题与旧知识 的内在联系，将具体问题归入原有知识结构，形成概括化联想，从而 解决新问题，构成一次完整的迁移。
  在语文教学中，主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移，等等。
  那么如何在阅读教学中培养和提高学生迁移能 一.概括能力的培养是进行迁移的重要前提迁移，是用已有知识解决新问题的过程。
  已有知识结构的概括 水平决定了问题的最初映象，也就是说，概括的知识结构为新的问题 的嵌入提供了一个框架，所以，对已有经验的概括水平不同，其迁移 程度也不同;概括水平高者，其迁移过程较压缩，迁移速度就快;相反，概括水平低者，其迁移较迂回，迁移速度也就较慢。
  培养学生的概括能力，我认为可以从三个方面入手: 一、抽象概括 事物的本质特征往往被纷繁复杂的外表所掩盖。
  这时文章的主题已揭去朦胧的面纱，显现在学生面前，学生自然能概括出"自然之所以伟大，风景之所以美好，正是因为有了人类的活动"这一主题。
  就拿名词活用做动词这一词类活用现象来说， 我们可以从课文中找出很多例子:"置人所罾鱼腹中"(《陈涉世家》)、 刿论战》)等等。
  我们仔细研究这些加点的名词所处的位置，会从具体句子的分析中找出它们活用的条件和规律，进而上升到理论的高度:名词放在"所"字后面，活用为动词，如前二例;名词放在 能愿动词后面，活用为动词，如中间两句;名词放在副词后面活用 为动词，最后两句就是这种情况„„ 透过现象看本质，并进行抽象概括，为知识迁移能力的提高做好 准备。
  高中语文第一册第一单元有四篇散文《雨中登泰山》、《长江 三峡》、《难老泉》、《我的空中楼阁》，虽然这四篇文章在时间上、地域上跨度很大，在表达方面也各具特色，但它们都紧扣题眼写景状物， 《雨中登泰山》围绕一个"雨"字大作文章，《长江三峡》写出了"三峡"各自不同的特点，《难老泉》突出"难老"二字，《我的空中楼阁》 抓住"空中"的特色，于是我们归纳出这一单元散文的一个特点:抓住景物特征进行描写。
  一、同化迁移中的分析类化 同化就是已有经验应用到同类事物中去，以揭示新事物的意义、 作用，从而把新事物纳入已有的知识结构中。
  这类迁移中，有了高度 概括的知识、经验，再有准确的联想，教师因势利导，新问题会迎刃 例如，学习叶圣陶小说《夜》时，可以把它嵌入到鲁迅先生的小说《药》中去分析它的情节线索及主题。
  《药》通过对明线上华家代表的民众的愚昧和暗线上夏瑜为代表的革命者的英勇的描写，反映小说深刻的主题--揭露封建统治阶级毒害人民、镇压革命的罪行，启示人们:只有启发民众共同革命，才是救治中国的良药;《夜》通过明线上老妇人的逐步坚定和暗线上革命夫妇的无畏，揭示"四一二"大屠杀的罪行和人民群众已觉醒，将前 赴后继进行斗争的主题。
  二、顺应迁移中的分析类化 顺应是指将已有的经验应用到异类事物中去，对已有的经验进行 重新组合，以形成能包含新事物的新的更高一级的认知结构。