text: 掌握信息技术教育技能
  掌握信息技术教育技能提高教育和教学水平
  二、 信息技术教育是实施新课程的重要要素
  国家新课程标准明确指出: “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用， 促进信息技术与学科整合， 逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、 教师的教学方式和师生的互动方式的变革， 充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
  三、 不掌握信息教育， 将不能胜任教学工作。
  要有较高的信息技术教育素养(一) 、 教育工作者必需
  1 、 信息技术教育素养是指一个人对信息技术教育理论与方法掌握、 运用和评价的总体水平。
  2 、 信息技术教育素养要素(1 ) 、 知识: 指与信息技术教育相关的陈述性和程序性知识。
  (2 ) 、 技能: 指运用信息技术解决问题的程度。
  (3 ) 、 情感: 指对信息技术教育的意识、 态度、 责任等。
  3 、 对各类人员信息技术教育素养的要求 专业人员: (1 ) 、 熟练掌握信息技术教育基本知识和技能。
  (3 ) 、 支持教学过程优化。
  (4 ) 、 支持信息化管理。
  (5 ) 、 具有强烈的信息技术教育意识和法规观念。
  管理人员: (1 ) 、 掌握信息技术教育基本知识和技能。
  (2 ) 、 优化信息技术教育环境。
  (4 ) 、 会用信息技术管理学校和部门。
  (5 ) 、 具有强烈的信息技术教育意识、 责任和法规观念。
  学科教师: (1 ) 、 掌握信息技术教育基本知识和技能。
  (2 ) 、 会应用信息技术教育环境和教学资源优化教育、 教学过程。
  (3 ) 、 具有强烈的信息技术教育意识、 责任和法规观念。
  学生: (1 ) 、 掌握信息技术基本知识和技能。
  (2 ) 、 会应用信息技术环境和教学资源自主学习。
  (3 ) 、 会应用计算机网络交流、 合作和解决问题。
  (4 ) 、 具有信息技术意识、 兴趣和法规观念。
  第二讲现代信息技术教育
  技术:技术是人类在各种活动中所掌握的方式、方法、 手段的总称。
  它由物化技术(操作)和智能技术(知识、 经验) 组成。
  现代教育观:素质教育创新教育终身教育
  人才观:具有创新能力、 实践能力和学习能力的人。
  人才是多种多样的， 人才能促进社会的发展。
  信息:指反应客观事物特征和变化的一种有用的知识。
  信息技术:指收集、 加工、 存储、 传播、 评价信息的技术。
  现代信息技术:主要指在多媒体计算机及其网络环境(含其它教学媒体) 下， 对信息的收集、 加工、存储、 传播、 评价的知识和技能。
  (一) 、 教育信息化的概念 1 、 什么是教育信息化 教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程， 其结果必然是形成一种全新的教育形态——信息化教育。
  2 、 教育信息化的特征 教育信息化的特征可以从技术层面和教育层面加以考察。
  (1 ) 、 .从技术层面上看， 教育信息化的基本特征是数字化、 网络化、 智能化和多媒化。
  (2) .从教育层面上看， 教育信息化具有以下显著特征: 1 ) 教材多媒化 。
  3) 教学个性化 。
  4) 学习自主化 。
  5) 活动合作化 。
  (二) 、 教育信息化发展的四个阶段
  (三) 、 教育信息化带来的机遇 1 . 学校教育教学环境信息化 (1 ) 教师思想更加开放。
  (2) 更加符合学习心理。
  2. 教育管理与决策信息化 (1 ) 获取相关信息的广泛性、 及时性。
  (2) 决策的科学性、 准确性。
  (4) 反馈信息及时性。
  3. 教学过程信息化 (1 ) 教学资源的多样性。
  (4) 评价反馈的及时性、 准确性。
  4. 学习过程信息化 (1 ) 学习资源的多样性。
  (3) 利用信息技术学习的科学性、 有效性。
  (4) 学习效果反馈的及时性、 准确性。
  (2 ) 、 信息网络化 。
  2. 信息时代的教育革命 (1 ) 阅读方式的变革。
  (2) 写作方式的变革 。
  (3) 计算方式的变革 。
  二、 如何应对教育信息化的挑战 1 . 全面认识信息技术在教育、 教学中的作用，不断更新教育观念。
  2 、 熟练掌握现代信息技术。
  3 、 搞好信息技术与学科教学整合。
  第三讲现代信息技术教育理论基础
  (一) 、 行为主义学习理论 主要创始人:桑代克: 美国心理学家。
  主要观点: 人类思维是与外界环境作用的结果， 既“刺激→反应” ， 刺激和反应之间的联结叫强化。
  程序教学的五条原则: 1 、 小步子。
  3 、 及时强化。
  4 、 自定步调。
  对教育技术理论的作用: 1 、 从重视教到重视学。
  2 、 媒体作用的改变。
  3 、 行为目标和标准参照评价。
  (二) 、 认知主义学习理论 主要代表人物:布鲁纳、 加涅等。
  主要观点:学习过程实质是原有知识结构和学习对象本身内在逻辑结构的相互作用。
  刺激→知觉重新组织→反应。
  对教育技术理论的作用: 1 、 重视人在学习活动中的主体价值， 充分肯定学习者的主观能动性。
  2 、 强调认知、 意义理解、 独立思考等意识活动在学习活动中的重要地位和作用。
  3 、 重视人在学习活动中的准备状态。
  4 、 重视强化功能、 犹其是来自内在的强化作用。
  6 、 提倡发现式学习。
  (三) 、 建构主义学习理论 1 、 对学习的定位: 知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者在一定的情境既社会背景下， 借助他人的帮助， 利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式获得的。
  情境、 合作、 会话、 意义建构是学习的四大属性。
  2 、 强调学生在学习活动中的主体作用。
  (1 ) 、 要用探究法、 发现法去建构知识的意义。
  (2 ) 、 要主动收集和分析学习资料， 对学习的问题提出各种假设并努力加以验证。
  (3 ) 、 联系与思考是意义建构的关键， 合作是有效途径。
  3 、 强调教师在学习活动中的主导作用。
  (1 ) 、 激发兴趣， 形成动机。
  (3 ) 、 组织好合作方式。
  (2 ) 、 抛锚式教学。
  (3 ) 、 随机进入式教学。
  (四) 、 人本主义学习理论 代表人物: 罗杰斯 主要观点:教育是满足人的“自我实现” 这个最高要求。
  认为学习是个人自主发起的、 使全身心都投入其中并产生全面变化的活动。
  (2 ) 、 全面性。
  2 、 对教师要求: (1 ) 、 搞好有利于自主学习的教学设计。
  (2 ) 、 善于有效的咨询和辅导。
  (3 ) 、 提供必要的学习材料。
  (4 ) 、 让学生自主学习。
  3 、 对课堂教学的要求: (1 ) 、 教学目标要强调个性与创造性的发展。
  (2 ) 、 在学习内容上强调学生的直接经验。
  (3 ) 、 在教学方法上主张以学生为中心，放手让学生自己选择、 自我发现。