text: 近几年来，我国教育信息化的发展速度迅勐，各级各类学校通过校校通工程、农村远程教育工程的实施，已具备了不同档次的教育信息化基础设施以及存储量可观的教育教学资源。如何把这些软硬件资源尽快利用起来，通过对这些软硬件资源的有效应用，实现教育质量的大幅度提升，特别是农村教育质量的大幅度，促进和谐教育、和谐社会建设，是目前我国教育信息化工程中的关键问题，也是我国教育信息化健康、可持续发展的核心问题。这不仅需要建设一批能够支持信息技术环境下的教与学的优质教育教学资源，更需要深入对创新应用模式的研究，实现教育教学理论、方法的创新，并通过培养一批能够适应和实施创新教育理论和方法的师资队伍充分发挥这些优质资源和创新教育教学理论的潜在优势。
  “十五”期间，海量资源的存在与优质资源的匮乏以及如何有效应用资源等问题仍然没有得到完全有效的解决，我国数字化教育教学资源建设和应用研究中仍然存在“标准应用模式单一，定位不够清晰，特色不够鲜明，不能有效支持常规教学，与课程融合度不高”等问题。从资源标准的应用模式来看，仅仅是按照规范中的教育资源分类体系将各类资源分门别类的组织起来，资源分类整齐划一，并没有灵活地将教育资源规范的分类体系与实际应用有机融合，资源的内容和组织方式不能有效反映学科教学的实际应用需求；从资源建设的定位来看，在资源建设过程中存在应用对象和适用范围模煳化的倾向，对不同类资源的应用对象和适用范围缺乏准确定位，尽管不少资源明确标明资源的年级和学科属性，然从实际应用来看，并没有真正反映学科特色、应用对象特色和区域特色，资源建设和应用示范缺乏对常规课堂教学改革的支持；从资源建设的模式来看，较多采用松散的组织方式，缺乏一种有效的统筹机制，资源建设与开发过程中出现低水平的重复，没有形成建设与应用的规模效应，目前尚未有一套比较完整的支持新课程教和学的优质教育教学资源，而且还有待于进一步探索一套有效的机制和策略来促进优质教育教学资源为教育均衡发展特别是农村教育发展服务；从资源建设和应用的方法来看，资源建设与应用研究并没有真正的融合，也就是说没有与课程实现有效融合，缺乏对信息技术环境下的学科教学规律的研究，大量的资源和应用仅仅是反映在知识上的不同，学科教学规律、模式和方法的异同并没有在教育教学资源的建设和应用得到充分体现，在解决学科教学改革的关键问题上尤显不力，科研、应用的引领性作用尚未充分发挥；从资源管理平台来看，不少资源管理平台自成体系，缺少与教学支持平台的融合，通常只支持资源的上传、下载、查询、删除、浏览等一般性功能，尚未成为教师、学生的教与学空间，师生的课程教学与学习、交流、讨论、作业等教与学活动不能得到有效支持。由此可见，如何依据教育教学的基本规律优化数字化教育资源，使之能够体现应用特色、学科特色、区域特色，既能支持优质资源的高效共享，避免资源的重复建设，又能支持个性化教育，真正为课程改革服务，是当前教育信息化建设与发展迫切需要解决的问题。
  “十五”期间，广东省基础教育系统主要围绕教育信息化设施与资源建设、信息技术与课程整合、学生创新精神培养、教学设计和教学模式、校际协作学习、专题学习网站建设与应用、中小学信息技术教育课程开发等方面开展教育技术研究工作，取得了较显着的成绩，特别是通过广东省电教馆承担的全国教育科学规划“十五”教育部重点课题《网络教育资源的整合研究：基础教育信息化资源开发应用的有效性研究》的课题研究，围绕基于网络的师生发展平台的有效性、学科、专题学习网站开发与应用的有效性研究、网络环境下学科课程整合的有效性研究、虚拟教研中心的有效性研究、校园网和城域教育网开发与应用的有效性和信息技术网络课程的有效性研究七个方面开展了比较深入的研究，促进了信息技术在学校教育中的有效应用，为信息化视野下的基础教育课程改革提供了有益的探索经验，促进了教师和学生的发展，为“以信息化带动教育现代化，实现教育跨越式发展”提供了实践支持。然而，随着国家提出发展和谐社会和建设中国新农村的政策方针，国家基础教育课程改革不断深化，教育信息化应用的逐渐深入，这些都对广东省的基础教育信息化工作提出了新的任务和要求，教育技术研究面临着新的挑战和机遇。有效发挥信息化设施和资源的潜在优势，使之能够为促进广东教育的区域均衡发展、师生身心的和谐发展服务，是“十一五”期间教育信息化发展的重要课题。
  上述两个课题将依据当前我国教育教学改革和教育技术发展的新形势、新任务和新要求，坚持“以人为本，和谐社会，可持续发展”的科学发展观，贯彻党和国家的教育方针，落实广东省教育厅制定的发展规划和战略部署，促进教师与学生的发展，提高教育质量和效益，推动广东省教育均衡发展与社会和谐发展的进程。
  上述两个课题将坚持“以人为本、因地制宜、和谐发展”的指导思想，以培养具有创新精神和实践能力的21世纪人才、全面提高师生的综合素养为核心目标，以建设和优化广东省基础教育教学资源为支撑，以深化信息化应用和建构信息技术环境下的新型教学模式和方法为关键，努力实现四个方面的和谐发展：（1）促进学生的均衡发展，实现不同学生获得自身基础上的合理发展；（2）促进学生的和谐发展，实现德、智发展的有机统一；（3）促进教师的身心和谐发展，使教师在责任意识、教学基本技能、专业知识和能力以及信息化教学科研能力的提高；（4）建立优势教育教学资源在全省范围内的共享机制，促进不同区域、不同学校之间的共同发展。因此，上述两个课题将以儿童认知发展理论、现代教育教学理论、创新学科教育教学理论、教师教育的理论与方法、多元智能理论等为主要理论基础，采用信息生态的观点，以教师和学生的和谐发展是核心目标，将教育教学资源及其所依托的网络学习社区是促进师生发展的重要而且必不可少的因素，坚持网络学习和传统教育优势互补的混合式学习思想，构筑一个资源建设与应用、互动教学模式、技术支撑平台及师生发展等多维度研究的系统工程，提升教育信息化应用水平，使教育信息化对学校发展、教师发展和学生发展产生持续性的推动力。
  上述两个课题将依据基层需求，立足于“十五”期间广东省教育信息化建设工作，特别是广东省教育厅基础教育资源建设与有效应用研究的基础，主要围绕有效的资源共享机制和应用模式探索两个方面开展研究。通过征集、整合、新建等措施优化广东省基础教育信息资源，构建出一整套面向全省中小学的、信息技术环境下的新课程教学的数字化资源以及融资源管理、支持教与学活动于一体的开放、共享的网络学习社区，并探索出一套基于网络学习社区的有效应用机制和模式，实现省级信息化资源的共享，促进不同地区学生和教师的和谐发展，实现以教育信息化促广东基础教育的和谐发展。具体研究目标包括：
  1．基于理论探索和教学实践调研，开发出一个集课程资源、特色资源、教与学活动和多元互动于一体的开放、共享、动态发展的基础教育资源管理与应用支持平台——网络学习社区。该学习社区既是一个教育教学资源管理的支撑系统（资源中心），又是支持师生个性化学习的互动学习中心。
  2．通过统筹规划、共建共享、应用推动，有计划、有步骤地建设一套比较完善而丰富的、与国家课程配套的、支持不同技术环境下课堂教学的基础教育教学资源，并探索出一系列体现新课程改革的理念和各学科教学规律的新型教与学的模式、方法。
  3．通过探索网络时代学生德育的规律、特点和模式，形成网络环境与传统环境优势互补的德育创新教学模式与策略，并开发出一套生动活泼的、丰富而开放的、支持新型德育模式的教学资源，这批资源既包括信息资源，也包括丰富的人力资源，为学生的心智健康发展有力的支持平台。
  4．基于地方特色和学校特色，开发出一套能促进学校特色教育和学生个性发展的地方课程精品资源，以培养和促进学生的问题解决能力、创造性思维能力、生存能力以及与人共事与合作能力等综合能力。
  5．结合省情、市情，制定出广东省教师教育技术能力培训的阶段性目标和内容框架，开发出一套支持教师信息化教学、科研和专业化发展所需的资源和网络学习平台框架，探索出一套具有广东特色的、网络环境下的教师专业化发展理论与模式。并通过成立基于网络学习社区的省级虚拟教研中心，促进不同地区教师信息技术与课程整合能力的提升和专业化发展。
  6．通过建立若干不同技术环境下的应用示范基地以及开展跨省、区域间和校际的合作研究，探索出全省范围内教育教学资源的共享模式和经济发达地区与欠发达地区合作的模式，推动广东省农村地区的教育信息化建设进程，促进农村教育信息化应用水平的大幅度提升，促进农村基础教育效率和质量的提升，进一步推动广东省农村基础教育改革和教育均衡发展的进程。
  7．探索出广东省基础教育教学资源建设与优化的组织模式和运营机制，形成一套操作性和实用性较强的资源与应用评价指标体系和评价工具，促进基础教育教学资源建设与应用的可持续发展。
  8．通过科研课题带动，以行动研究促课题团队的教学和科研能力，使参与实验的老师在信息技术教育应用、教育科研能力、教育技术方面的知识能力等均有显着的提高，并通过他们，进一步带动学校师资力量与教学水平的整体提高；培养一批能够深化教育技术应用的科研人员和教学指导人员。
  上述两个课题研究框架主要包括六个部分。前三个部分围绕着课程资源的共享机制与应用模式研究为师生和谐发展提供平台，其中国家课程资源优化与应用研究是重点，是落实国家素质教育目标的主阵地，强调基础；地方课程和德育课程的研究则是国家课程的有力补充，强调个性彰显。第四、五部分则着眼于学生和教师发展的研究。而课题能够真正达到目标，则必须建立在支撑环境和有效运营模式研究的基础上。
  在实现培养目标的育人体系中，国家、地方、学校三级课程构成了一个立体化的课程管理模式，承担着各自不同的责任。国家课程体现了国家对学生发展的基本要求和共同质量标准，国家课程方案的实施好坏直接关系到课程改革的质量高低，进而影响到素质教育的成败与否。信息技术环境下的课程改革首先应该考虑的是国家课程体系的改革，教育教学资源建设首先应该能够支持国家课程的教与学。然而，从国家课程教育教学资源和支撑平台的研究现状来看，尽管已有为数不少的资源能够在一定程度上支持国家课程的信息化教学，却仍然存在无法支持常规课程教学、资源缺乏同步案例引导、未能体现不同技术环境优势、学科教学特色不明显、无法支持个性化学习以及资源共享尚未形成规模效应用等问题，以至于花费大量人力、物力所建起来的教育教学资源仍然无法解决信息化教学资源重复建设的问题，教师们在应用过程中仍有“巧妇难为无米之炊”之感。本研究将会深入研究中小学校的国家课程体系，探索信息技术环境下国家课程体系中主干课程的教学规律、创新教学模式和方法，依据儿童认知发展的规律，以促进儿童身心和谐发展为目标，在研究创新学科教学理论、模式和信息技术与学科教学深层次整合理论、方法的基础上，探索信息技术环境下新型学科教学模式和策略，建设和优化支持新型教学模式的数字化学习支撑环境和资源。并通过有效的实践应用，促进课程教学的深层变革，实现课程教学的深层变革，真正落实国家素质教育的基本要求。此外，本研究还将通过建设省级网络学习社区和应用示范基地，发挥先行学校的信息化教学资源和人力资源优势，以及网络的开放、动态特征，形成经济发达地区向欠发达地区的辐射作用，促进经济欠发达地区教育效率和质量的提升。这是本研究的重点也是核心内容，将按照统筹规划、集中管理、共建共享的原则进行，由省电教馆和教研部门以及地方电教馆、教研部门统筹规划，发挥先行学校在应用研究上的经验优势，调动基层学校进入国家课程在本省的系列精品网络教程研发中的积极性，在观念、应用先行的前提下，在探索信息技术环境下的创新学科教学理论、模式和方法的基础上，分学科、年段优化和建设国家课程教学资源，为信息化视野下的国家课程教学改革服务。
  德育为首，各育并进是实施素质教育的基本要求。随着信息技术尤其是多媒体网络技术对人们的生活、工作和学习的影响越来越深刻，对中小学生而言，网络不再是神秘的世界，尤其在广东，计算机和网络已越来越多地进入学校和家庭，多媒体计算机和网络已成为很多学生娱乐、学习和生活的重要工具。正如网络为实现自主、合作、探究的学习方式提供了种种潜在的优势，网络的开放性、无时空限制、多元性等特点也为拓宽德育的渠道，延伸德育的时空、创设平等而民主的德育模式创造了可能。而多媒体网络这一数字空间的虚拟性、开放性和复杂性，对学生的心理也产生了很重要的影响，人们在挖掘和利用网络对学生发展的潜在优势的同时，也清醒地认识到网络对儿童的潜在负面影响，如网络沉迷、网络犯罪等。这些都要求中小学校的德育课程体系、德育模式等应反映时代的特征，与时俱进，在新情况、新问题面前不能一味回避，而应采取更为积极的疏浚策略。上述两个课题将在尊重新时代背景下儿童心智发展的规律和儿童道德教育特点的基础上，打造学校、家庭、社会三结合的中小学生道德与心理健康教育的网络体系，延伸德育的时空，空间上向社会发展，时间上向课外延伸，实行全防卫、多层次、立体的教育。上述两个课题将根据基层目前存在的区域性学校承担社区文化活动中心义务的实际情况，利用省级教育技术课题提供的网络环境功能支持，在各级各类中小学建立心理健康辅导室的基础上，研究网络时代中小学生心理健康教育的内容框架、德育模式，建设网络德育社区，拓宽德育空间，并结合社区教育、学校常规德育课程，形成具有时代特征的、丰富而开放的德育课程体系和多样化、多元化的德育模式，使德育回归现代生活，从封闭的校园走向更广阔的社会生活实践。该社区应体现和谐、友善的人文关怀，为丰富和完善中小学生个体的精神世界而服务。配合课题研究，制定中小学“两纲”推进资助奖励计划，前两年选择100所左右学校进行试验，后三年在全省推广；打造一批“两纲”教学的精品课程。
  当前信息网络化形势日渐突出，探索网络环境下的素质教育成为我们研究的重点。网络对教育的影响不仅仅是手段上的革新，更为重要的是对教育教学系统各个要素都带来了深刻的影响，学生的学习心理以及教育教学观念、模式和方法都深深地打上了信息时代的烙印，要求我们用新的视角去解读学生能力发展的标准、模式以及评价的方法，发挥信息技术在支持自主探究、个性化体验、丰富的学习情境和认知工具、协同发展等方面的潜在优势，提高学生的信息素养问题、解决能力、创造性思维能力、多元文化意识和理解力等综合素养。上述两个课题将从学习目标、学习模式和评价方法等深入研究网络环境下学生心智健康、和谐发展的有效模式。在研究过程中，上述两个课题还将结合广东省在英语教育和信息技术教育的特色优势，重点探索网络环境下学生信息素养和综合语言运用能力的培养策略。
  信息时代是一个不断变革的时代，当今的教育对教师自身发展提出了更高的要求。教师需要不断转变教育教学观念，掌握新的教学理论、方法和技能，提高教育科研的能力。这些都对日常教学、工作任务就比较繁重的老师们提出了很大的挑战，新理念、新方法、新技术的培训成为促进教师专业化发展的重要途径。尽管绝大多数教师都能够清醒地认识到自己面临的挑战，意识到自身专业化发展的重要性。然而，在实际工作中，两个方面的问题也日益凸现：一是很多教师并不清楚专业化发展的内涵和信息时代教师专业素养的构成；二是培训内容不科学、培训观念和方法陈旧、培训组织安排与教学工作冲突等问题对教师的培训产生了消极的影响。因此，如何使教师们体验到工作的成就感，促进他们的专业成长也是摆在教育工作者面前的重要问题。上述两个课题则希望通过国际比较研究和本土化研究，努力为广东省中小学教师提供两个方面的发展平台：一是教师信息化教育教学能力的发展平台；二是教师教育信息化的支撑平台。前者主要是为了提高教师的教育技术应用能力，这是当前中小学教师培训中的重要内容，是教育信息化设施和资源深化应用的关键要素，也是广东省教育信息化工程的核心目标之一。后者是通过建设全省教师培训网络平台，在教师培训中充分发挥网络技术的优势，使教师教育技术能力培训本身成为信息技术与培训课程深层次整合的范例，拓宽教师培训的时空，有利于教师能够实现培训前感受、培训中体验、培训后跟踪的自主学习，使培训和工作真正融合，解决中小学教师培训中的工学矛盾问题。
  教育资源共享机制与应用模式研究需要一个集资源管理、互动教学为一体，支持个性化学习和校际合作的数字化学习环境支撑。从现有的资源管理平台来看，大多强调资源的管理功能，欠缺互动教学、自主学习、合作学习等方面的支持，资源的使用和教学之间存在多个平台转换的问题，在一定程度上影响了课堂教学的效率和效果。上述两个课题将在借鉴现有优秀网络教学支撑平台的基础上，加强创新设计理论和研发技术的探索，构建一个集资源管理、支持互动教学、远程合作的网络学习社区，实现全省范围内的优质教育资源共享。该平台应体现课程和教学的共性与个性的统一，可以支持各级实验学校的课程教学、特色教育、教师教育技术培训和课题研究，既是学校课堂教学的有力补充，也是校外教育的学习中心。此外，本研究还将探索一套行之有效的网络学习社区应用模式和运营模式，建立教育教学资源征集和优化的畅通渠道，使资源的建设者成为资源的使用者、受益者，以实现教育教学资源建设、优化与应用研究的可持续发展。
  根据研究目标和内容的需要，上述两个课题采用理论研究、开发研究与行动研究相结合的方法。在研究过程中，不同的研究内容又根据需要综合文献调研法、调查法、观察法、准实验研究法、案例研究法等具体的方法、技术来收集研究数据和材料，用定性与定量分析相结合的方法分析研究数据和材料。这些具体的方法和技术贯穿于整个研究过程中，尤其在课题研究初期，更需要以大量的文献调研、调查研究为基础来构建整个研究与实践最基本的理论框架和操作体系。研究结论的分析则是建立在大量准实验研究数据、行动研究案例和调查、观察数据等的基础上；应用模式与教学模式的构建则采取演绎法和归纳法相结合的方法；对于网络学习社区的支撑平台和教育教学资源，则采取开发研究的方法。也就是说，在具体研究方法上，上述两个课题将主要采用行动研究和准实验研究的方法和策略，并综合文献研究、调查研究、个案研究、开发研究等多种方法。下面就对行动研究、准实验研究、个案研究和开发研究等四种研究方法的研究取向和实施方法作一简要的阐述，文献研究和调查研究等比较成熟和广为研究者所知的方法就不作赘述。
  行动研究法是本项目最基本的一种研究方法。行动研究作为一个术语，产生于20世纪中期的美国。50年代，行动研究的思想开始被广泛地介绍到教育领域。70年代以后，行动研究再次受到教育界的青睐，教育界在关于教育理论与教育实践、研究者与教师之间的关系等方面进行了长期的争论的研讨。到今天，对于行动研究和其本身具有的科学性、合理性和实用性已经成为一项声势浩大的国际性理论运动。由与这些问题有关的所有人员共同参与研究与实践，对问题情景进行全程干预，目的在于实践活动中，找到有关理论依据及解决问题的研究方法，是行动研究的基本内容。这包含了四层意思：
  ①一般和特殊相结合（行动研究是通常背景下对特定问题所作的分析和决策）；
  ③理论和实践相结合（理论和实践中产生的设想、问题始终成为双方关注的焦点）；
  ④连续评价和即时评价相结合（在动态的环境下，根据目标的要求，持续不断地对每一次行动的修改做出即时评价，以达到改进实际工作的最终目标）。
  行动研究是通过日常观察记录、开会讨论录音录像、个案研究、个人报告、阶段报告等手段来收集资料和分析资料的。它的科学性是建立在计划、行动、反馈、调整的自我调整的螺旋式加深的结构基础上的，以及对这一结构进行评价的即时准确性和各个程序步骤落实的具体技术上的。
  “行动研究”与其它研究方法的区别不在于运用一套专门的研究技术。在行动研究中，可以运用所有已知的定性和定量的观察技术、数据和资料采集分析技术。行动研究特别注意协商和处理行动者与研究者以及其他有关方面的人际关系和相互的道德义务，客观存在涉及“局外人”参与和介入“当事人”的工作和活动现场，而且还要由“局外人”密切地观察、监督、记录和采集“当事人”的行动过程和感受，需要“局外人”和“当事人”的密切配合。因此，在每一个行动研究项目设计总体计划的时候，就必须协商确定实施行动资料的当事人和参与介入行动的局外人的平等协作关系，规定局外人参与行动、深入现场和采集资料的方式，商定保管和处理所获原始资料的办法和资料扩散的对象、范围、目的、时限和方式，建立起一个由各方认可并自觉遵守的“道德框架”，并在框架规定的范围内工作。
  实验研究基于主客体两分原则，建立假设，采用一定的控制机制,设法恒定或排除某些无关变量,以便着重观察与分析一些关键特征及其影响因素,以期获得有关自变量和因变量之间的关系。使用多因素实验设计与多元统计相结合是当前教育技术研究发展的一个重要取向。由于教育对象、条件的复杂性和多变性，特别是信息技术进入教育，并不只是对某单一因素带来影响和变化，往往对教师、学生、教学内容、教学方法等教学系统中的各个要素都带来深刻的变化，这就使实验研究的自变量、因变量之间的因果关系显得相当复杂，而无关变量的控制也尤为困难。因此，在大量的教育技术研究实践中，大多采用准实验研究的方法，如要考察不同的教学模式对学生学习将会产生什么样的影响，就可以采用准实验研究法。
  准实验研究是一种降低了控制标准的、类似真实验的研究取向。与实验研究类似，准实验研究同样包含一个或多个实验变量。但是，与参与者被随机分配的实验处理不同，研究中被试是被自然地分配组别，比如班级。成员进哪个组是自我选择的。准实验研究中，由于随机分组往往比较困难，因此较常运用包括实验处理在内的单一被试设计。当然，无论是实验研究法还是准实验研究法都要有明确的实验目的，要进行实验设计（要有实验假设），要对实验过程进行控制，要收集有关信息和数据，要对实验资料进行统计分析，总结提炼，形成实验结果，以验证假设。由于准实验研究在较为自然的情况下即可进行，也正因如此，其可能的偏差将损害研究结果的可推广性,从而影响准实验的内在效度，但它的外在效度要优于真实验研究。
  个案研究可贯穿在其它的研究类型中，个案研究是对单一个人的仔细考察。个案研究通常与质的研究相联系，但也不限于质的研究，准实验研究中的单一被试研究就是个案研究。在教育研究中，许多类别的研究都可以将个案研究方法作为整个研究的部分，例如课堂中信息化教育实践模式、基于网络环境下的教学模式，信息技术与课程整合方法、课外与校外的信息化教育、学校信息化教育和社区信息化的互动等方面的研究，都可以甚至必须借助个案研究，以使研究更加具有说服力。
  开发研究是在教育技术观念由纯硬件观转变为“硬件与软件相结合”后产生的研究取向和方法。开发研究主要是指硬件、软件（包括教学与管理平台、网络课程、教学网站、课件等）以及相关教学方法（包括教学模式和程序等）的开发，这是教育技术研究的重要研究方法，体现了教育技术依靠技术（包括硬技术和软技术）来优化教学过程和结果的目的。开发研究是在一定理论的指导下，按照某种价值取向，为某类特定对象设计和开发为优化教育教学效率和效果服务的教育教学资源和教学方法。
  上述两个课题依托于广东省教育信息化工程所建设的教育主干网、城域网、校园网和学校的各类信息化教学设施。建立动态课题管理平台和省级网络学习社区，通过高速信息网络实现全省范围内的资源共享，而对于学校而言，则是充分发挥各类信息化教学设施和资源的优势，深化学科教学改革，提高教育教学效率和效果。
  上述两个课题不纯粹是一个理论探究项目，更是一个应用性实践项目。应用性实践项目必须要有专家引领和专业引导，以减少实践研究过程中的盲目探索。因此，总课题组和各级电教站/馆以及教研部门需要深入到实践一线，对五大子课题项目组及主要人员进行有针对性的、点对点的指导，以加强课题的专业引导和问题解决指导。为了保证研究项目的顺利实施，上述两个课题将考查和选择部分实验单位作为应用示范基地，在全省范围内形成以点带面的辐射效果。
  由省电教馆总课题组与各子课题项目组共同研究并制定网络学习社区以及各类课程资源的整体框架和建设思路，并按照统筹规划、责任分工的工作思路形成资源共建团队。省电教馆将建设省级网络学习社区，对优质教育资源进行集中管理，形成省级资源管理与应用中心。
  上述两个课题除了通过网络学习社区实现同步和异步的网上互动外，还将定期召开专题研讨会，通过案例示范、经验分享、问题探讨等措施，有计划、分步骤地推进网络学习社区资源的优化和应用研究进程。
  在这个阶段，主要做好课题的选题、申报、立项、论证以及课题研究方案、管理章程等的制定工作。
  成立总课题领导小组和指导小组，聘请并成立课题指导专家组，组织各级电教站、学校申报子课题，考察子课题单位的研究条件，审查子课题申报材料，确立子课题研究单位，成立研究团队。
  考察实验单位，选择研究能力比较强、教育信息化应用水平比较高以及积极性高的教育局和实验学校组成五大子课题项目组，由教育局电教站或教研室承担项目主管单位，实验学校作为项目核心单位。五大子课题项目组提交项目实验研究方案，组成研究团队，研究队伍的人员构成要体现教学指导、技术开发以及教学实践等方面的需求。
  各项目组对子课题单位进行考察，根据总课题的研究目标和统筹规划要求，结合各实验学校的已有基础和研究条件，对各实验学校进一步确定、调整研究目标和内容提供指导，使总课题的整体目标与实验学校的具体目标形成有机的研究体系。
  省电教馆总课题组联合五大子课题主管单位和核心实验学校，重点研究示范性资源优化和应用项目，研究国家课程、地方课程、德育课程、教师职后教育课程的资源框架，初步提炼有效的应用模式，初步探索出一套有效的共建机制。
  设计并开发课题两大支撑平台：动态课题管理平台和网络学习社区，并通过试用、征集用户意见，修改与优化平台功能。
  基于上一阶段的研究经验和成果，举行多种形式的培训与交流活动，向全部实验单位推广初步探索的资源优化与应用模式，形成辐射效应。
  建立应用示范基地，并通过结对子学校、研究联盟等方式，开展校际合作和互动发展研究。
  深入研究网络学习社区的资源优化和有效应用问题，基本完成一套支持新课程教材的、不同技术环境下应用的教育资源和一批特色课程资源、德育课程资源的精品资源库以及教师教育资源库。通过实验学校自主研究、子课题项目组指导和总课题组指导等多种方式，深入研究资源应用的模式，形成并完善资源建设、优化和有效应用的评价体系，形成共建共享的运营模式。
  总课题领导小组和指导小组对项目实验研究进行中期评估，进行阶段性成果总结，中期交流推广，根据研究中的问题有针对性地进行研究工作的修正与调整。
  将研究过程中的经验、结论和观点进行总结、提炼，形成一系列研究成果，出版研究专着、优秀应用案例，将来自一线研究单位的过程性研究成果结集印刷，如优秀案例、研究论文、学生作品等。
  各子课题研究单位向总课题组提交子课题结题材料，由总课题组组织专家对子课题进行验收结题。项目主管向总课题组提交项目实验报告，总课题进行项目验收结题。五大子课题项目组和总课题组则接受上级立项单位的鉴定验收。
  参加实验的学生在学科能力和综合实践能力方面相对于普通班有较大的提高。
  实验班学生的创新能力与实践能力都有很大的提高。
  一批来自实验班学生的富有创造力和想象力的作品和成果。
  实验教师的信息技术基本技能、信息化教学能力以及教学科研能力上，都有较大的提高。部分骨干力量成长为研究型教师。通过他们的示范作用和校本培训，带动其他教师将信息技术与学科教学整合，提高学校的教育信息化水平。
  各实验学校都能做出体现信息技术环境下创新教学思想的若干优秀综合课例、软件、教改方案。五大子课题结集印刷或出版一套以上优秀案例集，每个子课题的核心实验学校单独或联合结集出版优秀案例集。
  各实验学校在各级各类正式发行的杂志上发表一组研究论文和优秀案例，研究力量较强的学校除了达到上述目标外，能在国家一级刊物上发表一组质量比较高的研究论文和研究报告。
  一个集资源管理、互动教学、师生共同发展为一体的开放、互动的网络学习社区。
  一套经过实践应用的教育教学资源在学科教学、学生和教师发展上的有效应用模式，总课题组、五大子课题以及教育科研能力和水平比较高的实验学校结集印刷或出版系列专着。
  1．上述两个课题建立课题领导和研究指导的三级管理机制，成立由省级、地级市电教机构、实验学校人员组成的课题领导小组和指导小组。并形成总课题组、五大子课题项目主管、核心实验学校、一般实验学校的多维研究队伍。五大子课题项目组的组成必须由各市/县/区教育局电教部门或教研部门牵头，并联合3—5所核心实验学校。主管单位由各市/县/区教育局电教部门或教研部门担任；核心实验学校则选择教育信息化应用水平比较高、教育科研能力较强、具有典型代表意义的学校，并在课题研究作出较大贡献的实验学校建立示范应用基地。
  2．各级课题管理单位制定具体而明确的研究方案、管理章程、课题实施计划、课题成果管理办法等，以规范课题的过程管理，保证课题健康发展。各子课题单位要定期向总课题组和项目主管单位汇报研究的进度以及存在的问题，并在扎扎实实推进课题的过程性研究的基础上，注重过程性研究数据和成果的积累，及时发布在总课题组管理平台上。
  3．成立学科结构比较合理的专家指导小组，聘请教育心理学、教育技术、教育、信息技术等领域的专家作为总课题顾问，为上述两个课题研究提供方向引导和问题咨询，提升上述两个课题研究的理论水平。
  4．建立广东省教育技术人才资源库。按照《全国中小学教师教育技术能力标准（管理人员）》的基本要求加强各地/市/县/区电教专业人员的培训，提升其教育信息化应用课题和教学的指导能力，并以他们为核心力量实施课题的常规指导。
  5．采用动态管理的办法。根据各单位在研究过程中的投入和贡献，对核心实验学校和示范应用基地按三年一轮进行评估；研究成果比较突出的一般实验学校也可申请成为广东省教育信息化应用示范单位。所有的核心学校要承担与经济欠发达地区的合作研究，以实现共同提高。
  6．采用集中管理、共建共享的策略实现省级基础教育资源的优化工作，以“多贡献、多受益”为原则使用全省范围内的优质资源，并以合作研究和深入课程为工作思路加强应用研究。在研究过程中，各级课题单位要组织课题组成员参加总课题安排的各项研究活动，认真指导研究过程，积累研究资料，并向总课题组及时提交格式规范的研究成果，包括资源、优秀案例和研究论文等。
  上述两个课题经费主要以实验学校自筹资金和争取当地政府支持为主，总课题组将积极向上级主管部门争取经费，以取得各有关部门对实验工作的支持，提供政策保证。