text: 《民主主义与教育》CH12教育中的思考行为（一）
  1⃣️一般而言，教学方法上的基本错误，在于假定学生经验是可以假定的。我们主张必须有一个实际的经验，情境作为思考的开始阶段，这里所谓的经验，正如我们前面所说过的是一个人尝试做一件事，这件事又可以反过来作用于这个人。如果我们要激发学生思考，而不是单纯让学生学一些文字，那么学校任何科目的教学法，都不应该是学院式的教条做法。而是应该要懂得经验或经验情境的意义，我们必须想到校外可能出现的情境，想到日常生活中，使人感兴趣和从事活动的那些活动。细心检查正规教育中成功的教学方法，无论是算术阅读，地理物理或外国语的教学，都表明了这种教学方法之所以有效，全靠他们能运用到校外日常生活中，并能引起学生在具体的情境中思考。他们会让学生去做一些事情，不是去学一些东西；而做事要进行思考或有意识的去注意事物的联系，结果自然就达到了学习的目的。
  2⃣️所谓学习的情境，必须能激发思考，也就是说，他应该提出一件，既非常规有非任意的事去做。换言之做一件全新的（因而也是不确定的或有问题的）事情，如果他和现有的习惯有很多的联系，就足以引起有效的反应。这种活动不同于纯粹偶然的活动，而是把活动结果和所做的事在思想上联系了起来。因此，说到该用何种情境或经验诱导学习，最重要的一个问题就是：这个情境或经验包含的问题属于什么性质。
  3⃣️什么是真正的问题，什么是模拟或虚幻的问题，我们必须要搞清楚。下面的许多疑问可以帮助我们区分这两种问题。除了给学生提出问题，还有什么别的事情吗？这个问题是从学生个人经验的某种情境内部自然产生的，还是只是为了讲授某一课题而提出的一个孤零零的问题？他是否在校外也能激发学生进行观察和实验？他是学生自己的问题，还是教师或教科书上的问题？是因为如果学生不做这个问题就不能得到所要求的分数，或者不能升级，或者不能赢得老师的赞许而给学生提出的呢？这两个问题显然是有重叠的地方。他们不过是同一个问题的两种说法：这个疑问是不是个人经验本质上就能引起学生去观察其中的关联性，去做推断和检验？还是因为外力施加的仅仅是为了配合外在要求，而成为学生的疑问？
  4⃣️学校很少给予学生一些能自行提出问题的机会和经验。无论教师在教学方法上有多少改进，都不能完全补救这种情形。要克服这种缺陷，必须提供更实际的材料，更多的教学用具更多做事情的机会，才能淡化校内校外这种差距。我们发现，凡是忙着做事情的孩子们，并且在做事过程中讨论所发生的问题，即使教学方式比较一般，孩子们也是会自动提出很多问题，问题的数量是很多的，而他们提出的解决问题的方法也是先进的，多种多样的，而且有独创性的。问题出在教材和作者不能启发真正的疑问，以至于学生面对的疑问不是他们自己的疑问；或者宁可说，这些问题是他自己的，但只是作为一个学生，而不是作为一个人提出来的，所以把它在应付这些问题时所获得的能力，不能转移到课堂以外的生活事物上就会产生极大的浪费，真是令人痛惜。
  什么是教学情境？是为了解决一个教材上的难题而且而创造出来的情境，还是联系教材与学生的日常生活而创造出来的情境？学生思考时是作为一个学生还是作为他自己？很有意思的思考。