text: 浅谈历史研究性学习课程
  在历史研究性 学习中，历史教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设适宜的研究情境，通过合作与讨论、探索与实践、交流与表达等积极主动的研究活动，形成一种对知识的主动探求，使知识、技能、态度、 方法与情感获得新的变化与发展的过程。
  现就历史性学习谈谈自己的体会，以就教于大家。
  一、历史研究性学习的重要目标 从历史研究性学习的性质特征分析，我认为其目标主要包括以下 几个方面: 1.培养学生独立思考，自主学习的能力。
  历史研究性学习从培养学生的问题意识开始，"问题"即思维， 一切探究、发现和创新都是围绕运问题展开的。
  历史研究性学习要求学生在学习中不拘泥于书本:不迷信权威，不墨守成规。
  它要求教师 尽量减少对学生的限制，并适时适度地给学生以帮助、鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考、大胆探索，标新立异， 积极提出自己的新观点、新思路、新方法，培养学生的观察能力，勇于探索的意志力，实事求是的科学态度;训练学生归纳、综合、抽象 等思维方式，逐步掌握学习和研究问题的基本方法。
  就上述问题 组织学生结合史实，自由讨论，各抒已见，大胆发表自己的见解，有的同学结合巴黎公社失败的原因，认为匈牙利革命失败的根本原因是当时匈牙利经济发展的状况还没有成熟到可以铲除资本主义生产方式的程度;有的同学认为其失败的根本原因是匈牙利共产党没有从本国的国情出发，而是照搬照抄了苏联的经验;有的同学根据抓主要矛盾的哲学原理，认为其失败的根本原因是匈共没有正确处理好民族矛盾和阶级矛盾的关系，实施了"左"倾政策;也有的同学认为其失败 的根本原因是敌我力量过于悬殊，等等。
  2.培养学生创新意识和实践能力 培养学生创新意识和实践能力是研究学习的总目标，也是 21 纪人才综合素质的需要。
  研究性学习最初的提出就是基于提高学生"发展性学习"的理念，力图在保证学生"基础性学力"的基础上， 进一步发展"创造性学习，"促进其综合能力和综合素质的提高，以及个性和特长的发展。
  普通高中教育不能仅仅为升大学作准备，它应为学生继续学习、参与未来的工作，具有可持续发展的能力打下良好的基础，历史研究性学习使学生学会学习并能初步掌握研究问题的基本过程，包括会搜集分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息等。
  新版《中国近现代史》上册在第四章结尾设有"你怎样评价辛亥革命"活动课，在教学本节课时教师要求学生在课后查阅有关历史资料，提醒学生资料来源尽量要广，并能从中筛选出为自己观点服务的有效信息，每人撰写小论文一篇，要求观点要新颖，能冲破书本框框，标新 立异，对有关问题进行独立分析。
  然后组织学生分组讨论，各抒己见， 教师通过点拨、引导，有意识进行创新思维的训练。
  在充分讨论的基础上，教师引导学生、归纳小结。
  许多同学敢于跳出旧知识的框架与 巢臼，大胆质疑创新，对辛亥革命的功绩能从民主宪政建设、法制建设、人们社会地位和社会意识的变化、社会风俗、思想价值观念的变化，传播媒介的变化，社会潮流的变化等方面去开拓总结;有些同学 联系英法资产阶级革命、俄国二月革命、土耳其凯末尔革命去总结辛亥革命的失败，认为辛亥革命失败的根本原因是当时中国的反动力量 强于中国资本主义的力量。
  3、培养学生团队合作意识和能力 当今社会，竞争与合作并存，具备积极合作精神和有效的人际交往技能是现代人高素质的一个重要标志。
  小组合作是研究性学习的有效组织形式。
  学生尝试与同伴分工合作，共同提出问题，制定方案， 通过调查、实验等收集信息，完成研究课题，从中学会如何倾听他人的意见，如何表达自己的观点，如何与他人达成一致等。
  4、培养学生关注现实，关注人类发展的意识和责任感。
  历史研究性学习的内容大多是与社会生活实际联系密切的课题， 如古今中外的重大改革、以经济建设为中心、近现代三次科技革命、 和平与发展是当今世界的主题、世界多极化和全球经济一体化等等， 帮助学生了解社会和现代科技知识，提高对科教兴国的认识，增强社会责任感和爱国主义意识。
  在历史学习中，中学生能否对所学知识有所选择、判断、解释、 运用，从而有所发现、有所创造，并在知识探寻中孕育一种课题意识， 反思探寻的途径并将其迁移到更广阔的学习领域，从而推动学习方式的变革，这才是研究性学习的目标，也才是研究性学习功能充分发挥 的标志。
  二、历史研究性学习课程的实施 传统的课堂教学是一种知识的呈现--理解--巩固--评价模式，而 历史研究性课程是一种问题解决模式:发现问题--分析问题--解决问题--展示成果。
  教师指导、评价。
  具体地讲，研究性学习的实施一般 有以下几个阶段: 1.研究性课题的选择 指导学生选择研究性课题是成功的一半。
  可结合历史学科教学的实际，也可结合学生的特长、兴趣或结合本地区和学校的具体情况选择适宜的课题。
  如结合教学进度，开展海安地方史的研究，像我县的青墩遗址、西场平倭冢记碑、新四军联抗部队烈士墓、苏北临时参政 会会址等，结合部分学生爱好收藏古钱币、古字画及邮票，开展中国货币史、中国书法绘画史的专题研究，研究邮票上的历史;结合国内外形势的发展，开展热点问题的研究，如 APEC 与中国经济、中国加入世贸组织与中国的未来，苏联社会主义模式与中国社会主义道路的探索、罗斯福新政与邓小平的改革等等。
  上述的种种做法，把历史学科知识和生活、生产、社会问题结合起来，增强了学生问题意识、探究意识和研究欲望。
  在研究性学习中，教师作为一名参与者、组织者， 应平等地参与学生讨论，共同确立研究课题，指导学生，使课题进一步调整，改进和完善，使之具体化，可操作化。
  2、组织课题小组，制定研究方案。
  每个课题小组一般3 人，小组成员在兴趣、个性特点、家庭和社会经济背景、历史成绩、能力水平等方面有明显差异，使每个小组都成为班级的缩影。
  研究小组可以是'强强"联合小组，使优秀人才形成片;可以是"以强助弱"小组，以优秀学生带动暂时后进生; 从而由片形成面。
  这样点、片、面一体，既使同学们根据不同潜质呈 均衡发展状态，又能和谐统一，形成多元化的统一。
  这样既开发了个人的潜力，又使班级以群体方式主动前进。
  为方便学生寒暑假期间开展社会调查活动中，也可按照街道、自然村居住的学生编组。
  建组之后，每一个课题小组要根据活动的连续性和明确性制定研究方案。
  研究方案一段包括研究的目的和意义、研究的主要问题、研究的步骤和 程序、以及对调查问卷、提纲、方案的编制等，使研究活动有条不紊 地进行。
  教师与学生共同研究，定期交流专题研究的情况，及时总结，使专题逐步深入，落到实处。
  然后把收集到的原始资料送行整理、归纳、分析与概括，从中找出规律性的东西，得出自己的结论，提出个人的建议口总结的形式多样。
  包括小论文、图表、调查报告，实验报告、电脑多媒体等。
  历史教师应帮助学生对整个研究性学习的过程，包括研究方法的科学 性和正确性，研究成果的质量和研究过程中的参与程度、体验感受及其他方面的得失，进行全方位的总结反思，以获得深入一步的理性认 4、课题评价为了促进学生创新能力和实践能力的提高，历史教师应重视研究 过程的评价，对同学们的研究成果，尽量使用鼓励性语言，不要伤害 学生的自尊心、积极性;评价时不以老师的评价为标准，除非要修正 同学的错误提法;不求结论的标准化、唯一性，鼓励学生标新立异， 冲破书本框框，对有关问题进行独立分析。
  三、历史研究性学习的教学模式 1.情景创设型 历史是一门形象性极强的社会科学，历史教师在教学中应围绕重点、难点，搜集一些具体生动的材料，充分运用录像、电影、投影器 等现代化的教学手段，刨设课堂教学的生动情景，激发学生的学习兴趣。
  例如，历史教师在讲授 1789 月法国三级会议召开时，可创设这样的情景:"三级会议开幕式非常隆重。
  教士们穿着白色和紫罗兰色的丝织外套，贵族们穿着华丽的、金线绣花的外衣，而第三等级的代表都被指定穿着朴素的黑衣。
  当国王登上宝座，戴上王冠的时候， 教士和贵族都利用旧日的特权，戴上了帽子。
  而第三等级的代表们， 过去是光着头跪着听国王讲话的，这次也戴着帽子站着听国王讲话 了。
  教士和贵族们都为这件事气歪了鼻子。
  "讲到这里教师话锋一转， 问道:"三级会议开幕式上三个等级身着不同的服饰说明了什么
  第三等级一反常态的行为意味着什么
  又在当时的政治主张上有何反映
  "通过创设这样的情境，既激发了学生的浓厚的学习兴趣、又激活了学生的浓厚的学习兴趣、又激活了学生的思维，使学生容易从情感上更快、更好地进入学习的情景中。
  2.思维辐射型 辐射思维就是从某一给定的信息中，多角度、多层次、多侧面、 全方位地进行分析，引出问题，最大限度地调动已有的知识储备，把 有关联的内容联成网络，紧紧围绕主题，得出开放性的结论。
  指导高中学生综合学过的学科知识，并将之在生活中加以运用。
  加强教学内容与生活、社会 的联系，加强学科之间的联系和综合，是社会课题型教学模式的体现。
  例如，在复习世界近现代史上三次科技革命时:历史教师可做如下的设计;(1)三次科技革命各有什么特点
  (5) 简释蒸汽机、电动机、内燃机和电子计算机的工作原理。
  这样，既培养了学生综合能力，又培养了学生的开放性思维，为学生的进一步学习提供了广阔的空间。
  历史研究性学习是一种开放的，以思维训练为主的学习，其最大 特色就是让学生主体介入历史教学过程的始终，这种全新的教学方式，必将给历史教学注入新的生机和活力。
  附注: 本文获江苏省教育学会历史专业委员会2001 年会论文二等奖。