text: 60天特岗教师进阶计划——第56天 人本主义学习理论
  人本主义学习理论
  人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派。它一方面反对行为主义把人看作是动物或机器；另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视人类情感、态度、价值等对学习的影响，认为心理学应该探讨完整的人，强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向，即自我实现倾向。人本主义的学习理论以人本主义心理学的基本理论框架为基础，其代表人物罗杰斯对学习问题进行了专门的论述。
  人本主义心理学的观点
  人本主义心理学家认为，师生之间良好关系的构建是引导学生实现自己潜能、达到最好教育教学效果的重要前提。为了构建良好的师生关系，教师应充分信任学生能够发展自己的潜能，真诚、接受、理解地对待学生。
  （一）人本主义学习理论的主要内容
  1.有意义的自由学习观
  根据学习对学习者的个人意义，人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习两类。
  (1)无意义学习
  所谓无意义学习是指学习没有个人意义的材料，类似于心理学上的无意义音节，不涉及感情或个人意义，仅仅涉及经验累积与知识增长，与完整的人（具有情感和理智的人）无关，学得吃力，而且容易遗忘。
  (2)有意义学习
  有意义学习，是指一种涉及学习者是完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习。
  人本主义者倡导有意义的自由学习观，有意义学习关注学习内容与个人之间的关系。它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所做出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。
  有意义学习包含四个要素：①学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与；②学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；③学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化；④学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学什么和学到了什么。
  （3）罗杰斯的有意义学习与奥苏贝尔的有意义学习的区别
  比较范畴
  认知派的有意义学习
  人本主义的有意义学习
  代表人物
  奥苏贝尔
  罗杰斯
  有意义学习是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系
  有意义学习是指所学的知识能够引起变化、全面渗入人格和人的行动之中的学习
  学习结果
  它是在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系所进行的学习，即新的学习材料如何纳入已有知识的系统之中
  学习不局限于知识的简单积累，而是渗入到个人的行为之中，渗入到他为了未来而选择的一系列活动之中。学习使其态度和人格发生变化，是智德融为一体的人格教育和价值观的熏陶
  概念范畴
  属于认知范畴
  属于知情统一
  如果只是让教师在课堂上教授学生“烫”这个词的意义，在教学中使用只对教师有意义的材料，学生学习的速度将会很慢，而且不容易在学生的记忆中长期保存
  当一个儿童触到一个取暖器时，他就可以学到“烫”这个词的意义，同时也学会了以后对所有的取暖器都要当心，迅速学到的这些内容和意义都会长期保留在儿童的记忆中
  表3-2 两种有意义学习的比较
  2.学生中心的教学观
  教育与教学过程就是要促进学生的个性发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。而学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。教育的目标、学习的结果应该是使学生成为具有高度适应性和内在自由性的人。教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由的成长。学生中心模式又称为非指导性教学模式。在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”和“催化剂”。
  非指导性教学过程包括五个阶段：(1)确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己的情感；(2)探索问题，即鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清；(3)形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助；(4)计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定；(5)整合，即学生获得较深刻的见识，并作出较为积极的行动，教师对此要予以支持。
  罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，而在于特定的心理氛围：它包括：(1)真实或真诚；(2)尊重、关注和接纳；(3)移情性理解。
  （二）人本主义学习理论对新课改的启示
  1.课程目标层面
  罗杰斯主张课程“以学生为中心”，应培养“完整的人”，培养具有独立人格和创造性，能适应时代变化的人。因此，基础教育课程改革在目标上发生了很大的变化，重视学生的情感态度和价值观的培养，使学生不但有知识，而且还要有良好的人文修养。这在价值取向层面，确立了以人为本的思想，把学生的身心全面发展置于课程目标的核心位置，打破了传统的课程目标过分强调知识系统传授的局面。
  2.课程结构层面
  人本主义要求学校设立并行课程和整合课程，着眼于整体人格的发展。因此，新课改要求课程结构体现综合性，构建分科课程与综合课程相结合的课程结构，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。
  3.课程内容层面
  罗杰斯提出适切性原则，强调课程内容要与学生的生活与体验发生联系，使学生产生有意义的学习和自发的经验学习。因此，新课程改革的目标首先是要选择适合现代社会发展需要的内容，同时要紧密联系学生的学习兴趣与生活经验；另外，他主张以“生活世界”为课程内容的范围，并在教学实践中创新与发展教学内容。
  4.课程实施层面
  罗杰斯非常强调非指导性教学，并把良好的人际关系作为课程实施的重要影响因素。该课程改革提倡教师在教学的过程中创设信息化、人文化的学习环境，形成良好的人际关系，同时要把课堂还给学生，与学生积极互动、共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重学生的经验与兴趣，培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
  5.课程评价层面
  罗杰斯主张让学生进行自我评价，教师只起到辅助的作用，他反对一切外部评价，特别是测验与考试，并持一种动态的评价观。新课程改革提倡发展性评价，它让学生参与评价。评价不仅关注学生的学业成绩，还要关注其创新能力的培养，使学生的各方面素质得到发展。