text: 英语教学论之写作教学策略
  英语教学论之写作教学策略 第九章 写作教学策略 写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。
  1. 结构 (1) 谋篇布局 结构是写作的基础。
  学生有必要了解不同题材、体裁文章的谋篇布局，根据写作目的选择适当的扩展模式。
  如段落的结构:主题句——扩展句——结论句;篇章结构:引段——支撑段——结论段。
  为了使学生清楚写作的结构模式可采用图表的方式展示，如: (2)完整统一 完整统一指文章的所有细节都为主题服务，没有与主题不相关的细节。
  训练时可采用专项练习的方式，增强学生这方面的意识。
  如设计含有不相关细节的段落，组织学生修改等。
  (3)和谐连贯 段落篇章的和谐连贯依赖于叙述的逻辑和衔接语的使用。
  对于衔接语的使用可采用“短文填空”进行专项训练。
  (4)语言流畅简练 语言的简洁指语言的结构要简练，杜绝冗余累赘。
  另外，句子的重心和意思的强调对句式都有相应的要求。
  2)句式 句式除了英语的一般句式外，还有必要向学生介绍其他句式，如强调句式等。
  在句式写作教学中可以采用“示范”和“讨论”的方式，增强学生对句式的认知，帮助学生掌握正确的表达方式。
  3)选词 作者与读者之间的有效交流同样依赖于词的选择。
  尽管选词与个人的爱好有关，也因此是个人风格的体现，但学生有必要了解选词在作者与读者之间交流的作用。
  词的选择包括概括词与具体词的选择，褒义词与贬义词的选择，正式用词与非正式用词的选择，拟声词的选择，形象词的选择等等。
  词的选择同样应考虑语域的因素、读者对象的因素和角色的因素等。
  4)拼写和标点符号 以上这些影响写作的因素也同样构成了写作教学的内容。
  在设计写作教学方式和内容时应考虑这些因素，从而增强写作教学的策略性和有效性。
  2. 写作教学的模式 写作教学的模式大体可分为三类:重结果的教学模式，重内容的教学模式和重过程的教学模式。
  1)重结果的教学模式 重结果的写作教学是一种比较传统的教学模式，该教学模式强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学，操作主要分三步: (1)收集信息 收集信息是内容教学模式的重头戏。
  写作要求明确之后，学生带着问题去读书、听讲座、参加讨论，以获取写作素材，然后将获取的写作素材进行综合整理。
  (2) 写初稿 学生在教师的指导下根据写作要求将收集的素材转化为文章，这是成文的主要阶段。
  (3)修改 修改与写初稿之间没有严格的界线。
  两个阶段的任务都由学生自己完成。
  在这一阶段，学生对初稿加工润色成定稿。
  该教学模式不仅可使学生运用原有的知识，而且还能借助新获取的信息开阔视野，丰富写作内容，但同时要求学习者必须具备一定的阅读能力，对学习者的现有语言能力要求较高，不适合低中级外语学习者。
  3)重过程的教学模式 重过程的写作教学将学生和学生的需求置于师生间交互学习的心。
  教学力求营造一种教学氛围使学生能够:
  该教学模式的操作主要有以下几步: (1)写前准备 在此阶段教师指导学生审题，通过小组讨论等方式收集有关素材，进行构思并列出写作提纲。
  (2)写初稿 该阶段中学生采用个性化活动方式，独立完成初稿的写作。
  (3) 修改 修改在课堂上进行，一般采用学生相互修改和教师抽样点评相结合的方式。
  (4) 写第二稿。
  学生根据修改阶段发现的问题完善自己的写作，写出第二稿。
  (5) 教师批改讲评 该写作教学模式有利于活跃课堂气氛，调动学生的写作积极性，有利于发展学生的思维能力，有利于学生了解自己的写作过程，是一种比较受学生欢迎，又比较有效的写作教学模式。
  第二节 写作教学的原则 写作是一个思维过程，同时又是学习的手段。
  在写作教学中 应遵循以下原则: 1. 选择适当的教学模式 前面介绍了三种教学模式。
  这三种教学模式各具优缺点，所适应的学生不同，策略性教学应能根据自己学生的实际需求选择适当的教学模式，或创造自己的教学模式。
  重结果的教学模式由于缺乏对写作过程的监控不利于写作能力的培养，不是一个可取的教学模式;重内容的模式对学生的语言能力要求较高，不适合在低年级中使用;由于写作本身的过程性，重过程的教学模式不失为一种比较科学的教学模式。
  2. 使写作任务真实化 很多情况下，写作只是作为一种练习，为写而写，缺乏真实性，不能激发学生的写作兴趣。
  如果能使学生为真正的读者而写，为真正的目的而写，将写作与学生的需求联系起来，则可大大激发学生的写作兴趣，比如，可组织学生写留言条、求职信、个人简历等等。
  这些与其现实生活和未来生活、工作有关的写作有利于激发学生的参与。
  3. 使写作过程化 过程是结果的保证，没有过程中活动的有效开展，则不可能达到预期的效果。
  要做到对写作过程的有效监控，有必要采用以下教学程序: 4. 写作的每个阶段的要求要明确 要保证学生在每个阶段的表现，必须使学生清楚各阶段的要求、任务以及其意义所在。
  1)写前活动 写前活动是为学生提供写的素材和写的模式。
  首先应帮助学生确定写作目的，如:是论述观点还是解释或汇报，是描述，是记叙，是 述，是说服，还是其他等。
  在写作前，学生必须清楚写作的目的是什么，以便选择正确的写作方式。
  2)写草稿 在此阶段应要求学生: 以最直接的方式在最短的时间内将其想说的写出来; 从自己的角度去写，或假设一个角度; 自己在向读者介绍某一主题。
  3) 修改——编辑和校读
  在修改阶段教师应给学生修改的标准或提示，如: (1)检查的项目 检查的项目包括: ①段落结构②句法结构 5. 赋予写作以交际色彩 写作本来就是交际的手段，写作的教学也同样应体现交际的成分。
  这就要求: · 写作的活动应满足学生的即时需求; · 写作活动必须给学生交际的机会，并且从写作交际中获得乐趣; · 在写前活动和修改活动中尽可能采用小组活动和同伴活动，增加学生间的交流。
  6. 将写作与听说、阅读有机地结合在一起 写作不等于纯粹地写，写前的准备，写后的编辑和校读具有同样的重要性。
  而这些活动的开展离不开听说和阅读。
  学生可以通过阅读获取信息，通过阅读发现写作中存在的问题。
  课堂上同学们的讨论可作为写作教学的“跳板”，同学们也是通过讨论交流写作方面的意见，从而使自己逐步完善。
  一堂生动有效的写作课实际上应是听、说、读、写的综合运用。
  ③选词 ④用法 ⑤拼写 7. 对学生写作的评估既要有结果评估又要有过程评估 1)结果评估 “写作成品”是写作成就的标志，对写作结果的评估也就是对学习成绩的评价。
  结果评估通常以“等级”的方式进行，在传统教育环境下，师的责任是批改学生上缴的每份作业并给每份作业划个等级，学生的作业常常满篇都是教师的红笔，不仅使学生对写作失去信心，也增加了教师的负担。
  研究发现，有建设性的、鼓励性的反馈，加之写作内容和写作过程的评估而非仅仅是写作惯例的检测有助于学生写作水平的提高，有助于培养学生对写作的正确态度。
  表扬比纠错更重要，过分的纠错有伤学生的自尊，在学生几经校稿以后，教师应给予适当的反馈。
  下面一些评语也许会给教师以启发和参考: 2)过程评估
  对写作来说，结果评估多于过程评估。
  但对于作为过程的写作教学，过程评估尤为重要。
  过程评估一般在写作过程中进行，可由教师进行评估，也可由学生以讨论的方式进行，也可以由学生自评。
  在互评的讨论中，教师可以给学生提供可参考的问题，这些问题对互评的成功起关键性的作用。
  写作教学应把技能教学纳入教学的主要内容之中。
  2)增强教学手段的变化性 教学手段由于其局限性不能适应所有的同学，不能适应所有的教学活动。
  教学手段如果太单调则难以全面培养学生的写作能力，难以调动学生的积极性，因此，教学中应尽可能增强教学手段的变化性。
  3)写作教学应尽早开展 写作虽为语言学习的主要手段之一，但写作的教学一般比较滞后。
  按照一般的教学安排，都是等到学习者具备了相当程度的语言能力之后有写作的训练。
  但外语学习者不同与母语学习者，在他们开始学习时已经具备了一定的母语写作能力，可以通过写作同他人进行交流，也因此有用外语进行书面交流的要求。
  写作教学的滞后不能满足学生的这种需求。
  4)把文本作为写作教学的基本训练格式 文本(如书信、报告，甚至初期的对话)可以给学生提供一个写作的场景，不仅可使学生明白自己为什么写，并且学会按交际的目标进行写作。
  这种以文本为模式的写作教学可使写作活动更富有意义，有助于激发学生的动机。
  5)鼓励自由写作 只有当学生有机会将其想表达的内容变成文字，他们才有可能学会写作的技巧。
  因此，在写作教学中应尽可能给学生以写作的自由，并且一开始就鼓励学生自由写作。
  6)写作教学没有必要按部就班
  从语言角度来讲，既然教学的目的是培养学生写出完整文本的能力，那么教学中就应将文本作为训练的基本格式。
  因此写作教学没有必要一定要从单词到句子，从句子到段落，再从段落到文本。
  第三节 写作教学策略 写作是一个高度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力、自我监控能力都有相当高的要求。
  写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导，依赖于课堂教学的有效开展。
  用来促进写作教学开展的方式方法就构成了写作教学中的教学策略。
  举例如下: 1)句子重组 句子重组的方式很多，比如，让学生将打乱顺序的句子组成对话、组织成故事等等。
  这种重组练习可以训练学生的序列逻辑思维能力。
  教学步骤如下: 将完整的对话或故事等拆分成单个独立的句子，将顺序打乱; 学生以两人或小组的方式将所给句子组成完整的对话或故事; 各小组交换意见，对比自己所组的对话或故事; 抽样检查。
  该活动也可将句子分解成分句，使学生注意句子结构的逻辑性。
  如: 2. 平行写作 平行写作是一种模仿性写作。
  如: 3. 故事重组 该策略与“重组句子”类似。
  5. 框架写作 该策略在提供范文的基础上给出段落的结构，使学生在练习写作时能一开始就按规范要求去写。
  如: 6. 七巧写作 七巧写作是一种合作性写作方式，通过将图画分解合并训练学生的合作性写作能力。
  7. 图片序列 该活动通过图片缺省的办法激发学生的想像力，从而有创造性地进行写作。
  图片序列缺省的方式很多，比如在四张图片为一序列故事的教学中可有以下四种选择:
  展示第一和最后一幅图，缺省中间两幅; 具体操作可采用如下程序: 将学生分成四人一组的小组; 展示序列图片; 各小组根据所展示的图片想象缺省图片所包含的内容; 各小组根据预测讨论整篇文章的写作; 各小组同学独立完成写作任务; 同学于小组内互相检评。
  8. 轮式写作 这是将写作结构视觉化的一种教学手段。
  轮的中心总是写作的主题，支撑细节围绕轮外。
  写作是一个精密复杂的过程，对记忆力、创造力、语言组织能力、材料组织能力、语言运用能力都有相当的要求。
  轮式写作可以使这个过程简单化。
  写作之轮可用来组织各个具体的环节，将写作的任务分成几个容易控制的单位，使整个写作过程简单化。
  轮式写作主要是依靠轮子的使用，轮子的多少根据写作的问题、段落的类型等而定。
  如: 9. 拆分信件 该策略有助于培养学生针对不同的读者选择不同的写作方式的能力，如，操作过程中先将两封信混在一起，一封是写给自己的叔叔的，一封是写给自己亲密的朋友的。
  中，一封比较随便，一封比较正式。
  要求学生能区分写作风格上的差别。
  可按以下步骤操作: 提前将两封信混合好; 将学生分成两两小组或四人小组; 将混合好的信发给各小组同学; 各组同学讨论将两封信分开; 点评。
  参考范例: 10. 创作隐含对话 创作隐含对话是一种融阅读、口语和写作于一体的教学方式。
  写作前要求学生对所阅读的材料全面理解。
  读出文中所隐含的对话。
  具体操作如下: 通过阅读寻找故事中的非对话形式的情节; 组织学的对话;生分组进行讨论，想像剧中人物间 各小组合作将对话写出; 各小组在全班内表演自己写好的对话。
  在不同的教学阶段，针对不同的学生情况，所采用的写作教学模式也各不相同。
  这里所介绍的一些活动不一定适应所有的学生或所有的学习内容。
  要真正使教学富有策略，就应能根据学生的情况，遵循教学的原则和规律设计适合学生特点的教学方式，能选择适合学生需求的、符合教学目的的方式就是策略。