text: 建构主义学习理论与"读、写、议-教学模式--浙江工商大学实施素质教育案例【精品论文】
  浙江工商大学"读、写、议"教学模式作为素质教育不同样态中的一例，已取得了一些成效。
  本文对此模式进行教育理论上的研究、总结，并借助建构主义的教学理论为其发展提供新视角、新思路，赋予其 新内涵。
  一、"读、写、议"教学模式与建构主义学习理论 浙商大"读、写、议"教学模式形成于1993 年，是在实施素质教育过程中对传统的教学进行改造和补充而总结出来的创新教学方式。
  同时强调读 社会的"无字之书"，即关注社会各种现象，运用所学的专业理论知识进行分析。
  "读"的阶段可以是不同的，即在专业学习之前读，在专业学习过程中读， 或在专业学习后读。
  "写"，结合教学的内容，为实现教学目标和学科特点， 要求学生选择写书评、文献综述、学术性论文及社会调查报告1~3 "议"，学生通过一定的形式如小组讨论、交流、课堂演讲、小组或个人辩论赛等来消化已学到的知识。
  二是在专业课讲述某一部分内容时要求学生选看一些经典书目，不要求即时完成，可以在以后整个大学生涯完成。
  为使学生掌握此课程较宽厚的理论基础，"读"的内容既有广告理论经典及权威的书籍，又有拓展专业知识领域的书籍。
  最为重要的是学习知识的情景与以后运用 知识的情景具有相似性，这可以促进知识的提取，在解决问题的过程中来掌握 概念、原理和策略，可以促进知识学习在解决问题中得到迁移。
  "padding:0px;line-height:180%;clear:both;"align=left>最后是"议"的学习阶段，学生将所完成的论文或调查报告以PPT 的形式 在课堂上演讲，学生之间互相交流，互相弥补对方的不足。
  _1J 建构主义学习理论有丰富而深刻的内涵，其主要观点是:知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。
  强调学习不是被动接受的过程。
  有一定数量的"深层学习点"为发展学生相应的学习能力素质和创造性能力打下 良好的基础，也为适应未来的学习和工作作了铺垫。
  "议"是一个必要的平台，因此在"议"的过程中， 要将课堂对问题的讨论延续到课外，并借助于电脑、网络搭建"读、写、议"讨论、交流平台，专家与学者共同参与讨论，并提供必要的引导和支持。
  学生 还可以直接通过电子邮件访问有关专家，使讨论的问题不仅有广度，更有深度。