text: 优质地理课堂中的师生互动研究与分析
  (安徽师范大学国土资源与旅游学院241000) 宋健 (华中师范大学城市与环境科学学院430079) 摘要:在新课程改革背景下，师生互动已成为地理课堂教学中的一种应然状态。
  本文 主要采取现察分析课堂实录的方法对2013年 地理教学专业委员会年会中获得特等奖的部分高中地理优质课进行定量与定性分析.对 地理课堂中师生互动行为进行分类、编码。
  并对目前课堂师生互动行为的效果进行分析. 以找出师生互动行为规律.为地理教育工作者提供一定理论参考。
  关键词:高中地理优质课师生互动观察 记录量化分析 师生互动是在特定的场域中.由互动目的、互动主题、互动内容、互动方式、互动载体等要素构成的相互影响、相互作用、复杂 的动态过程11】。
  地理课堂师生互动是发生在 地理课堂教学中的教师与学生间的人际互动过程.主要表现为师生之间的问答、讨论 指导、地理实验演示、游戏、案例分析以及学生的板演和角色扮演等活动。
  地理课堂师生 互动不仅能够方便学生获得地理知识.培养 学生的地理技能.还可以促进师生情感交流.活跃课堂氛围，是师生共同成长的重要 过程。
  本研究将尝试以定量分析与定性分析 相结合的方法.通过观察记录与分析部分地理教学专业委员会2013年综合学术年会上 荣获特等奖的高中地理优质课录像中的师生互动行为，为教师优化反思、优化地理课堂教学提供一定理论参考。
  一、研究对象与方法 (一)研究对象 本研究主要选取部分在地理教学专业委员会2013年综合学术年会上荣获特等奖的高中地理优质课视频录像进行研究分析(如附表 l所示)。
  从教学内容看，所选课题涉及高中地理必修多个模块.所选版本以人教版教材为主.这些优质课是由各省遘选的优秀教师执教，且所授课程经过多次集体备课，基本上代表了目前高中地理课堂教学现状和价值追求.其师生互动行为也更为典型。
  (-)tlktl课堂中师生互动行为分类 通过查阅相关文献资料以及对高中地理 课堂中师生互动行为的调查研究.师生互动 具有多种分类.按照教师行为对象不同可以 分为师个互动、师组互动、师班互动翻:按照不同的互动方式可分为问答互动、讨论互动、实验互动、活动探究互动、地理实践互动、游戏 互动等。
  笔者则在三维目标的基础上对师生 互动行为进行了如下分类(如附表2所示)。
  以便观察优质课中教师和学生在课堂中产生的互动行为。
  (三1研究方法 为了确保对优质课中的师生互动行为的识别、采集和分析，本研究对每节优质课都进行了如下四步研究。
  将所拥有的优质 课录像进行文字实录.即将教师和学生的所有语言和行为。
  都用文字完整地记录下来。
  第二步，依据笔者的师生互动行为分类系统，对 文字实录进行行为编码。
  以编码为依据进行数据采集。
  对录像进行观察记录，记录 师生互动行为的类型和起止时间。
  第四步，对 采集到的数据进行统计分析。
  计算某类行为 占整节课时长的比例等.找出师生互动行为 规律。
  二、研究结果 (一)师生认知互动 师生的认知互动是由教师主动发起的. 主要包括问答、案例分析等互动方式。
  观察的行为主要是教师对学生进行的提问与学生的回答情况、教师采用案例分析的方式以及学生进行知识互动情况等。
  在优质地理课堂中.师生问答主要通过教师引导提闽和学生反馈回答这一互动方式进行的。
  通过观察，我们可以了解 到师生问答基本贯穿于整节课中.教师会在 课堂导人、案例分析、小组讨论、学生绘图、地理实验、知识回顾等各教学环节穿插问答。
  2.师生进行案例分析。
  地理课堂教学中。
  最重要的就是让学生学会地理知识的迁移运用。
  从所观察记录的五节地理优质课录像中 可以看出.师生在一节课中一般会分析l一3 个案例.这主要是案例分析所需时间相对较长。
  教师为了保证课程进度，只能适当采取少量案例对课堂知识进行讲解。
  通过师生进行 案例分析.使地理课堂变得更加活泼生动.也让学生更好地理解了地理知识。
  (二)师生行为互动 新课程的地理课堂教学已不再是教师独自表演的舞台.它要求学生成为教学的主体， 要求学生积极主动、亲自参与教学的各个环节。
  因此，地理课堂师生行为互动的关键是优 设各种现场地理"表演"活动.把上台"演"的机会留给学生。
  小组讨论有利于活跃地理课堂氛围。
  从所观察记录的五节地理 优质课录像中可以看出.有两节课没有安排小组讨论.其他三节课教师均安排了小组讨论。
  通过师生共同进行讨论，其 课堂教学氛围明显好于没有进行课堂讨论的优质课，学生学习积极性也很高。
  2.师生进行地理实验。
  地理实验是培养学生科学素养和学科专业素养的重要方式。
  目前的地理课堂中.教师也开始采取地理实验进行教学。
  平均时长约为2分钟。
  在开展地理实验的课堂中.学生的求知欲和好奇心得到激发，学生注意力较为投入，但学生未能 充分参与地理实验，这也是其不足之处。
  3.师生进行地理讲演。
  地理讲演主要是在地理课堂教学中进行地理讲解和演说。
  目前.地理讲演活动不仅包括地理教师的讲 演，也包括学生在课堂上的讲演活动。
  通过 地理讲演不仅能够锻炼学生知识表现能力。
  也能够有效提升地理教学效果。
  从所观察记录的五节地理优质课中.教师讲演的时间较 过去传统教学大幅较少.而学生讲演的时间 在不断增加。
  我们知道，教师讲演的过程中， 与学生最多的是眼神交流.学生主体性地位 不能得到很好体现.而学生讲演不仅能加强 师生之闻的交流.也使学生自我表现能力得到提升.这充分符合地理新课程改革的基本 精神。
  万方数据 4.师生参与地理绘图。
  师生共同参与地理绘图是知识进一步巩固升华的过程.同时也 锻炼了学生识图绘图的能力。
  从所观察记录 的五节地理优质课中.有三节课教师组织了 师生绘图。
  有一节课教师组织了识图拼图。
  (三)师生情感互动 师生进行情感互动主要是与教学活动相关的情感，一般是师生对专业内容、教学环境、研究性教与学的活动体验.师生对对方、 对自我的体验等活动。
  在不同的课堂教学 中，教师采取的师生情感互动方式有所不同。
  从所观察记录的五节地理优质课中可以了解 到，教师在课堂教学中分别采取了游戏互动、 地理问题探究以及讨论交流等.并且师生情感互动也在一定程度上穿插师生行为互动、 知识互动等。
  具体行为方式表现如表3所示 (见附表3)。
  三、分析与讨论 我们知道，课堂互动包括师生互动、生生 互动。
  而师生互动又是最主要的教学行为。
  通过对2013年地理教学专业委员会评定特等 奖的五节高中地理优质课的观察记录与分析。
  目前的师生互动行为已成为高中地理课堂教学中主要形式.是落实 新课程基本理念不可缺少的教学行为。
  师生 互动行为包括多种方式，在所研究的课题中， 各一线骨干教师都能根据实际教学需要采取 所需要的互动形式。
  通过对所观察的优质课 的记录与分析，笔者总结出如下四点结论。
  (一)师生互动逐渐成为高中地理课堂教学最主要行为方式 对所观察的高中地理优质课进行分析. 我们可以发现，在地理课堂教学过程中，教师 和学生之间的关系已不再是过去单纯的一边 在讲台上讲授，一边在下面听讲。
  而是通过多种形式进行互动交流的过程。
  师生互动在整 节地理课堂上的总时长约在30_加分钟之间.已逐渐成为高中地理课堂教学的主导行为方式。
  这也在说明在新课程改革的基本理念下，师生互动行为能够有效提高地理课堂 教学水平。
  (二)高中地理课堂师生互动方式多样。
  满足不同学生发展需求 在本研究中，师生互动不仅有知识互动， 也有行为互动、情感互动等类型。
  而从其活动行为方式看，不仅有师生问答、案例分析、 师生讨论等，也有地理实验、地理绘图、地理 讲演、地理游戏、地理问题探究等。
  从分析数据可以看出.地理教师在师生知识互动所投入的时间相对较长。
  而在师生行为、情感等方面互动时长不多，但互动的方式却多样。
  这不仅是新课程以 生为本基本理念的诠释.也能够提高学生的地理技能与方法，培养学生的地理情感。
  教师在设计互动活动时也在一定程度上考虑 到了学生的参与能力和兴趣爱好.这也使师生互动更加高效. (四)注重高中地理课堂师生互动品质.由 "形动"上升为"意动"在地理优质课中.尽管各位一线教师采取 的师生互动形式不一样.但最终目的都是为了 更好实现地理课程教学目标.促进学生的全面 附表 发展。
  在进行师生互动时.教师不仅注重在形式、形体上的互动.让学生对地理课堂充满兴趣.而且更加注重互动的品质.确保学生在互动的过程中掌握所学地理知识。
  另外，教师选择符合地理课堂教学需要的互动题材和方式. 切实做到在师生互动中先"生"后"师"再"生". 造、写、演、编、思;"理"即梳理、整理等)。
  教师和学生不仅体验到教学过程中互动带来的成长.而且在一节优质课结束后也能继续在思想、意念上继续保持互动.逐渐将互动的内容 内化为自我的地理素养.即达到师生"心动""意动". 参考文献: 【11张胜前。
  女.安徽师范大学国土资源与旅游学院在读研究生.主要从事地理学科教学方向 研究。