text: 以培养专业型人才为目的构建多层次大学生实验教学模式
  就大学期间的实验教学性质而言可分为三大类，即验证性实验、综合设计性实验、研究创新性实验，三者之间是相辅相成的，一味地强调创新能力的培养，忽视验证性实验的实施，从而违背思维体系认知形成规律;或者过多的将实验课程流于形式，不考虑学生创新意识和创新能力的培养都会影响到学生应用能力的发展。
  近年来，大学教学体系中加强大学生创新能力的培养成为教育改革的重要内容之一，本文将从建筑环境与能源专业学生的实验特点出发，根据实验教学性质的不同对大学实验课堂开展多层次递进化教学模式提出实施方案，并对操作过程中可能产生的问题给出具体对策。
  一、“翻转”验证性实验
  验证性试验是课堂上理论知识与实际应用的最初的结合点、契合点，其意义不仅仅局限于简单的操作，而是通过验证性实验的锻炼，加深学生对课堂讲解知识点的理解与吸收，进而对实验平台的设计思路、结构组成、功能缺陷、可拓展的实验方向得以充分认识。
  如何让学生在有限的时间里完成理论知识到实践应用的转变过程成为验证性实验的主要难点，近年来“翻转课堂”教学模式给出了很好的借鉴作用，利用互联网的优势，引导学生通过网上视频对实验课堂内容进行初步了解，并将问题记录下来，这种方式鼓励学生带着问题进入实验课堂，在增强学习目的性的同时，通过课堂上与教师的交流、讨论，达到解决问题并将知识进行进一步拓展的目的。
  以建环专业流体力学实验为例，首先我们要求学生借助网络视频完成预习，预习内容不是简单的抄写实验步骤，而是要求学生真正的理解实验目的以及与之相对应的仪器设备的构造特点，并在上课过程中，随机的挑选学生讲解实验内容，并给与一定的分数评定，这样的要求会使学生认真对待实验预习部分。
  根据验证性实验的特点，将实验原理、从未接触过的实验仪器、实验操作步骤、难点、注意事项通过视频形式直观的展现在学生眼前，学生经过观看视频学习之后，完成课前预习。
  验证性实验教学中的应用使学生的课前预习由被动变为主动，由接受知识的受体转变为提出问题、思考问题、解决问题的主体，这种教学模式既可以遵循完整的学习认知规律，在保证课堂时间的同时，又可以根据每一位学生的学习能力和认知水平而达到因材施教完成个体化差异教学。
  在解决验证性实验课时紧张问题的同时，可以避免因课时不足导致验证性实验走过场、不被重视的问题，为创新型实验以及学生自主研发能力的培养提供了更为充足的时间和坚实的实践基础。
  二、整体掌握设计性、综合性实验
  不同于创新性实验，设计性、综合性实验的课题项目由灵活，学生根据课题确定实验所依据原理、提出需要使用的仪器设备、制定实验的操作步骤。
  建环专业的设计性、综合性实验共计28学时，占总实验学时的47%，主要集中于专业课程，并在建筑环境检测与实践课中得以充分实施。
  设计性、综合性实验前期需要将实验室的专业操作平台的结构、原理、使用方法等详细内容发布给学生。
  对于学生而言，设计性、综合性实验可以结合课堂理论知识自行设计实验，一方面有助于专业知识的理解与应用，另一方面发挥主观能动性，极具新鲜感与挑战性。
  三、协同培养创新性实验
  创新性实验的课题方向是由学生自身确定完成的，研究方向的确定源自学生对专业的深入了解。
  学生在大学教育期间完成理论知识由认知到理解直至拓展的过程既需要教师的参与和引导以及科技创新实习基地的建设，同时也需要企业单位合作协同。
  教师在课堂上的授课主要依据教材内容，并在此基础上做一些拓展发挥，使用的教材虽然也在不断更新，但是与应用技术、科研动向很难同步，况且授课内容以基础的理论知识为主，在课堂时间扩展内容也受到了限制，所以课堂外的交流也是非常必要的，为此本学院定期的举办教师论坛，以教师发表近期的研究课题及其发展应用为主线，同时设定提问时间，解答学生疑问的同时诱发其学习兴趣，既有助于学生对教师的研究方向、专业前沿有深入的了解，又有助于学生选择自己有兴趣的研究内容拓展创新。
  除此之外，尽可能地提供多元化的学习与交流空间，大学生创新项目允许不同专业方向的学生合作，互相学习，取长补短，更有助于学生将所学知识横向联系，有目的地补充相关专业的知识，为将来服务于社会提供坚实的横向理论知识基础。
  近年来，本专业通过组织学生积极参加燕山大学大学生科技节、“创青春”河北省大学生创业大赛、河北省创新创业大赛，京津冀大学生创新创业大赛等活动、组织申报秦皇岛市大学生科技创新创业专项资金项目，为学生的创新创业提供了良好的环境。
  学校与企业的协同合作是校企共赢的新机制，这种机制在以人才培养和合作研究开发为目标的前提下，将学校的教育与企业的研究开发紧密的联系起来，企业作为实习基地，学生走出学校与经验丰富的工作人员学习交流，在了解社会需求的同时，将所学知识与实际应用相结合，同时以活跃的思维给企业带来活力，为企业的研究开发注入新生力量。
  到目前为止学院已成立产学研创新基地40余个，建环专业利用学院良好的基地平台积极组织学生参观实习，学以致用，校企合作作为创新型实验的拓展空间得以应用。
  构建多层次大学生实验教学模式是系统化的工程，不仅仅需要实验室人员的辛勤工作，还需要专业任课教师、相关专业、学院、学校各部门的合作支持，社会上各方面的协同配合，同时根据地方特色，建成工程应用型实验室也极为重要。
  我国著名物理学家冯端说过“实验室是现代大学的心脏”，合理有效的安排大学实验课程，不仅可以帮助学生加深对课堂知识的理解，全面提高实验教学质量，完成由理论知识到实践操作的转化过程，而且可以开拓学生视野，提高学生科学素养，培养创新人才。
  康乐.大学的社会责任及其履行模式.中国高等教育，2012.24:54-56.
  肖立志.“翻转课堂”视域下的远程开放教育式课程教学研究.黑龙江高教研究，2014(7):159-160.