text: 浅谈德育:一个区别于智育和美育的范畴--兼高校德育工作的偏误
  :德育范畴和智育和美育范畴既相互交叉又相互区别。
  德育主要解决“信”和“不信”和“行”和“不行”的矛盾,智育主要解决“知”和“不知”的矛盾。
  高校德育工作存在着以智育模式解决德育新题目的弊端,重道德认知,忽视道德实践。
  德育主要功能于人的意识、理性层面,着眼于调整和规范社会中人和人之间的关系,美育主要功能于人的感性、情感层面,着眼于保持个体自身的精神平衡、***和健康。
  高校德育中存在着把德育范畴界定得过宽、视美育为德育的一部分和把美育范畴界定得过宽、视德育为美育的一部分两种偏向。
  应明确德育和智育、美育的区别,确定阶级价值、“信”和“行”为德育的基本范畴,以利加强和改善高校的德育工作。
  把教育分为德育、智育、美育,是以心理学的分类标准为依据的。
  正是由于心理学将个体心理结构划分为意志、智力、情感三个不同层次,才相应地产生了德育、智育、美育诸育。
  按当前最流行的说法,广义的德育包括政治教育、思想教育、品德教育和心理教育(包括非智力因素的培养教育);狭义的德育指道德品质和道德情操的教育。
  这种流行的德育概念,且不说将狭义的德育等同于道德层次教育的偏颇,在理论上也缺乏严格的依据和界说,没有正确揭示德育的实质及其和智育和美育的区别和联系。
  智育是对智力因素,包括个体的思维品质、元认知和创造力等的培养和开发。
  美育即审美教育,是对个体审美情感体验和认知力、审美知觉敏感性的培养和熏陶。
  其结果,使人们在实践上易于将德育和智育、德育和美育相混淆,使德育难以收到预期的效果。
  不廓清德育范畴,就难以有效地改进和加强高校德育工作。
  一、区别德育和智育范畴:匡正德育模式
  智育是立足于解决认知新题目的。
  而德育,则是按照特定时代、特定社会的政治要求、社会理想和道德规范,来培养、塑造个体的思想、品德、信念和行为***惯的。
  和任何教育一样,德育活动终极也要落实到对个体身心所施加的影响上。
  这就首先必须使受教育者了解和懂得社会行为规范,并发展其政治和道德的熟悉能力,包括建立和发展政治和道德的概念、情感、判定力和选择力。
  显然,德育过程离不开智育手段。
  从一定意义上讲,智育为德育建立了必要的认知条件和基础、当前,在高校德育工作中对学生进行的政治和道德灌输,解决的就是政治和道德的认知新题目,就其本质来说,是为服务于德育目标而实施的智育手段。
  假如要称之为德育的话,也是学科分类意义上的德育课程,而远非德育工作的主要部分。
  在中国的文化传统中,作为德育的重要组成部分,道德教育被置于人的培养的核心地位而历来受到高度重视。
  在漫长的封建社会,德育是历代统治者用来使臣民信仰封建道德以立身行事,维护其统治的工具。
  在这里,封建统治者是立足于
  “信”和“行”的统~来对臣民进行德育(具体体现为道德内容)教化的。
  而西方,自20世纪以来,现代产业的巨大增长,市场竞争的日益激烈,不断加重的生态危机,使宗教的威慑、同等博爱的道德说教在极端个人主义和利己主义眼前变得软弱无力。