text: 时政|2023高考（71）：祖国完全统一思政|多管齐下提升思政课课堂教学实效
  本文授权转载来源本文授权转载来源多管齐下提升课堂教学实效摘要：初中道德与法治课堂需要提升课堂实效，才能实现学科育人价值。提升课堂教学实效必须从教材入手，引导学生关注教材，为课堂教学奠定基础；要创设生动形象的教学情境，点燃学生学科学习的兴趣，激发学习的热情；让学生直面真实生活经历，从课堂中有所获；激发学生思维活力，拓展学生思维空间，帮助他们厘清道德认知困惑。关键词：道德与法治 育人价值 课堂实效从教师教授学科角度而言，学生从课堂上获取学科知识，并能将学科知识有效运用到课堂反馈中去，继而提升自身的学科成绩，这就是普遍意义上的实效课堂。但从道德与法治学科的学科属性和教育价值两个角度来看，这样的课堂实质上只是应试教育的一个缩影。2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，强调指出:“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’,这一时期心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，最需要精心引导和栽培。青少年教育最重要的是教给他们正确的思想,引导他们走正路。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,思政课作用不可替代,思政课教师队伍责任重大。”由此可见，道德养成教育是思政课的学科教育价值所在，也是思政课教师的职责所在。但学生的道德养成并非一朝一夕就可以实现，而课堂教学则是当下思政课教师提升学生道德品质以及核心素养的主阵地。教材是学生学习的基础性资源。教师要了解和研究教材的整体布局，把握教材具体内容在单元和整套教材中的地位、任务，根据课程标准来设定鲜明而集中的教学目标。因此，笔者在七年级道德与法治课堂设置了“开学第一课”，通过对课程意义、学科学习方法的介绍来引导学生对学科学习的初步认识。统编道德与法治教材从整体结构上来看与旧教材相比变化不大，教材结构呈现出“单元-课-框题-目题”的形式。在“开学第一课”中，笔者以第一单元“成长的节拍”为例来引导学生学会阅读教材（如图1所示），这是指导学生学会阅读教材的第一步。然后，指导学生从教材目录的角度来提炼关键词（如图2所示）。通过对关键词的提炼来帮助学生进一步感知七年级教材从初中生个人成长出发，继而拓展到学校生活和家庭生活，帮助学生学会适应中学生活和感受中学生活的意义，最终激发学生阅读课本的欲望。此外，面对教材中繁多的教学栏目和不同型号的字体，教师必须进一步教会学生阅读教材，抓住教材中每个栏目下面的“大号宋体字”，这是教材内容的核心所在，更是课堂上促进学生品德发展的教学内容。明晰了这个问题，学生顿时会有一种“拨云见日”的感觉，才能为后续的课堂教学奠定基础。统编道德与法治教材更加关注学生的学习体验和已有生活经验，在编排上新设六个栏目并赋予特定功能，以加深学生对知识的学习和理解，推动理论与实际相联系。其中“运用你的经验”和“探究与分享”两个栏目承载着调动学生已知、鼓励学生表达与分享的功能，因此在课堂教学中教师对这两个栏目的研究与运用应该更加积极主动，这将有利于增强学生对教材的认同感。在课前准备阶段，教师应指导学生阅读教材并通过自我反思、同伴互助等形式完成“运用你的经验”的填写，使学生对本节课将要学习的内容有初步了解，起到激发学生兴趣的作用；在课中教学阶段，教师同样应引导学生仔细阅读教材，通过自我探究、合作探究等形式来开展“探究与分享”栏目，激励学生通过自己的真实表达来深化对知识的理解和运用，从而激发探索求知的欲望和热情，最终促进自身思想品德的成长。作为教师只有真正将教学的关注点从教材内容转向学生，让学生有话可说，有事可做，学生们在交流个体经验和想法的同时，才能发现自身经验与教材知识的内在联系，才愿意并乐于去阅读教材，这样才能真正为课堂教学奠定实质性的基础。九年级道德与法治教材不同于七八年级教材，在教学内容上更多呈现的是国情教育。倘若教师在教授过程中只是照本宣科或者固守初三学生的思维水平，必然只会带来课堂效率的低下以及课堂氛围的沉闷。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”九年级学生的逻辑思维、抽象思维能力明显高于小学生，但九年级的学生仍然是一群孩子，用孩子的视野来看待问题，观察世界，这是教师在备课时必须考虑到的因素。因此，在教授九年级上册第二课第一框“创新改变生活”时，为了引入“创新”这一主题，我并没有搜集国家在创新政策方面的材料，而是通过展示“一个鸡蛋”的模型来引发学生思考问题：看到这个鸡蛋，你觉得它能有哪些用途？这一问题的抛出极大地活跃了课堂气氛，引发了学生联想，结合生活常识又突破了生活常识，通过以小见大的方式激发了学生的兴趣，培养了学生的发散性思维。学生在回答问题的同时，课件上一幅幅五颜六色的图片展示出来，生动、形象、有趣的画面将原本生疏的教学内容变成了吸引学生的“形象、色彩和声音”，教学内容转化为有效的信息，从而抓住了孩子们的注意力，课堂效果不言而喻。打破课堂沉闷气氛，点燃学生学科兴趣，不能仅仅停留在师生互动上，更应通过各种方法来实施生生互动。在教学七年级上册第三课第二框“做更好的自己”时，我在导入环节创设了相声表演《别人家的孩子》。如果说第一个教学片段是教师利用手段对学生进行感官和思维上的敲击，继而调动学生的思维去展开联想，那么《别人家的孩子》这个相声表演则用生生互动的形式营造了有趣而又有点“心酸”的情境。教师抛出问题：你是否有过类似的经历？你乐意家长把自己和“别人家的孩子”拿来比较吗？请结合个人实际回答。随着问题的呈现，学生们有话可说、有情可抒，在教师点拨之下得出结论：每个人都是独特的，要学会接纳与欣赏自己。学生以体验者身份参与情境表演，不但需要课前的精心准备，更需要在课堂上调动自己的语言表达能力、逻辑思维能力，同时还需要丰富自己的面部表情和肢体动作。两位学生的精彩表演赢得了同学们的阵阵掌声，也给课堂带来了欢声笑语，这抓住了学生的兴奋点和兴趣点，让课堂充满了趣味和无限的活力，让学生从情感体验中实现知识的内化和身心的健康成长。教育价值的有效实现，具体体现在能够帮助学生解决成长过程中遇到的困惑和问题，并在原有基础上使学生获得新知识、提升新能力和培育新素养等。因此在课堂教学中，教师必须选取学生关心的具有教育意义的现实问题、实际事例作为主要素材进行提炼，使教材成为联系现实生活与实践的桥梁，为课堂教学更好地走进学生的内心世界提供良好的平台。在教学九年级上册“参与民主生活”第二目“增强民主意识”时，为了帮助学生认同并且内化“以理性、公正、客观的态度全面、深刻、辩证地看问题，立场正确、逻辑清晰地表达观点和意见”这一较为抽象的教材观点，我通过网络搜集了有关肯德基所使用的鸡有6个鸡翅和4条鸡腿的新闻来进行讲解。在中国，肯德基已经融入了人们的生活……有报道称肯德基的鸡翅和鸡腿实际上使用了一些激素。经过激素处理后，鸡可以长出六个翅膀和四条腿。正因为如此，肯德基每天才可以有如此多的鸡腿和鸡翅销售。而消费者吃了这些“怪鸡”，会对身体造成非常大的伤害。思考：（1）这样的新闻，你信吗？（2）这样的新闻，你会转发吗？学生对肯德基这一品牌非常熟悉，对其销售的鸡腿鸡翅更是情有独钟。这一新闻选材是学生真实的生活经历，从真实的经历中选取关注度高、涉及面广的素材并突出问题的导向，从而让学生直面问题、思考问题。面对问题一，有学生认为：信，因为有新闻媒体的报道，假不了；也有学生认为：不信，有可能是有人在恶作剧，故意造谣。面对问题二，有学生认为：会转发，只有让更多的人知道这一情况才能提升自我防范保护的意识；也有学生认为：不会转发，万一是假新闻，转发后可能会给自己惹上官司。面对学生们的回答，我并没有做正面评价，而是肯定了大家能够坚持以客观的态度来看待问题，以质疑的精神来思考问题。此时，我补充了事件发展的新闻：中国畜牧业协会很早前就委托中国检验检疫科学研究院对我国快大型白羽肉鸡产品抽样进行关于激素含量的定性、定量的全面检测工作，并在北京举行的“肉鸡养殖与消费安全”论坛上公布一项第三方检测结果称，京沪穗三地的抽检显示鸡肉不含激素，社会上对鸡肉中含有激素的担心是没有根据的。肯德基母公司中国相关负责人接受记者采访时曾表示，首先肯德基是餐饮企业，公司不参与养鸡，从其它方面来讲，这种荒诞的怪鸡说法也是丝毫没有科学根据的。中国畜牧业协会秘书长也曾表示在互联网中类似于六翅鸡这样的图片是电脑合成的，不可能产生这样的情况，因为六翅鸡的情况完全是违背自然规律，没有这方面的技术更不可能形成规模养殖。此时，你如何看待这件事？面对事件真相，学生们恍然大悟，最终对问题三作出理性回答。信息时代，有一些新闻让我们难以辨别真伪，但谣言止于智者。我们应逐步提高依法参与民主生活的能力，自觉遵守宪法和法律，这样才能避免做出违法的事。教师引导学生直面真实生活经历，让学生在现场作出反馈，在学生的协作探究中提升是非辨别能力，指导他们进行正确的价值判断。同时通过观点分析，通过真实生活经验的传递，使学生们在面对复杂的社会问题时能够理性、客观、公正地认清事情真相。社会需要有民主意识的公民，同时也需要公民将民主思想与法治精神相结合，提升参与民主生活的有效性。教师引领学生高效参与道德践行，促使学生认同学科教育价值，内化学科精神品质，提升课堂实效。实现学生思维的发展，需要教师和学生的共同努力。因此在课堂教学中，教师通常会采用小组合作探究的方式来解决问题，学生们在师生互动、生生互动中实现思维的碰撞和发展，从而理解和认同教材上的教育观点，并且能将观点运用到解题过程中去，这就是师生共同认可的“思维发展”。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在课程内容第四学段（7-9年级）中指出：从真实的社会情境角度进行道德教育，强化学生的道德体验和道德实践，旨在引导学生正确认识自己，以及个人与家庭、他人、社会、国家和人类文明的关系，增强社会责任感和担当意识，立志做社会主义建设者和接班人。本节课堂上的一系列问题解决了，那么围绕此问题学生道德认知上就没有困惑了吗？答案显然是否定的。作为教师，我们能否在解决教材中基本情境困惑的同时，基于生活中的真问题去引导学生展开思考并提出富有价值的问题，从而拓展自己的思维空间呢？在教授七年级上册第八课第二框“敬畏生命”时，通过情境探究引导学生谨慎地对待生命关系、处理生命问题，才会尊重、关注和善待身边的每一个人。同时，当我们与周围的生命休戚与共时，我们就走向了道德的生活。学生的思维经历了一次洗礼，感受到了道德生活带给我们的意义。授课到此并没有结束，在此基础上，我进一步挖掘教材并让学生就生活中有关“关爱生命”方面的现象提出自己的认知困惑。学生起初也有些为难，但经过生生互动，部分学生提出了以下困惑：1每个生命体都是大自然的小精灵。但是农民伯伯为什么要灭害虫？除害草？2生命之间需要相互关爱，但农夫与蛇的故事应当怎样看待呢？面对这两个道德认知上的困惑，教师应从学生成长需要出发，在教材与学生之间找到连接点，指导学生观察、分析国家和社会生活与学生发展密切联系的事情，通过道德智慧去发现其中的教育价值。针对问题1，我们可以进行相关拓展思考：任何人都不能以功利为目的去剥夺其他生命体生存的权利，自己不做“害虫”“害群之马”；针对问题2，我们可以这样看待：与其他生命体的情感应建立在理性范围之内，与所有生命相处要建立在自身安全基础之上，不能突破法律底线。道德与法治课教育价值的有效实现，在于帮助学生逐步厘清道德认知上的困惑，学会发现问题、分析问题、解决问题，进而促进自身的思维发展，最终提升道德理解力、判断力和践行力，这样方能使学生认同学科的教育价值。道德与法治课是一门实践性很强的课程。因此，要想真正达成学科教育价值，落实学科教育理念，提升课堂教学实效，我们必须多管齐下，以教材阅读为起点，以学生参与为主体，调动各方面的积极因素来拓展学生的思维空间，从而厘清道德认知困惑，实现道德情感升华。本文授权转载来源(