text: 立足自身历史课堂，培养学生核心素养
  【关键词】历史课堂;核心素养;出发点;关键点;立足点;支撑点
  核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起， 已经成为顺应教育改革趋势，增强核心竞争力，提升人才培养质量的关键环节。
  北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。
  中国学生发展核心素养，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同、国际理解等十八个基本要点。
  如何培养和发展学生的核心素养呢
  学生发展核心素养体系总框架以培养“全面发展的人”为核心核心素养，是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。
  历史核心素养是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质，其培养离不开历史课堂，历史教学应该成为培养学生核心素养的重要途径。
  一、制定清晰有效的三维目标是培养历史学科核心素养的出发点
  历史课程目标是对历史课程学习的总体要求，包括对学生的学习过程、学习方法和学习效果等方面所要达到的教学目的，是历史课堂教学活动的出发点，清晰科学教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。
  因此，在设计三维教学目标时，需要深刻领会历史学科核心素养的内在要求，面向全体学生，以培养学生的历史素养和人文素养为出发点，遵循历史教育基本规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识基
  A上，初步学会历史学习的基本方法，从历史丰富的内涵中挖掘养分，逐步形成对历史的正确思想认识，提高认识现实的能力，形成一定的社会价值观念的认同，达到作为一个社会主义公民的道德标准。
  如在设计“贞观之治”这课的教学目标时，就不能简单笼统地设定为“了解贞观之治的背景、内容，理解贞观之治对历史的推动作用”，应该将其设计为“在了解贞观之治的知识点基础上，认识到唐太宗、武则天二帝的开明思想及其开明政策，促进了唐朝的繁荣，从中体会到杰出人物对历史发展所起的一定推动作用;认识到国家统一和社会安定团结是经济发展的前提条件和重要保障。”
  这样设计的教学目标，既注重智育的提升，也注重德育的修行，使学生潜移默化为内化为优秀的品格，外化为崇高的行为。
  二、实现教师教学方式的创新是培养历史学科核心素养的关键点
  随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求。
  培养学生创新能力是核心素养的重要内容之一，教师教学方式的创新则是之一素养培育的关键点。
  传统的教学方法由于受落后教学观念的影响，存在诸多弊端，这些弊端影响了学生学习历史课的积极性和主动性，历史课缺乏吸引力和感染力，难以达到促进学生全面发展的目标。
  因此，必须创新历史教学方法，开拓多种学习方式和途径，丰富学生学习经历，促进体验与感悟，激发学生学习的兴趣和探究的热情，启迪学生创造性思维，培养学生创新意识和实践能力，实现知、情、信、意、行的转化。
  三、建立科学的课程评价机制是培养历史学科核心素养的立足点
  传统的教学评价重结果而轻过程，重求同而轻求异，评价目的片面、范围狭窄、手段单一，已经不能适应学生全面发展的需要。
  因而建立科学有效的多远评价机制成为了课程改革的一大重点，也成为了培养学生核心素养的一个立足点。
  多元教学评价评价既要注重评价学生的学业成果，例如历史知识、学习能力、思维方法与道德品质等，还要考虑到学习的其他变化，如对所学习内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟，以及与相关学科的迁移情况等。
  它包含体现评价目标的多元化、评价主体的多元化和评价方法的多元化。
  评价目标的多元化是指既要重视学生对历史基础知识的理解与历史基本技能的掌握，也要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，更要重视对学生情感
  价值观的养成的评价;评价主体的多元化，是指要充分重视学生在评价过程中的主体地位，不仅仅是教师评价学生，还应该有学生的自我评价与同伴评价的相互结合;评价方法的多元化，除了纸笔测验外，还可以采用历史习作、历史调查、历史制作、教师观察等方法。