text: 学校推行国情教育的基本原则应该依从2008年的新修订架构，可沿用过去行之有效的跨学科和渗透式的做法，个別学校能有效以独立科目施行亦可。国情教育的重点是，所有内容必须有事实依据，避免空谈抽象概念和纯粹宣传模式，更绝对不可以有吹嘘失实的附会。
  本港回归初期政府曾提出教育要「培养学生的中国心」，透过教育让学生认识国家，从而培养爱国爱港的情怀，建立国民身份认同。但编订《德育及国民教育课程指引（小一至中六）》后引起轩然大波而搁置了指引，国民教育变成一个魔咒，有些学校不是模煳其事就是代之以其他名称，甚至索性不再推行任何国情教育课程》。
  回归前的教育署已曾发表过《学校公民教育指引》，还特別为了政权转移而提出需要促进中国公民身份、鼓励学生认识中国歷史和社会等等。由此可见，基础教育有责任协助学生，增加对国家民族的认识、了解国情，并让他们建立爱国心。环顾世界各地，不论英美大国、南美非洲小国、神州大地或邻埠澳门特区等，在中、小学课程内都必然包括本国国情教育。国和家的不同之处是家有血缘作为连繫，而国则是取决于认同感。这些认同包括了歷史、文化、民俗和传统、地理、社会等等多个范畴。儿童透过基础教育而认识自己国家，并由此建立效忠国家和培养出爱国情怀。即使本港是一个国际城市、开放程度很高的特区，可是沒有理由因而不需要培育市民的国家认同感；但事实上在这个环节上香港教育就是欠缺了一个必然的紧扣。回望过去的十多年来在这方面的工作，很难不会得出一个「成效不彰」的评语。
  其实在2008年教育局推出的《新修订德育及公民教育课程架构》内，明确地提出在不同学习阶段都有学习期望。在「身份认同建立」项目内包括有「家庭、社群及社会」、「国民身份」、「世界公民」等不同层面，教师和学校是可以通过生活事例作为教学的媒介，藉此令学童透过参与和思考而建立自己的价值观。多年来这份文件早已落实在日常学校生活中的课程，形式多样化，各校因应自己校情及学生特性推行公民教育和内嵌其中的国民身份认同部分。直至2012年后因为摒弃了新推出的《德育及国教指引》而令这方面的工作似可有可无。两年后的今天，实在有需要重检现况和重新整顿，并寻求学界、家长及所有持分者的共识，让基础教育重拾应有的责任去推行国情教育，包括了认识国家和公民教育课程架构内已有的国民身份认同部分。
  笔者认为，学校推行国情教育的基本原则应该依从2008年的新修订架构，可沿用过去行之有效的跨学科和渗透式的做法，个別学校能有效以独立科目施行亦可。国情教育的重点是，所有内容必须有事实依据，避免空谈抽象概念和纯粹宣传模式，更绝对不可以有吹嘘失实的附会。这些在两年前的事件中已清楚地反映出必然是失效的。
  具体学科上可调整一下目前的课程内容，增加认识国家的部分。例如现在的中国歷史科和地理科偏重于纯粹学科知识设计。前者并非国史包装，学生所学的是歷史方法。因为欠缺了感情的薰陶，学生不会因而强化自己的国民身份认同感。后者则倾向社会科学甚至科学的设计，完成整个课程后学生并不会增加对「祖国河山」的认知。即使通识教育科已包括有「现代中国」单元，也是倾斜于社会和政治层面的探讨。这些学科无法帮助学生建立到属于情感范畴的认同感。当然，国情教育是不应灌输政府期望学生应该知悉的内容，设计上应让学生透过学习获取足够多的事实资料（包括歷史和现代资讯），通过理解和思辨后去认识自己的国家，建构认同感和产生爱国心，继而进入高阶思维层面和批判思考现时国家面对的困难。实行国情教育的核心想法是建立在国家之上，并非政府或者政党。国家是个客观和长期存的实体，而后两者则沒有必然性。近年的争论往往就是源于混淆了国家、政府和政党。
  新会商会中学校长。现为屯门区校长会副主席、屯门区西北分区委员及屯门区青年活动委员会委员。毕业于澳门培正中学及香港中文大学。理学士（主修物理学）、哲学硕士及教育硕士。主教科目包括物理、科学、高补程度通识科等。教育评议会增选执委及「教评心事」专栏召集人；本身是教评会创会会员及第一至第四届执行委员、歷任秘书及出版岗位、教评会刊物《教育现场》编委会成员。曾任教师中心谘询及管理委员会委员，也曾参与香港教师中心出版组工作。近年参与《教育心宴》、《教育同心行》及《教育同心径》等结集的主编工作。多年来关注课程发展、学校管理与改进、学生成长和教育改革等课题。过去近30年常于报章发表本港教育、政策及教改课改文章。2003年参加「杰出教师选举」获颁优异奖、2011年获颁海华师铎奖。曾任考评局物理科校本评核地区联络员，亦有出版过中学会考物理教科书及参考书籍。