text: 初中思想政治课课堂教学发展性评价的几点思考
  (3) 、评价学习在注重对态度进行评价的同时也注重对习惯和方法的评价。
  新的课程评价体系要形成以人为中心的发展性课程评价， 有形成性和终结性两种 目的。
  《基础教育课程改革纲要》指出:要建立促进教师、学生和课程不断发展的课程 评价体系。
  二、思想政治课课堂教学发展性评价的方法探索
  思想政治课课堂教学的发展性评价应该是诊断性、形成性与建设性的，不仅要对课堂教学的价值作出判断，而且要为课堂教学的增值建言献策;也可以采用他人评价和自我评价。
  而且评价方式可以由终结性评价发展为形成性评价，实行多次评价和随时性评价、“档案袋”式评价等方式，突出过程性; 由定量评价发展到定量和定性相结合的评价，不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等; 由相对评价发展到个体内差异评价; 由绝对性评价发展到差异性评价。
  通过对不同的学生 采用不同的评价标准和方法，以达到所有学生都在“最近发展区”上获得充分的发展。
  我校教师在不断的研究探讨中，主要结合课堂评价方面进行对尝试，针对我校班级 数量多，班级内学生多的状况，我们主要采取以下的方式来将发展性评价同思想政治课 合理结合。
  将每个班级的学生以研究小组来划分， 通过研究小组共同的努力来完成一堂课或一门学科的学习评价，也就是说小组成员的得分情况由小组的共同成绩来说明。
  由此来增强学生之间的协作能力，同时也大大增强他们的实践能力。
  1.具体的评价过程:
  “课前评价”着重在于评价学生课前的预习工作，研究小组共同收集材料，提出质疑的过程。三、反思与发展
  1.对学生发展性评价的探索，虽然只是初步的，但确实在促进学生的发展。
  以政治学科为例，政治课程标准在学生能力要求目标中，提出要发展学生提出问题、作出假设、表达和交流等科学探究能力。
  同样，教师素质的提高亦是渐进的，在学校为教师的改革创新创造宽松氛围的同时，更应搭建促其发展的平台，为教师提供更多的信息、更多的学习机会和科学的指导。