text: 个人资料碧水竹风
  标签: 转载 分类: 英语教学 原文地址: 中小学生英语分级阅读标准的研制与内容概览 作者: 朱祥慧教学教研发表于《中小学外语教学(中学篇)》2016年第09期
  【关键词】 英语分级阅读;分级阅读标准;英语阅读素养
  该标准按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平，遵循语言学习的规律，提出了各阶段学生的英语阅读能力、阅读习惯、阅读量等方面应该达到的级别标准，并给出了相应的读物选择标准。
  一、研制英语分级阅读标准的必要性
  然而，目前我国中小学英语阅读教育尚不能很好地激发兴趣、因材施教、科学分级、培养习惯，这是因为英语阅读教育受到多种因素的影响:首先，受教育评价导向的影响，教师和学生把大量的时间用于应试，没有时间开展阅读。
  目前，从国外直接引进的分级阅读系列读本虽自成体系，但缺乏统一的阅读标准;特别是多数读物是针对母语学习者设计的，缺少对以英语为外语的学习者的阅读指导，难以满足我国中小学生的认知发展需求以及语言理解能力和阅读兴趣的发展需求，教师和家长在选择读本时也常常无所适从。
  为了培养中小学生的英语阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，指导中小学教师实施和推广英语阅读教学，以达到国家英语课程标准提出的阅读要求，为学生未来发展奠定基础，急需构建一套适合中国中小学生的英语阅读分级标准。
  二、研制英语分级阅读标准的依据
  分级阅读的理念最初由美国学者在19世纪初期提出。
  目前，在欧美国家普遍使用的阅读分级标准主要有四种:
  1.年级分级体系(Grade Level Equivalent)
  2.指导性阅读分级体系(Guided Reading Level)
  3.发展阅读评估分级体系(Developmental Reading
  4.蓝思分级体系(The Lexile Framework for
  分级阅读标准在欧美国家的成功推广，既为本标准的制订提供了理论支持，又提供了大量的数据和参考。
  国内也出现了一批中文分级阅读研究中心，并出版了部分中文分级阅读标准，如2009年，南方分级阅读研究中心发布了
  《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》 和 《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》;2010年，
  本标准的研制还参考了美国的《共同核心州立标准》( Common Core State
  Subjects )，英国的《小学读写和数学课程标准》( The Primary Framework for
  Literacy and Mathematics )，美国国家阅读专家组(National Reading
  Panel)的报告和Fountas &Pinnell的 The Continuum of Literacy
  Teaching 等分级阅读标准。
  三、中小学生英语分级阅读标准的研制
  1. 中国中小学生英语阅读素养框架的构建与要素内涵
  全语言理论认为，语言是一个整体，意义是在理解和运用语言的过程中建构起来的(Goodman,
  因此阅读的过程是主动的，它既是读者处理文本信息、积极主动与文本互动的心理语言学过程，也是受到各种因素影响的社会语言学过程(Weaver,
  总体而言，阅读主要涉及文本解码和理解所涉及的个体心理过程(Rueda,
  但是，阅读并不仅仅包括文本解码和对文本的理解，它还涉及个体和社会群体在不同场景和情境中需具备的信念、态度和习惯(Pearson
  &Raphael, 2000)，它强调知识和能力的运用以及这一过程中所需的综合素养。
  近几年，随着终身学习观的不断深入，阅读不再单指儿童的阅读能力，而指人一生中需要持续建构的一种综合能力(OECD,
  PISA将“阅读素养”定义为“人们为了达成目标、开发潜能和参与社会，理解和运用书面文本并对其进行反馈，与之互动的能力”(OECD,
  那么阅读能力和阅读品格又分别包含哪些要素呢
  根据国内外学者关于外语阅读能力的论述(如Kamil等，2011;
  中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架(王蔷、敖娜仁图雅，2015;略有修改)
  著名教育家杜威(1990)
  认为，思维乃教育的核心，教育的最主要目的就是让学生学会如何思考。
  阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。
  阅读能力和阅读品格相辅相成，阅读能力是阅读品格的基础，阅读品格是阅读能力持续发展的有力支撑。
  此外，阅读能力和阅读品格子维度之间的关系也非常紧密。
  英语阅读素养框架的完成为构建中小学生英语分级阅读标准提供了重要的理论依据。
  2. 基于课堂教学实验，构建中国中小学生分级阅读标准的结构
  课题组采用边实验、边改进、边评估、边建构的研究模式，一方面积累阅读教学的经验，另一方面持续收集和分析数据，在此基础上初步完成了描述中小学生英语阅读素养发展水平的工作。
  基于本研究的阅读素养理论框架，并参考其他相关研究成果，分级阅读标准从小学一年级到高中三年级儿童和青少年的心理认知发展特点出发，根据阅读能力、阅读品格的发展趋势，最终确定了“三阶九段”的英语分级阅读标准的结构和与年级的对应关系。
  表1 阅读素养发展阶段对应表
  在完成了分级阅读标准的结构、阅读素养框架和内容初稿后，课题组采用多次到实验学校开展实地访谈的形式，征求实验学校教师代表、全国多省市教研员代表、阅读领域专家等对每个阶段阅读素养达标标准的意见，在此基础上我们对标准进行了细致的文字调整，完成了标准的论证，并逐步完善标准内容，确保所制定的英语阅读素养标准符合中国中小学生的实际发展水平。
  四、英语分级阅读标准的主要内容
  1. 读者能力概况
  小学高年级学生已经能进行初步的辩证 思维，但这种思维是自发的、朴素的，还未形成系统的辩证 思维结构(林崇德，1999)。
  进阶三段的主要目标人群为14~15岁的初中三年级学生。
  精进三段的主要目标人群为17~18岁的高中三年级学生，高三学生身体发育已呈成人化，心理迅速成熟，理性思维和创造性思维水平明显提高，思维的独立性和抽象性增强。
  同时，高三学生即将面临高考，学习任务重，但也可以抽时间阅读一些感兴趣的英语读物，一方面可以提高英语阅读理解能力，另一方面也可以放松心情，缓解学习压力。
  2. 读者阅读素养目标
  (1)阅读能力发展目标
  ① 解码能力
  表2 解码能力
  起步三段(小学高年级)
  文本概念
  音素意识
  能够分辨押韵的音素。
  拼读能力
  能够利用拼读规则拼读不熟悉的词汇。
  能够根据文本内容，以适当的语速、声调和表情，流利地朗读。
  能够根据句子的含义进行恰当的重读和断句。
  能够自主默读。
  这里所描述的文本概念是在起步一段和二段的基础上继续发展的标准。
  例如，起步一段关于文本概念的标准包括以下内容:
  方向概念:能够从左到右按顺序阅读，再回到左边阅读下一行。
  字母单词概念:能够区分大小写字母，了解单词是由字母构成的，句子是由单词构成的。
  标点符号概念:理解读物中逗号、句号和问号的作用。
  ② 语言知识
  表3 语言知识
  起步三段
  遇到带有简单后缀，如-ful、-ly的词，能够根据其主体部分辨别单词词义。
  能够辨别和理解多义词在不同语境中的意义。
  结合语境理解描述性词汇和表达抽象意义的词汇，如amusing、lifetime。
  理解简单的并列句和简单的复合句，如由so、but引导的简单的并列句和由when引导的简单的复合句，例如:When
  进阶三段
  能够理解多种复合句，如状语从句、宾语从句、表语从句等。
  能够理解段落和段落之间的逻辑关系。
  能够了解各种文体的基本特征，并识别和区分这些文体。
  精进三段
  能够综合运用各种语言知识解决词汇问题。
  全面掌握英语基本句法。
  能够概括并分析复杂文本的语篇结构，辅助理解。
  ③ 阅读理解
  到了初中和高中阶段，学生需要发现作者的写作特点，有理有据地评价所读内容，能够辩证地看待作者观点，形成自己的观点等。
  以下将分析标准对起步三段、进阶三段、精进三段的阅读理解能力方面的要求:
  a. 起步三段(小学高年级)
  能够借助单词在文本中的定义或者语境，解读单词在文本中的特定含义;
  能够理解读物中描述性和比喻性的语言;
  了解故事的背景及其与情节之间的关系;
  对于情节中出现的悬念，能够带着悬念继续阅读解开疑惑;
  能够对文本中的信息进行分类、比较和对比;
  能够概括主要信息，并了解信息之间是如何关联的;
  能够针对读物中的插图或事实进行简单的评论;
  能够接受对读物的多种理解，并能展开讨论。
  b. 进阶三段(初三年级)
  能够提取并总结一系列事件的发展和变化，以帮助理解故事结局;
  能够在阅读同一作者的不同作品后，发现作者的写作特点;
  能够发现不同读物的相似之处，如相似的场景、问题、人物类型等;
  能够评价提升读物趣味性的因素，如幽默的人物角色;
  能够整理、概括读物重要信息用于讨论和写作;
  c. 精进三段(高三年级)
  能够简明地总结读物中最重要的观点和信息;
  能够比较同一作者的多篇作品，并能将结论形成简单的小文章;
  能够辩证地看待和评价自传类读物中的内容，如作者的描述是否客观或存在偏见;
  能够评估文本结构在表达观点时的作用，如增强主题的清晰度、说服力或文本的美感;
  ④ 文化意识
  文化意识是发展阅读素养的重要内涵。
  表4 文化意识
  起步三段
  能够通过阅读科幻类读物，拓展想象空间，激发创造力，理解多元文化。
  能够通过阅读与英语国家日常生活相关的读物，感知不同的家庭文化和校园文化。
  进阶三段
  通过阅读反映社会生活的读物，多角度比较国内外社会生活，判断其中的精华和糟粕。
  能够通过阅读经典文学艺术作品，积淀文学素养，形成初步的鉴赏能力。
  精进三段
  能够综合分析读物中包含的社会文化现象，作出自己的文化判断，提升文化鉴别力。
  (2)阅读品格发展目标
  ① 阅读习惯
  表5 阅读习惯
  起步三段
  初步养成按意群阅读的习惯。
  累计阅读量达到35,000~40,000词左右。
  进阶三段
  养成在阅读后写读书心得的习惯。
  累计阅读量达到150,000~160,000词左右。
  精进三段
  能够对读物有自己的评价。
  累计阅读量达到350,000~400,000词左右。
  ② 阅读体验
  表6 阅读体验
  起步三段
  能够以较好的速度朗读或默读文本。
  进阶三段
  能够明确自己的阅读需要和目标。
  对英语阅读表现出较强的自信和喜爱。
  精进三段
  能够鉴赏作品，与喜欢的作家产生情感共鸣。
  能够自觉、自愿阅读，不断丰富内心世界。
  能够反思和评估阅读中形成的知识体系，能有目的地就某一专题展开深入阅读。
  标准除了“读者能力概况”和“读者阅读素养目标”两大部分以外，还对每个级别给出了读物的选择标准，供学生、家长和教师参考。