text: 浅析高中生物实验课教学模式
  浅析高中生物实验课教学模式"自主――探究"教学模式，是依据创新教育理论、主体教育理论、现代信息教育理论创建的高中生物实验课教学模式，旨在通过引导学生对直观现象的观察、分析，并对可能出现的结论进行大胆猜测，敢于发表不同意见，然后进行实验验证，从而得出自然科学规律，提高学生探索知识奥秘的能力，调动其学习积极性和主动性。
  从以上的教学过程来看，该实验教学模式的核心是实验操作，目标主要是培养学生观察、实验、思考、操作等技能和科学态度、良好的心理品质等。
  其主要特征是:重视示范， 重视模仿，重视过程，重视训练。
  在教师指导实验的环节，根据教材内容和学生经验水平的不同选择不同的操作途径。
  途径1:通过讲解示范、分步模仿、连贯模仿，直至基本掌握操作要领;途径2:先设计问题进行初步尝试，再由教师有针对性地讲解示范要领，然后让学生模仿进行第二次尝试，直至基本掌握操作要领。
  教师的讲解示范由学生的操作取代，则可变为途径3:先让学生尝试 操作或观看录像、动画，后让学生指出操作错误，总结操作要领，再后让学生模仿训练，直至基本掌握操作要领。
  验证性实验教学的评价侧重在实验操作方面。
  (1)实验操作是实验教学的核心，是培养学生实验技能技巧的关键环节，主要评价学生科学的实验态度、实验方法及实验技能技巧。
  (2)实验报告:主要评价学生预习情况及实验后的数据处理、结果分析等。
  (3)期末考核: 主要评价学生通过一学期的学习，对实验原理、实验方法、仪器原理等的掌握情况，对实验 数据处理及结果分析的能力情况，一般通过纸笔测试完成。
  验证性实验教学的教学目标往往限于教学生学会教材中给定的一种方法，或者验证一个已知的事实。
  教师十分重视"动手"的规范训练;强调教学生"学会使用……
  "、"学会制作……
  "，强调学生要了解实验的直接结果，要记住"应该如何做"，而不强调"为什么这样做， 而不那样做"，更不强调"更好的做法是什么"。
  至于实验过程中因为某些因素的干扰而导致的实验现象改变、实验结论偏差甚至错误却不能预见，更没有去进一步分析考证，只要最终 回归到教材上所列的现象或结论上就证明实验操作是正确的。
  这种实验忽视了学生的主体地位，忽视了学生个性的差异和创新能力的培养。
  从以上的教学过程来看，该实验教学模式的核心是实验设计(生物实验的思想方法)，目标主要是培养学生提出问题、实验设计、创新实验的能力以及培养学生探究、合作的精神 等。
  其主要特征是:重视情境创设，重视设计实验，重视发现新问题，重视评价等。
  探究实验的本质不仅意味着精确的操作，而且是一种思考方法。
  要进行实验，首先必须对研究对象所表现出来的现象提出某种可能的解释，即提出某种设想或假说，然后设计实验来验证这个设想或假说。
  从实验活动的组织过程来看，强调学生对生物实验探究过程的体验和理解。
  活动形式可以是多种多样的，具体可演变为这样几种方式:完全由课内完成; 课内完成设计、论证――课外观察、记录――课内汇报交流;课前完成设计、论证―― 课内完成核心部分(实验操作);少数学生(可轮换)课外完成――课内听取汇报、交流 评价。
  对探究性实验的评价，一方面既重过程又重结果，从探究实验的几个环节入手，抓主探究问题、实验设计、实验操作、交流表达、情感态度、创新加分几个方面进行评价;另一方面强调自评、组评和师评。
  探究性实验虽然近似地模仿科学家那样工作，对科学过程、方法、思想有系统的体验，更深入地调动学生学习的主体精神，并在学会合作学习、发扬团队精神方面有独特的作用， 但也有很多的缺陷:一是教学效率低，而学习时间有限，教学时间难以保证;二是评价方式、 手段复杂，较难操作;三是有 10%以上的学生学习能力有限，在自主探究实验方面有较大的困难。
  因此完善和研究探究性实验的组织形成，使之成为比较成熟的、令学生满意的、效率更高的形式，优化各种评价方案，做到既重结果又重过程，同时提高 总之，生物实验是一门以观察、实验、探究为主的学科。
  总结生物实验教学模式的实质是为教师提供一个教学活动框架，为教学提供一个具有可操作性和开放性的平台。
  从上面 两种教学模式的比较分析来看，任何一种教学模式都有其合理性，也都有其局限性，因而教学模式只有更好没有最好，关键在于我们的选择使用。
  强调探究并不反对验证，强化验证是为了更好的探究，所以，我们对生物实验教学模式的研究应加强多种教学模式互补性和相关 性的研究，在此基础上实现多种模式的优化组合，以取得最优化的教学效果，这才是我们所 追求的。