text: 许家成:课程与教学，融合教育的核心问题
  权利视野下的融合教育 在中国现有的法律体系中，不仅有《中华人民共和国义务教育法》，还有《残疾人教育条例》，包括残障儿童在内的所有适龄儿童的义务教育都得到了保证。
  2017年颁布新修订的《残疾人教育条例》，要求“普教优先”，即优先实施融合教育。
  随班就读的一大优点就是让孩子能够就近入学，花比较少的硬件投入，得到合理便利。
  根据新的《残疾人教育条例》，要将随班就读从班级本位扩展到整个教育体系。
  融合教育的核心问题 一是要认真思考落实立德树人的教育理念 。
  二是从教学的层面保证有质量的教育。
  没有质量的教育不是真正的教育。
  融合教育的课程改革 目前，我国的国家课程包括:3-6岁儿童学习与发展指南，义务教育课程标准和高中教育课程标准，同时还有三类特殊教育学校的课程标准。
  在课程标准的研制与实施过程中，我们的思维方式正在从过去的“大纲思维”发展为新的“课标思维”。
  过去是分科的课程，当时编的语文教材、数学教材，都是大师级别的人来编写大纲。
  再加上教研员和教师队伍来共同研究分科教学大纲，在学科角度来看应该是达到了很高的水平。
  国家课程提出的育人目标，如爱党、爱国、爱社会主义、爱和平、环保意识、海洋意识等，如何具体落实到所有的教学目标体系中，再去指导教材的编写，这个时候就形成了一套新课程标准思路。
  在课程改革前，我们都是依据大纲、教材、教参进行备课、教学、考试。
  第一条 ，采用新的课程标准的运作模式，为每个具有显著个别差异的学生做个别化教育计划，然后把这个计划中的教学目标展开成为教学活动，即教学设计，然后是开放教学形态(集体差异教学、个别康复训练和家庭社区支持等)，最后是教学成效的评价。
  第二条 课程运作思路在探索中逐步完善起来:
  (二)课程整体性满足融合教育学生的多样性与复杂性。
  融合教育学生(包括盲、聋当中大部分学生)是在普通学校接受教育，与其他学生一样使用义务教育标准，相当于通识课程;有的学生会遇到一些障碍，比如自闭症、智障、多重障碍的学生等，完全应用普通课程标准有难度，可以参考特殊教育学校的课程标准。
  (三)融合教育课程调整。
  以国家课程作为准绳，满足各种超常孩子和各种有优势孩子的学习。
  同时，评价方式也要做相应的改变，课标给了我们一个评价方式的准绳。