text: 英语研修培训总结十篇
  英语研修培训总结篇1
  关键词： “国培计划” 农村小学英语 远程培训 问题 对策
  一、“国培计划”农村小学英语教学远程培训的意义
  “国培计划”是教育部、财政部根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，为进一步加强教师队伍建设，全面提高教师队伍素质，从2010至2012年启动实施的一项重要工作计划。“国培计划”――农村教师远程培训项目以教学能力提高为重点，以提高教师专业素养和业务能力为目标，旨在帮助农村中小学一线骨干教师了解和掌握当前基础教育改革发展的最新动态和趋势，适应新课改和素质教育的要求，转变教学理念和教学方法；在课程专家的引领下总结教育教学经验，着力解决他们在教育教学实践中面临的突出问题，培养教师远程学习的习惯和能力，全面提高农村中小学教师的专业素养和业务能力，在农村中小学教师队伍中起到辐射带动作用。
  根据教育部、财政部要求，“国培计划”的实施对象是农村义务阶段教师，充分发挥现代远程教育手段的作用，在全国范围内遴选专业远程教育培训机构，采用以远程培训为主的方式，对农村中小学教师进行培训，提高广大教师实施新课程的能力和水平，更好地适应教育教学改革需要。培训内容主要围绕实施素质教育和推进基础教育课程改革要求，针对农村教师在实施课程改革过程中面临的主要问题，切实考虑农村教师的实际需要，以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，结合农村中小学教学实际组织实施培训。远程教育培训充分利用现代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆盖面大、突破地域限制等特点，发挥资源共享，实现专家和培训老师的互动和交流，取得了非凡的效果，赢得了广大教师的肯定和赞扬。
  河南省农村小学英语学科教学是小学阶段教学的薄弱环节。小学英语教学对初中英语教学有着重大的影响，国培计划远程农村小学英语教师培训能进一步提高小学英语教学质量。一个良好的远程培训交互性教学模式对本次国培计划的实习起着至关重要的作用。
  二、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训的交互模式
  交互性语言教学国外已有先关方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教学：语言的交互性是一种合作活动，它包含语言的发送者、接受者和语言使用的情景场合三者关系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教学的实效性是目前我们在语言教学中探讨的热点。实效性谈论两个方面：一是活动是不是达到效果；二是达到效果的状况如何，是不是投入的时间和精力与最后的产出结果有一个比较好的匹配。（程晓堂，2008：119）任务设计包含内容、材料、活动、目标、学生和社会团体。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前关于国培计划”农村小学英语教师远程培训交互模式时效性研究处于起步阶段。我们用交互性语言教学和语言教学实效性的相关理论研究“国培计划”农村小学英语教师远程培训中的相关问题。总结相关经验，解决相关的问题，从而更好地提高远程培训的质量，让更多的农村小学英语教师获益，从而提高我国农村小学英语教学水平。该培训模式包括以下几个方面。
  1.培训前期准备
  在培训前，继教网组织每个县的指导教师集中在河南师范大学培训，请部级专家和省级专家举行讲座，之后和所有辅导教师沟通和交流。
  2.学员注册
  每个县的辅导教师接受培训后，回到所在县，辅导本县所有参加培训的农村小学英语教师接受培训，进行注册，并熟悉培训的课程和相关要求。
  3.远程培训课程资源学习
  在注册后，学员们开始课程学习。远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。对提高小学英语教师的理论水平和教学技能起着重要的作用。
  4.提交作业
  学习完远程培训的相关课程后，参加培训的教师们提交网上布置的作业、主题研修成果、教学设计与反思，并把自己在培训中的收获和感受以研修日志的形式提交。
  5.学科论坛交流
  参加培训的教师们在学习和提交作用之余，可以参与网上论坛，与辅导教师、学科专家和其他参加培训的教师探讨交流，互相学习，共同提高。
  6.在线研讨
  在培训期间，继教网组织省级专家和参加培训的教师两次在线研讨交流，时间两到三个小时，及时解决培训教师在教学和培训中遇到的问题。
  7.视频答疑
  在培训期间，继教网组织部级专家和省级专家在网上视频答疑。专家们先根据事先整理出来的问题，进行解答。之后和参加培训的教师们互动答疑，给予及时指导。
  8.创造辅导教师QQ群
  为方便辅导教师、继教网工作人员及专家们之间的相互沟通，小学英语学科设立学科QQ群，及时交流，互通信息，促进培训工作的顺利进行。
  9.班级、学科和项目简报
  每个县的辅导教师针对本报培训中的工作进展情况和培训成功及问题发表几期班级简报。省级辅导专家针对小学英语学科的培训情况发表几期学科简报。继教网根据每个学科的培训情况发表项目简报。
  10.辅导教师辅导
  县级辅导教师帮助参加培训的老师网上研修学习，批改老师们提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并及时引导老师们研讨交流，发表班级简报和公告等，在培训中起到至关重要的作用。
  11.省级专家指导
  省级专家抽查参加培训教师的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并针对相关内容进行评论、指导。省级专家参与网上论坛交流，针对共性问题进行指导解决。
  12.调查问卷
  培训期间小学英语学科根据培训情况设计相关调查问卷了解参加培训教师对本次培训的感受和建议，从而有助于提高以后国培计划小学英语培训的质量。
  13.网络平台计时监控、统计成绩
  为了提高培训的实效性，继教网对每位老师的课程学习的时间都有精确的记录。对每位老师提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思、研修日志已经参与交流的情况都有记录，并对参加培训教师完成的各项任务进行评分，计算出最终成绩。
  三、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训中存在的问题及对策
  1.河南省农村小学英语教学现状
  国培计划远程教育培训及时地满足了农村广大小学英语教师的需求，给教师英语教学水平的提高提供了便利条件。我们通过抽查参加培训老师的作业、研修日志，已经和参加培训教师的研讨交流。我们发现目前河南省农村小学英语教学状况存在着很多急需解决的困难，表现在师资缺乏、课时量少、领导重视程度不够等方面。很多老师担任全校几个年级的英语课，有的老师除了担任英语课以外，还担任语文、数学等其他学科的教学，教学任务相当繁重。很多老师不是英语专业毕业，而是经过短期培训就匆匆上岗。在英语发音和专业知识方面存在很大欠缺。他们一方面需要完成教学任务，另一方面需提高自身的英语专业知识和教学水平。
  教学的相关领导应当重视教学英语教学，适当减轻小学英语教师教几门课程的繁重任务。针对非英语专业毕业的小学英语老师，继教网可以提供一定的教学资源对这些教师的专业英语进行培训，进而提高小学英语教学质量。
  2.远程培训课程资源
  远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。但课堂教学案例都是主讲老师使用多媒体资源组织课堂活动，学生的英语水平比较高。而在大部分农村小学英语课上，老师不能使用多媒体授课，有的学校连录音机都没有，学生的英语水平较低。所以尽管教学案例非常精彩，但不适合农村真正的小学英语课堂教学，没有较强的实用性。如果能展示农村小学英语教学的案例就会更好。
  针对这种情况，继教网可组织优秀的小学英语教师利用实物、图片、简笔画、情景或肢体语言，不利用多媒体做一些示范课，并进行录像，这样对农村的英语教学有更大的实用性。另外，在课程的设置方面，除了教学方面的课程资源以外，补充一些学生方法方面的课程资源对农村的小学英语教学也有很大的促进作用。
  3.抄袭现象
  在培训中，我们通过抽改，发现老师们提交的作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果存在以下问题：一部分老师按照任务要求结合自己的教学实践答题，但一些老师在网上抄袭别人的作业、教学设计与反思、研修日志和主题研修成果，使远程培训失去了本身的意义。
  针对这种情况，我们在培训中要让培训教师树立正确的态度，认真学习，把所学的理论结合自己的学科教学进行实践，结合自己的实践提交作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果。另外，督促辅导教师在批改作业时，认真鉴别或者上网搜索所批阅的文章是否抄袭。但这无形当中增加了辅导教师的工作量。如果有可能，我们就可以制作一个类似于检测学位论文抄袭的相关软件，查找文章引用的比例，这样就能够减少类似问题的出现。
  总之，“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训对河南省的农村小学英语教学无疑是雪中送炭，对提高农村小学英语教师的理论水平和教师技能起着重大的作用，从而大大提高农村小学英语的教学水平。我们在分析“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训出现的相关问题后，提出相关的建议，为以后的农村小学英语远程教学提供借鉴。真心希望类似的国培计划远程培训活动在全国多多举办，从而提高全国农村小学英语教学水平。
  参考文献：
  ［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
  ［2］Rivers W.M.Interactive Language Teaching［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
  英语研修培训总结篇2
  一、提高认识，充分认识研修的重要性
  为做好暑期语数外教师全员培训工作，学校采取多项措施，加强研修管理。
  1、抓研修前准备工作。为确保所有研修学员顺利进入研修状态，我校组织开好管理人员会、指导教师会、参训教师动员会，明确要求，同时要求网管人员在假期内熟悉操作规程、做好网络调试等，做实做细研修前准备工作。
  2、注重过程管理。要求教师在研修过程中要做到两个“结合”：远程研修和校本培训相结合，研修培训和平时教学相结合。针对培训中可能出现的部分老师只重视关注度，忽视作业质量的现象，学校召开了指导教师会议，要求各学科明确研修目的，在推出精品作业上下工夫，确保教师有所学必有所得。
  3、强化制度管理。建立完善三个制度：一是责任制度，校长亲自挂帅，副校长负责培训的全面工作，教研组长、备课组长是直接责任人，一级抓一级，层层抓落实。二是考勤制度，要求考勤人员认真做好考勤记录，研修教师在培训过程中要按正常上班对待，不得迟到、早退、旷班；三是考评制度，学校制定了量化考核措施，对教师的培训进行监督和检查。
  二、专家交流，给教师思想的洗礼
  教师认真研修，热情高涨。每天早早来到计算机室，坐在电脑前看视频、做作业、发评论，该休息了还迟迟不肯离去。室内空气燥热，可是老师们不叫苦，不喊累，为期10天的研修无一人旷班、迟到早退，老师们都想抓住这次很好的提高充电机会，好好学习，与新课程一起成长。
  视频里专家们用自己严谨的治学态度，丰富的教学经验、高尚的师德修养、先进的理论水平为我校教师提供了一堂堂精彩的报告，对教师的职业道德、理论水平、教学实践给予了很大的改进和提高，老师们普遍认为每一次的专家报告对每一位培训的教师都是思想的洗礼、灵魂的撞击、理论的引领、水平的提高，他们的教学艺术、实践经验对我们教师必将产生深远的影响；一线教师的现场讲课也给老师们很多的启迪，他们对事业的执着，对学生的热爱，对教育的满腔热忱，他们广博的知识，丰富的教育艺术，对教育教学细致地研究，给学员们留下了深刻的印象，树立了榜样。
  三、收获希望，让培训教师受益匪浅
  这次全员培训活动安排有序，内容丰富，方式便捷实用，实效性强，为教师专业成长提供了良好的发展平台。全体学员珍惜这次学习机会，认真参与培训，主动学习，勤于总结反思，全面提高自身素质，促进了自己的专业化发展，达到了预期目的。学员们纷纷表示这次培训收获很大，每每听完专家的讨论点评，总有一种豁然开朗的感觉；每次面对面讨论，都是一次真诚的交流；每次作业，都是新的感悟与思考，全体参训学员都对模块教学有了进一步的认识，为新学期的选课走班奠定了坚实的基础。
  年暑期，根据山东省教育厅统一部署，利用山东省教师教育网组织开展了初中语文、数学、英语部分教师参加的为期10天的新课程专题培训。为组织好此次培训，多次进行调研，了解学校硬件设施和网络条件，确定富国中学等11处作为语文、数学、英语教师集中研修点。7月20日各研修点专门召开了筹备会议，对集中研修的内容、模式、时间、开课条件作了详细说明并提出了具体要求。为顺利启动培训，组织语数英98名教师于7月26日下午2：00在各自培训点报到，特组建了班委会，组织教师们对网络平台进行登录测试，确保每一位研修学员按时顺利登录网络进行在线学习。研修期间编排了巡查日程，由教研室、师训科全体同志组成的巡查组每天进行巡查指导，并提出指导意见。分科驻点跟踪辅导，各集中研修学习点都设置了各科班主任全程进行班级服务与管理，实施一天四点名制度，并对出勤情况及时进行通报。
  7月27日—8月7日集中研修期间，绝大多数参训教师能够认真观看视频、浏览资源、提交作业，积极参加在线研讨，每天集中学习6个多小时。经培训点负责人、班主任和全体学员共同评选，评出了26名同志为优秀学员，由教委颁发证书予以表彰。对于非全勤学员全市进行了通报，要求各学校将学员考勤情况纳入下一学年的年度考核之中，凡迟到（早退）达二次以上、事假达一天以上、病假达二天以上或旷课半天以上的学员其全部午餐补助费学校不予报销。
  通过年语数外三科培训，各科教师知识面加宽，与专家交流及时的解决教学中的疑惑，极大地促进了我办中学的教育教学。
  四、几点建议
  1、完善教师培训机制，加大教师培训力度，使培训学习成为教师工作生活的常态。
  2、拓展研修平台效能。研修平台不能仅仅用于暑期培训，放大其功效，用于日常教学教研，可以通过累计积分、增加教师学分等措施来促进教师专业化发展。
  英语研修培训总结篇3
  关键词：培养方案；修订；教学改革
  高等学校本科培养方案是培养本科人才的总体设计蓝图，是学校组织教学活动和从事教学管理的主要依据。高水平的培养方案应满足经济社会对高等教育的新要求，体现先进教学理念和教育思想，符合教育规律和学生成长成才规律。培养方案修订是总结反思原方案的经验和不足、系统推进教学改革的重要契机和手段。
  河海大学是以水利为特色、工科为主、多学科协调发展的部属全国重点大学。学校以国家教育规划纲要为指引，以提高人才培养质量为核心，以教育教学改革为动力，确立全面发展理念、多样化人才理念和研究性教学理念，以生为本，面向需求，科学构建2012版具有河海特色的“刚柔相济”的本科培养方案，积极探索多样化、多层次、个性化的人才培养模式。
  一、深入学习，开展全面调研
  学校自2011年6月起历时1年，经过学习研讨、调研分析、修订论证、审议答辩、修改完善、定稿印制6个阶段，至2012年7月完成了2012版培养方案修订工作，从2012级本科生开始实施。
  为更好地推进2012版培养方案修订工作，学校展开了广泛深入的调研活动，主要分为教务处牵头的整体调研和学院牵头的专业调研，两类调研同步进行。
  一方面，教务处从方案整体设计出发，先后至南京大学、浙江大学、东南大学等多所“985工程”高校及与我校相似的行业性高校实地调研，同时展开国外知名大学先进教学经验的网络调研，基本情况见表1；并且召开学生、教师、教学管理人员座谈会，了解学生需求和教师建议等。
  另一方面，各学院积极开展专业调研活动，明确要求各专业调查分析国内外排名前十的相同专业，分析其人才培养现状，并对照自身进行本专业的优劣势分析；同时开展对行业企业的调研，了解经济社会对专业人才的新需求。
  通过前期充分学习与调研，我校了解了当前“985工程”高校以及国外知名大学在人才培养改革方面的新举措，探索了培养创新型、复合型、多样性、国际化人才的新趋势，明确了未来本科人才培养的新思路，指明了2012版培养方案修订改革的方向。
  为切实加强对各专业培养方案修订工作的指导，学校还要求各专业重组专业建设指导委员会，明确要求成员由相关政府部门、高校、科研单位、企业等机构的有关专家及本校教师组成，其中校外成员至少占1/3，且必须有1名外国专家。这样从组织上确保人才培养契合社会、行业的新需求，并与国际高等教育接轨，培养高水平本科人才。
  二、更新观念，明确修订思路
  学校坚持“致高、致用、致远”的教育理念，努力实现素质教育与专业教育、科学教育与人文教育、理论教育与实践教育、共性教育与个性教育协调发展。
  一要更新培养观念，明晰改革方向。树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才；树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，提供多样化培养途径；树立系统培养观念，加强校企合作、与科研院所合作及中外合作等多种联合培养方式。
  二要以需求为导向，明确专业定位。新方案要求各专业充分分析所面临的学生发展需求、行业发展需求、国家发展需求以及国际发展趋势，明确本专业的人才培养定位；继承发扬本专业的好传统、好做法，形成本专业的办学特色；同时，梳理以往方案不适应新需求之处，理清培养方案修订的思路和重点。
  三要优化课程结构，努力柔性多样。新方案运用弹性教育理念、个性教育理念、社会价值理念构建课程体系；根据学生个性化需求，减少必修学分，增设选修学分；扩大选修权限、实施全校性选修；注重学科交叉，推行跨学科/跨专业选修；注重文理交融，强化通识课程选修
  四要强化实践教学，提升创新能力。新方案着重培养学生发现新知、运用真知的能力，在解决实际问题的过程中提高实践创新能力；独立设置各类实践环节和项目训练型课程，增强学生科研训练，将大学生研究训练计划（SRT）等课外科技实践活动列入培养方案；大力推进“卓越工程师教育培养计划”，完善企业培养方案，鼓励学生走进企业，提高培养实效。
  五要以学生为本，激发学习主动性。新方案注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，引导学生主动学习、主动思考、主动实践；激发学生的好奇心，为学生营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境；促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容，让学生早进课题、早进实验室、早进团队，培养学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力。
  六要增加国际元素，培养国际视野。新方案借鉴国际先进教育理念和经验，致力于培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务的国际化人才：加强国际规则教育，推动跨文化交流；开设全英文课程、增设专业国际规范课程、国际文化课程；支持与国外大学间的学分互认等。
  三、科学构思，确立方案框架
  培养方案修订的核心和落脚点是课程框架体系。本次修订工作中，我校以生为本，主动适应经济社会发展需求，推行理论教学、实践教学和科学研究“三元结合”的培养模式，实施“精炼理论讲授，强化实践教学，倡导自主研学”的培养方式，科学构建2012版培养方案课程框架体系。
  1. 方案总框架
  总学分数由原来的180左右改为165左右。课程由通识课程、专业课程、个性课程、实践课程、素质拓展课程组成，具体如表2。
  2. 通识课程框架
  通识课程由公共必修课和通识选修课构成，旨在加强科学精神和人文精神的贯通和融合，引导学生广泛涉猎不同学科领域，拓宽知识面，培养学生的认知能力、思考能力、批判能力和创新精神，对学生的价值引导、心智培育、健全人格等方面发挥重要作用，具体如表3。
  （1）大学英语类课程。学分数由16改为9。以提高学生的英语综合应用能力为目标，将英语课程分为基础英语课程和拓展英语课程，针对不同层次的学生进行分级教学、小班化教学。前3个学期每学期开设基础英语课程3学分，此后广泛开设外语类选修课和专业方面的双语课程、全英文课程等。对于大一期间已通过英语四级考试的学生，可不再修读大学基础英语，但必须选修拓展英语课程，以保证修满分的英语课程。
  （2）计算机信息类课程。学分数由5改为3。以提高学生的程序设计能力为目标，充分利用现代信息技术手段和网络教学平台，开设程序设计课程，各专业根据需要选择不同程序语言。此后，鼓励各专业开设结合本专业的软件类课程。
  （3）军事类课程。学分数4不变。以增强国防意识和军事素质的实效为目标，改革教学方式，将学分分为1（课堂）+1（实践）+2（军训）。
  （4）思政类课程。学分数16不变。以增强思想道德品质和素质的实效为目标，改革教学方式，将学分分为10（课堂）+6（实践），将学分分布到4年，其中6个实践学分要统筹安排、注重效果。
  3. 实践课程框架
  实践课程主要包括教学实验（或教学实践）、技能训练、工程训练、科研训练、社会实践与创新训练等模块，是培养学生的工程与创新意识、实践能力、分析和综合能力以及合作精神的重要环节，具体见表4。
  四、整体优化，彰显方案特色
  1. 研制个性化课程模块，提供个性化学习课程体系
  为满足学生个性化发展需要，新方案专门设置个性课程模块。学生可根据自身兴趣在全校范围内自由选择修读一定学分的课程，理工类学生至少修读18学分、经管人文类学生至少修读23学分。个性课程模块包括专业内选修课、专业外选修课。
  专业内选修课是本专业推荐选修的课程，理工类专业分学术研究型与工程技术型两类，经管人文类专业分学术研究型与应用技术型两类，且与相关专业方向结合设计，供本专业不同方向的不同发展类型学生修读。
  专业外选修课是为培养交叉型、复合型、国际化人才而设，含跨学科/专业课程、国际交流学习、辅修专业。其中，跨学科/专业课程指学生在全校范围内跨学院、跨学科、跨专业修读的课程；国际交流学习指学校认可学生在国外交流学习期间修读的相关课程，并按等额学分认同。学校要求学生在校期间必须修读跨学科/专业课程或参与国际交流学习3～6学分。
  2. 构建首席教授负责制的核心课程体系，推进精品化专业教育
  为切实提高我校专业教学质量，培养高素质专门人才，学校全力打造核心课程体系。核心课程体系是奠定学生专业素养的最为重要的课程。每门核心课程采取首席教授负责制，并 成立课程组或教学团队开展建设，团队成员由老、中、青三代教师组成。
  核心课程体系包括公共核心课程、通识选修课核心课程、学科基础核心课程、专业核心课程。公共核心课程指培养学生基本科学素养与人文素养的关键课程；通识选修课核心课程指丰富学生通识知识结构的关键课程；学科基础核心课程指奠定学生专业基础知识和能力的关键课程；专业核心课程指使学生掌握专业核心知识与技术能力所需的关键课程。
  学校共建立核心课程237门，其中公共核心课程9门、通识选修课核心课程30门、学科基础核心课程54门、专业核心课程144门，构成了具有“河海”特色的核心课程体系。
  3. 加大实践教学比重，提升学生实践创新能力
  新方案将理工科专业的实践教学课时比重增加到25%以上，文科专业的实践教学课时比重增加到20%以上。实践教学主要包括教学实验、技能训练、工程训练、科研训练、社会实践与创新训练等模块。
  学校给学生提供诸多机会，让其进入科研与工程实训项目中，真实有效地增强学生的科研素养与实践能力；积极加强卓越工程师实效性培养，为试点专业单独设置培养方案；开设创新教育课程、搭建专利孵化平台，鼓励学生展开创新科研训练，并计入一定学分。
  为提高学生综合素质，激发实践创新潜能，鼓励参与创业实践活动，新方案制订《素质拓展学分的实施及认定办法》，素质拓展学分含必修和选修两部分，只要学生参加社会实践、创新创业、学术科技、道德修养、文艺体育等活动均能获取相应学分。
  4. 开设新生研讨课，转变学生学习方式和思维方式
  新方案中推行了新生研讨课，现已开设37门课程，如“水问题论坛”、“走进水的世界”、“化学与生活”、“走进数学”等。新生研讨课旨在让新生入学后即与专业教授见面，尽快融入大学学术氛围，了解学科发展动向，发掘自身研究潜能。新生研讨课不仅使新生学到专业知识、了解学科的前沿问题和本质问题，更重要的是让新生通过高水平教授的引导，在主动参与和充分交流中启发研究和探索的兴趣，学习科学的思维方式与研究方法，培养创新意识与创新能力。
  5. 加强大学英语改革，开设全英语课程、专业，增强学生国际交流能力
  为培养学生英语实际应用能力，增强学生国际交流能力，学校制订了《大学英语教学改革实施方案》，实行分级教学、分类培养，改革教学模式，完善基础课程和拓展课程体系及教学评估体系。具体要求如下：大学英语课程学分调整为9个学分，给学生提供了更多自主学习时间；学生按成绩分为三级，小班化教学；大学英语课程内容模块化，含“综合英语课程（读、写、听、说、译）”模块和“语言应用及语言文化类拓展课程”模块。
  为加快学校国际化进程，推进与国外高水平大学联合培养本科生项目的实施，2012版培养方案还要求每个专业至少开设了2门全英语课程，在水文与水资源工程、水利水电工程、港口航道与海岸工程等学校传统优势专业中还将开设全英语专业，同时，鼓励和支持学生参加短期国际访学、交流、会议和比赛等活动。
  6. 推进研究性教学，引导教学方式改革
  英语研修培训总结篇4
  我是来自辰溪二中的赵茜。我能高兴能代表“国培计划”初中英语组作此次汇报。自今年九月开始的国培计划于此已进入了尾声。国培各阶段的学习，带给我们巨大的收获和傲人的成长。对此，我谨代表我们全体初中英语班的学员们表示：我们将不忘初心，砥砺前行。
  首先，先让我来介绍一下我们豪华的专家团队，他们分别是教育局教研室王珊燕老师和向欣芝老师，进修学校刘小燕老师，辰溪一中姚玉兰老师，思源学校钟小和老师，实验中学的蒋丽君和周彩霞老师以及火马冲中学的唐丁悟老师。在整个研修活动中，专家给予了学员们很大的帮助和支持。
  接下来为大家介绍我们人才济济的中学英语组，各学员们都是来自我县29所中学的优秀教师。我班学员共41人，进修学校张宗霖老师担任本班班主任。在此期间，各位学员也转换角色，从教师回到了学生时代，向专家们汲取经验，浇灌自己，以获得更多教学思路。
  此次国培计划共分为六个阶段,在第一阶段问题诊断中，县进修学校、县教研室、各送培团队一起参加调研，通过多种形式进行研究。最后通过总结，确定了中学英语的研修主题：“在英语教学中贯彻如何以读促写”。
  第二阶段通识研修篇：9月22号“国培计划（2019）”通识研修培训于县纪念堂会议厅拉开帷幕。在本次培训中，由进修学校杨永情书记主持，张良建校长致欢迎辞，教育局师训中心周福金主任作指示讲话。来自株洲市二中的黄国维老师和湖南省教科院的贺彩云老师为我们带来两堂精彩的讲座。最后由进修学校李小春副校长为大家解读了本次国培计划的培训方案。
  第三阶段示范教学篇：10月16日至17日，初中英语组齐聚火马冲学校观摩“在英语教学中如何贯彻以读促写”主题示范教学。在观摩示范课之前，班主任张宗霖老师就本次培训进行任务分配和参训要求，要求每个参训老师认真、用心对待本次培训，争取每一个阶段都能有所收获，有所提升。第一堂示范教学课是董芷帆老师带来.以3a部分作为写作引导，在小组活动阶段的作文点评，充分调动了学生的积极性，展示了“以读促写”教学模式下良好的教学效果。随后，毛慧君老师所授为一堂精彩的听说课，她采用五步教学法，有序教学，展示知识、技能等基础教学。蒋丽君老师所上示范课一如既往的优秀和流畅，为学员们在接下来的研课磨课阶段提供了更多的教学思路和先进理念。易梅老师带来了一堂非常成功的示范课，她对文本的把控和整个教学的思路，充分凸显“以读促写”的教学模式，让我们这些听课的学员感觉受益匪浅。最后由钟小和老师作有关“以读促写”的讲座，为我们提供了扎实的理论基础。在示范课之后，各小组在张宗霖老师的主持下开始对四堂示范课进行激烈的探讨和积极的点评，其中迸发各组员们教学思想碰撞的火花和对知识——也就是对如何在课堂中开展“以读促写”模式的强烈渴求！
  第四阶段研课磨课篇：研课磨课阶段可分为三小节，个人研磨，小组研磨，集体研磨，在这一阶段中，学员们的教学理念得到了革新和实践，日常读写教学模式和教学思维开始转变。首先是个人研磨阶段，每小组推选一人参加研课磨课，并且在此过程中同时开展了小组研磨，各小组积极讨论课题的选择以及如何运用“以读促写”教学模式上好一堂课展开了激烈的讨论，大家可以看到在我们群聊的截图中都是各小组学员教学思维的迸发，将之前示范课所学结合自己的教学经验糅合成一个小组课题的呈现。其中，不光是要上研磨课的个人开始思考“以读促写”为主题的教学课程应该怎么上，小组其他组员也在认真思考和琢磨，积极探讨用不同的教学环节和教学思路构建一个课题，为研磨课学员代表出锦囊的同时，也做到了实际上的“同课异构”。最后的集体磨课阶段，由各小组学员代表进行磨课展示，在展示和随后的学员点评中，我们欣喜地看到学员们从一知半解到研磨课时所呈现出来的成长，但也存在着许多问题，比如教学目标不明确，教学环节设置不合理等等。令各学员感觉幸运的是：随后我们不仅得到了专家的点评和建议，还得到来自省国培办督查以及陈红老师的现场指导，陈红老师是湘潭市教科院英语教研员，也是享受湘潭市人民政府津贴的优秀专家，从事基础教育英语教学近30年。在教育、教学、测试、师资培训等方面有着大量的实践经验。陈红老师在指导的过程中用提问的方式初步让各学员明白什么是“以读促写”，“以读促写”的教学目标是什么。“以读促写”就是用阅读作为一个支架，让写作变得更加丰满，变得更加容易。“以读促写”的教学目标就是让学生“学有所得”，“得有所写”，让输入能高效地转化为输出。因此，学员们在最后的成果展示阶段有了质一般的提升和变化。
  第五阶段成果展示篇：在成果展示阶段中，学员们踊跃报名，最后为我们呈现了七堂非常成功非常生动的展示课，七位老师在为期两天的“成果展示”阶段中，将所学所思所想实践于课堂，每一堂课都完整地体现了本次的研修主题“以读促写”，展现出流畅的课堂设计，成熟的课堂教学，学生们在课堂上积极举手，踊跃发言，跟着授课教师的引导，认真分析文本，构造语言框架，了解写作大纲，展示小组活动作文互评等，在此过程中亮点频出。这是每位专家和学员出谋划策，集思广益，共创结晶的成果，也是对本次确定研修主题的我县进修学校、县教研室、各送培团队专家最大肯定。本阶段，各学员聆听了陈红老师的讲座《让学生爱上书面表达》，从写作到阅读详细讲解，用她自己多年教学的经历为学员们举例并剖析，使得我们受益匪浅。
  今天是我们国培最后一阶段：结业提升阶段。各位齐聚在思源学校听身为普通一线英语教师的我作此汇报，我感觉很荣幸。短短两个月很快就过去了，对于本次的培训却是感触良多。以下是我们初中英语组各学员对本次培训的心得体会，大家均表明此次培训为其提供了一种高效且实用的读写教学模式。今天我们结业了，收获满满，对此我想说：
  在本次国培项目开展学习之前，我们初中英语培训组的学员大多数都不了解何为“以读促写”，通过两个多月的学习、和六个阶段的打磨之后，学员们认识到在“以读促写”英语教学模式中，目的是为了将阅读和写作两个板块相衔接。以阅读作为输入，写作作为输出。在教学过程中，通过已有文本，激活学生的思维，为其搭建语言支架，将重点难点突出，对教学环节进行优化处理，提供给学生写作时可用的素材，如：单词、短语、句式以及大纲等。从而提高学生在阅读时整理信息的能力，并且在写作时体现学生结合自身处理和整合信息的能力。让整节课各环节下来，做到让学生“学有所得”，“得有所写”。这是我们初中英语培训班的收获，也是我们本次培训所获的巨大成果，在今后的教学中，我们也会不断坚持和推广“以读促写”这种教学模式。
  以下是我们本次国培计划初中英语班的省优秀学员和县优秀学员，以及我们各位学员发表的优秀心得体会和由“以读促写”为主题的优秀论文。
  最后
  感恩一路引领的导师们
  感恩一起奋战的同僚们
  感恩所有的遇见！
  祝福!
  英语研修培训总结篇5
  关键词：同伴反馈 国内外研究 探索
  同伴反馈指学习者在写作教学过程中，尝试承担起教师的角色和责任，以书面批改、课堂讨论等方式对同伴写作初稿进行评价和修改。学习者在此过程中可从旁观者的角度观察写作中出现的问题，学习他人长于自己的优势，逐步建立读者意识，并努力完善最终稿。若同伴反馈与教师反馈有机结合，可以更有效地提高学习者的英语写作能力，增强其写作信心，培养其交际意识，促进积极和谐的写作氛围。本文试图通过文献综述的形式，回顾同伴反馈在国内外写作教学中的应用和研究，总结专家学者在此领域取得的已有成果，为今后的同伴反馈研究提供丰富的素材，并对其未来的研究趋势进行探索和展望，为更好的推动大学英语教学改革提供思路。
  一、同伴反馈在国外的相关研究
  上个世纪80年代后期，写作中的同伴反馈逐渐在英语作为二语教学（ESL）领域中被人所重视。学者们对同伴反馈在写作教学过程中所起作用的研究视角主要集中在四个方面：
  （1）分析学习者对同伴反馈的态度;（2）同伴反馈的类型分布;（3）如何培训学习者进行同伴反馈;（4）在教学过程中，将教师反馈和同伴反馈有机结合，提高学习者的英语写作能力。
  Jo McDonough和Chistopher Shaw认为在反馈过程中，除了教师一人唱独角戏，还可以挖掘其他人的参与能力。鼓励班级其他学生参与进来，创造一个共同合作的学习环境。当然，如果没有教师的指导，同伴反馈是无法发挥它们的功效的。所以教师对课堂活动的监控十分必要。Lynn M. Goldstein也认为师生之间必须要通过沟通，才能加强教师反馈，保证同伴反馈的有效性。
  Nelson和Murphy发现学生的确会在修订稿中使用同伴反馈，但是使用量在很大程度上要看群体的合作环境。学生会选择性地使用同伴反馈，并且认为本身就是语言学习中的同学没有足够的资格去评判他们的文章，对同伴反馈产生的不信任现象十分明显，同伴反馈采纳率低也不足为奇了。
  为了解决同伴反馈采纳率低的问题，Hui-Tzu Min训练学生在进行同伴反馈的时候给出更加具体的评改建议，同时总结出四点能够促进同伴反馈的指导方向：认清作者写作意图，指明问题所在，详细解释问题，做出具体建议。另外还指出，师生个别会议也有所帮助。这种培训不仅使同伴反馈更加具体、更具有指导价值，而且同伴反馈的给予者也能从中提高写作技巧，建立自信，深化语言习得程度和学会使用元认知策略。写作者也逐渐学会多角度地处理写作题目，并且扩大词汇储备。
  对于同伴反馈给出的正面反馈和负面反馈，Gayle L. Nelson和Joan G. Carson通过观察汉语使用学习者和西班牙语使用学习者在英语写作课上的表现，发现学习者更倾向于直接指出作文中错误的负面反馈，而且认为简单地对语法和句子层面的评改是无效的。学习者不满足于停留在句法表层的修改和反馈。Trena M. Paulus也发现学生对作文的自我修改大多停留在表层形式，教师和同伴反馈之后的修改则可以深入到意义层面。并且，多稿修改可以提高作文整体质量。
  E. Gathrine Berg为了研究经过培训的同伴反馈是否可以调整学生修改作文的类型，提高写作质量，将46个学生分成2组，对其中的一组进行同伴反馈的相关培训，另外一组作为控制组没有进行培训。修改作文类型分为修改作文的内容意义和修改作文的形式两种。研究结果表明经过培训的同伴反馈会对学生修改类型和作文质量有积极影响作用，从原来只注重表层修改逐步过渡到注重意义层面上的修改反馈，能较好地学习者改进作文修改的深度。
  二、关于同伴反馈的国内相关研究
  国内学者对英语写作教学中同伴反馈的研究起步虽晚，但也从不同视角进行了大量而深刻的研究。从英语学习的纵向延伸性来看，Tsui，Ng，2000着眼于中学教育，杨敬清、王翔等学者立足大学本科教育，景晓平则对研究生教育阶段进行了专门的研究;从大学英语学习情况的横向分布研究来看，刘永厚观察研究了英语专业学生在写作课堂上的同伴反馈，和孟晓等对非英语专业学生展开调研，这些研究成果都全面深刻地反映了大学英语教学的现状。
  从认知行为角度，有学者认为，同伴反馈机制有别于“终端反馈”，完善了反馈机制体系，即时或是提前纠正学习过程中出现的错误偏差，灵活调整师生双方的认知过程。这一机制符合当前呼吁以学生为课堂主体的大学英语教学改革要求，能充分调动学生参与课堂教学的积极性。龚晓斌认为，在同伴反馈过程中，学生通过交流、沟通、协商逐步完成并优化了写作任务，学生在学习中的主体作用得到了充分的发挥，真正实现了以学生为中心的自主和自助的交际法写作模式。
  莫俊华通过研究证实，同伴反馈可增强学生写作的动力，但也同时发现大部分的同伴修改都属于表面变化。王翔发现通过相关训练后，学生完全可以掌握互改的技巧，反馈时不再只限于语言问题，可更多的从文章的整体结构和内容方面发现问题，提出比较具体的建议，增强学生对同伴反馈的信任。
  孟晓指出，同伴反馈可以促进学生对同伴作文提出修改的内容结构方面的错误和语法词汇方面的错误的比例差别明显缩小。学生们对同伴反馈持积极态度，这说明同伴反馈在大学英语写作教学中有积极的实际操作意义。
  至于同伴反馈的采纳率方面，大部分的学生认为同伴反馈是一种有益的交流方式，但对其可靠性表示怀疑，所以对于同伴反馈，学生有时接受，有时不予采纳。Amy B.M. Tsui在香港的研究发现，有的学生对教师和同伴反馈的采用率都很高，有的对教师反馈的采用率明显高于对同伴反馈的采用率，有的对同伴反馈的采用率非常低。所有的学生都偏爱教师反馈，认为教师反馈更具有权威性;对同伴反馈采用率十分低的那部分学生认为同伴反馈是无用的。戚焱针对英语专业学生的议论文写作教学过程进行的研究中发现，学生更加重视教师反馈，教师反馈比同级反馈更加有效。虽然教师反馈与同伴反馈数量相差不大，但是侧重点有所不同。同时，学生写作能力不同，对作文的修改方式也不同。
  Yang Miao，Richard Badger 和Yu Zhen意识到在以考试为指挥棒的课程设置学校文化以及班级人数限制的影响下，对于写作反馈的提供也是有限的。在中国某高校进行的调查研究中发现，学生更倾向于采纳教师反馈，并且只接受教师反馈的实验组得到的提高要比只接受同伴反馈的实验组更大。但是值得指出的是，同伴反馈意味着学生有更高程度的学习自。胡越竹从性别、性格、学习水平等多角度研究学习者对同伴反馈的接受程度和同伴反馈的有效性，建议根据学习者的具体情况有针对性地选择同伴反馈的合作对象，尤其要照顾到低水平学生和内向学生，才能到达减轻紧张情绪，促进教学提高的目的。
  三、探索和结语
  笔者在一所普通工科类院校执教公共英语基础课程，写作是教学大纲规定讲授的重点部分，也是学生强烈要求重点训练的环节。写作对期末考查、四六级考试以及将来从业工作意义重大，实用性强。所以在教学时间允许的条件下，改进英语写作教学方法，提高教学效率，是一线教师面临的必然任务和挑战。笔者尝试采用Hui-Tzu Min的培训方法，在课堂上对学生进行同伴反馈训练。利用一个学期的时间，试用同伴反馈教学法观察学生的写作过程和讨论修改过程。在期末前通过调查问卷和个案讨论的方式了解学生对同伴反馈的看法，绝大多数学生接受、认同并愿意在今后的教学过程中继续采用同伴反馈这种形式，他们认为同伴反馈能切实提高写作水平，通过阅读评改和讨论同伴的作文可以更直观的感受写作中出现的问题、拓宽写作思路、改善写作手段。并且通过相关数据收集和分析，学生的写作成绩确实得到了明显的提高。
  通过大量国内外学者的不断努力探索可以发现，同伴反馈对大学英语写作教学积极贡献的确不容忽视：可强化学生阅读作文时的读者身份感，增强学习者对自己优势劣势的认知，鼓励学生合作学习，培养学生对文本体裁交际应用意识。众多研究表明，学习者，特别是在经过培训后，在同伴反馈的过程中会对写作修改类型和作文质量有积极影响作用：从原来只注重表层修改逐步过渡到注重意义层面上的修改反馈，逐步建立读者意识，强化交际能力。另外，为提高同伴反馈质量和采纳率，有必要对学习者进行清晰的同伴反馈培训：认清作者写作意图，指明文章问题所在，详细解释问题缘由，提供具体修改建议。学习者不但要修正错误，更要对可取之处进行正面反馈，进而鼓励同伴，增加写作自信，促进建立良好健康的写作教学氛围。
  英语研修培训总结篇6
  [关键词]公共英语 课程体系 高职特色 ESP
  [作者简介]谢双双（1976- ），女，浙江温州人，温州职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为英语教育、国际贸易。（浙江 温州 325000）
  [课题项目]本文系2013年温州科技局软科学项目“以服务温州区域经济为导向的高职公共英语课程体系建设研究与实践”（课题编号：R20130032）和2013年温州职业技术学院院级一般课题“高职英语教育与文化传媒产业人才需求对接研究”（项目编号：WZY2013023）的阶段性成果。
  [中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0145-02
  教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高职教育要服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设。高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。”温州经济的主体是民营经济，拥有14万多家的民营企业。产业集群具有显著优势，全市形成了汽摩配、电气、泵阀、家具、眼镜、服装等16个特色优势产业，35个“国字号”产业基地，200多个中国名牌。因此，在实训、实习基地建设和校企合作方面，大力推行工学结合，强调实践能力培养，为当地经济服务等方面具有比较好的经济大环境。
  实际上，很多院校更注重其专业建设，英语作为基础课其教学状况和学科建设一直没有得到应有的关注。本文提出以服务区域经济为导向的高职公共英语课程体系构建，旨在把公共英语教学改造成为符合职业教育理念的应用型职业英语教育，把英语教学、专业教学和职业素质培养结合起来，并且结合区域经济，全力为学生所学的专业服务，为区域经济服务。
  一、配合各专业，重新定位培养目标
  公共英语课程在高职高专院校虽然是一门重要的基础必修课，授课范围涉及全院各专业，学生面广，但仍无法形成主导优势。人才的培养要以市场为导向，以社会的需求为出发点。鉴于此，高职公共英语课程的培养目标亟须重新定位，应不再是单一的语言类听说读写的能力训练，而是要适应当地经济以及不同学生的发展要求，突出个性化特色，要有前瞻性，要与他们毕业后从事的职业挂钩，这样才能培养出适合特定社会需求的人才。因此，应针对各个专业，培养具有英语能力的技能型人才，在制定相应的课程标准和授课计划时要体现学生本专业特色。
  二、高职公共英语课程体系的构建
  1.构建原则。（1）以服务地方经济为导向，强调实践教学。根据教育部2010年《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》的指导思想，建议把高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。姜大源教授在总结世界职业教育30年的发展历程后认为，工作过程是职业教育课程实践与理论整合的路径、手段和结构，职业教育的课程应该从工作岗位、工作任务出发。马树超教授和教育部高职高专处范唯处长在联名发表的文章中也指出，中国特色的高职教育必须融入产业、行业、企业、职业和实践要素。（2）依据EPS专门用途英语的研究成果，发挥本院的专业优势。发挥本院的工科学科优势，这些优势学科直接面对本地企业，和当地经济紧密结合，因此可有针对性地开设相关专业的公共英语课程。另外，依据EPS是因为EPS以学生为中心，把学生的未来职业目标和英语教学结合起来，针对性强，符合高职院校培养高素质复合型应用型人才的要求。
  2.课程体系的结构设计。高职公共英语课程体系普遍存在的问题是：过分注重专业英语的词汇、句法、翻译教学，未能考虑到高职学生英语基础薄弱的特点，以及学生的学习兴趣和就业需求；高职公共英语应用性不强，培养的学生不能有效地在职场中应用英语。因此，建立“必修+选修”完整的高职公共英语课程体系，重点在于培养学生的实际应用能力。必修课包括基础英语和行业英语，这两种课程在形式和内容上互相独立，但在层次上相互衔接。选修课包括专业英语、语言应用类课程、语言文化类课程，由各系各专业自行负责统筹安排。具体安排如下：
  必修课的第一阶段为基础课阶段，建议要求各专业学生必修公共英语，内容主要为各职业共有的职场活动英语，重点训练各行业通用的听说读写能力，培养学生在职场以及生活交际中的英语语言应用能力；第二阶段为行业英语，内容主要为各专业基于工作过程的职业英语，重点训练典型工作场景下的交际技能，为学生对应的专业打基础，为其今后专业做好词汇以及表达能力的准备。
  与此同时，根据各系各专业要求，以及学生专业需求和兴趣开设专业英语选修课。如专业英语课程，为有进一步深造或者科研需求的学生设置；技能类英语课程，像英语视听说和英语语法等；文化类英语课程，像英语跨文化交际和英美文化等。
  3.教学方法的改变。原来的教学主要是“单词+课文”，以考级为目标，现在改革应该朝应用方向发展，力求做到“以人为本”，努力实施任务教学法、项目教学法和交际法，重点培养学生的英语语言能力，正确处理好语言基础知识和学以致用的关系，为学生的自主学习创造充分条件。
  4.建立新的学生学习评价体系。学生每学期的总评成绩，参考其学习态度、平时作业、口语练习情况、听力测验、期末口语测试等进行多向综合评价。
  三、实训课程体系的构建
  公共英语课程一直以语言类基础课存在，对比专业课程在实训环节上存在不足之处。建议以仿真模拟的形式构建实训课程体系，减少理论课时，以专业实验室、实训室、微格教室等场所设置仿真模拟职业场景，培养学生的职业能力和实践操作能力。一个单元的教授即一个工作流程，一个完整的课程就是一个工作流程。例如“鞋革英语”，“公司介绍―接待客商―介绍产品和设计―推销―售后服务”等就是一个仿真的外贸交易流程。建议编写适合本院学生水平，和当地经济需求相结合的配套实训实习教材。同时，制订实践教学计划或编写实训指导书，对实训教学的目的、教学课时及考核办法作恰当的安排，明确实训教学各环节的知识点、能力点、素质点相对应的内容、实训目标，做到任务明确、针对性强，以对实训教学具有较好的指导作用。通过实训，使学生能真正掌握知识和提高能力。
  四、公共英语课程体系构建的注意点
  1.要形成相对稳定的分专业实用英语教师团队。专业英语师资队伍师资来源局限性大，知识结构单一。如我院的英语教师大都毕业于师范院校的英语教育专业，英语语言文学以及应用语言学专业的毕业生占整体英语教师的80%以上。他们大都缺乏其他学科领域的专业实践知识和专业学科相关联的专业知识。因此，教研室应按照各系各专业分为各个备课组，人员基本确立，通过各种途径提升教师的专业能力和行业英语教授能力，从而更好地为教师教学发展方向服务，确保师资充足而强大。
  2.和学生所学专业紧密接轨，要有科学的课程标准。要完成各个专业的行业英语课程标准。该标准应从学生实际英语基础和水平出发，结合学生本专业的课程标准，真正为学生所学专业服务。
  3.强调学生的素质培养，德智体全面发展。高职公共英语课程应促进学生知识、能力和素质的协调发展，推进人才培养质量的全面提高。在教学过程中，让学生德智体全面发展，为今后就业以及专业学习打下良好基础。
  总之，高职公共英语课程体系应突出行业特色，以典型工作流程组织教学，突出应用能力培养，形成完善的、具有高职特色的符合人才培养目标、满足社会要求的实践教学体系，并且能够使教学内容与学生职业紧密结合，促进高职教育建设的持续发展，服务好地方经济。
  [参考文献]
  [1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
  [2]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计[J].中国高教研究，2009（4）.
  英语研修培训总结篇7
  本文阐述了重庆三峡医药高等专科学校多年实施英语课外实践活动的情况，梳理了利用英语课外实践活动建设校园文化的相关内容，总结和回顾了实施英语课外实践教学活动以来的相关成果。
  关键词：
  英语；实践活动；校园文化
  一、利用英语课外实践活动建设校园文化的背景
  对我校部分班级护理学生和医学生的课堂英语学习情况调查表明，很多学生学习英语缺乏强烈的欲望，没有意识到英语学习作为文化水平和文化修养提升途径的意义。英语作为一种语言工具，不仅有深厚的文化内涵，也是文化的组成部分。笔者学校十年前由两所中专学校合并而成。随着学校升格，学生文化素质亟待从中专生水平提升到大学生水平；同时，由于学校开始普通专科招生以后在校学生逐年增加，英语课堂教学中对学生个别教育难度加大，需要发掘和利用不同渠道对学生因材施教。英语教师也逐渐转变教育观念，淡化在职业教育中的过强的英语教学学科意识，努力通过英语教学促成专业人才培养和提高学生综合职业素养。
  二、利用英语课外实践活动建设校园文化的相关内容
  1.定期开展竞赛活动十年来，英语教研室通过开展英文阅读、演讲、写作、手抄报制作、情景剧表演、歌曲演唱等活动提升英语学习气氛和校园文化氛围。例如利用“MyChineseDream”“WhenConfuciusMeetsSocrates”“WhatisGlobalCitizenship”等各种演讲题目启发和引导学生积极思考人生、关注社会；利用“医学和生活”为主题的英文手抄报制作和医院情景短剧表演，提高学生职业意识和职场英语表达能力。根据不完全统计，十年以来总共开展各级各类英语教学活动四十多次，学生直接参与人次3000以上；每年参加观摩演讲比赛、戏剧表演、歌曲演唱等活动的学生均在1200人次以上。
  2.提供各种选修课程英语教研室向学生提供英语口语、英美文化、英语国家概况、医护英语情景会话等选修课程，满足了学生不同形式的学习需求。选修课程的开设要求比照常规教学要求，教师上课有授课计划、教案和课件，学生上课有考勤，有参与，有反馈。英语课外选修课程明显地改善了常规英语课堂班级人数过多，师生互动很少的局面，学生的因材施教和个性发展得到了补充。
  3.开设各种专家讲座十年来，多次邀请校内外专家和外籍教师进行各种讲座，涵盖学习方法、多元文化介绍、国外医护职业介绍、英语测试、英美文学、英文电影和歌曲赏析、护士出国考试等内容。讲座题材多样、形式灵活，深受学生欢迎。
  4.进行各种拓展培训为了提高学生职业素养，公共基础部和职业培训部在近年连续开展公共英语和医护英语提升培训，总计近千名学生参加培训。英语教师完成500多学时的培训教学。有的学生由于公共英语能力提升通过了专升本英语考试进入本科院校深造，有的学生通过医护英语的提升进入了涉外医疗机构就业。拓展英语培训对学生的职业生涯产生了深远的影响。
  5.建设师生共享的英语资源中心英语教研室为师生组建了包含磁带、光盘、英语学习参考书、英语文学读物、英语杂志、英语报纸等材料的开放共享的资源中心。学生利用英语教师提供的磁带和光盘在学校音频发射中心向全校学生播放。英语协会会员和其他师生借阅资源中心书刊的累计达到500人次以上。
  6.给学生提供各种锻炼英语的实践机会英语教研室利用校园广播英语节目的开播、学生承担各种英语活动节目主持工作、协助英语教师承担来校外宾接待和口译任务、参与制药企业药品说明书翻译等任务，不断给学生提供社会实践的机会，提高了学生的团队意识、交流沟通、组织能力等，促进了学生的职业能力和综合素质的发展。
  三、利用英语课外实践活动建设校园文化的成效
  英语研修培训总结篇8
  关键词：高职公共英语；教师专业发展；现状；需求；问题
  [中图分类号]H315.9
  [文献标识码]A
  [文章编号]1006-2831（2012）11-0139-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.042
  1.引言
  英语在高职课程体系中是一门重要的公共基础课。而公共英语课教师专业发展是“关系到教育改革成功与否的三个关键因素之一。没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功”（联合国教科文组织，1996）。如何采取切实有效措施促进其专业发展，对于进一步推进我国高职公共英语教学改革具有十分重要的意义。文献回顾发现，鲜见有关高职公共英语教师专业发展实证研究。本调查旨在从教师视角，通过问卷与访谈调查分析其专业发展现状、需求及问题。
  2.调查设计
  2.1 调查目的
  本调查拟回答以下问题：高职公共英语教师发展现状与需求是什么？发展中存在的问题是什么？
  2.2 调查对象
  被试为四川省8所具有代表性的高职院校（国家重点院校4所，一般院校4所）的61名公共英语教师，其个体因素，如性别、教龄、学历、职称、院校等信息见表一：
  表一 被试个体因素信息表
  2.3 调查工具与方法
  采用问卷与开放式访谈相结合的方法。首先，问卷包括两部分：第一部分为被试个体因素（性别、教龄、学历、职称、院校）；第二部分根据张正东等（2003：59-66）、吴一安（2008：32-39）、束定芳（2005）等外语教师专业发展调查问卷，结合高职公共英语教学实际情况，设计了有关被试对四个维度（教学理念，1～15题；科学研究，16～21题；专业职业素质，22～37题；教师进修，38～41题）的认识和发展需求。目的抽样8所高职院校，并在其中随机抽样73名公共英语教师，采用面对面和邮件的形式发放问卷，回收后去除多选或其他无效问卷，共计有效问卷61份（84%），采用SPSS对数据进行分析与整理。其次，为了深层次挖掘高职公共英语教师专业发展现状、需求以及其中存在的主要问题、成因等，在问卷数据基础上，根据个体因素，目的抽样29名被试，面对面或通过QQ聊天进行开放式访谈。最后，将问卷与访谈的数据进行综合整理与分析。
  3.调查结果及分析
  3.1 教学理念
  “从英语学科的特性看，教学理念包括关于英语学习者特点、教学性质以及英语教学特点的信念等内容。”（张正东等，2003：59-66）
  被试认为高职学生英语学习特点有：英语学习缺乏动力（41%）；基础差（37.7%）；学习习惯和方法不好（21.3%）。
  在教学性质的信念方面，对教学目的的理解中，22.6%选择“完成大纲提出的阶段目标”；19.7%选择“完成学校布置的教学进度”；更有甚者（6.5%）选择“为了应付各类考试”。这与对教师的考核指标有关：过级率是上级评价教师教学水平的硬指标，而其他如学生综合素质的提高（19.7%）、教师的敬业精神（9.8%）、教师的语言水平（1.6%）等指标却有所忽略。被试普遍认为，应付省英语2、3级考试是大部分教师与学生在现阶段学习外语的主要目的。在对教学大纲的认识中，22.9%选择对教学大纲“基本不了解”或“不太熟悉”。一方面，说明被试忽视教学目的、要求及教学安排等；另一方面，被试更多地关注单词和语言点教学，而忽略与学生语言能力提高息息相关的各项语言技能训练。
  在英语教学特点的信念方面，对于教材的选择权，大部分被试（80.5%）认为应由“教研室决定”。教研室应在根据不同专业的需求基础上，征求教师意见决定统一的（系列）教材。在实际教学中，所有被试认为学生课堂表现（65.5%）、努力程度（21.3%）、实际能力（6.6%）、进步程度（6.6%）等是最值得肯定的因素，而非考试成绩因素。提高学生外语水平最有效的方法是“大量的课外阅读”（50.8%）和“大量的听和说”（34.4%）。布置课外作业最多的是“课外阅读和听说”（49.1%）。但是，55.7%认为学生最喜欢的课堂教学活动是“看录像”，且都有给学生上课放录像的经历。另外，40.9%的被试课堂使用英语的比例超过75%；19.7%在课堂上视情况使用或不用英语。教师语言（Teacher Talk）是目前学生接触最多的目标语输入。一般认为，教师在课堂上若不用或少用地道的英语，无法帮助学生语言水平的提高。此外，63.9%的被试课堂讲解的时间超过50%，占据大量课堂时间，而学生练习和使用的时间非常有限。鉴于此，教师应转变角色，为学生成为真正的主动学习者创造条件。
  在教学上的需求调查显示，影响被试教学方法的最大因素是教学法理论（31.1%）、对自己教学的反思（29.5%）等；迫切需要有关课堂管理、应对考试策略及调动课堂氛围和学生积极等方面的专业培训（50.8%）及学历提高（26.2%）等来提高教学理念。访谈中，大部分被试认为公共英语实际教学情况与目标存在较大距离，原因除了学生因素外，主要集中在学校不重视；总课时不够；课程设置及教材不合理；硬件设备差；上级与教师本人的教学目标不一致等。此外，被试支持分层教学和个别辅导；建议鼓励已过CET-4的学生继续修英语课，以营造课堂氛围和帮助后进生；增加多媒体设备和重视校本教材的建设；增加出国交流、校外培训、专业进修和企业实践的机会，让每一位教师从中受益。
  3.2 科学研究
  本部分涉及英语教师是否掌握基本的科研方法、常使用的研究方法、关注专业期刊与书籍的频率、是否有擅长或专注的研究方向以及需求等内容。
  一方面，被试普遍认为科研环境与条件并不适应自身发展，其原因集中在缺乏科研时间（周课时量大于16节的占90.2%，而其中周课时量大于20节的占34.4%）及学校对科研的支持不够（没有专家指导，没有先进的外语科研信息平台及公正的科研环境）等。另一方面，大部分被试对自己擅长或专长的研究方向基本清楚或非常清楚（分别占68.9%、19.7%）；关注专业期刊与书籍的频率每月一次以上的占72.1%；大部分被试（75.4%）习惯使用的科研方法是行动研究。此外，有两位副教授职称的被试认为年轻教师教学与职称评定压力较大，竞争激烈。
  对科研需求的调查显示，被试普遍希望学校增加科研投入，减轻个体教师教学压力，提供专家培训，内容涵盖对课题进行申报（45.9%）、对问题进行分析论证（29.5%）、资料收集整理（14.8%）等；图书馆订阅外语类核心期刊，扩大电子期刊外语类征订范围等。
  3.3 专业职业素质
  本部分包括“外语教师职业观和职业道德、外语教学观、外语学科教学能力、外语教师发展观”等四个方面（吴一安，2008：32-39）。
  大部分被试具有较强的教师职业认同感，但约20%对教育事业没有信心及明确的教育理念。接近1/3（31.1%）的被试认为自身专业知识不能满足逐年提高的学校任职要求。访谈中有被试认为，专业知识和教学水平的不断下降、没有培训进修机会、待遇不尽人意等因素导致丧失上进动力，再加上来自管理层的压力，出现职业倦怠现象。
  外语教学观方面，95.1%认为“外语是交际工具，外语教学目的是提高学生外语运用能力，并坚持不懈的在课堂上贯彻实施”。但此数据与教学理念维度中对课堂教学目的的调查数据（22.6%选择“完成大纲提出的阶段目标”，19.7%选择“完成学校布置的教学进度”，6.5%选择“为了应付各类考试”）矛盾。笔者认为教学理念维度中的数据更能反映真实情况。对于汉语（思维）在英语教学中的作用，63.9%认为汉语作为母语在英语教学中非常重要，这似乎能够解释前一维度中19.7%的被试在课堂上不用或视学生情况使用英语。对理论教学与实践教学的关系，50.8%认为两者并重；24.6%认为应根据教学任务调整理论与实践课堂讲解的时间；19.7%重视实践操作，很少讲理论。可见大部分教师非常重视英语语言实践学习，充分体现高职英语教学的特色，“注重培养英语实际交际能力，在教学过程中创造实践机会”（伍宏捷，2010：106-108）。对科研与教学的关系，部分被试错误地认为，科研等于评职称，和教学无关（16.4%）。有被试在要评职称之前利用假期炮制出一两篇甚至更多的论文，其质量可想而知；更有甚者，雇人写文章。此现象应予以充分重视。外语学科教学能力方面，对于课堂教学素质与能力，85.1%完全能够应付和处理课堂各类偶发事件，课堂秩序总体良好；85.3%能设计出体现自己教学风格的教案；82%能正确选择和使用教学方法；80.3%在外语教学中注意学生英语能力提高的相关因素整体搭配。
  外语教师发展观方面，面对成长中的学生，80.3%的被试有极强的专业危机感，并有不断学习提高的愿望和行为；75.4%时常为自己设立阶段性目标。对于公共英语“双师型”教师的遴选依据，42.6%认为“既能讲外语，又能指导实践”；21.3%认为“获得双证书”；19.7%认为“双职称”等；还有11.5%对此不清楚。事实上，对“双师型”教师的定义有行政标准、院校标准和学者标准。还有学者（刘勇，2004：15-19；肖慧红，2007：86-88；易玉屏等，2005：16-17；杨振升，2005：73-74；黄亚妮，2006：11-15）认为，“双师型”教师是广义概念，不同专业、不同层次的“双师型”教师的素质和使命应有不同。而对英语“双师型”教师素质标准没有具体规定，似乎被淡化或边缘化，因此教师们的发展方向不明，无所适从。
  需求调查显示，为提高自己的专业职业素质，被试希望采取在职进修培训（74.4%）、脱岗进修（14.8%）及其他（10.8%）方式进行。进修内容为教育理论和方法以及如何使用它们（39.3%）；教学科研能力与意识的提高（34.3%）；语言学、应用语言学、教育心理学、社会学等基本知识结构（19.7%）等。
  3.4 教师进修
  教师进修是促进外语教师发展的重要外因之一。该部分涉及高职公共英语教师进修现状及需求等内容。
  教师进修现状不容乐观：85.2%的被试认为学校很少派公共英语教师参加各种形式的培训进修；50.8%近三年没有参加过校内外语师资培训进修；34.4%仅参加过一次；55.7%未获过除教师资格证书外的其他相关职业资格证书。
  最希望的培训进修方式分别为出国培训进修（55.7%）、校外培训进修（34.4%）等，也有少数愿意到企业实践（4.9%）。
  4.讨论与发现
  教师个体因素，如学校、学历、职称、教龄等不同导致一定的差异。首先，在教学理念维度，重点院校的被试较普通院校被试对教学大纲更为熟悉，在课堂上较少用英语或根据学生情况使用英语（此点值得深思：在课堂上用英语是越多越好抑或视学生情况而定？）；在专业职业素质维度，重点院校被试表现得更好，如认为自己的专业知识已满足逐年提高的学校任职要求、能设计出体现自己教学风格的教案；能正确选择和使用教学方法；注意学生英语能力提高的一些相关因素的整体搭配；面对成长中的学生有极强的危机感；时常为自己设立阶段性目标以求不断超越自我；教学科研并重。第二，在教学理念维度，本科学历的被试较研究生学历的被试更多地认为大学及以后的英语教育对学生的影响比小学、初高中英语教育大（此点未在外语界得到共识）；对教师职业认同度较低；认为自己的专业知识水平有待进一步提高；不能应付和处理课堂中各类偶发事件；不能很好地维持课堂秩序；正确选择和使用教学方法的能力欠佳（此组数据可以证明进修及学历提高的重要性）。第三，在教学理念维度，对于教学目的的认识，所有副教授职称的被试都认为是完成大纲提出的阶段目标；大部分（78.9%）讲师职称的认为是培养学生学习外语的兴趣和能力；大部分（68.8%）助教职称的认为是完成大纲提出的阶段目标。此组数据可以解释为：由于历史原因和以往对教学目的的认识与影响，副教授职称的教师教学理念有待进一步提升；助教职称的教师大部分还是教学新手，对教学目的的认识还不成熟；而讲师职称的教师介乎两者之间，一方面有了一定经验积累，另一方面正值青壮年，易于吸收先进的教学理念，因此大部分对教学目的认识更科学。在教师进修维度，对于进修、培训方式，100%的副教授和86.8%的讲师选择在职培训进修；68.8%的助教选择脱岗深造或其他方式，如企业实践等。此点说明教师职称越低，越渴望跳出原有位置，拓展发展空间。第四，在教学理念维度，对于学生最喜欢的课堂教学活动，所有教龄为1～5年的被试认为是看录像；教龄6～10年的大部分被试（75%）认为是角色表演；教龄10年以上的被试55.2%认为是看录像，而44.8%认为是角色表演。学生的喜好会反作用于教师对教学方法的选择。如何有效地引导学生科学高效地进行英语学习是每一位教师值得深思的问题。
  整体而言，高职院校基础英语教师发展中存在如下问题：（1）虽然公共英语教师整体素质较高（如有较高的职业认同感、良好的专业职业素质和强烈的发展需求），但诸多方面还有待改进（如对教学目的、教学大纲、教学与科研的关系的重新认识“科研方法和途径的掌握”对“双师型”教师标准的科学理解和践行等）。（2）公共英语教师发展的外部支持系统较为薄弱（如缺乏具体的“双师型”英语教师标准、进修与培训的机会以及科学公正的评价体系等）。
  5.结语
  本调查仅从教师角度对其专业发展现状、需求及问题作阐释，诸多问题还有待回答，如高职公共英语“双师型”教师素质内涵及其发展方向与路径。因而，对高职院校公共英语教师专业发展的研究任重而道远。
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  杨振升.谈双师型高职教师的内涵与培养[J].教育与职业，2005（17）：73-74.
  英语研修培训总结篇9
  关键词：农村小学英语；专业发展；问题
  教师专业发展主要是强调加强教师专业发展的过程，包括群体的、个人的、内在的、外在的专业提高，可以总结为学历、知识、教学能力、职业道德，而需要强调的一点就是教师的终身学习。随着时展，教师专业发展的内容也会不断扩增。最近这几年，国家通过各种方法和政策，渐渐地充实农村英语教师，基本能够将英语教学普及到农村小学。目前，我国大部分的人口主要是在农村地区，所以关注农村英语教师专业发展也是国家十分关心的话题。
  一、目前农村小学英语是教师专业发展需要解决的问题
  1.英语教师没有英语教学资质
  由于农村英语教师数量少，有许多不具备英语教学资质的老师进行代课。在许多学校，代课教师担负了大部分英语教学。有些教师有一定的英语基础，但是与正式的英语教师相比，还是有一定差距。农村英语教师的经济收入含金量不足。并且，相较于城市，虽然国家规定教师的收入不能低于同等级公务员的收入，但是农村因为地域差异，并不能实现这一个规定。我国本科、专科英语专业的毕业生并不少，但由于农村的多种因素，每年只有10%的应届毕业生到农村学校工作。农村教师的劣势会使许多教师资源流失。比如，有的教师转到城镇学校，或是考研、改行等。
  2.农村英语教师缺乏实践
  这个问题主要是由于农村英语教师的专业素养不够，其次是后续教育跟不上。农村小学的英语教师主要是大专学历。如果要提高学历主要是通过非全日制教育，这样使得城镇与农村教师第一学历的水平相差较大。而且，由于教学任务繁重，大部分教师没有进行过培训，没进行过其他实践活动，以至于无法推进课改，农村小学英语教师仍然使用传统的方式进行教学。因此，使得城镇教育差距越来越大。
  3.农村小学英语教师缺乏后继力量以及认同感
  目前，农村英语小学教师渐渐老龄化。教师晋升也很困难，目前许多教师的职称仍是初级或是中级。而每年补充农村小学英语教师的英语专业毕业生很少，从其他地方调过来的教师也是非骨干教师。通过对农村中小学教师的满意度进行调查，发现有一半以上的教师对自己的收入不满意，特别是年轻的教师。有一部分人认为自己的工资待遇与教学压力不相符。
  二、农村地区小学英语教师专业发展存在问题的解决方法
  1.与高校合作
  农村小学可以利用附近地区的高校资源，通过合作等方式解决农村英语教师专业素质问题。比如，河南省有些农村地区通过与高校合作，对教师进行培训或是进行实践可以很快地提高农村小学英语教师的专业水平。
  2.“师徒方式”互相帮扶
  现在国家政策大力扶植，农村中小学教育，每年会有一批应届毕业生到相对落后地区工作。毕业生虽然没有一定的教学经验，但是他们专业知识较好。学校可以通过师徒结对的方式，让学校的教师通过这些毕业生提高自己的专业水平。
  三、网络研修
  目前，网络已经普及到农村，这为农村中小学教育提供了多种资源。学校可以让政府帮助通过网络建立一个教师团体，设定一到两个专家，这样，农村小学英语教师通过教师团体的帮助认识自己的问题、提升专业水平、开展科研活动。
  建立网络研修团体后，教师进行的第一件事就是写一份关于自己的职业生涯规划，并总结到目前为止职业发展过程中出现的问题，进行一个自我评价。团体的其他成员就可以通过这份资料对教师有一定的了解，可以给予一定的帮助，提出合理建议。
  网络研修团体还能够对教师在线进行培训。教师在加入团体后，需要进行英语专业测试，包括口语、写作、阅读等。若是英语教师存在弱势，可以通过教师团体帮助进行学习。教师也可以通过网络找到学习伙伴，互相学习，互相纠正。
  网络研修也存在一定的问题，比如不易于管理，教师不重视等。因此，网络研修模式需要进一步完善。
  教师的专业发展是教师渴望自己本身的素质提升的一种表现。虽然国家政策一直在帮助农村的小学教育，但是目前农村小学英语教育仍有很多问题。网络的出现可以说，在一定程度上解决了教师专业发展的一些问题。农村小学英语教育仍需要教师和国家的共同努力。
  参考文献：
  [1]贺林茂，肖胜文.农村小学英语教师培训的宏观策略[J].九江学院学报，2008（02）.
  英语研修培训总结篇10
  【关键词】应用本科 英语专业 创新人才培养 师资队伍建设
  当前，我国的高等教育体系已经达到世界上最大规模，为现代化的建设作出了巨大贡献。但是随着经济的深入发展，面对经济结构的调整和产业结构的升级，特别是创新发展战略的实施，高等教育结构同质化倾向严重，人才供给与需求的矛盾日益突出，人才培养结构和质量越来越跟不上经济结构调整和产业升级的步伐，服务生产一线紧缺复合型、应用型、创新型人才。
  一、英语专业创新人才培养体系的构成
  同志曾指出：“当今世界各国之间的竞争越来越决定一个国家、一个民族的发展进程。而创新是不断进步的灵魂”。如何才能培养英语专业的创新人才成为当代英语教学专家和教育工作积极探索的一个重要课题。
  英语专业创新人才的培养体系由三大模块组成：具有创新精神的教师队伍，英语专业创新人才的培养目标和培养手段，以及英语专业创新人才的评估体系和实践方案。在这三大模块中，第一模块是关键，是核心。教师是创新教育的实施者、激励者和监督者，创新型人才的培养首先需要有创新型的师资队伍。没有具有创新素质的教师队伍，就无法制定英语专业创新人才的培养目标和手段，更谈不上行之有效的评估和实践方案的实施。因此如何建立一支创新素质的教师队伍就成了实施创新教育、培养创新人才的主体。
  二、应用型本科院校英语专业的师资现状
  高等教育大众化时代的到来，为应用型本科教育的发展提供了良好的契机。教师是学校的核心竞争力，应用型本科院校应切实加强师资队伍建设。随着招生规模的扩大，学生数量迅速增加，给学校教师特别是青年教师带来了超负荷的工作压力。学生就业时，有着较高英语水平的专业人才是市场上的宠儿，因此尤其给英语专业的教师带来了新的机遇和挑战。面对不断发展的新形势，应用型本科院校中英语专业的师资建设存在着一些亟待解决的问题。
  1.师资队伍结构不合理。首先，年龄结构不合理。目前，我国应用型本科院校英语专业的教师队伍主要由三部分构成：社会招聘教师（大学毕业生）、退休教师和兼职教师。总体来看，青年教师所占比例大。青年教师虽然经历充沛，拥有新颖的知识结构和良好的语言技能，但是他们的教学经历短暂，教学经验相对不对。其次，性别比例结构不合理。由于女性对语言的独特感悟能力和英语专业的特殊性，选择以英语教育作为专业的女生的比例远远大于男生。而从业后，女教师的人数也大大超过了男教师的人数。她们不仅要承担着同男教师相同的教学任务，还面临着生育、进修等问题。第三，职称结构不合理。拥有高级职称的教师凤毛麟角，大部分为讲师。
  2.教学模式陈旧。多年来，我国的英语教学一直采取“填鸭式”“ 灌输式”的教学模式，即以“教师讲，学生听”，以教师为中心的课堂教学模式。而随着高校的扩招，英语专业人数激增，班型不断扩大，这在一定程度上也限制了学生参与课堂互动的机会。这种单向的课堂教学使学生成为语言知识的被动接受者，既影响了学生自主学习的积极性和创造性，也违背了语言学习规律，更不利于创新型人才的培养。
  3.科研水平较低。科研能力和科研水平一直是应用型本科院校英语专业教师的一个薄弱环节。尤其是在学科级、核心级刊物上发表的文章数量少之又少。主要原因是教师对科研的认识上有一定偏差，认为搞科研仅仅是评职称的需要。虽然部分老师具有科研的意识和热情，但由于缺乏科研学术氛围以及自己本身科研力量有限，科研水平的提高一直是一个难以突破的瓶颈。
  4.师资培训制度不健全。有些应用型本科院校缺少长远性计划，只在乎短期效果，培训质量和培训收益不高，资金和人力投入不足，尤其是不能体现英语教师的个性化和多元化。且培训重点不突出，只注重基础性培训，缺乏对教师更新知识、全面提高教师整体素质和职业发展的继续教育。
  三、应用型本科院校建设创新素质的教师队伍的建议和策略
  1.改善师资队伍结构。应用型本科院校在招聘和培养教师时，要把握英语专业的学科特点，本着“四个结合”的原则，建立一支结构合理的师资队伍。第一，专业基础性和专业理论性教师相结合，确保教学发展的需要。在英语师资建设上，要依据学科的特点和教学的实际需要去分配基础课教师和专业理论课教师的结构比，努力使师资配置科学化。第二，老、中、青梯队性建设相结合，确保可持续性发展。中年教师短缺、青年教师过多是目前应用型本科院校英语教师队伍中的一个显著特征。而中年教师又是梯队中的中坚力量。因此，稳定中年教师、培养提高青年教师是师资队伍建设的重中之重，是可持续发展的根本所在。第三，校内培养和校外引进相结合，促进交流，发展提高。应用型本科院校除了大力引进高职称、高学历的英语人才之外，还要充分利用周边院校的英语师资优势，达到资源的优化与共享。第四，国内与国外相结合，促进国际文化的交流与渗透。应用型本科院校要根据其英语专业的学科特点和自身条件有针对性地引进外籍教师，这既是满足英语教学的需求又是英语教育发展的必然。
  2.加强英语师资队伍培养。要加强英语专业学生创新精神、创新意识、创新思维以及创新人格的培养，教师要把实施创新教育渗透到各个教学环节当中去。这就要求教师必须更新教育观念，转变传统的教学模式，在教学内容、教学手段、教学方法等方面进行创新，最终建立一支集教育观念、教研能力、师德修养等多方面素质于一体的英语师资队伍。
  首先，教育观念要体现“以学生为本”、“全面发展”。教师树立创新教育观念是实施创新教育的前提。“走出去”，才能“引进来”。教师应尽量多接触国内外教学改革的新理念、新动态，并及时组织讨论、交流，并应用于课堂教学的实践。在教学活动中，教师要强化创新教育意识，将创新教育贯穿于人才培养的全过程。其次，教学手段要体现“多样化”、“先进性”。电子计算机技术的飞速发展推动着传统教育方式的变革。依托现代科学技术发展起来的诸如网络技术、多媒体技术、虚拟技术等现代化教学手段在教学过程中将发挥主导作用，使高等教育的内涵、功能都发生革命性的变化，促使教学方式向远程式、交互式、多样化、个性化的方向发展，为实施创新教育提供广阔的平台和空间。应用型本科院校英语教师要学会并提高运用现代教育技术的能力，掌握现代教学手段，将慕课、微课、翻转课堂应用于教学中，提高教学质量，提升教学效果。再次，教学方法要体现“开放性”、“互动性”。在教学活动中，教师要把学生作为真正的教学主体，充分发挥学生的主观能动性，体现教师的主导作用。要打破传统的“填鸭式”、“满堂灌”教学方式，实施开放的教学模式，将单一的课堂讲授扩展成启发式、讨论式、参与式的课堂交流和课堂实践，引导学生在课堂上积极主动地开展学习，积极参与教学过程和教学评估。
  3.提高教师的科研能力。应用型本科院校要着眼长远，根据英语学科的特点，全方位、多渠道地推动教学科研工作。要充分发挥教育科学研究的作用，营造重视科学研究，倡导“以科研促教学”的学术氛围。并且要不断完善与规范研究项目的申报和管理工作，对课题的申报、评审、验收、考核、奖励等进行具体规范，调动教师从事科研工作的热情和积极性。依据英语学科和英语教学的特点，积极为英语教师外出进修创造条件。要鼓励教师在职攻读高一级的学位；增加访问学者的选派数，提高教师的科研素质。应用型本科院校英语教师职称偏低，缺乏学科带头人和重点科研项目。为此，要建立较为完善的学术梯队，要通过重点学科建设，培养学科骨干和学术带头人，以重点科研项目为切入点，逐步建立以学术带头人为核心的科研小组，重点突破，从而闯出一条具有自身特色的科研之路。
  4.师资培训和职业发展相结合。为了提高学校的综合实力，实现长远发展的目标，应用型本科院校应采取一定的行政和指导办法，借助市场法则和经济手段，充分调动单位和教师个人在培训进修方面的主动性和积极性，设立教师培训专项经费，以保障师资培训的正常进行。依照英语的学科特点，增加教师脱产进修的机会和外出学习的比例，同时把短期进修、在岗培训制度化，在学校内部形成教师学习提高的氛围，提高教师的教学水平。此外，培训的重点应该从基础性培训和学历补偿教育逐步转向着眼于更新知识、全面提高教师素质的继续教育培训；从以理论培训为主转到以提高创新精神、实践能力和技能教学水平为重点的能力教育上来；培训机制从主要依靠学校逐渐转向学校、个人相结合上来。在英语教学事业蓬勃发展的今天，英语教师的职业发展也显得尤为重要。因此英语教师本身也应该积极进行自我建设，提高终身学习的意识和能力，积极利用现代多媒体资源进行自我学习，实现自我能力的提升和个人素养的提高。
  教学质量是教学的生命线，而师资队伍建设是提高教学质量的关键因素。在英语专业创新型人才培养体系下，应用型本科院校应该重视英语师资队伍建设，多渠道全方位地调动教师教学和科研的积极性，建设一支结构优化、素质良好、不断创新、富有活力、相对稳定的英语专业教师队伍。
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  *本论文为辽宁省教育科学“十三五” 2016年度课题立项阶段性成果，课题名称：应用型本科院校英语专业创新人才培养实践研究，课题编号：JG16DB249。
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