text: 探究式学习18条原则
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  【关键词】 探究式学习、倾听学生、原始观念、交流与合作、动手做、动脑筋
  目前，正如火如荼地开展着的新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导探究式学习。原则1 应提倡多样化的学习方式及其相互促进
  探究式学习不是唯一的学习方式，教师讲授、学生听讲(授受式学习，tell-listen )也不是唯一的学习方式。
  当然，为满足学生精神和心灵的渴望，学生必须接受式地学习大量的人类文化遗产中的精华，以丰富他们的心智与灵魂;而且，对于大多数学习内容来说，他们不可能自主发现式地进行建构。
  另外，由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经验，这对于加深对已学知识的理解，将其融会贯通，十分关键。
  总体说来，接受式学习和探究式学习均是中小学生的重要学习方式，应该彼此取长补短，互相促进，不可偏废。原则2 应在多样化的科目中开展探究式学习
  根据新课标准编制的语文新教材(这里以人教版为例)以后现代主义、建构主义和过程模式等先进课程设计理念为支撑，充分体现了强化“自主探究”这一崭新理念，这突出表现在各课后面的“研讨与练习”中。
  另外，语文新教材在一学期中设计了六个综合性学习单元(三大三小)，供学生集中进行规模比较大的探究活动。
  历史教材从整体设计了时序与专题相结合的体系，一学期设计了五个专门的活动课，如寻找历史、编历史小故事、辩论课等，引导学生集中开展探究活动。
  物理、化学、生物新教材中由易到难、循序渐进地设计有大量的、丰富多彩的、类型各异的探究栏目与活动。原则3 应强调探究式学习的多样化设计模式
  尽管可以强调说不一定包括上述所有环节，但探究式学习就只能是发现式的吗，探究就只有这样一种问题解决的模式吗
  在接受式的探究学习中，信息由学生主动从现有资料或现有资源(如从图书馆、互联网、科技场馆等)中直接搜集或向有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，顶多只需略加整理即可。
  如，在地理讲完世界地理后，可以给学生布置这样一个探究作业:
  由于这个作业是让学生从现有资源中主动搜集现成信息，因此是接受式的探究学习。
  在发现式的探究学习中，没有现成信息可以直接搜集到，而必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现。
  (实验 - 变量定性分析)
  探究圆的周长与什么变量有关，其数量关系如何。
  (变量定量分析)
  鉴赏约翰·史特劳斯的圆舞曲《蓝色的多瑙河》(文本解读)
  从一个探究活动持续的时间来看，有的探究可能用不了一节课的时间，有的则可能需要几周(如观察月相的变化，寻找出规律)，有的甚至要持续大半学期甚至一年(观测记录一年中某地天气的变化)。原则4 探究式学习应面向全体学生，并关照个别差异
  当然，对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，还要考虑利用其他时机(如课外兴趣活动中)给予他们一些专门适合他们水平和需要的探究任务。原则5 应给探究式学习的开展提供足够的支持条件
  另外，探究对教师的要求比较高，同时应有一些制度上的保证来促使教师能够和愿意花时间来为学生的探究做复杂费时的准备工作。原则6 探究问题的设计应首先关注“儿童的问题”，面向生活，面向社会
  以下是一个小学里的真实镜头，应该引起我们的反思。中国教师没有充分的教学决策权，这是抑制教师充分地倾听学生的一个重要原因。原则7 探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必对此要求过高
  尽管儿童没有射电望远镜用以观察太阳系的奥妙，没有电子显微镜来探究无限微小世界的秘密，人们也并不期望他们对物质有什么新发现，但是，儿童照样自发地或在成人指导下探究着这个世界的奥秘。原则8 探究中要辩证地处理学生自主与教师指导 原则9 探究中教师首先要充分地倾听学生
  李政涛先生在《倾听着的教育 -- 论教师对学生的倾听》一文(《教育理论与实践》 2000 年第 7 期)第一段和最后一段写道:
  如在语文探究活动中，教师首先要认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生们初步的感受、分析和理解。
  由于学生的经验与知识背景的缺少，由于教师的专业出身和经验阅历，在学生交流探究感受与体验的过程中，由于教师的参与，整个研讨过程发生了令人兴奋的喜剧性变化。
  在学生首先讲透了各自的理解之后，教师以一个研讨者的身份，适时地、平等地参与了学生的讨论，他讲了他个人对这部作品的了解、感受和认识(这当然参考了教材编写者在教师用书中的文字)，希望得到同学们的评价、理解和支持。
  学生们听了当然赞叹教师了解有关这部作品的那么多背景，很可能会折服于教师深刻的分析。
  探讨式教学的过程，是在教师、学生、教材之间开展交流、对话等相互作用(“互动”)过程中，“视界”的交接、冲突、介入与融合。原则10 探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思
  儿童从家庭和社区进入学校，他们并不是一张白纸;儿童并不是带着一个空白的头脑来到教室的。
  幼儿园至 4 年级的学生在学习科学概念之前，不知道当水沸腾或蒸发后是作为一种气体存在的，他们更可能认为水沸腾或蒸发后“消失”了或者跑到天上去了。
  初中的学生对于力的概念常常有许多错误认识:许多学生认为，如果物体处在运动中，那么必然有一个力连续作用在该物体上，如果力“用光了”，运动就会停止。
  中学阶段的许多学生知道生命体是由细胞构成的，但他们往往不认为生命体也是由分子构成的，因为学生往往把分子只与非生命物质联系起来。
  只有通过进一步的亲身探究(在教师引导下)，让他们自己亲自发现自己的已有经验与新发现的现象或事实之间的不一致甚至矛盾冲突之处，他们才会心服口服地审视、反思并修正自己的经验和认识，提出或接受(重建)“更为科学”的新解释、新假设、新概念。
  仅仅通过教师讲解、学生听讲获得的新知识(如儿童被告知地球围绕着太阳转、地球是个球体、轻重的物体同时落地、衣服保暖并不是因为衣服能产生热量，等)，儿童可能是知道教师在说什么，也似乎能够理解其字面的含义，并在考试时正确回答。
  总之，要正确处理学生的个人知识和原始概念，强行更正是难于奏效的，唯一的途径是给他们亲历探究和开展反思的机会。原则11 珍视探究中学生独特的感受、体验和理解
  原则12 在探究过程中要强调学生之间的合作与交流(学生间的相互倾听)
  因此，不仅要从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人那里学习。原则13 在探究过程中体验挫折与成功 原则14 不必一次探究透、探究完
  如语文教学中，即使进一步的探讨后，学生仍有疑惑也没有关系，因为对一部作品的解读常常需要日后回过头来反复进行，因此不必强求一次探究透，探究完。原则15 不仅强调探究中的动手，更要强调动脑 原则16 不同学段，对探究的水平要提出不同的要求
  在这方面，科学探究领域的研究已经比较深入，如:
  随着年龄的增长，他们可以设计和完成简单的实验来探究科学问题了。
  小学阶段的重点是培养观察能力、描述能力、根据观察结果进行解释说明的能力。
  小学阶段的经历和活动为中学阶段科学概念和规律循序渐进的深入学习奠定了坚实的基础。
  ( 3 )高中阶段
  高中学生的探究活动最终应该构造出一种解释方案或一个模型(模型可以是物理模型、概念模型或数学模型)，还要承认并分析其他解释方案和模型，而且能够通过对证据的权衡和对逻辑的检查，决定哪种解释和模型是最佳的(而不是通过考察这些解释与自己已有经验的一致性来评价这些解释)。
  对高中生所提出的解释也要进行以公开讨论方式开展的 " 同行评议 " ，讨论应该以科学知识和科学准则为依据，并运用逻辑和调查研究中所获得的数据。原则17 把探究式学习与现代技术(如多媒体与互联网)相结合
  有条件的地方和学校在指导学生开展探究时，可以考虑从几个方面运用多媒体和互联网等现代技术。
  一方面，学生可以考虑从互联网上寻找信息和资料为自己手头的探究服务。
  如优异研究院的公告中写道:来自教育教学第一线的优秀教师、专业教育研究部门的教育理论工作者、资深的软件编程专家呕心沥血数月，根据我国研究性学习开展所取得的经验体会，汲取各国相关教学模式的优点，成功的研制开发了基于网络应用的研究型课程平台“优异研究院”。
  “申请资讯”中包括三项内容:注册成为新会员、申请成为优异研究生、申请成为优异导师。
  “帮助中心”中包括以下一些问题:
  我怎样申请课题
  我有一个新课题如果没有导师怎么办
  优异导师可以为我们做些什么
  这样，把全国各地的人力资源整合起来为学生的探究服务，显示了互联网的神奇魔力。原则18 探究式学习的评价应以形成性评价为主
  从评价的内容来看，重点应放在学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本质的把握(如判断或决策应在充分掌握证据和信息的情况下，有逻辑地做出;使用仪器往往比直接观察更加精确;探究中人们对事物的观察受他们先前知识和经验的影响，等等)。