text: 浅谈语文课前预习的意义
  《语文新课程标准》中的“以学定教”理念将教学活动定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。
  可见课前预习的重要性。
  课前预习，是以学生已经掌握的知识为基础，依据教材和教师的提示，让学生通过自己的感知、理解、分析、判断、想象等心智活动，在预习过程中学会置疑，勤于思考，以培养和提高学生自身的自学能力，并在课堂学习时与教师的思维互相沟通，从而达到提高课堂学习效率，体现学生主体地位的教学效果。
  关键词:课前预习;自学能力;课堂效率;互动沟通
  随着课程改革的深入，学生在课堂上的主体地位也有了空前的提升，教师的角色也在悄然变化，学生课前预习显得尤为重要。
  预习，即以学生已经掌握的知识为基础，依据教材和教师的提示，让学生通过自己的感知、理解、分析、判断、想象等心智活动，在预习过程中学会置疑，勤于思考，以培养和提高学生自身的自学能力，并在课堂学习时与教师的思维互相沟通，从而达到提高课堂学习的效率，体现学生主体地位的教学效果。
  《语文新课程标准》中的“以学定教”理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。
  中国也有句古话:“凡事预则立，不预则废。”
  下面，就自己对语文课前预习的意义谈几点看法:
  一、课前预习有利于提高学生自学能力
  预习是过渡到自学的必要步骤。
  确实，对学生来说，读书，不仅仅是学会一些基础知识，更重要的是在学习的过程中学会学习。
  预习内容也要循序渐进，由浅入深，以解决堂课的重难点为主。
  所以布置学生预习时，我认为应提出具体预习要求，比如:通过查阅工具书和资料，掌握生字、新词;了解作者、写作背景;辨析文章体裁;划分段落，归纳中心、段意;摘抄名言警句，记录疑难问题;反复朗读，反复回味，加深印象等。
  例如:学生在预习课文时，首先要求把课文读通读顺，对课文内容有一个整体印象，在读的过程中把自己不理解或理解不透彻的字、词、句、段画出来，然后查阅工具书和有关资料解决字词问题，在扫清阅读障碍后再根据老师教给的分段方法理清文章脉络，找出文章的重难点，进而感悟文章中心，最后将画出的疑点结合课文尝试解答。
  长此以往，学生的自学能力就会无形中得到提高。
  课前预习的习惯也会使不少学生对新知识的“探索”产生了极大的兴趣。
  二、课前预习有利于提高课堂的教学效率
  课前，让学生先通过老师的预习提示来理解和分析新知识，并找出自己所认为的知识重点、难点、疑点，然后，让学生通过查阅资料、互相研讨交流等手段解疑答惑。
  如果仍有解决不了的，带到课堂上，老师再有针对性、有重点的对学生进行辅导，点拨。
  这样可以更有效地提高教学的效率。
  例如:在教学《窃读记》一文前，我布置学生课前预习，要求学生有感情地朗读课文，认识7个生字，会写14个生字，在书本上提出自己不懂的或认为有助于理解文本的问题，也可以写出自己对文本解读的观点。
  学生经过课前预习之后，从不同的角度提出了不少的问题，也有了自己对文本理解的观点，如:(1)课题《窃读记》中的“窃”是什么意思
  (2)“我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味!”
  作者为什么有这种苦乐交织的复杂感受
  (4)“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
  (5)我从字里行间感受到了作者对读书的热爱，所以我觉得作者在书店看书虽然收获很多，但书店并没有损失什么，不算偷，我认为书店对没有钱购书却热爱书的的孩子应当表示欢迎。
  这些问题和观点提得很有价值，可见学生在预习的过程中能够潜心与文本对话，用心与教材交流。
  在学生充分预习的基础上，教师教学时也不必面面俱到地传授内容，节省了“讲”的时间，增加了“练”的时间，起到了精讲多练的效果;学生也掌握了学习的主动权，而不是通过教师的讲解来被动的接受知识，他们在有限的课堂时间里，不但对所学知识能当堂消化，而且还能使学有余力的学生个体得到发展，并且在这种学习氛围中学习被动的学生也会受到感染。
  三、课前预习有利于学生与教师互动沟通
  叶圣陶先生所说:“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感;或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索;并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。
  所以，学生在课前预习过程中，会自主掌握一些新知识，萌生一些有价值的问题，从而使他们内心拥有一些成就感。
  这种成就感促使他(她)想展示自己的学习成果。
  那么在课堂上，他们与老师互动会显得勇跃而自信，而且在预习中尝到了成功的喜悦，会促使他们更愉快地、主动地学习。
  例如:有一次，在上一篇常识性说明文《鲸》时，课前布置学生进行了预习。
  在教学交流对鲸的认识时，我发现同学们搜集了不少关于鲸的图文资料，汇总的资料也很齐全。
  为此，在学习文本时，他们与老师互动非常活跃，很多同学对鲸的阐述也让同学们大开眼界。
  在拓展延伸“鲸的自述”教学环节中，同学借助课堂所学的知识和手中的资料讲得很头头是道。
  整节课下来，课堂互动非常精彩，这都源于学生充分的课前预习。
  可见预习能使学生在与老师的互动沟通中获得自信与发展。
  学生积极参与课堂教学也真正体现了以学生为主体，教师为主导的双边互动活动。
  而有目标的学习，会让学生的学习达到事半功倍的效果。
  由此可见培养学生良好的预习习惯，不仅能培养和提高学生的学习能力和质疑能力，还能有效地提高课堂教学效率，让学生乐意与老师互动，真正体现教学课堂中学生的主体地位。