text: 《凸透镜的成像规律》教学设计
  一、课标相关内容分析课标要求:探究并知道E、透镜成像的规律。
  通过探究凸透镜成像规律的实验，知道凸透镜成像的几种情况，及其规律。
  二、教材分析 在科学内容的安排上，本章主要体现了俩根主线:一是光的折射现象、光的折射规律;二是透镜、透镜的作用、凸透镜成像的规律 和透镜的应用。
  凸透镜成像规律是本章的一个重要内容，教材首先从"意外发现"引出问题，激发学生的探究欲望。
  在对凸透镜成各种 不同性质像的研究过程中，操作的思路是，先使凸透镜成某种性质的像，然后再收集相关数据，从而提高了探究效率。
  在学生已得到 倒立缩小和倒立放大的像的规律的基础上，让学生思考、做出猜想在何种情况下，可以得到倒立等大的像。
  然后再去验证猜想。
  虽然初二的学生具备了一定的观察能力，但他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率都还相对较弱，还要依靠 教师的逐步引导。
  四、教学目标 I.通过实验观察知道凸透镜既可以成倒立缩小的像，也可以 成倒立放大的像，还可以成正立放大的像。
  3.通过观察和实验.知道像的性质与物距和焦距有关。
  4.通过观察和实验，收集相关数据，分析、总结出凸透镜成像 的规律。
  六、教学难点 1.学生通过实验认识到像的性质与物距和焦距有关。
  2.从收集的数据中，总结出凸透镜成像的规律。
  对比不同组的透镜，发现焦距不同，从而认识到像的性质与焦距有关。
  发现i:凸透镜还可能成等大的像。
  从对实验数据的分析中发现问题，并不断的思考、分析、预测 和验证。
  放大镜观察字的方法，就是在光具座上观察凸透镜成虚像的方法。
  【设计意图】 l引起学生的认知冲突，产生探究成像特点的欲望。
  2.从几个学生的演示中知道物距。
  3.认识到像的性质与物距有关。
  (--)提出问题 问题l:探究凸透镜成像的规律，需要哪些器材呢
  从学生的回答中，引出光具座。
  3.相同物距，而像的性质不同，引发学生的思维冲突，从而认识到像的性质与焦距有关。
  (i)自主探究一问题2:每个小组的凸透镜的焦距都是一定的，那么要改变成像性质，要改变什么呢
  【设计意圈】 数据的分析是本节课的难点，将数据直观的呈现在数轴上，从而降低了分析的难度。
  问题3:找到了倒立缩小的像和倒立放大的像，那么像和物的大小还可能存在什么样的关系呢
  成等大的像时，物距要满足什么 (上嵌摹59JI)植物体内的水分，除气温外还有干旱、一次失水过多等。
  缺镁不能合成叶绿素，无光易分解，叶片衰老时也会分解，所以落叶常成黄色。
  色素缺乏直接影响光合作用 4.由图甲可知，正常生理状态下，细胞内及细胞间隙充满一， 因此叶片易于浮于水面，除去后，则沉于水底。
  现将经处理的叶片， 放人盛有NaHCO，稀溶液的试管中，沉于试管底部。
  能使其浮起的条件嘞 。
  学生作出猜想，并实验验证自己的猜想是否正确，从而得出成 倒立等大僚时，物距满足的条件。
  【设计意图】 实验探究不都是事实归纳，需要在实验过程中不断思考、分析、预测和验证。
  (四)自主探究二 引导把光源移到-倍焦距以内，移动光屏，找清晰的像。
  问题4:怎样观察才能看到清晰的像呢
  对比用放大镜看字的方法，观察到清晰的像。
  学生观察，枢指导。
  【设计意图】 l通过用放大镜看字的方法引导学生观察到正立放大的像。
  2.再通过能否在光屏上呈现，引导学生区分实像和虚像。
  (五)回顾探究，思考交流 Flash展示动画:连续移动光源，展示像的连续性变化。
  学生思考、交流以下两个问题: 1.物体经凸透镜所成的像的性质与 和有关。
  2.区分像有性质有两个关键的点，你认为是哪两个点，它们是 区分像的什么性质的分界点呢
  【设计意图】 使学生对成像的连续性变化过程产生整体的认识。
  作者简介:陈希，女，1981年儿月出生，本科，就职于南京东山外国语学校，研究方向:如何提高实验探究课的课堂效率。
  编辑王爱芳措施是一(空气中0:和C0:在水中的溶解量及无氧呼吸忽略不计)，理由是--，怎样能使其再沉下去
  --，理由是--。
  问题4对学生的思维、综合分析、应用能力要求较高，学生会感到困难，教师可实时启发点拨与引导，最终用生物学的方法解决 问题，而不是用化学或物理方法。
  巩固练习:尝试完成设计实验测某植物A点一.息的值。