text: 青少年社会适应行为及影响因素的研究 (1)
  研究青少年社会适应行为的特点、规律，具有重要的实践意义和理论价值。
  青少年社会适应行为及影响因素的研究中文摘要适应与发展是个体人生历程的基本任务，也是青少年面临的最重要的二大课题。
  第二章研究者通过实证研究一，考察了学生、家长、教师对青少年社会社会适应行4
  为的看法，通过访谈、问卷调查和因素分析发现，青少年的社会适应行为涉及内外适应任务的可以二个方面，即受赞赏的良好适应行为和受批评的不良行为，具体包括自我定向、社会生活、独立生活、学习与认知、社会认知、社会交往、经济活动等良好适应行为和不良社会行为、不良品行行为、不良学习行为、不良情绪行为等适应不良行为。
  该结果为进一步研究青少年社会适应行为的任务和要求( 结构) 提供了实践依据。
  结果表明:中学生人格发展状况不甚乐观，检出率较高中学生人格发展状况存在明显的性别差异、学段差异、学校类型差异，中等层次学校的学生的个性特征总体比重点中学和一般学校的要好;在总体上，人格特征与良好适应行为相关显著，但是与不良适应行为相关不显著;因子相关分析发现，社会适应行为
  各因子都在一定程度上受到人格特征的影响，但是聪慧性除与品行行为有显著相关外，与其它因子皆无显著相关。
  总之，通过综合讨论和总结，研究结果基本支持了研究者理论假设，也初步验证了青少年社会适应行为的整合模型理论的假说，达到了研究的预期目标。
  关键词:青少年、社会适应、适应行为、社会适应行为量表社会因素、人格自我意识、社会智力6
  AdoIescents’Soci aI Adapti vaBehavi ors and Thei r Inf l uenoi ngFactorsN i eYangang( Departm entofPsychol ogy，SouthChi naU ni versi ty, G uangzhou, 520631)AbstractAdapti onanddevel opm entproj ectsconfronted w i thby adol escents.Researchi ngon the characteri sti cs and rul es of the adol escents’soci aladapti vebehavi ors hassi gni fi cantval ues both ontheoryandpracti ce.Thi sthesi sattem ptsto constructan i ntegrated m odelof adol escents’ soci alcharacteri sti cs，i nner el em ents andresul ts，i nfl uenci ngfactors and functi ons of the adol escents’ soci aladapti vebehavi ors i n Chi na，andprovi destheoreti cal andem pi ri calevi dence notonl yfordi agnosi ngandtaki ng precauti ons agai nsttheadol escents’ adapti ve i m pedi m ent，butfori m provi ngtheadol escents’ soci aladapti vestandards andprom oti ngthequati tyeducati on.U si ngboth the theoreti calandem pi ri calresearchi ng approaches，the presenthypothesi sof thei ntegratedm odel of adol escents’ soci aladapti vebehavi or.It fi rst studi ed the structure，devel opi ngcharacteri sti cs，m easurem ent and theaffecti ngfactors of adol escents’ soci aladapti vebehavi or.Thenadol escents’ personal i ty and thedevel opm entsel f-aw areness.Beti des，i t i nvesti gatedtherel ati onshi pbetw een these characteri sti cs and soci al adapti vebehavi or.It i s consi dered that soci aladapti vehehavi or i s the one that i ndi vi dual s have to l earn。
  choose and avoi dj n thei rl i fe，studyand com m uni cati on i n order toadaptto the outer envi ronm ent，cul ture and to m eet thedem ands of thei r ow nphysi cal and m entaldevel opm ent.Furtherm ore，i tal so refl ects thei ndi vi dual ’ sabi l i tytom anage dai l yl i fe and take the soci alresponsi bi l i ty i ndependentl y, andw hether one has attai ned theabi l i tyi n accordance w i th hi sageand theexpectati onof soci al cul ture.11艟essence of soci aladapti vebehavi or i s廿l e reDresen锄on of soci al i ntel l i gence.retrospectedand sum m edupvari ous theoreti cal m odel s of soci alpresentedthe construct ofresearchi ngi nto the adol escents’ soci aladapti vebehavi or as w el l as thehypothesi sof the i ntegratedm odelof adol escents’ soci alarc the basi c contents of i ndi vi dual ’ s l i fe as w el las thet W Om ost i m portantadapti ve behavi ors，and toexpl orethedevel opi ng standard，studytesti fi ed theit expl om dfurther the characteri sti cs ofofthei rChaptcrladapti ve behavi or, andadapti vebehavi or.Thei ntegratedm odelconsi sts of foursub-system s:task system (i .e.，the structure) ，m echani smsystem (i .e.，the affecti ng factors) ，m ode system(i.e.，the characteri sti cs)，andfm tcti oualsystem (i .e.，the functi ons) ，w hi ch dependon，condi ti on andprom oteeach othel -.ne strffctare of theadol escents’ adapti vebehavi ors can becategori zedi ntow el l .adaptedandi l l -adaptedtypesi nterm sofi ts nature，andi nneradaptati on andouteradaptati oni nterm softhesourceofthetasks，and top，m i ddl e，poor groupsaccordi ngi nfl uenci ngfactors of the adol escents’ soci al adapti vebehavi orsm ai nl yi ncl ude soci alfactors，sel f-consci ousnessandi ntel l i gence system ，w hi ch dependon each other but functi oni ndependentl y.The characteri sti cs of the adol escents’ soci aladal pti ve behavi ors arerepresented bythe m odes of soci aladaptati on，w hi ch usual l yCal l be di vi ded i nto acti ve andpassi ve adaptati on，dependenceandi ndependence，rati onal i tyandem otionality, resilience andm al adj ustm ent。
  即1efuncti on of the adol escents’ soci aladapti vebehavi ors refers to i ts rol e i n i ndi vi dual ’ sgrow thanddevel opm ent.Chapter2expl ored students’ ，parents’ andteachers’ vi ew s oi l adol escents’ soci aladapti vebehavi ors i n1.1Il tervi ew .questi onnai reand factoranal ysi sfound that adol escents’ soci alconcerns the t W Oaspectsof i nner and outer adaptati on tasks，that i s，w el lm al adj ustm entofpuni shm ent，w hi chi ncl udes sel f ori entati on，soci all i fe，i ndependence，studyandcogni ti onto theadapti ve standard.neoperati ng system s andfactors，personal i tystudyadapti vebehavi orsadaptati onofrew ardi ngand7
  soci ali nteracti on，econom i c acti vi ti es，andpoor soci al ，m oral ，studyand em oti on behavi ors.Thi s resul tprovi dedfurtherpracti cal evi dence for the research on theassi gnm entsandrequi rem entsof adol escents’soci aladapti vebehavi ors.Instudy 2，chapter3put forw ard the detm l ed structure of adol escents’ soci aladapti ve behavi ors，constructed Adol escent’ s Soci al Adapti veBehavi orsQ uesti onnai re，consi sti ngof t w oparts，norm al adapti vebehavi ors andpoor adapti vebehavi ors subscal es, w hi chcontai ns 7 and 3 factorsrespecti vety1节e resul t ofEFA，CFA，i nner consi stency and test-retest i ndex，content and constructval i di ty anal yses show sthat，thi sm easurel l l entadol escent’ s soci aladapti vebehavi ors，Chapter4i nvesti gatedthegendeL ageandyadedi fferences of the soci aladapti vebehavi ors of m i ddl eschool students f romJ uni or 1 to Seni or 3 i nstudy3 andstudy4.The resul t show sthat:1)J uni or hi ghschoolstudentsadaptbetter than Seni orhi ghschool students;2) Si gni fi cant ageandgradedi fferences i n norm alsoci al adapti ve behavi ors黜fonnd:3)Si gni fi cant ageandgradedi fferences are found i npoor adapti vebehavi ors.W i th the i ncrease of theage，poor adapti vebehavi ors tend togo up.O n study adaptati on，genderdi fference i ssi gni fi cant，andstudent’ sadaptati ondecrease w i th the i ncrease of thegrade.Chapter5expl oredtherel ati onshi pbetw eenadol escents’ fam i l yand school envi ronm ents andl i vi ngexpcfi encesand soci ai adapti vebehavi ors.Resul ts of correl ati onalanal ysi sshow s that resource of students，si ngl echi l d ornot，parent’ seducati on andoccupati on，fam i l yi ncom e and educati on styl ecorrel ated w i thadol escent’ s soci al adapti vebeharl otssubstanti al l y.Interm s of school types.stodeU tSi U 3 ki nds of school shave no di fference i n norm aladapti vebehavi ors butStudents i n coi Ta/l on m i ddl e school s al epoorer than those i nsecond-grade school s.And no di fference i sfoundam ongthe othergroups.Soci al experi encescorrel ate w i th soci aladapti vebehavi orssi gni fi cantl y.Chapter6expl orethe characteri sti cs ofadol escents’ personal i ty devel opm ent, andexam i ned therel ati onshi pbetw eenadol escents’ personal i tyand soci aladaptati on.Theresul ts show sthat:1) Personal i tyofm i ddl e school students i s not soopti m i sti c;2)Substanti al gendeL study peri od，andschool typesi s found.G eneral l y' personati tycorrel atedsi gni fi cantl yw i th norm al adapti vebehavi ors.but had l i ttl e to do w i th thepoor adapti vebehavi ors.Correl ati onalanal ysi sshow s that soci al adaptati onw as i nfl uencedby personal i tyi nsonqedegree，butcl everness had no correl ati on w i th the other factorsexce:ptthe m oral behavi ors.Chapter7 constructed Adol escents’Sel f-aw areness Q uesti onnai re，and expl ored thebetw eeuadol escents’sel f-constrected questi onnai re com pri ses fi ve factors:sel f-esteem ，sel f-confi dence，sel f-consci ousness，sel f-control ，and consi stency, andhas adequate rel i abi l i tyandval i di ty.Adol escentsdi fferenti ates betw eenstudy stages，andJ uni orhi ghschool students show shi gher sel f-confi dence，sel f-consci ousness，sel f-controlandsel Lm anagem ent but l ow er sel f-esteem than Seni or hi ghschooldi fference.Sel f aw al ∞ness correl ated w i th norm al adapti vebehavi orsposi ti vel yandpoor adapti vebehavi orsi s rel i abl e and val i d.And it al so confi rm ed the theoreti calhypothesi sof the structure ofsi gni fi cant di fference i n poor adapti vebehavi ors.rel ati onshi pdevel opm ent ofse!
  f-aw areness and soci al adapti vebehavi ors.The resul t show s that thestudents.Butthere’ sl i ttl egendernegati vel y.In sum ，resul ts of the studi es supportedthe researcher’ s theoreti calhypotheses，andconfi rm ed thei ntegrated m odelhypothesi sofanti ci pati veresearchgoal s.adol escents’ soci aladapti re behavi ors pri m ari l y, and achi evedtheKay W ords:Adol escent:Soci alFactors;Soci alPersonal i ty;Sel f - consci ousness:adaptati on:Adapti ve Behavi or:Inf l uenci ngAdapti veBehavi or Scal e( ABS) :Soci alSoci al Factor;Intel l i gence8
  华南师范大学博士学位论文答辩合格证明学位申请人螽孟!
  主剑题为主童生毽坌区查盘叁垒量琏鱼盘啦盘盔。
  的博士论文，经答辩委员会事议，本论文答辩合格，特此证明。
  薹:篡擞‘ 签名)向本学位论文答辩委员会提交论文指导老师( 签名) :也曩用，年f月f咿日
  前言:问题的提出适应与发展是个体人生历程的基本任务，也是青少年的最重要的二大课题。
  他们在成长中面临诸多社会适应任务和挑战，诸如学习任务和压力的增加，社会交往的扩大，性生理的成熟和性心理的觉醒，对异性的倾慕，对友谊的渴求，对信息技术和网络世界的热中，社会责任的承担，自我理想的追求，人格的发展⋯ ⋯ ，这要求他们用更好的行为方式去适应现代社会环境和个人的身心发展的要求。
  诸如焦虑、抑郁、孤独、厌学、自我中心、任性、出走、网络成瘾、自杀、吸毒、攻击等心理和行为问题严重危害了青少年的健康成长。
  因此，研究青少年的社会适应行为的规律，寻找评价青少年社会适应行为的方法，探讨增进青少年社会适应行为的途径和教育对策是非常重要、必要和迫切的。
  2、从心理学的理论研究看研究青少年社会适应行为，也是一个非常重要的理论课题，它涉及到下面一系列的问题:第一，社会适应与社会适应行为的实质是什么吗
  它是属于智力问题，还是人格问题，或是二者都有的问题
  家庭环境、学校教育、生活经历等对青少年的社会适应有何影响
  1.社会适应与社会适应行为的涵义1.1适应( adaptati onO r adj ustnent) 与适应性( SO Ci aladaptabI i ty)适应(adaIptati on)是一个应用非常广泛的概念，它源自于拉丁文“ adaptare", 最早在科学意义上使用“ 适应” 概念的是生物学，后来社会学、文化学、心理学才借用了这一概念。
  生物学认为，适应是生物特有的普遍存在的现象。
  它一般包含两种基本含义:(1)生物的结构大都适合于一定的功能。
  在第⋯种情况下，现象型对环境的反应规范( Reacti onnorm ) ，在自然情况下可以因环境条件的不同而作出调节。
  马克思主义认为，生产关系与生产力的矛盾是推动人类社会发展的基本动力。
  在社会生产中，一方面是人们通过劳动与自然界实现物质变换的过程，另一方面是人与人之间在生产中结成一定的3
  相互关系的过程。
  前者表现为生产力，构成社会生产的物质内容;后者表现为生产关系，构成生产的社会形式。
  两方面的统一构成人类社会一定历史阶段上的生产方式。
  生产力是人们以一定方式结合起来，适应自然、改造自然，实现人与环境的物质变换，生产出人们所需要的物质财富的能力。
  在生产力中包括着人的因素和物的因素，对于构成生产力的各种要素，都应该具有质的和量的要求。
  而生产关系是社会生产过程中人与人之间结成的社会关系，是人们在包括生产( 指直接的生产过程) 、分配、交换、消费等环节在内的社会生产和再生产过程中所建立的一系列关系的总和。
  正是生产关系与生产力的矛盾及其相互作用、相互适应，推动了社会的不断发展。
  文化学认为，文化的适应是不同的文化经过长期的接触、联系、交流而改变原来的性质、特点、模式的过程。
  另一种类型是即时性的适应过程，既有机体感官随着所接受的刺激的持续延长，感受性水平发生变化的现象，比如视觉的明适应和暗适应。
  关于适应的涵义心理学家解释为:“ ( 1) 引进生物学的术语，指个体为求自身生存而在生理功能和心理结构上的改变，即个体对环境的顺应。
  ( 2) 指同一感受器中由于刺激物在时间上的持续作用，导致后来的刺激物感受性的变化，视觉、味觉、嗅觉、温觉等均有这种适应现象⋯ ⋯ ( 3) 皮亚杰发生认识论术语。
  指主体对环境的作用( 同化) 和环境对主体的作用( 顺应) 的均衡。
  ⋯ ⋯ ( 4) 社会心理学中指随着社会的变化，人的社会行为亦发生变化，如适应一个新的社会环境。
  个体的适用性往往和个体应对环境的变化和社会压力相4
  1.2社会适应( soci aIadaptati on)个体的社会适应是个体的社会化与个性化的过程，是个体学习和掌握社会生活技能，应对社会环境变化、遵循社会规范的过程，也是个体的人格形成与发展的过程。
  其研究最先源于有关智力缺陷、智力落后( M ental Retardati on)的诊断标准的探讨。
  美国心理学家道尔( E.Dol l ) 是文兰德( Vi nel and) 训练学校校长，他在1953年提出“ 社会适应能力是人类有机体保持个人独立和承担社会责任的机能。”在其编制的文兰德适应行为量表( VABS) 手册中把适应行为定义为:“ 满足个体和社会需要的日常活动表现” 。
  希伯( R，H eber，1961) 代表美国智力缺陷者协会给适应行为定义，“ 适应行为主要指个体适应生活环境中的各种自然要求和社会要求的效能” 。
  格罗斯门( H .J .Grossm an，1973) 把适应行为定义为:“ 个人承担起他所在文化5
  群体中对他这个年龄期望承担的个人及社会责任的程度” 。
  拉伯特( Lam bert，1981) 认为，适应行为早先称为社会适应能力，指个人独立处理同常生活与承担社会责任到达他的年龄和所处社会文化所期望的行为。
  而适应性(adaptabl i ty)是指“ 个体在社会组织系统、群体或文化经济因素的变化中，其生存功能、发展和目标的实现相应变化的能力。
  适应能力直接决定个人的应激耐受能力” 2。
  也有学者认为，适应行为(adapti ve behavi or) 是指“ 适当的行为，有利个体生存并台于环境要求的行为” ，也认为适应行为(adj usti vebehavi or)是“ 个体能由之获得满足的行为;使个体感到愉快增加或痛苦减低的行为” 3因此，社会适应行为一般是指个体适应社会环境的有效性，是个体社会生活能1牢文博，《心理咨询大百科全书》，2001，第52页2同上’ 张春兴，《张氏心理学词典》
  力水平的表现，即个体独立处理日常生活和承担社会责任，达到其年龄和所处社会文化条件所期望程度的能力。
  指向内部表现为“ 自杀、受虐狂” ，指向外部表现为“ 攻击、憎恨、施虐狂” ，“ ⋯切生命的目标是死亡” 。
  个体的行为活动就是为了满足本能的欲望。
  的加剧，人就会产生心理焦虑，如果冲突过于激烈，而自我无法应对，就会导致人格的分裂和精神障碍。
  个人的人格健康，取决于人格各部分关系的和谐一致，以及个人与他必须生存于其中的现实世界的协调。
  因此，精神分析理论认为社会适应就在于自我必须调节本我、超我和外界之嘲的关系，为满足本我的本能要求而发觉和选择机会，但又不违反社会文化所要求的准则。
  2.2行为主义关于社会适应的学习论的观点在人格的学习论范型中，早期的研究包括巴甫洛夫的经典条件反射理论、桑代克的尝试错误的学习理论、华生( J ohnW atson，1878—1958) 的行为主义思想等。
  斯金纳( Burrhus Ski nna，1904—1990) 的新行为主义提出了操作性条件反射学习理论，认为人格仅仅是通过操作性条件反射的强化而形成的一种惯常性的行为方式，适应既不是潜在人格特质的具体显示的过程，也不是自我对本我、超我的冲突的调节，而是在特定的情景中建立适应的行为反应的过程。
  适应行为与不适应行为就其习得的性质来说没有本质的差异，只是适应行为就是个体建立了特定的适宜的反应方式，而不适应行为则是个体建立了与特定情景的不适宜的反应方式。
  班杜拉( Al bert Bandura) 的社会认知学习理论对观察学习论( 模仿学习、替代学习) 、榜样行为与替代强化、自我效能感等进行了创造性研究( 如儿童攻击性行为的观察学习实验，1965年) ，他不仅重视外显行为，更重视内在的认知因素:除强调个体行为以外，更重视个体在团体情境中的社会行为。
  班社拉认为适应其实就是个体通过观察学习获得适当的行为反应方式的过程，他与斯金纳的不同之处在于，斯金纳认为适应行为完全是靠适当的刺激的强化而形成和巩固，而班杜拉则认为，适应行为的产生不仅取决于外在适当的刺激的强化，更取决于个人主观的心理预期。
  恰当的心理预期( 比较高的自我效能) 是适应行为产生的必要条件。
  2.3人本主义心理学的社会适应说人本主义-tl , 理学家马斯洛( A.H .M asi ow1908---1970年) 、罗杰斯提出了现象学范型的人格理论，他们强调心理学要关注人的尊严和提高人的价值，要研究健康8
  马斯洛认为，人有自我实现的倾向有自我实现的倾向，人是理性的、自主、独立的，人有创造性、潜能的，追求自我价值和尊严等。
  马斯洛认为社会适应良好的人是人格健全的人。
  罗杰斯( C.R.Rogers) 认为，人性的基本冲动是自我实现，人自出生就具有许多潜在的能力，这些能力在适当的环境中可以自然充分的发展;但是如果环境不好或未得到良好的指导，则潜在能力可能受到阻碍而无法完全发展或朝歪曲方向发展，因而造成偏差行为。
  因此在罗杰斯看来，适应就是个人与外在环境达成了一种和谐和默契，从而使个体能够充分挖掘自我潜能，展现自我价值的过程，也是所谓“ 机体估价过程” ，即“ 个人按照自己的机体的评价过程，而不是依照外在的价值条件来生活的过程” 。
  有机体从动物的生存适应到人类的社会适应，人类从感知觉适应、认知适应到社会适应，都可以看出适应的变化和发展实际上从一个侧面反映了动物到人类、以及人类自身的进化过程。
  适应内容的丰富和复杂也反映了人类自身进入心理层次以后的丰富性和复杂化的趋势，从概念上，人类的社会适应也包含着动物的生存适应的丰富内容，但是人类适应在性质、层次和领域上已经完全不同于动物的生存适应。
  2.4人格特质论的社会适应说人格的特质理论认为，个体的人格是由一系列的特质构成的，特质是个体行为的内在基础和机制，个体的社会适应行为是由特质与环境交互作用坚定的。
  有人认为特质是个体外在行为的“ 心理结构” 和“ 神经特性” ，“ 能使许多刺激在机能上等值，发动并主导等值形式的适应行为与表达行为” ( Al l port，1961) 。
  也有人认为特质是一种以某种特定方式行动的相对稳定的、持久的倾向;是指用以区分人或
  物的特征或品质，尤其是指一种或多种或多或少相对一致的行为模式( Co] m an，2001) 。
  一般认为特质( trai t) 是指个体内在的系统和倾向，这种系统或倾向使个体以独特的方式知觉情境，并对各种极不相同的情境做出相同的反应方式。
  不同的特质理论家对人格特质的基本数量、结构和作用的解释存在差异。
  2.4.1奥尔波特的人格特质理论奥尔波特(GordonAl l port，1897--1967)认为，一个人完整的人格结构是由不同的特质构成的，特质与特质之问彼此是相对独立的，人格是一种网状的、相互牵连的、重叠的特质结构。
  特质比习惯更具有一般性，是一种反应倾向，可以从个体的外显的不断重复的行为推知其存在。
  特质具有独特性、情境性和相对稳定性的特点，是决定个人行为倾向的个性心理结构。
  奥尔波特将人格的各种特质分为共同特质和个人特质。
  个人特质属于个人所有的，是人和人之间个性存在差异的根源。
  个人特质，才表现出个人倾向，个人倾向才是真实存在的特质。
  他把个人特质分为三类:首要特质、中心特质和次要特质。
  首要特质只在少数人身上观察到，因此具有某一首要特质的人长被看作是典型人物。
  中一tl , 特质的概括性比首要特质低，是构成人格结构的主要成分。
  它是由一些在某种程度上独立而又彼此联系的特质构成的。
  这些特质构成一个人的独特个性。
  他从韦伯斯特大字典中找出描述人的感知、思维、行为举止等特征的17，953个特质词，然后去除意义相同或相近的词汇，最后剩下4，505个代表人们之间心理差异的英语特质词汇，经过整理、归纳后，最后确定最有用的21个项目制成图示量表，作为评定个性特质的标准( A1] port&O dbert，1936) 。
  他还提出了心理健康的人格——机能完善者的特征:1.自我扩张的能力;2.与他人热情相处;3.情绪稳定和心安理得( Em oti onal l ySecureand Accepti ngof H i m sel f) ;4.实事求是( Real i sti eal l y O ri ented) ，即客观地感知世界:5.体现自我客观化，即客观地认识自我;6.统一的人生哲学( Phi ]osophy ofLi re)。
  2.4.2卡特尔特质因素分析论卡特尔( Raym ond Cattel l ，1905—1998) 在奥尔波特的理论基础上，以因素分析为手段，以特质概念为理论基础，对个性进行研究。
  他用因素分析法，提取出来表
  面特质35种和根源特质16种，前者是从外部行为能直接观察到的特质;后者是指那些相互联系而以相同原因为基础的行为特质( 16PF) ，并制订出有影响的“ 卡特尔十六种人格因素测验” ( 16PF) 。
  卡特尔认为每个人身上都具备这16种特质，只是在不同的人身上有不同程度的表现而已。
  正是人格特质存在量的差异，才体现出入与人之间在人格结构上的差异。
  这个正是把人格作数量化分析与评价的前提。
  3.4.3艾森克的人格类型论H .艾森克( H ans Eysenck，1916—1997) 把研究的重点放在揭示人格特质的潜在结构。
  他从传统的特质理论出发，将因素分析方法和经典的实验心理学方法结合，长期致力于人格“ 类型” 和特质的基本数量的研究，同时将研究兴趣从特质转向维度，从而确立了自己的人格类型理论。
  他认为特质是观察到的个体行为倾向的集合体，类型是观察到的特质的集合体。
  他把人格类型看成是某些特质的组织，他提出的人格理论主要是属于层次性质的一种类型。
  每种类型结构都具有明确的层次性，使人格可以被分解为可计算的要素。
  艾森克认为人格结构有四个层次，并提出了人格等级模式。
  类型水平在最上一层，往下的顺序是特质水平，习惯反应水平，特殊反应水平，它们构成人格结构的全部阶层。
  最下层的“ 特殊反应” 是日常可以观察到的反应，“ 习惯反应” 是由于日常反应的反复出现而定型化的，进入上层的“ 特质” 是由习惯反应机制化而形成的个性特质，最上层的“ 类型” 是基于个性特质的相关而显示的个性类型。
  这四个层次的表现和用因素分析得到的概念是一致的。
  按顺序，从上面开始所表现的是一般因子，下一层是群因子，在下一层是特殊因子，最下层的是误差因子。
  同时，他把假说演绎法导入因素分析之中，他把多数人格特质都可归结到三个基本维度或“ 类型” 上，并将这三个基本维度称为内外倾、神经质和糖神质，并以此为基础，在1975年制定了艾森克人格问卷( EPQ ) 。
  2.5人格五因素模型的社会适应理论早在1932年，W .M cDougal l 谈到人格在语言上使用范围和广度时提出:人格可以大致分析成五个明显独立的变量，即智力、性格、气质、倾向和脾气，每个因素都很复杂的包含了多个变量。
  用语言学方法研究人格最早是在二、三十年代由德国心理学者开始的。
  Kl ages在1926年就指出:语言分析有助于理解人格;1957年，Tupes在为一美国航空部门进行“ 操作效能” 的研究中，对“ 卡特尔35因素双项量
  表” 进行了分析，结果表明除了一个五因素结构外，没有发现其他层次等级结构;并且这五个因素( 外向性，一致性，独特性，情绪性和文化性) 都能很好地解释外部行为。
  Tupers和Chri stal 在1961年在早提出了“ 大五” 因素，即;( I) 精力充沛( 健谈，自信，活跃) ;( II) 愉快( 合作、可信、善良) ;( 111) 可以信赖( 正直、负责、有条理) :( IV) 情绪稳定( 安静、没有神经质、不易发怒) ;( V) 文雅( 明智、有修养、独立思考) 。
  近二十多年来，主要有五个研究者( Gol dberg，1981，1990;Di gm an，1981:J ohn，1990:Casta&M cCrae，1992，1997等) ，他们一致得出结论:人格领域可以被合适地，描述为五个等级结构。