text: “中位数和众数”教学设计
  【过程方法目标】通过结合具体情境，区别平均数、中位数和众数三者的差异，能初步选择恰当的数据代表对数据作出自己的评判。
  【情感态度目标】统计作为处理现实世界数据信息的一个重要数学分支，必然要求素材本身的真实性，以培养学生求真的科学态度；将知识的学习放在解决实际生活问题的情境中，使学生体会数学与现实的联系。
  2.学会快速、准确求出一组数据的中位数和众数的方法。
  2.通过观察、思考、讨论寻找当一组数据个数是偶数时以及数据不按顺序排列时中位数的规律。
  李叔叔说：“不对，招聘广告上写的是超市工作人员月平均工资1000元，现在怎么只给500元呢？
  超市经理说：我们这里的工作人员月平均工资是1000元呀，不信你看工资表。”
  【课件出示下表】
  某超市工作人员工资表
  2.提问题
  师让学生提出问题后进行归纳，然后课件出示下面两个问题：
  （2）在这里用什么数更能反映这组工作人员的工资水平呢？
  1.引发认知冲突
  学生就会说，把全部工资加起来除以11个工资。
  学生通过计算这组数据的平均数的确是1000元，没有错。
  （设计意图：通过有争议的现实情景，引起学生对“平均水平”的认知冲突，从而激发学生的学习情趣。）
  师：为什么会高？
  （设计意图：重在引导学生发现这里受两个极端数据的影响，导致平均数在这里不能真实地反映工作人员的工资水平。）
  2.突破重点
  （设计说明：通过讨论交流，培养了学生的自主探索、合作交流的意识与能力。）
  学生发现：
  板书：众数 在一组数据中出现的次数最多的数
  （设计意图：由于学生发现了这些数的特点及作用，教师此时顺水推舟，直接告诉学生像这样的数叫众数，中位数，也是概念教学的常用方法。）
  （板书：和 ）平均数和中位数、众数从不同角度描述了一组数据的集中趋势。
  平均数会因为一些特别偏大或偏小的数的影响，不能很准确地反映一组数据的平均水平。
  （设计意图：通过平均数和中位数、众数对比，体现中位数、众数比平均数更加合理。
  （设计意图：引起学生质疑，从而突出找中位数必须将数据进行排序的必要性。）
  （设计意图：创设偶数个数据的情境，从而探索当一组数据的个数为偶数个时，中位数如何找出来。