text: 思辨性阅读在初中语文课堂教学中有效提问的研究
  思辨性阅读教学是指教师在开展语文阅读教学时，引导学生对文章内容从不同角度进行思考，反复推理与论证，相较于传统阅读教学中赏析理解式的教学方法，思辨性阅读更有利于培养学生的思辨思维，使学生能够客观全面地看待文章内容，理解与体会作者的思想情感与文章的中心主旨。同时，教师采用提问的方式，使学生在阅读学习的过程中学习深度思考，培养学生反思质疑、理性评估的能力。初中语文开展思辨性阅读教学的意义（一）提升阅读教学的质量  思辨性阅读教学在语文课程教学中的应用能有效解决学生思维能力不足的问题，让学生通过质疑与论证的方式在对文章内容进行概括与总结的基础上，深挖文章的深层意蕴。初中阶段是培养学生理性思考问题的关键时期，也是学生由感性转变为理性的重要时期。语文阅读教学不仅是感性的，使学生能从文章阅读中感悟与体会作者的思想情感，同样也是理性的能客观全面地看待文章。为此，在实际教学过程中教师应引导学生将感性与理性相结合，在已有的感性经验的基础上对文章内容理性思考与辩证，并利用所学的知识内容与阅读技巧解决教师所设置的问题，进一步培养学生的思辨能力与阅读能力。（二）提升学生的思维品质  在最新的《义务教育语文课程标准》中对学生思维能力的培养提出了重要的指导思想与目标。要求在实际教学中发展学生的思维，激发学生的创造潜能，培养学生的想象力，让学生在学习的过程中学会分析比较、归纳判断，进一步提高学生发现、分析、解决问题的能力。而思辨性阅读教学方法完美符合这一教学要求，初中阶段的学生逐渐学会使用理性思维进行思考，其思维模式具有显著的对立性和批判性，能从不同角度、不同方面、不同维度地进行思考，同时在阅读的过程中也能对文章中所蕴藏的深层次内容进行探究。因此，教师可以此为基点在教学过程中不断引导，让学生在阅读鉴赏文章的过程中运用思辨思维对文章内容进行质疑，并利用身边的工具查阅相关资料或利用与他人交流的方式进行推理论证，进一步培养学生的思辨思维。（三）提高教师的专业素养  教师作为知识内容的传播者与讲授者，在开展课程教学前首先应明确自身的教学责任，并树立终身学习的目标。尤其是在思辨性阅读教学中，教师应深入学习与研究思辨性阅读教学的内容，通过实践活动检验自身的学习成果，并在尝试与探索的过程中，形成符合自身实际情况的教学模式。教师在认真学习思辨性阅读教学理念与内容的过程中，也是对自身教学观念革新的过程，提高自身的专业素养，通过学习与观看优秀的教学案例及先进的工作经验，进一步理解与掌握思辨性阅读教学的方法，丰富阅读教学知识储备量，并将其融入自身的教学方法当中推陈出新，提高语文阅读教学的效果。初中语文阅读教学的现状（一）教学内容难度与初中生水平不符  思辨性阅读在初中语文课堂教学中的应用具有很大的局限性，目前可供教师参考的优秀教学案例也相对较少。大部分教师在开展思辨阅读教学时大多选择教材内容中的文章，主要集中在论述说明类的文章，同时教师提出的思辨性问题主要从文章的矛盾之处与逻辑结构入手，无法引导学生进行深层次的思考，导致教学内容狭隘，教学内容的难度很难与初中生的学习与认知水平相匹配。部分教师在组织思辨阅读教学时忽略了学生思维发展的规律与特征，过分重视学生抽象思维的培养，导致学生形象思维的缺失。初中生的抽象思维发展是建立在拥有良好的形象思维基础之上。同时，思辨阅读教学局限性较大，学生的阅读水平良莠不齐，部分学生阅读基本功较弱，无法跟上教师的讲课节奏，缺少直觉思维的训练，导致学生在进行阅读学习时认为文章内容难以理解，从而产生畏难情绪。（二）教学模式陈旧，语言和思维训练割裂  阅读教学主要包括思维训练和语言训练两部分，大部分教师受传统阅读教学观念的影响在开展思辨阅读教学时很难将思维训练和语言训练进行统一，究其原因主要是大部分教师所采用的教学模式相对陈旧，很难将思维训练的内容与阅读教学活动相结合，即使开展思维训练，但其核心内容仍是语言训练的内容，导致思辨性阅读教学流于形式，学生很难接受到有效的思维训练，致使学生思辨思维的缺失，不利于学生语文核心素养的形成与发展。部分教师在阅读教学过程中习惯性地对文章中所有的语言内容进行分析，将自身的观点与想法强行灌输给学生，并要求学生通过硬性记忆的方式记忆阅读思维方法与思维策略，不利于学生思维能力的发展。（三）教学活动缺乏思辨深度和趣味  大部分教师在设计组织教学活动时并未考虑学生的心理特征，同时对文章内容的挖掘程度不足，所设置的学习问题缺乏思考深度，致使学生学习兴趣缺失。单一的教学活动，无法为学生提供充足的学习动力，学生的思辨能力与问题解决能力提升缓慢，教师过于注重对学生批判性的培养，导致学生综合能力发展不均衡，思辨性阅读重点强调培养学生实证、推理、批判、分析四方面能力，让学生能从多角度客观全面分析文章，解析文章所蕴含的深层次内容，而大部分教师在组织教学活动时无法放下自身的权威性，学生不敢质疑与挑战教师的观点，学生错误地认为阅读中的批判质疑就是对所有观念的全盘否定，从而走入思维上的误区。思辨性阅读教学中批判、质疑指的是学生能从作者的创作角度出发，立足于历史背景思考文章语言中存在的矛盾进行思辨，再结合新时期下的社会环境进行思辨，从而在阅读的过程中既收获感性的体验，也在思考的过程中获得理性的认知，从而形成良好的辩证思维与理解能力。思辨性阅读在初中语文课堂教学中的有效提问的策略（一）着眼于文本事实展开真正的对话 要想在思辨性阅读教学中进行有效提问，教师就要合理选择文本教学内容，并对文章内容进行深入研读与挖掘，并利用信息技术手段查阅搜集与文本内容相关的资料内容，做好知识的延伸，构建高效化的语文学习课堂。使学生从文本事实的角度出发借助教师所提供的资料内容进行深度思考。同时，在课堂导入环节教师也要明确本节课的学习目标，并设置合理的问题引出本节课所讲述的内容，同时在学生对文本内容进行阅读学习与思考的过程中，教师也要加强对学生思维意识的引导，让学生结合具体的问题内容做出客观、全面、合乎逻辑地推理结论，指导学生要从文本的事实出发找寻文本中的关键语句或段落以证明自身的观点以及答案的正确性与准确性，从而真正实现学生与文本内容的对话。以人教版初中语文八年级上册《社戏》为例，学生在以前的课程学习中学过不少有关鲁迅的文章，在回答教师所提出的问题时往往结合自身的感性经验进行作答，如“本篇文章的核心思想是对旧社会与封建制度丑陋阴暗面的抨击与讽刺。”并没有结合文本的事实内容进行作答，从而偏离本篇文章的主题思想。因此，教师应在教学中积极引导学生先对文本内容进行阅读，并结合文本内容中具体的语句段落进行论证。例如，教师可在学生阅读的过程中向学生提问，“本文主要分三个阶段对社戏进行描写，请简单概括三个阶段的主要情节内容。”引导学生将文本内容分为看戏前、看戏中、看戏后三部分进行阅读与概括，并结合三部分内容提出不同的问题引导学生进行深入思考，如“看戏前:作者的心理活动，对如何看社戏进行铺垫，作者在前往观看社戏的过程中发生哪些事情，作者为何要这样写？”“看戏中:作者为何对看社戏失去了兴趣，与看戏前相对比作者的心理活动发生了哪些变化？”“看戏后:作者在回家的过程中发生了哪些事，这些事情体现了作者什么样的思想情感，结合全文内容总结作者在创作的过程中想要表达的思想情感与目的。”通过层层递进的方式，让学生通过查找文本的事实内容推理与论证教师所设置的问题内容，让学生运用思辨思维进行思考，使学生对文本中所蕴含的内容与文中人物的心理活动与感情变化产生深层次的体会与感悟，进一步提高学生的文学视野，并对文本中所蕴含的思想内容与社会意义进行深度分析。（二）着眼于理性思考强化逻辑推理  在学生能熟练地从文本事实角度出发分析与思考文本阅读内容的基础上，教师应将思辨阅读教学与提问内容放在培养学生的理性思考能力与逻辑推理能力之中。让学生结合教师所提出的问题进行深度分析，并学会从不同角度、不同方面地进行理性、客观、全面的思考。大部分师生在进行文本阅读的过程中习惯使用惯性思维，基于感性经验进行思考，从而导致学生无法对文章中的关键内容进行深入理解，学生仅对文章的写作风格、写作技巧与内容结构进行了解，无法深刻体会作者的写作意图。因此，教师在开展思辨性阅读教学的过程中，应积极引导学生从理性角度出发，结合作者的个性特点与创作背景体会作者在创作过程中的内心世界。以人教版初中语文八年级上册《背影》为例，大部分学生受年龄因素与生活经历的影响，无法将自身带入到作者的角度对文章内容进行理性思考。因此，教师可根据文章内容提出合理的问题引导学生从作者的角度出发对文章内容进行深入解析。例如，文章的第六自然段的最后一句话，部分学生认为作者只是离开前往别的城市又不是与父亲再也见不到，文字过于煽情。为使学生对本句话的内容能进行客观全面地理解，教师可提出相应的问题，如“文章中作者对父亲的情感态度发生哪些变化？作者父亲由不送转为送这一举动包含哪些深意，此时父亲的心理活动发生哪些改变？”同时，教师可为学生提供该篇文章的写作背景与作者此时的境遇，让学生结合推理与理性分析。学生通过对文章内容的深入阅读与相关资料的梳理逐渐体会到作者最初对父亲“迂”的做法不理解，到发现父亲的不容易，再到对自身行为的忏悔。同时，为加深学生对文章内容的深度理解，教师可让学生找出不同自然段中有关“背影”描写的语句，让学生结合自身的理解，理性分析每个段落与“背影”之间的关系。并在学生对文章内容有着深入的体会与感悟的基础上，让学生结合自身与父亲之间的关系与在生活中发生的点点滴滴进行反思，体会文章作者所表达的对父爱的感念之情。（三）着眼于情感共鸣  把握作品灵魂文章创作的目的是通过运用文字与书面表达的形式表达创作者内心深最真实的情感与想法。因此，教师在开展思辨性阅读教学的过程中应引导学生结合文章的语句内容进行理性客观地思考，与作者在情感上产生共鸣。以人教版初中语文七年级上册《济南的冬天》为例，引导学生从作者描写冬天景色的写作手法分析作者是如何借助景色描写抒发自身的情感与对社会的认知及生活的感受。首先，教师可在课程导入环节提出问题，如“作者在哪些自然段运用了比喻、拟人的修辞手法？”并引领学生进行阅读画出文章中出现该修辞手法的语句。其次，在学生对文章内容进行简单阅读与分析后，引导学生思考“作者是如何安排写景顺序的？济南的冬天与北平的冬天相比有哪些特点？”学生通过对文章的阅读与段落的划分在第一自然段中找出济南冬天温晴的特点。通过对第六自然段的阅读了解作者自上而下、由内到外的写景顺序。最后，在学生对文章内容有着深刻的体会与感悟的基础上，教师可引导学生结合具体的语句进行分析，体会作者的写作风格和思想情感，如“这一圈小山在冬天特别可爱，好像把济南放在一个小摇篮里”。作者将围绕的山峰比喻作摇篮，将济南比喻作熟睡的婴儿，表达自身对济南冬天的赞美之情。通过该方式，对文章中关键语句的分析，让学生深入到作者的内心世界当中体会与感悟作者的写作意图，在对文章内容深层解读的过程中进行质疑与评判，从而感悟文字中所蕴藏的深厚情感。（四）着眼于认知冲突建立理解平衡  初中阶段的语文课程学习应由小学阶段的以记忆为主理解为辅的学习方式转变为在理解中记忆的方式。结合目前初中语文教学情况与学生的学习情况来看，学生尚未掌握正确的学习方法。同时大部分学生受学习能力的限制，其认知水平及文字理解能力有限，无法独立自主地进行思辨阅读。因此，教师在开展思辨阅读教学的过程中要加强对学生思维上的引导，在进行教学设计的过程中确保教学内容符合学生的认知水平，在潜移默化的过程中让学生由感性思维向理性思维进行转变，并以此为基础让学生在阅读与分析文章的过程中，找出感性与理性相冲突的内容，让学生结合文章的创作背景与作者创作时的心理进行分析与思考，感悟文章中人物的情感与心理活动变化。以人教版初中语文九年级上册《范进中举》为例，首先，教师可利用信息技术手段为学生展示明朝的科举制度与《儒林外史》相关的资料内容，让学生对文章的创作背景有深入的了解。其次，在实际教学中部分学生对范进屡考屡败，年过半百仍然参加科举考试的行为不理解，同时对文章作者所要表达的内容不明确。此时，教师可通过提问的方式，让学生结合作者的时代背景与明朝的科举制度进行思考与辨析，如“文章内容中哪个自然段最能突出封建社会的社会风气？”同时，引导学生通过对比范进中举前后不同人对他的称呼与态度，分析文章中不同人物的形象与特点。体会作者对封建社会世态炎凉与趋炎附势的批判和讽刺的情感。最后，引导学生结合当下的教育制度与古代的科举制度进行对比与反思。通过该方式，让学生自身对文章理解的矛盾之处进行质疑与推理，并结合具体的语句内容进行论证，从而平衡学生的认知。结语 综上所述，在初中语文课堂的思辨阅读教学中教师要想有效地提高学生的阅读理解能力，就要对思辨性阅读教学的理念进行深入学习与研究，并在实际教学中引导学生从文本事实的角度出发进行理性思考，并结合具体的语句与写作手法与作者形成情感上的共鸣，打破认知冲突，从而提升自身思辨思维与阅读能力，进一步促进学生语文核心素养的提升。