text: 情境游戏在小学英语教学中的运用
  情境游戏在小学英语教学中运用教学是教师教与学生学共同构成双边活动过程,"以学定教,以教促学"是课堂教学两条规律。
  而学习与大脑关系可以理解为:学习是大脑机能,大脑是学习基础。
  凯因夫妇与杰森认为,基于脑学习是指承认脑有意义学习规律,并根据脑自然学习规律来组织教学。
  因此,只有遵循脑活动规律才有助于设计与脑相宜教学环境。
  情境教学是基于脑教育一种有效教学方法,从学生认知特点与生活经验出发,在课堂教学中借助教学手段与活动,创设有意义教学环境来引起学生情感体验,激发学生思维,促进学生知识体系自主建构。
  情境教学可以概括为:情境、情感、思维、主动建构,这与脑学习与教学内涵相符。
  一、基于脑教与学:情境教学理论解读(一)意义建构与整体学习根据皮亚杰认知发展理论,学习者不断建构与修正原有知识结构是在与环境相互作用中产生,而意义是学习重要因素,与人体验与信息加工有关。
  凯因夫妇认为,意义可以分为两类:感觉意义与深层意义。
  感觉意义是人们感知模式一种心理状态,伴随着人感觉、情绪、运动系统、思维等共同参与。
  根据杰森观点,强化意义要素有:关联性、情境、情绪与范式形成,这些要素与大脑结构产生意义息息相关。
  而整体学习强调是学习整体性、综合性与情境性等,学习者学习过程是整个有机体共同参与活动,也是大脑中各个部分协调作用结果。
  可知,基于脑学习在某种意义上可以认为是建立在建构意义与整体情境感知基础之上。
  (二)情境教学人大脑对经验学习是浸润在情境中,教育中情境作用不容小视。
  情境教学在基于脑教学方面有以下几个特点。
  1.情境教学强调主客观统一情境"情"可以认为是一种主观动机,"境"是客观环境。
  心理学对"情境"定义为"情境是对人有直接刺激作用,有一定生物学意义与社会意义具体环境,情境在激发人情感方面有特定作用"。
  情境教学要求教师创设良好环境,调动学生学习动机,让学生在实际感受中主动建构知识。
  2.情境教学强调情绪、情感作用基于脑学习与教学研究较早将情绪引入学校教育教学实践,大脑对信息意义建构既存在于认知领域,又存在于非认知领域,非认知领域包括了情绪、情感体验。
  积极肯定情绪情感能够变学生被动学习为他们自我需要,增进学习兴趣,提高学习效率。
  3.情境教学强调形象思维与抽象思维结合形象总是与感受、体验联系在一起,形象思维是个体结合主观认识与情感对外界信息进行识别一种基本思维形式,它特点是形象性、非逻辑性与想象性。
  抽象思维是基于感性经验,通过概念、判断、推理等思维形式,对事物本质属性进行剖析、综合、比较。
  情境教学借助生动直观与形象语言,创设具体教学环境,让学生在剖析问题与解决问题过程中自主地理解知识,建构意义,情境教学重视学生形象思维与抽象思维培养。
  二、情境游戏在小学英语教学中设计与应用(一)小学英语情境游戏特点 1.直观形象在小学英语教学中,情境游戏是一种以小学英语语言学习为目,以形式多样情境游戏为载体,"寓教于乐"行为过程。
  直观形象游戏能够充分利用学生多种感官与已有经验,激发学生内在动机,丰富学生感性认识与直接体验,兴趣、自信等非智力因素在情境游戏中也可以得到自然开发。
  2.寓教于乐古语有云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
  在娱乐中学习,在学习中享受快乐才是小学英语教学理念。