text: 自2011年，”微课”的概念在国内被首次提出后[1]，微课这种以教学视频为主的教育信息资源形式就以其“主题突出，交互性好，应用面广“等特点被国内教育界广泛认可。它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科的重点、难点、考点以”微教案、微课件、微习题、微反思”为教学过程的有机结合体，其各种特点使其有别于传统教学，是在传统教学基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。关于微课的定义，国内外不统一，且在各个阶段的提法也不统一，可以说随着微课在我国教育界的不断渗透，微课的定义也在不断变化着，人们对“微课”的认识越来越深刻、全面，其概念也在不断丰富。国外微课的提法由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯（DavidPenrose）首创，最早称之为micro-lecture，他把其称为“知识脉冲”(knowledgeburst)，含义是一种更加聚焦的学习体验[2]，戴维·彭罗斯首创的一分钟演讲（oneminutelecture）使教学突破了原来耗时过长的教学时间的束缚，使教学可以在多种场合，多种地点同时进行，彭罗斯提出的建设微课程的五个步骤：罗列课堂教学中试图传递的核心概念；写出一份15-30秒的介绍和总结；用麦克风或网络摄像头录制以上内容，最终节目长度为1-3分钟；设计能够知道学生阅读或探索的课后任务，帮助学生学习课程材料的内容；将教学视频课程任务上传到课程管理系统[3]。通过以上步骤，我们可以给出这样的概念：微课时以核心概念为教学内容，通过麦克风或摄像头为录制媒体，通过15-30秒的介绍和总结将整个课程串联起来，最终形成一段长度为1-3分钟的教学视频，然后与配套的课后任务共同传到课程管理系统的课程。目前，国内最权威的提法是胡铁生在教育部教育信息中心第四届全国教育中的互联网应用“微课”培训会上提出的，他把微课定义为:以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化的、支持多种学习方式的在线视频课程资源[4]。在此概念提出来之前，国内微课的定义都不尽完善，如：胡铁生在2011年提出的概念——微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体[5]；焦建利先生认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线学习视频。对于这两个概念，前者忽略了微课的针对点（学科知识点），后者则忽略了教学环节的重要性以及微课的有机整合性。在对之前的概念进行整合加工和完善后，笔者认为，可以将这些定义进行重新审视和思考，对微课做出一个更为合理的定义：微课是指以微型教学视频位主要载体和呈现方式，针对某个特定的学科知识点或教学环节而研发的一种基于网络运行的，不受时空限制的，由多种资源构成的可支持多种学习方式共存的微型网络课程资源。本研究将依托于第二届全国大学生计算机设计大赛微课类比赛以及笔者提出的微课定义，采取问卷调查法，辅以案例分析、内容分析和比较研究等方法，试图较全面地了解我国微课建设和应用现状，并针对调查中发现的问题提出解决方案。一、定义解读：核心组成要素：1．微视频：微课的核心组成内容是微视频，即“课堂教学视频”，也称为“课例片段”或“微课例”，从“微”字我们可以看出，微视频的主要特点是教学时间较短，时长一般为5-8分钟，最长不超过10分钟，近来对研究表明：高校教师普遍趋于16-20分钟的微课（39.28%），11-15分钟其次（34.54%）；而超过70%的学生认为11-20分钟的微课对于高校微课来说是比较合适的，而且差异分析显示教龄越长的人，接触微课时间越长的人喜欢微课时长更长一些[6]。综上所述，结合微课的基本定势即微课时长在微课教学过程中时间比重几近50%，可以得出，微课长度一般在8-10分钟是为广大教育者和学习者接受的。
  2．微教案：微课具有几个基本特点：问题聚焦、主题突出、内容精简，大部分得益于微教案的设计。在微教案中，教学设计者选取主题突出，指向明确且相对完整的教学内容，以科学合理的方法对整个微课进行设计，微课要求“精”和“微”，这在教学设计者的教案上可以得到充分体现，教学设计者首先明确微课的重点、难点、疑点，然后找到最有效最有效率的方式讲解关键问题，这对教师的专业素养要求其实是很高的，教师必须依据选定的学科知识点精心设计自己的教学环节，再安排教学活动。3．微习题：微课的反馈及时、针对性强，有很大部分原因在于在进行微课的过程中，在学生学习完本堂课的知识点后，为学生设置课后习题，使得在学习过程中产生的问题能够最及时得、最大限度得暴露在课堂中，然后教师可以对暴露出来的问题进行及时的解决。同时，由于在较短时间内集中开展课后微习题反馈活动，教师能够及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，这种“现炒现卖”具有即时性。由于在课前设置微习题，对学生对知识点的学习情况进行测试，使得教师能够按照自己预期的套路来对自己讲解的知识点是否被广大学生进行评估，这在一定程度上减轻了教师的心理压力。4．微反思：微课反馈及时，针对性强，大部分原因在于在微课结束后，教育者对学生进行反馈信息采集工作，集中体现在微反思上，教育者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息，而较之常态的听课、评课活动，具有即时性，且在一定程度上，传统教学过程不易控制，也会因为一些主观原因使得教师无法得到真实的反馈信息，在进行微课教学后，教师可获取每一位学习者的反馈信息，再加以提炼、研究之后，可以得到更有效的反馈信息，从而改进自己的教学。二、定义解读：微课的特点：前文笔者已经给出了本研究中对微课的定义：微课是指以微型教学视频位主要载体和呈现方式，针对某个特定的学科知识点或教学环节而研发的一种基于网络运行的，不受时空限制的，由多种资源构成的可支持多种学习方式共存的微型网络课程资源。下面将以该定义为依托，解读微课的特点：1．“以微型教学视频为主要载体和呈现方式”其包含的含义有：资源容量较小和主题突出、内容具体这两者。从大小上来说，“微课”视频以及配套辅助资源总容量一般在几十兆左右，“微课”视频占据主要内容，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可以灵活方便地将其下载保存到终端设备（笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习和泛在学习。从教学内容上来说，相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合于某些重点、难点、疑点知识的讲解，可以突出讲解课堂教学中的某个学科知识点，反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，微课以微型教学视频为主，内容精简又不失其科学性和逻辑性。总而言之，微课以微型教学视频位主要载体和呈现方式的特点决定了其灵活性、方便性和主题突出、内容具体的特性。2．“基于网络的、不受时空限制的”微课的另一个特点就是其“成果简化、多样传播”的特点。因为内容具体、主题突出，
  树的基本特点：1.数据元素之间具有明显的层次关系；2.存在结点的概念，树中结点（N）为有限集合；3.其存在一个或多个后继辨认：树的层数；树的父结点；树的根结点；树的子结点；树的叶子结点；结点的度；树的度；树的深度本节所包含的知识点其实是非常多的，要让学生死记硬背得话，很难将这些知识牢牢得整合在学生的知识结构中，所以在本次的教学中，需要让学生在思考与学习知识的过程中，主动接受这些知识，而不是由教师主观得向学生口述言语知识。我们将教学目标设置如下：（1）回顾旧知：回顾数据的线性结构几个基本特点。
  （3）用一个例题，用问答式教学法，把概念的讲解结合进实际例题，在讲解例题的同时使学生掌握这些概念。
  （4）结合本堂课讲到的知识点，为学生留下课后思考题，使学生及时巩固知识并对教师提供反馈。2.制作微课以及课中PPT制作微课之前，先制作PPT。教师只有对微课的设计有了清晰的整体思路，才能在录制的过程中一气呵成。微课使用的PPT绝不能照搬以前上课的流程，必须是教师对微课与课堂的整体性思考，即哪些知识适合使用微课？如何设计与微课具有一致性的自学报告单？教师要学会取舍，学会整合。预设学生看完微课后可能的情况。用PPT展示学生可能没有说到的方法、学完微课后尚未解决的问题以及相关的练习题和拓展题。3.学生观看微课，完成自学报告单可采用两种方式：一是上传至群共享，由每位家长下载到电脑后让学生观看；二是在中国微课平台上直接观看。由于中国微课平台还在完善中，目前较多采用第一种方式，期待今后的自学报告单能够在网上完成，以便教师能够及时看到反馈信息，进而以学定教，进行二次备课。
  2.小组交流辨析重点互相批改自学报告单第2题，互相辨析有不同答案的题目。通过教师提问、小组交流的方式，教师能够了解学生对概念型、约定型知识的掌握情况。3.小组汇报落实重点教师根据学生的小组学习情况开展学习活动，重点针对学生在微课学习中出现的问题，及时点拨存在的问题4.分层练习适度拓展基础练习：
  提高练习：在计算机领域以及我们的日常生活中，还有哪些方面运用到了数据结构中的树的概念？5.小测验证达成目标让学生做《信息技术》课本第x页第x题“xxxx”。通过测试，了解学生达成教学目标的情况。
  微课最关键、最根本的衡量标准是学生的学习效果。如果学生用微课很快捷地掌握了知识，这个微课就是好的微课。因此微课要在学生学的角度去制作，体现以学生为本。要想了解什么才是好的微课，首先我们需明确微课的以下特点：1.教学对象：在高中教学中，由于高中学习者对知识的探究能力尚不强，因此对教学内容的科学性、正确性要求比较高，要求精选内容合适、简单明了的教学内容。2.教学方式：针对中小学的特点，中小学的微课要求有趣味性，以便吸引学生兴趣。而高校学生的理解、自学能力都较强，不要故意增强趣味性，因此提出了要体现教学特色。3.教学应用不同：高中学习者往往只要求其把所学知识融会贯通，举一反三得运用于其他书本问题的解决中。微课有课程的属性，也有课件的属性，即有知识性，又有资源性，因此可以有多重评判标准和要求。比如可以用上文提到的“几个特点”作为衡量标准，但最核心的是以下五个方面：1．选题。并不是所有的内容都要做微课，必须是重点和难点。2．设计。要对原有的内容重新设计与组织，要体现信息化教学设计的思想。3．讲解。要准确清楚，言简意赅。4．表现。音视频及多媒体等技术实现要准确规范。5．效果。学习者使用的效果要明显有效下面我将对上面提到的实例《数据结构中的树》微课教学进行评价与分析：1.教学导入：在课堂教学中，一种好的导入，可以激发学生的学习兴趣，引人入胜。导入是教学的一个重要环节，导入的质量直接关系到教学质量。导入是架设在师生间的第一座桥梁，成功的导入如同一座好的桥梁，使学生能够更快接受新知识，与旧知识建立起联系，问题的引入目的就是激发学生的学习动机。好奇心和兴趣是激发学生内在动机的主要因素。要使这节课在一开始就激发学生的好奇心和兴趣，就需要在问题导入上多下功夫。这就需要教师通过必要的手段，引导学生回忆起学习的旧知，提出某种假设或猜疑，揭示某种矛盾让学生的注意力尽快的放到要学习的内容中去。2.教学法的选择：以任务教学法为例。在本次微课中，运用到了任务式教学法，教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学，强调“在做中学”(learningbydoing)，在教学过程中教师围绕特定的知识点，设计出具体的、可操作的任务，学生通过思考、聆听、练习、反馈、询问等各种活动形式来完成任务，以达到学习和掌握知识的目的。3.微习题：结合本堂课讲到的知识点，为学生留下课后思考题，使学生及时巩固知识并对教师提供反馈。这里的课后思考题应分为基础题和拓展题两类，让学生在对学习到的知识点进行巩固掌握的同时，能够发散思维，把解决问题的方法运用到其他问题的解决上，着重培养学习者的问题解决能力。4.学习报告单：学习者完成学习报告单，为教师提供反馈，教师依据学习报告单上的内容，再对学习者的疑点难点做出解释，使问题更有针对性。5.小组交流，小组汇报：小组交流有利于教学的多边互助，为每个成员创造了平等参与的机会；小组是由共同目标结合成的集体，每人都有小组的归属感和认同感，这使得学习者更有学习交流的兴趣。小组交流有利于尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验，组织同学之间的交流与合作，让每个学生带着自己的认识倾向、思考方式和价值观念参与到集体学习中。组内的不同学生智能、基础有差异，在交流中，可以取长补短，尤其学困生能在组内得到比老师更多的帮助，因为同龄人的帮助有时比老师更为贴近，更为有效。而且当一个缺乏自信心的学生，一旦能主动完成任务，一定会得到全组的鼓励和赞许，小组的支持将激励他更加积极向上。
  反思：一、进行微课教学的目的和意义：课堂实录”作为教学资源的利用，其大而全、冗长，难以在移动学习中直接运用，而且学生没有这样的耐性。据调查，在网络课堂过程中，学生的注意力集中最佳时间是10分钟内。而微课可以把教学重点、难点、疑点、考点等内容制造出精彩的片段，短小而精悍。使学习能随时随地通过网络运用。使学生能重复使用，对于课堂的知识得到再现、回顾。在我国现有的教育模式中，课堂教学还是主要的教学形式。学生在一节课45分钟下来，不一定能把所有的知识都掌握好、理解好。这样，微课就可以起到“解惑”、“巩固”的作用。这样的微课要实现一对一的教学，是用于学生课后辅导，并非用于课堂的教学，是为学生解决课堂上某个未能解决的知识点。使课堂学习过程的再现手段。所以在录制的过程中不能讲得太泛，讲得太啰嗦。最好是把要讲授的内容按一条主线展开，围绕着这一条主线突出重点，语言精炼而简明。用最短的时间，通过通俗易懂的例子，说清楚问题。二、微课激发学生学习的兴趣和主动性学生对网络充满着好奇和向往，我们作为教育者为什么不好好地利用这一资源呢?充分利用这一资源，让学生知道网络不仅仅可以用来游戏，也可以轻松学到知识，让学生感到学到知识不是一定要面对着枯燥无味的书本，激发他们的求知欲和好奇感。如：在数据结构中的树的教学中，我向学生提出了一个问题：为什么会把这种数据结构称之为树呢？有的同学回答我这是一个名称，并无特定含义；而有的同学则告诉我或许是因为它的外型跟自然界中的树很相似…学生在开展讨论的过程中，我又向学生引入了叶子、根、父子结点等概念，把新知识和学生的常识性知识联系起来，学生既把这节课的知识学了，也理解了，大大地提高了课堂的学习效率。更重要的是在这个过程培养了学生的研究和运用能力，对知识的探索欲望，激发了学生学习兴趣和自主学习的动力。在制造这一类微课时，主要考虑到要满足学生自主学习的兴趣。在网络上，我们的微课要一下子吸引学生的视线，就像网络上的游戏一样，用最快的速度映入学生的视野中。所以我们的微课要快速引入课题，吸引学生，在学生观看过程中不断激发学生的好奇心和兴趣。这样才能使学生自主地去学，去观看。因此，1、微课要快速引入课题，要有吸引性。如设置疑问、引入悬念、也可以用生活相关的现象或问题引入、可以用小故事引入、用实验引入等等，但无论你用什么形式引入，都要求引入力求新颖，有趣，有感染力，与题目相连紧密，快速切题。2、这一类的微课不需要言语、讲授太多，主要是把这一节课的核心内容借助情景式教学、实验演示等手段展示出来。目的在于激发学生对这节课产生疑问、兴趣就行了。三、微课中注重小结，体现完整性任何一件事情，都应该是有始有终。所以一个优秀的微课也应该有一个小结作为结尾，这样能给学生对所学知识有一种完整的感觉。利用关键词把讲授的内容扼要、简明地列成提纲，使学生对所学内容加深印象，减轻学生对知识的记忆负担。所以一个好的小结能给一个优秀的微课起到画龙点睛的作用。因此，微课最后的小结要快捷、利索。语言精简、重点突出。怎样的微课才能考虑到学生学习的心理和学习习惯，学生的学习需求，以及如何通过微课培养学生的自学能力、创造性思维;激发学生学习的兴趣和提高学习效率?怎样才能真正体现微课的完整性?这都是我们一直在探索的问题。
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