text: 历史课程与教学论第三章 历史教材论
  大教材观: 新课程倡导“大教材观” ， 认为教材不仅仅是指一本教科 书， 教材是一个系统工程， 它包括文字印刷教材， 如教科书、 教学辅助材料等; 电子音像教材， 如网络资源、 电子课件等; 实物教材， 如 文物或文物模型等。
  历史教学的含义与类型二、 中学历史教材的基本类型教材类型是指各学科教学内容的不同载体和呈现形式。
  从不同角度我们可以将中学历史教材划分为多种类型。
  按照教材的载体形式: 历史教材可以划分为文本教材和图片、 音像教材。
  文本教材: 是以语言文字的形式承载历史教学内容的教材， 主要包括中学历史教科 书、 中学历史教学参考书、 中国历史练习册、 地图册、 填图册、 历史文献资料(如 官私档案、 地方志、 正史、 日记、 碑刻等) 、 历史著述、 历史题材的文学作品等等。
  图片音像教材: 以非文字形式呈现历史教学内容的教材， 主要包括电子教材、 图像 教材(包括历史图片、 图表、 照片、 表解、 地图等) 、 文物模型等。
  历史教学的含义与类型 按照中学历史教材的使用状况与重视程度: 可以分为基干教材和辅助教材两大类。
  基干教材指的是必修课和选修课的教科书， 包括常规教材和乡土教材。
  第 6 页第二节 历史教科书的编写
  所谓教材， 即教师教与学生学所使用的材料， 它是基于以上观念的改变， 我国的教科书逐步由“一纲一本” 走 教材编写专家根据历史课程标准编写出的教学材料， 只不过教科书是最主向了“一纲多本” 或“一标多本” 。
  它是师生对话的基础和载体， 是有效地开展教与人教社版、 北师大版、 华东师大版、 中华书局版、 岳麓版等; 普通高中学所凭借的工具。
  教科书的内容是向学生提供学习的范例。
  教科书是根据历史课程目标， 在标多本” 促进了人们对历史教材编写的探索， 必将促进历史教材质量的精选的基础上， 向学生提供的有组织的学习范例。
  教科书不再是教学的依据， 也不再是考试的依据， 它是专家根据历史课程 标准要求向师生提供的教育性与科学性相结合的最经典的教学材料。
  课程标准(实验稿) 》 ， 全国一共编写了 若干个版本的历史教科书: 如 历史课程标准教科书共有4套: 岳麓版、 人民版、 人教版、 大象版。
  “一 不断提高。
  历史教科书的编写二、 历史教科书编写的基本要求( 一) 传统教科书存在的主要问题传统教科书新教科书定位教本、 教学依据学本、 教与学的工具内容强调学科本位关注学科之间的知识联系过分强调学科知识体系的完整性强调学科逻辑与心理逻辑的结合教科书是教学内容的全部教科书提供的主要是学科知识， 它只是教学内容最主要的部分 结构结构简单， 形成单一内容丰富， 形式活泼， 可读性强使用过于偏重书本知识注重书本知识与个人经验的整合
  历史教科书的编写( 二) 历史教科书编写的基本思路基本原则: 关于历史教科书的编写， 义务教育《历史课程标准》 (实验 稿) 提出了三条基本原则。
  教科书从内容到形式都应适合学生的心理特征和认知水平; 教科书从内容到形式要有利于学生学习方式的转变; 教科书从内容到形式要有利于课程目标的实现， 能够促进学生的全面发展。
  历史教科书的编写 构建教材体系的基本思路 寻求学科体系逻辑与问题逻辑的有机结合。
  所谓学科体系， 就是用一定的理论方法建立学科知识体系的逻辑。
  问题逻辑是根据某一历史问题建立历史知识体系的逻辑。
  两者的结合， 即使学科知识体系打破了， 但学科内容 的主线依然突出; 照顾学生的学习心理逻辑。
  学生的学习心理逻辑是指中学生对历史知识的掌握由少到多、 由浅到深的发展规律; 教科书的编写逻辑。
  教材的编写逻辑是指教材的编撰者统编整本教材的思路和方法， 这主要包含二个方面: 一是教材体例结构的重建; 二是从“教 本” 走向“学本” 的观念变革。
  历史教科书的编写 编写教科书的基本要求 把握内容的科学性。
  因此， 要避免专业化、 成人化倾向， 避免 “难、 繁、 偏、 旧” 。
  历史教科书的编写 建立科学的内容结构。
  要考虑有利于学生开展探究性学习。
  要在课文中引入图片、 表格、 数据、 史料等各种可供学生印证历史内容与历史观点的“史料” 。
  历史教科书的编写三、 历史教科书的编写体裁( 一) 传统教科书存在的主要问题 什么是体裁: 所谓体裁， 是指各类史书所采用的不同编著形式， 亦即历史书籍的叙述形式， 包括编年体、 纪传体、 纪事本末体等。
  这一原有的历史著作的体裁必然会影响历史 教科书的编写形式， 具体地说是影响历史知识的组织形式和叙述形式。
  我国最早的一部由中国人自编的章节体中学历史教材， 是近代维新派史学家夏曾佑 于1904-1906年编著的《最新中学中国历史教科书》 ， 章节体一度成为我国历史教材编撰的主要体裁。
  历史教科书的编写 课题体: 就是按照单元、 课文的方式， 组织与表达内容， 每个单元就是一个专题， 每篇课文就是一个主题。
  课题体的优点: 在表达方式上， 同一问题的内容集中; 在课题设置上不受 学科逻辑的束缚， 比较自由， 更能够实现对教学内容的精选， 更有利于按照课程目标的需要选择与组织内容。
  历史教科书的编写四、 历史教科书的结构( 一) 什么是教科书的结构教科书的结构是指一定教科书体裁之下内容各要素的构成形式。
  因此， 教科书的体裁决定了整个教科书内容的组织样式和整体框架， 是教科书内容的呈现方式， 它包括从教科书的封面到封底之间的所有 构成部分。
  这些构成部分通常包括: 文字的前言、 课文文字阐述、 图画、 图表、 历史资料、 注释、 作业、 附录等。
  历史教科书的编写( 二) 历史教科书的结构分析教科书的结构是指一定教科书体裁之下内容各要素的构成形式。
  历史教科书的编写 中学历史教材的结构， 一般可分为课文正文系统和课文辅助系统两大部分。
  历史教科书的编写 中学历史教材课文系统和课文辅助系统中的几种主要结构分析。
  这种体例， 至今港台的一些历史课本仍在沿袭。
  历史教科书的编写 文献资料。
  新编历史教材每课都有大量的文献资料引用。
  有的是 加框单独排在课文一侧， 有的在课文中直接引用。
  比较而言， 初中课本的文献资料浅显而生动活泼， 有史书、 散文、 诗词、 歌谣、 谚语、 对联等方面的材料， 体裁广泛。
  高中课本的文献资料 的分量要比初中多， 内容也要深一些， 有经典作家、 政治家、 思想家的语录; 有条约、 文件、 民歌等。
  文献资料的作用是多方面的， 如， 激发学生的兴趣， 增强历史感， 培养学生的领悟能力和 探究精神等。
  历史教科书的编写 课前提要。
  课前提要(有的称为“引言” )是对课文的教学起引导作用的辅助部分。
  前几年的人教版、 内地版、 沿海版、 上海版等教材都增设了 课前提要。
  课前提 要实质上就是奥苏贝尔所说的“先行组织者” 。
  历史教科书的编写 插图。
  清末以来的历史教材， 开始只是外国史有插图， 中学国史课本至民国元年 (1912)中华书局出版的《中华中学历史教科书》 才有为数不多的插图。
  后来， 历史教材的插图数量不断增加。
  而且品种丰富， 有人物图、 文物 图、 地图、 名画、 漫画、 想象图、 示意图等。
  这些插图使教材内容进一步形象化、 浅显化和系统化， 而且一部分插图起到“以图代文” 、 “无文之史” 的作用。
  表格在我国古代史书中就很受重视。
  史书有表， 创于《史记》 。
  20世纪90年代以来， 我国新版中学历史教材， 对表格这种传统体例， 不但加以继承， 而且有所 创新。
  主要表现在: 表格的内容广泛， 既有文字表格， 也有数据表格， 表格富于生动性和活力。
  表格使教材内容更加概括， 更加清晰， 更加系统， 起到总结知识、 提炼重点的作用， 数据表格有利于引导学生开展探究性学习。
  习题是历史教材固有的一种结构， 其主要作用是帮助学生复习、 巩固和运用所学知识， 进而形成技巧和能力。
  新版中学历史教材的习题大体 上分为两类: 一类是巩固性的， 以复习巩固知识为主。
  如初、 高中教材每 课后面的“练习题” 。
  另一类是认知性的， 以发展学生的思维能力为主， 注重培养学生的创新能力和知识运用能力。
  如 “课文思考题” ，“想一想、 试一试” ，“材料解析题” 以及“阅读与思考” 等等。
  它的主要功能 是引导学生参与教学活动， 增进对文献资料的理解， 发展学生的探究意识， 培养学生的历史思维能力。
  现存的问题主要是， 一是巩固性的习题还是偏多， 而认知性的习题偏少; 二是习题的形式仍嫌呆板， 活泼不够。
  第 24 页第三节 历史教科书的使用
  历史教科书的使用一、 树立新的教材观 传统教育理念视野下的教科书 什么是教科书: 课程就是教科书， 而教科书就是学科知识体系的浓缩和再现。
  因此， 教科书中的学习内容都是定论、 共识或某一领域公认的原理、 法则， 排除了有 争议的问题， 不给学生发挥的空间和研讨的余地。
  教科书的功能: 在这种旧的课程体系中， 教科书是教师教学的依据、 学生学习的依据， 更是教学评价的重要依据。
  如何使用教科书: 在教学过程中教师死抠教科书， 认为只要把课本中的知识无保留、 无差错的传授给学生就算完成了教学任务， 学生背会了教科书的内容就是学会 了知识。
  历史教科书的使用新课程理念视野下的教科书 什么是教科书: 课程内容不等于教科书， 教科书不是学生必须完全接受的对象和内容， 而是引起学生认知、 分析、 理解事物并进行反思、 批判和建构意义的中介。
  教科书的功能: 教科书是课程标准的具体表现形式之一， 是学生 进行学习的材料， 是教师进行教学的工具。
  历史教科书的使用 使用教科书的指导理念• 教学以课程标准为依据。
  教师要用好教科书， 首先要明确教科书与《标准》 的关系。
  “《标准》 是教科书编写的惟一依据。
  ” 树立以课程标准为中心的观念， 认真学习和领会“课标” 精神， 并用以指导我们对教科书的使用。
  • 教师在使用教材时， 要“用教科书去教， 而不是教教科书” 。
  尽管教科书力求完整准确地体现 《标准》 在知识与能力、 过程与方法、 情感态度与价值观等方面的基本要求。
  但是由于种种原因， 教科书中所体现出来的并不一定是全面而完美的。
  所以， 教师在使用教科书时， 不应该被 教科书所束缚， 而应该依据课程标准的要求， 结合学校与教学对象的具体情况， 对教科书进行 合理筛选、 巧妙整合， 而不必全盘照搬。
  • 历史教科书是最主要的教学资源， 但不是唯一的教学资源。
  教师要认识到历史教科书不是教学的唯一资源， 应该树立“教师是课程资源开发者和研究者” 的新观念， 积极主动开发适合学情 的新教学资源， 以自己的知识与智慧完善教科书， 增强课堂教学的针对性与实效性。
  历史教科书的使用二、 历史教科书的使用( 一) 以历史课程标准为依据历史教学应该以课程标准为依据， 使用教科书要关注课程标准的要求， 分析教科书是否有利于实现课程标准规定的目标。
  但历史教学 内容也不是教科书内容的移植和照搬， 它需要教师的创造加工， 将教材内容变成学生学习的教学内容。
  历史教科书的使用( 二) 认真钻研历史教科书例如， 《江南地区的开发》 一课共有三个子目、 四个内容， 要依据课程标准的要求从整体上掌握教科书的框架、 脉络。
  教师在进行教宏观上简要介绍了魏晋南北朝时期的主要历史。
  依据《标准》 关于 学准备的过程中， 要对历史教科书的全貌进行了解， 做到心中有数， 搞清楚教科书的整体结构， 尤其是课文内容的纵横联系， 以便对历史教学的整“说出人口南迁和民族交往促进了 江南开发的史实” 的要求， 结合教 个过程有全面的设计和安排。
  科书内容， 本课应该围绕“江南地区的开发” 这个主题来组织教学内 注意初中与高中的衔接。
  亡、 淝水之战是为突出“江南地区的开发” 这一主题服务的， 其他内 高中历史教学中， 教师要善于利用学生的初中历史知识储备， 把它们作为容可以作为枝节处理。
  学生已有的知识经验， 在教学中巧妙地进行联系， 把它们作为讨论、 探究 等教学方式的切入口， 但要避免教学的单调重复。
  课文从容。
  其中， 内迁的各民族、 江南地区的开发属于重点内容， 西晋的兴
  历史教科书的使用 分析与重构教学内容• 如何理解教学内容的重构: 重构教学内容， 就是摆脱教科书的局限， 将教学内容重新组织、 加工和改写， 使之形成更易于课堂教学表达的知识结构体系， 这是一个对 教材进行再开发的过程。
  • 重构依据: 教学目标是教学活动的中心， 它对教学内容的组织起着方向性作用， 只有依据明确的目标进行组织才能使教学内容具有针对性、 科学性、 有效性。
  • 如何重构: 根据学生的实际水平， 删除、 补充或调整某些内容。
  一是围绕教学主题 与框架， 突出教学重点。
  二是删除某些与教学主题不相关的内容， 或已陈旧过时的教学内容， 引入最新文献资料， 使教学内容具有先进性， 解决教科书滞后于学科发展的矛盾。
  三是打破原来教科书的知识框架， 适当调整教科书的先后顺序， 对教科 书的内容重新组合。
  历史教科书的使用 正确处理课文中大、 小字之间的关系• 大字内容的教学: 大字排印的课文， 是根据课程标准编写的基本 教学内容， 是统一要求学生掌握的部分。
  在教学中， 对大字排印 的课文， 应注意以下两点: 第一， 这部分内容都要在教学中体现。
  第二， 对这部分内容的讲解， 凡是重点之处， 就要利用多种 辅助材料和手段进行教学。
  历史教科书的使用• 小字内容的使用○ 小字内容有的是寓意深刻、 富有思想教育功能的历史故事或历史典故; 有的是对历史事件的进一步阐述; 有的是对历史人物的简介。
  这些材料虽然不要求学生掌握， 但文字生动、 富有情趣， 对学生理解正文、 拓宽阅读和思考空间、 扩大知识面有着不可低估的作用。
  ○ 小字排印的课文内容数量大， 教师应该根据教学的需要， 作出恰当的选择。
  选择时应考虑: 第一， 是否涉及教学的重点内容， 是则讲， 不是则不讲; 第二， 是否能活跃学生的思维、 是否有利于培养学生的能力， 是则讲， 不是则不讲。
  历史教科书的使用 运用“黑体史料” ， 解释或证明课文中的观点和史实， 培养分析能力引用了唐太宗的两段原话: “舟所以比人君，识， 孔子“三人行， 必有我师焉” 的谦逊品格， 孟子“斧• 教材里的“黑体史料” 是进行历史问题探索的依据， 这些历史典籍、 先贤水所以比黎庶， 水能载舟， 亦能覆舟。
  ” “自斤以时入山林， 材木不可胜用也” 的生态保护意识， 司马 名哲、 诗歌民谣等， 除可以突出思想教育意义外， 还为提升学生语言素养古皆贵中华， 贱夷狄， 朕独爱之如一。
  在教学中， 恰当运用之， 对培养反映了唐太宗开明的政治意识， 后者反映了 唐孙思邈“人命至重， 有贵千金” 的崇高医德， 戚继光“封 学生运用史料理解历史事件、 历史人物的能力是非常有利的。
  • 一些“黑体史料” 还是对学生进行爱国主义教育、 民族团结教育、 正确人生对“贞观之治” 局面便有了更深的印象。
  侯非我意， 但愿海波平” 的高尚情操， 顾炎武“天下兴 生观、 世界观教育的有益素材， 如古今中外先贤名哲的至理名言， 就会对亡， 匹夫有责” 的爱国情怀， 等等， 这些蕴涵丰富哲理的学生高尚品德的养成起到潜移默化的作用。
  精言妙语怎能不使孩子的心灵受到教化
  如初中历史第二册讲述唐朝历史时，像商鞅“治世不一道， 便国不法古” 的改革意 太宗开明的民族政策。
  经教师指导与阐释， 学
  历史教科书的使用• 文献资料的运用方式主要有两种:○ 第一， 根据史实提供的信息， 提出你的观点。
  如在教学“梁启超的维新变法活动” 时， 可用课本中摘录的《变法通议》 的材料， 并提出“梁启超的主张是什么”“他的思想对当时的维新变法运动起了什么作用”等问题， 要求学生结1845年福州官员奏称: 洋货“充积于厦口” ， 洋 合史料和课文进行思考， 对梁启超变法思想的认识。
  棉、 洋布， “其质既美， 其价复廉， 民间之买洋布、 洋○ 第二， 运用史实证明已有的观点。
  如课文在叙述鸦片战争的影响时指出: “鸦棉者， 十室而九” 。
  因此， “江浙之棉布不复畅销” ，梁启超《变法通义》 : “法者天下之公器， 变者天下之公理” 。
  片战争以后， 西方资本主义国家利用侵略特权， 疯狂地向中国倾销商品和掠夺“闽产之土布、 土棉……原料， 逐渐地把中国市场卷入资本主义市场， 中国自给自足的封建经济逐步解体。
  ” 显然， 这是历史结论。
  要使学生相信它， 必须以史实进一步证明。
  教材 小字部分摘录了1845年福州官员一份奏折的内容， 从中学生可以寻找这一结论 的依据。