text: 学科课程创生的教学意蕴
  《学科课程创生的教学意蕴》是作者李云吾多年来课堂教学实践的经验总结和研究的结晶。阐述学科课程创新研究的必要性以及研究的方法、学科课程创新中运用信息技术教育、学科课程创新形成的课堂新文化；论述了作者的八种创新教学法；阐述教师尝试教学改革，促进了教师的教研意识，提高了教师解读教材、课堂驾驭、细节观察、作业布置、课堂意外以及教师职业道德的能力等。
  内容简介
  《学科课程创生的教学意蕴》由吉林大学出版社出版。
  图书目录
  第一章问题的提出
  一、现实背景及意义
  二、课程创生的现实依据
  三、学科课程创生研究的理论基础
  四、课题研究的具体内容及其目标
  （一）研究的基本内容
  （二）课题研究的预期目标
  五、课题研究的方法
  第二章学科课程创生与信息技术教育的整合
  一、学科课程创生教师的文化理念
  （一）教育技术下学科课程创生的文化内涵
  （二）教师文化对教育信息化发展的制约
  二、教育信息技术对教师专业成长的影响
  （一）教育信息化对教师专业成长的负面影响
  （二）教育信息化对教师专业发展的正面影响
  （三）教育信息化下的传统教师文化与创新文化走向融合
  三、学科课程创生研究的客观因素分析
  （一）学校制度文化对教学研究的支持
  （二）课堂管理中视觉文化的人文魅力
  （三）教师同伴德性文化的构建
  四、教师文化和教师创生教学相生发展
  （一）教育信息化促进教师文化的更新
  （二）教师文化的演变催促了教师创生能力的发展
  第三章课堂观察是学科课程创生的依据
  一、课程创生与教育信息技术的孵化作用
  （一）课程创生是教师专业发展的土壤
  （二）学科课程创生的文化解读
  （三）课程创生形成教师自觉的反思
  （四）课程创生萌生教学观念的转变
  二、课堂观察为创生教学提供可靠的依据
  （一）从教师课堂教学行为的角度观察
  （二）从教师课堂教学方法的角度观察
  （三）从学生课堂学习效果的角度观察
  （四）从学生课外探究实践的角度观察
  （五）从课堂教育教学现象的角度观察
  （六）从课堂情感目标实现的角度观察
  （七）从教师教材图像使用的角度观察
  （八）从教师教材文体处理的角度观察
  第四章学科课程创生的有效教学策略
  一、课程创生的理论分析
  （一）课程创生“创生什么？”
  （二）课程创生“怎样创生？”
  （三）“课程创生为了什么？”
  二、学科课程创生的课堂教学实践
  （一）回路教学——从孤立知识到纵横联系
  （二）文本再造——从崇拜教材到标新立异
  （三）导图变式——从粗读教材到文本精读
  （四）迁移教学——从依赖教材到生活世界
  （五）目标转换——从呆板预设到机智教学
  （六）整合教学——从单一教材到多元整合
  （七）文本解读——从显性理解到隐性意识
  （八）课堂教学——从教材文本到现实彰显
  第五章学科课程创生促进教师专业成长
  一、课程创生对教师自身角色的确切定位
  （一）教师角色的功能
  （二）教师角色的作用
  二、创生教学促进教师有效利用资源
  三、课程创生促进教师学科专业水平提高
  四、创生教学促进教师之间有效教研
  （一）“同课异构”显风格
  （二）“主题教研”享智慧
  五、课程创生的前提是尊重教材
  （一）地理知识在《历史与社会》中的作用
  （二）《历史与社会》中地理知识教学的策略
  六、课程创生特别关注教学细节
  （一）课堂观察关注细节的价值
  （二）从什么角度观察课堂细节
  七、课程创生要关注学生作业
  （一）提倡学术性作业
  （二）理性家庭作业
  （三）科学命制习题
  （四）尝试校本作业
  八、课程创生促进教师德性内涵发展
  （一）教师德性遗失的现象分析
  （二）基于构建学习共同体中教师德性的探讨
  九、课程创生要树立正确的师生观
  （一）课堂对抗文化的表现
  （二）教师与学生产生对抗的原因
  （三）转换对抗文化为合作文化的策略
  十、创生教学中教师文化与教师专业相生互动发展
  第六章创生教学的典型教学设计
  一、《地形多样》的教学设计
  （一）目标分析
  （二）学情分析
  （三）教材分析
  （四）教学过程
  （五）教学反思
  二、《母亲河》一节的教学设计
  （一）教材分析
  （二）教学思路和设想
  （三）教学过程
  （四）总结
  三、《秦岭一淮河分南北》的教学设计
  （一）教材分析
  （二）教学目标
  （三）教学重、难点
  （四）教学设想
  （五）教学过程
  （六）教学反思
  四、《人口警钟须长鸣》的教学设计
  （一）教材分析
  （二）教学目标
  （三）教学重难点
  （四）教学过程
  （五）教学反思
  五、《独立自主和平共处》的教学设计
  （一）教材分析
  （二）教学目标
  （三）教学思路
  （四）教学过程
  第七章学科课程创生促进学生实践能力提高
  一、《关于城中村村民环保意识的调查报告》
  二、《莫让虚荣心左右自己》
  三、《透视市场商品打折的动机》
  四、《温州水资源调查报告》
  第八章学科课程创生的研究成果论证分析及其后续研究
  一、主要研究结论分析
  二、后续研究
  参考文献
  后记
  作者简介
  李云吾，大学本科学历，中学高级教师，在《中学地理教学参考》《教学与管理》《教育理论与实践》《中小学教师培训》《中国教师》《教学月刊》《当代教育科学》《现代教育论从》《地理教学》《地理教育》《福建教育》《天津师范大学学报》等20多种知名杂志上发表文章70多篇，其中核心期刊25篇，3篇论文被中国人民大学书报资料中心转载。参编《神州漫游》一书，担任副主编，由陕西人民出版社出版。指导学生开展研究性学习，学生撰写的4篇调查报告分别发表在《地理教育》。撰写多篇教学论文、负责执笔的教学研究课题在省、市里获奖。