text: 对我国中小学美术学科中知识与技能问题的思考
  它是国家（有些国家是地方）指定的某一学段的共同的、统一的基本要求， 而不是最高要求。
  它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即 教师是“用教科书，而不是教教科书”。
  课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感 与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。
  回顾我国历次颁布的中小学美术教学大纲对美术学科的教学内容、教学要求，是采用统一的硬性规定的方式，因此，“刚性”太强，缺少了弹性和选择性。
  如：１９９２年颁布的《九年义务教育全日制小学美术教学大纲（试用）》中， 一年级的教学内容“认识和描绘基本平面形”；“认识红、黄、蓝、橙、绿、紫 等常用的颜色，学习平涂的着色方法”；“运用形与色的知识，进行绘画练习”； “学习运用撕、折、染、粘贴等方法制作简单的图形”等。
  （P.294—295） 可见，以往我国历次颁布的中小学美术教学大纲，它是属于“教与学的内容纲 目前，国外一些国家新颁布的中小学美术课程标准，在教学内容方面的表述，往往采用“学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定”，如：1994 年美国颁布的《艺术教育国家标准》，在内容标准中，学生能够：“懂得材料、 远程培训课程资源•初中美术 国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目 技法和过程之间的区别”；“描述不同材料、技法和过程怎样引起不同的反应”； “运用不同的媒体、技法和过程来交流观念、经验和情节”等。
  可见，这样的课程标准，它是属于“学生学习结果的纲要”。
  （P.23） ２００１年，我国颁布的《美术课程标准》中，在对四个学习领域内每学段的内容标准表述，如，第一学段中的“造型表现”学习领域：“尝试不同工具， 用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法，大胆、自由 地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣”；“欣赏评 述”学习领域：“观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达 自己的感受”等，基本上是采用了学生学习结果的行为描述。
  欣赏部分，增加了解美术分类的知识等。
  总之，我国中小学美术学科是以技法教学为主体的美术知识体系，其中一部分是属于美术基础理论方面的知识，如：色彩知识（原 色、间色、复色、对比色、冷暖色）、透视知识（视平线、视中线、消失点、平行透视、成角透视）、解剖知识（人体比例、五官比例）、构图知识（对称、均衡） 等；另一部分是属于美术各门类的技法知识，如：绘画技法（素描、水彩画、中国画、纸版画）、工艺技法（图案画、美术字、剪纸、平面构成、色彩构成、泥 长期以来，我国中小学美术教科书的编写，都是严格按照教学大纲中所规定的知识，根据年级或学段编写在各册教材的课文之中。
  可见，当今我们确实需要重新思考中小学美术学科中的基础知识问题了。
  20世纪90年代至今，我国教育界针对“应试教育”模式的种种弊端，进行了 猛烈抨击，并对“素质教育”从理论与实践上进行了探索和摸索。
  争论的焦点是如何培养人的问题。
  本次新课程改革已经走过了六整年，回顾、反思这一段历史是很有必要的。
  最近，笔者在重温本次新课程改革的理念，以及重新研读《美术课程标准》时， 深感课程改革的责任之重大，改革的任务之艰巨，让我陷入深思的是： 我国中小学美术教育到底存在着什么问题？