text: 浅析基于建构主义的多媒体教学资源学习平台设计与实现
  浅析基于建构主义的多媒体教学资源学习平台设计与实现论文关健词:建构主义资源学习模型评价论文摘要:本文在分析建构主义理论的基础上，对学生、资源和教师等多媒体教学资源学习平台要素进行了详细的设计，时多媒体教学资源的实现进行了阐述。
  一、网络学习理论网络学习行为是指学习者在由现代信息技术所创设的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境中开展的远程自主学习行为，行为发生、发展以及变化均由学习者自己控制。
  比较重要的内部心理因素有:学习准备、学习动机、归因和自我效能感以及学习者所掌握的学习策略等;比较重要的外部环境因素有:学习材料的多媒体表现形式、内容的组织结构、学习工具的易用性和支持系统的及时性、人性化等。
  无论何种定义或解释都突出了网络学习需要以“技术”为基础这一显著特征。
  技术支持不仅仅意味着给学习者提供计算机或帮助他们与因特网相连，更在于它使得学习者与一个充满学习资源的新世界相联系，为学习者提供了一个使其思想得以拓展的机遇，网络学习代表一种新的学习方式。
  网络学习不仅是为了获取知识，更在于理解和运用知识，网络学习不仅在于个体学习，还在于社会集体学习，网络学习不仅是虚拟学习，也是真实学习。
  二、建构主义学习理论建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，由瑞士心理学家皮亚杰提出，它为计算机辅助教育提供了坚实的理论基础。
  建构主义对学习的理解是:学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
  也就是说建构主义学习理论指导下的教学应该是以学生为中心，让学生完成知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而教师则成为学习的指导者，知识的获得主要不是通过教师传授得到的，而是是学习者主动建构的结果。
  基于建构主义的点播系统模型笔者认为需要注意以下六个原则。
  1.以学习者自主学习为中心，以教师指导为辅建构主义理论强调学习应以学生为中心，学生是复杂的认知加工主体，也是知识的主动建构者。
  这就需要在设计学习系统时采用的学习方法和模式能激发学生的自主能动性，培养学生的自主学习能力，培养其终身学习能力。
  课件资源有许多格式，系统应该支持多种格式的课件播放。
  课件资源库的来源要丰富多彩一一包括教师制作的课件，同时包括网络上的优秀的课件，还包括名师的现场教学等课件。
  为学习者创设学习情境建构主义理论强调“情境”教学对学习的作用，认为真实的学习情境是知意义建构的必要前提。
  通过创设教学情境可以激发学习者丰富的想象力。
  创建问题情景，进行解决问题式的学习，能激发学生积极思考、发现探索、促进学生积极的意义建构。
  制作多媒体课件要尽量把学生带人学习环境中，在课件点播要给出课件学习的相关的情节、背景及连接等。
  学生们在学习中或学习后，如果有不懂的地方，可以在论坛里提出问题，求助专家或同学来进行解答，也可以通过系统的帮助来解答，通过学习者和教师或学习者之间的协作、交流来达到意义的建构。
  2.课件点播的实现课件点播的实现是课件点播模型实现的关键，主要采用ERwin数据库建模，将数据库逻辑模型转化为SQLServer2000物理模型，软件采用VisualStudio2005.NET，在.NET2.0体系上建构。