text: 自主学习，是指教师根据“幼儿、社会、课程”的综合要求，创设教育情景或环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”转为自主地选择学习的方向与目标，在自由的探索和学习中获得成长。它是幼儿在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，以展示自身主体性的过程。对幼儿而言，自主学习能力的培养极为必要；而且，在美术活动中，培养幼儿自主学习的能力有很大的空间。于是，我们有如下一些做法：
  学习的意义。因此，我们应从幼儿已有的实际经验出发，选择与幼儿已有知识经验有一定联系，又在深度和广度上适当拓展的内容，即“已知＋末知”，使幼儿有足够的兴趣，在已有经验的支持下，探索新问题的解决方法，建构新的知识经验。
  例如，经过一个阶段的学习，幼儿已明确单色画的概念，而且对水彩笔的性能和运用方式掌握得比较熟练了，同时也欣赏了大量的装饰花纹。在此基础上要求幼儿进行《单色画：有花纹的鱼》，幼儿就能主动发挥想象大胆创造出许多生动的作品，在这中间，幼儿需要获得的新经验是“如何用已知花纹打扮鱼，使鱼更富美感”。试想，在这样的活动中，如果幼儿既不知道什么是单色画，也不知鱼的基本形状，更没有欣赏花纹的经验，他们怎么可能有兴趣和能力去尝试，以主动获得新的知识经验呢？
  所以，在美术活动中我们提倡为幼儿提供“适度新颖的内容”，目的是激发幼儿自主学习的兴趣。
  古希腊有一个皮格马利翁国王，他酷爱雕塑，耗费几年的时间用尽心血，塑成了一尊少女像。他非常喜爱自己的作品，很希望自己所塑的少女能够变成真人。于是，他把塑像当作真人看待，觉得“她”是个有血有肉的人。终于有一天，他的一片真情感动了上天，少女真的变成了一个活生生的人，皮格马利翁终于梦想成真。
  在心理学上，皮格马利翁效应是指他人的评价和暗示将引导某人朝着他人所期待的方向发展，与成人相比，幼儿有更强的可塑性，因此良性的心理暗示在某种程度上能帮助幼儿树立自主学习的自信心，教师应多运用鼓励性的言语、行动以激发幼儿主动探索、自主学习的热情和信心。
  一个类似于树的形状，我立刻以表扬的口吻说：“呀，你真棒！吹出了一棵树。”同时我还让其他小朋友也来欣赏，果然这个平时胆小的幼儿在老师和同伴的一片赞叹声中获得了主动探索与尝试带来的成功体验，积累了信心和经验，从而大胆积极地投入到下面的创作中，越吹越好，最终完成了“一片森林”，其实，在幼儿的美术活动中，总会遇到这样或那样的困难，需要他尝试解决，而当幼儿面对难题时，教师积极良性的暗示则有利于他们建立战胜困难、解决问题的勇气，进而积累经验，逐步内化为自身能力的一部分，这正是自主性学习的意义之一。
  可见，在美术活动中我们要善于运用“皮格马利翁”效应，幼儿自主学习的自信心会大大提高。
  （三）创设宽松和谐的氛围，鼓励幼儿自主学习的行为；
  创作欲望，让宽松和谐的活动气氛促进幼儿达到创作的最佳状态，不要刻板地要求幼儿必须这样、那样，只有自由的心情才能点燃幼儿智慧的火花。
  着名教育家爱默森也指出：教育成功的秘密在于尊重学生。美国心理学家罗森塔尔等人研究发现的“皮格马利翁效应”其实就是一种爱的效应，早已充分证实了爱心给教育带来的积极力量。在教育教学中，教师的爱，能酿造出幼儿良好的情绪，调动幼儿学习的积极性、主动性，增强幼儿的自信心。因此，活动中我们一直把幼儿放在学习主体的位置，教师则更多地成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，充分尊重他们的主动行为，重视每个幼儿的个性表现，承认他们的独到之处，并随时给予表扬和鼓励，让幼儿在没有心理压力的条件下自由地创作。当幼儿的思想受到绘画水平的限制，“心有余而力不足”时，教师则给予积极的适当帮助，以满足其表现欲，使其能顺着自己的思路驰骋。
  如在画《可爱的小鸡》时，范小路小朋友画了一群小鸡在吃食：有的在吃菜叶；有的在吃米粒。突然，她停下来问：“老师，小虫怎么画呀？”这时，我没有立即告诉她或示范给她看，而是问她：“你见过小虫吗？它是什么样子的呀、”在有了画《蜈蚣》的经验基础上，她马上回答：“就是像蜈蚣那样，细细的是吗？”我马上赞许地说：“对呀！只是小虫比蜈蚣要小得多了，你试试看吧！”她听后立即在小鸡嘴边画上了一条细细长长的、弯弯的“小虫”，看上去还真的不错呢，接二连三地，她又在“地上”画上了好几条蠕动着的“小虫”。