text: 【汽车工程学院辅导员工作室之案例汇编】第二十七期：陈莹颖
  《高职生职业价值观培育现状与对策》职业价值观是人们对待职业的一种信念和态度是个体评价和选择职业的标准是关于职业各方面的价值判断把职业价值观与高职教育结合起来，有助于帮助高职生形成符合时代要求和自身特点的职业价值观，成为行业发展的复合型人才。本研究通过问卷调查，了解高职院校职业价值观教育的现状并提出对策建议。一、研究方法600547423124121426206118223二、 高职院校职业价值观教育现状在学校职业价值观教育的开展情况上，选择“时断时续开展”和“某一时段集中开展”的个体均超过30%。职业价值观教育是对学生职业价值观进行干预的一种手段，如果学校仅是开设思政课或就业指导课，或者仅在大学生毕业阶段才对大学生进行职业价值观教育和引导，缺乏全程性的针对不同年级特性进行的指导，这会使许多学生难以对自己的职业价值观有更深入的认知和了解，未来的求职就业可能会因为在知识、技能和心理上的准备不足受到影响和制约。2.2不同的职业价值观教育方式对学生的影响在职业价值观教育方式上，对学生影响最大的排名前三的教育方式分别为社会兼职实习、学生组织活动与课堂教学，这说明穿插于社会兼职实习活动中的职业价值观教育不仅可以让学生在工作过程中实际地了解职业及其过程对自身的价值,而且自我对职业的发展提升、匹配相容、成就地位、福利声望、社会贡献、家庭维护等价值的评价正确与否,增加自己的生涯感悟，从而成为未来进行职业选择的内在力量。在学生组织活动方面，学生要通过自觉行为去遵守和维护社团内部的规范，在这一过程中他们领悟了团队协作、职业道德等职业精神的内涵，并在社团活动中运用自身学到的理论知识，提升技能，而社团内同伴间相互模仿和影响，这都能让他们更好地探索和检验自己的职业砝码，从而明确自身的奋斗目标；而课堂教学仍对学生的职业价值观产生较大影响，这就要求高校更多地通过创新课堂教学模式和内容上让职业价值观教育相关课程对学生产生更大的吸引力；但在传统国学这一教育方式上，可能由于传统国学教学现在仍停留在观看国学视频、背诵经典作品等较为陈旧的教学手段上，对学生吸引力较弱，因此学生的认可度并不高。2.3学校不同类型教师对大学生进行职业价值观教育情况在学生对学校不同类型教师上课时进行职业价值观教育情况进行评价时，在上课进行职业价值观教育的多少的程度为：思政教师（41.13%）>辅导员(38.76%)>专业教师(25.05%)，但超过50%的学生认为这三类教师在上课时进行的职业价值观教育较少。这可能是因为这三类教师在职业价值观培养的过程中往往面临着“有理论的没实践、有实践的没理论”的尴尬局面。目前，思政教师和辅导员很多都是直接“从高校到高校”，没有在企业的工作经验，只能通过学习理论和总结校内工作经验来进行指导，缺乏实践的理论教育容易流于形式。专业课教师是大学生在职业发展上的楷模也是重要的领路人，但由于大多专业课教师没受到过职业发展方面系统的教育而使其在教育过程中不能上升到价值观的高度，使其观点因理论支撑不足而缺乏说服力，这使高校大学生职业价值观培养的实际效果受到了一定的影响和制约。2.4目前高校职业价值观教育中存在的问题在大学生对高校职业价值观教育存在的主要问题进行评价时，选择“教育内容粗浅，相关课程单一”和“教学方法单一，教学手段落后”这两项的分别占39.12%和38.76%，这可能源于高职院校的职业价值观教育课程往往忽视学生的个性化差异，千篇一律的教育形式使学生觉得职业价值观教育只是流于形式，不切合自身实际，在实践中难以发挥应有的作用，形式单一导致职业价值观教育达不到预期的效果；而教师在职业价值观教育相关课程的课堂教学中存在“以教师为中心”现象，缺乏因材施教，与学生课堂内外交流较少，存在“满堂灌”现象，因而教育效果不佳。（1）体现职业价值观教育的渐进性和开放性。基于国际教育和价值观教育亚太地区网络主席卢德斯·R ·奎苏姆宾博士建议的“四步循环教学法”：知晓一理解一评价一行动，将价值观教育融入到知识技能、通用能力的培养中。学校应根据不同年级安排不同梯度的职业价值观教育，覆盖课堂教学、社会实践、顶岗实训等环节，实现从理论教学到案例教学再到主题实践教育的渐进式教育。（2）加强职业价值观教学队伍的建设。鼓励价值观教学队伍通过专题性讲座、外出学习交流及专门工作培训，通过集中讨论、案例分析、现场观摩等方式丰富和更新职业价值观的知识储备。将专业课教师作为兼职教师正式吸纳到价值观培育的师资队伍中，同时让其担任班主任，切实发挥班主任在班级学生价值观教育和班风建设中的重要作用。另外邀请校内外专家、劳动模范、党校知名教授、杰出校友等进校园、进课堂、进学生社区，将中华优秀传统文化、职业精神、工匠精神、社会主义先进文化教育知识系统化，使价值观教育内化于心，外化于行。（3）把职业价值观教育更多地融入到校园文化创新实践中去。引导学生积极参与生产劳动，加强社会实践教育，打造高素质的实践育人基地，探索开设采用德育实践、社会实践、志愿服务等劳动方式，积极构建劳动教育项目体系，开展文明宿舍创建，校外劳动基地建设、志愿服务等形式多样的劳动实践活动，让学生树立正确的劳动价值观；在学生宿舍区推广书院文化，推进价值观教育活动进学生书院，以通识教育和系列宿舍文化活动为载体，实行学生书院导师制，常任导师与学生生活在一起，进行学风、思想作风、价值观的引导；加强对学生社团管理和指导，调动学生社团的积极性，推动学生社团成为价值观教育第一课堂与第二课堂融合的有效平台和有力抓手。[1]凌文辁,方俐洛,白利刚.我国大学生的职业价值观研究[J].心理学报,1999,3199(3):342—347.[2]金盛华,李雪.大学生职业价值观:手段与目的[J].心理学报,2005(5):650-657.[3]肖璐,白光林,王俊.演化变迁视阈下新生代大学生职业价值观研究[J].技术经济与管理研究,2015(6):29-33.