text: 张华：大观念课程与教学的设计要求
  独立提出学科或单元主题的“关键概念”，并在“关键概念”的基础上形成可普遍迁移的完整“大观念”或“概念性理解”。既然概念或观念不能从感觉经验中归纳得到，那就只能相对独立地提出，并让学科知识和技能以概念或观念为纽带建立有机联系。创设真实情境或模拟情境（模拟专家创造或使用知识的情境），让学生以亲身实践与协作问题解决的方式获得“概念性理解”及核心素养。“关键概念”及“大观念”是用来分析困惑、解决问题的工具或“假设”，而不是“另类事实”。凡理解均具有“不可传递性”，因此“概念性理解”必须由学生亲身活动，不能由别人代替。切忌将“关键概念”及“大观念”教成“定义”或“事实”。由学科专家、学科教育专家、学科教师、课程专家、学习科学家等合作确立每一门课程的“关键概念”及“大观念”。由于“关键概念”及“大观念”集中体现学科本质、学科思维和学科实践，是学科专家探究、理解和解决问题的独特方式，属于“专家思维”的范畴，因此，需要以学科专家和学科教育专家为主体并参照其他相关人员的建议而确立。目前，我国2022年颁布的义务教育课程标准中，科学、生物、化学、物理等学科都基本明确确立了本学科的“关键概念”或“大观念”，这为广大学科教师从事大观念教学打下基础。其余的课程标准则以主题或“任务群”的方式构建课程内容，这也为广大教师在实践中确立“核心概念”及“大观念”创造了一定条件。相信通过几年课程改革实践，未来每一门课程均可逐步形成自己的概念或观念体系。需要指出，由于学科在不断发展，学科研究也存在不同学术共同体和“学科范式”，因此，同一门课程在概念或观念体系上存在分歧是正常现象。只要有助于学生发展“概念性理解”及核心素养，就是有教育价值的学科概念或观念。教师在教学过程中以课程标准为依据，针对单元主题的内容，根据学生的年龄、心理发展的阶段特点和个性特点，提出单元主题的“关键概念”及“大观念”。教师在创生课程与设计教学的过程中，只有将“关键概念”及“大观念”与学生的活动紧密结合的时候，才能避免康德所说的“概念无经验则空、经验无概念则盲”的认识误区，也才能避免维金斯和麦克泰所批评的“设计两恶”即“有活动无内容、有内容无活动”。在大观念课程与教学中，教师首先要实现自身的角色转变，使自己成为“观念本位教师”；其次要帮助学生发展成为“观念本位学生”。这意味着教师要与学生合作，根据单元主题和具体学习活动的需要，随时提出“关键概念”及“大观念”，自由使用“概念视角”和“概念性理解”探究主题，在主题探究中持续发展学生的“概念性理解”及核心素养。教师根据所确立的单元主题的“关键概念”及“大观念”，提出“引导性问题”和探究线索，设计“真实表现性任务”，规划由浅入深的系列探究活动。只有当概念或观念转化为问题，才能成为学生探究或理解的对象。由“关键概念”及“大观念”可提出“概念性问题”，亦称“本质性问题”，这类问题具有开放性，贯穿于大观念课程与教学始终。概念性理解只有朴素与学术、低级与高级、简单与复杂之别，没有对错之分，主要由“为什么”之类的问题所构成，故对发展概念性理解及核心素养发挥核心作用。概念性理解离不开学科知识，针对单元主题所涉及的关键学科知识或学科事实，可提出“事实性问题”。这类问题有多错之分，是解决“概念性问题”所需要的手段和伴随物，服务于概念性理解的发展。“辩论性问题”，亦称“哲学性问题，是与单元主题相关的哲学性或争议性问题。这类问题与“概念性问题”相比更为开放、更为发散。当把大观念上升到哲学的高度去思考，或下沉到真实情境中的复杂问题去应用，则会产生“辩论性问题”或“哲学性问题”。这类问题可以有力激发学生问题，又被称为“激发性问题”，它们是“概念性问题”的延伸与补充。引导问题与探究线索是大观念课程与教学的重要构成。由于概念性理解及核心素养遵循“心灵原则”、发生于头脑内部，只有当其转化为可触摸、欣赏、观察、评论的“公共实体”或“产品”的时候，才能获得证实、得到发展。人只有在表现理解时才能发展理解，大观念课程与教学秉持“表现性理解观”。因此，在确定以概念性理解及核心素养为主体的课程与教学目标之后，需要设计与此目标相适应的“表现性任务”及相应的表现过程和产品。让学生置身某种情境、以某种角色、基于某种目标、面对某个或某类受众、完成某项表现或某个产品。这就是“真实表现性任务”。这种任务具有累积性，是由一个个“子任务”构成的。“子任务”及最终的“表现性任务”既构成概念性理解及核心素养的评价，又构成具体的教学与学习过程。一手抓住概念性理解及核心素养目标，一手抓住“表现性任务”，然后设计整个单元的系列探究活动，由此构成大观念教学的完整设计过程。大观念教学追求基于“设计思维”进行的教学设计，让教师成为“学程设计师”。这种教学设计取向被维金斯和麦克泰称为“逆向设计”。由此观之，概念性理解及核心素养是大观念课程与教学的根本目标，“关键概念”“大观念”及“引导问题”贯穿课程与教学始终，“表现性任务”与系列探究活动则是概念性理解及核心素养的发展过程和载体。大观念课程与教学以发展学生在不确定情境中解决复杂问题的高级能力和人性能力为目的，一切知识技能都成为发展概念性理解的手段，知识技能的熟练成为核心素养的伴随物和副产品。▼▼