text: 《小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究》
  建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境(社会文化背景)下，借助其他人(教师和同伴)的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得。
  因此建构主义强调小组合作学习在课堂教学中的重要性。
  小组合作学习是以小组为载体，通过转变学生的学习方式和评价方式，充分发挥学生互助合作的作用，最大限度的张扬学生的个性，是学生在合作探究中学习，使每一个学生都得到发展，从而提高学习效率，形成生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。
  但是，《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习”方式，课堂上大家都在尝试转变传统的教学方式，构建“小组合作”的学习方式。
  就目前而言，许多课堂中“小组合作”搞得热热闹闹，但却并不高效。
  必须改变旧的学习模式和培养人才的模式努力适应知识经济、信息社会的需要。
  总之，国力的竞争就是人才的竞争，说到底就是教育的竞争。
  为了生存和发展，我们必须迎接挑战，快步赶上。
  小组合作学习就是在这样的时代和教育现状下产生的。
  在小学语文教学中尝试进行合作学习，有利于培养学生良好的学习习惯，形成积极探究的的学习方式，有利于学生的团队精神和学生的终身发展、学习。
  本课题对学生语文课内、课外的学习目标、内容和方法加以研究，通过教学活动、教研探讨、学科渗透等手段促进学生研究性学习方式的形成。
  三、 课题研究的具体内容
  ( 1 )合作学习中分组策略的研究。
  依学生特质分组教师要动态化变更小组成员，活泼合作学习的气氛，均衡小组的学习实力。
  ( 2 )学生学习能力与合作能力的培养。
  (3 )合作学习实施策略的研究。
  主要研究小组合作学习如何有效展开等问题。
  (4) 学会沟通与合作的研究
  (5) 合作学习评价策略的研究。
  合理的激励性评价更有利于学生的进步，但也要恰当使用。
  1 、开展学生学习方式的调查
  我们课题组人员根据学生的年龄和年级不同，自编测试题。
  小课题研究具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。
  小课题研究类一般采用 " 调查研究 " 模式，通常包括以下阶段:
  综合分析──确定专题──搜集材料──分析归纳──结题报告──评价。
  3 、组织形式:主要有三种类型，小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。
  个人独立研究可以采用 " 开放式中长期作业 " 形式，由教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目，并相对独立地开展研究活动，用几个月到半年时间完成作业。
  采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式，学生围绕同一个专题，各自搜集资料、开展研究活动，取得结论或形成观点。
  再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究，之后或进入第二轮研究，或就此完成各自的报告。
  学习理论知识，用研究性学习的理论指导我们的研究实践，第一学期，我们通过课题组的活动，组织学习了《走进新课程》和小学语文课程标准，了解新课程下对小学语文的新要求。
  课题组教师积极阅读相关教育论著，尽量从学生的评价入手，激发学生积极思维、自主学习、探究解决问题的能力。
  做好理论学习笔记。
  2 .集体备课、出好模拟试卷
  每学期都在期初安排好集体备课计划，根据不同年级教材的特点，每个年级分别指定一个备课组长负责落实分工情况。
  每个单元由一位教师负责备课计划的制定，设计教学目标和教学重点和难点。
  积极指导学生参与各项语文活动，有效地激发学生学习语文的积极性，体会到小组合作学习语文的乐趣。
  主要活动有:学校和部门的征文、演讲、朗诵比赛，向市级以上刊物投稿等。
  1 .教学论文成果:
  我们能够针对将研究任务与语文教学紧密结合，也开展了丰富多彩的各项活动，但我也清醒地认识到，如何将这个课题深入地开展下去，并结出成功的果实，是我们下一步努力的方向。
  我们不能仅仅停留在资料的搜集整理、活动的开展这个层次，还应该通过活动总结出一些成功的经验，将这一研究成果更广泛的推广。
  因此，下一阶段研究应结合各项教学和活动的开展，总结经验撰写出有质量的课题论文，为本课题的顺利结题而努力。