text: 摘要：体裁是一种交际事件，是按照特定目的和程式运用语言在特定的社会环境中办事的社会实践活动，具有规约性的特点。体裁的概念应用在外语教学，即语言输入、输出内容以交际事件类型为教学单元，其教学目标是指导学习者了解、掌握基于不同交际目的，具有不同篇章结构的各种体裁，及其不同体裁所具有的规约性特点。基于体裁理论的教学不再拘泥于语音、词汇、语法等语言教学内容，而是以语篇为单位，学习不同类型的宏观语篇框架，掌握语言的社会交际功能，提高学习者用语言参与社会实践的能力。
  语言教学主要目的是培养学习者在学习、工作和社会交往中能用外语进行有效交流的社会实践能力。语言教学成功的判断是看学习者能在多大程度上用语言做事，语言教学的关键是语言教师是否有效地教会学生使用他们掌握的语法、词汇等来构建符合话语语境的意义。语言教学实践中，在有限的教学学时内怎样编排教材，怎样创新教学方法，使学生快速高效地掌握一种语言实践能力，是语言教学工作者积极关注的课题。在传统外语教学中，教学内容以语言知识的传授为主，学生练习听、说、读、写、译等语言技能。然而语言技能并不等同于语言实践能力，例如，相当数量的四、六级英语证书持有者并不能有效地进行生活、学习、工作等英语交流的实践。从语言内部看，听、说、读、写、译的技能训练只是语言学习的一方面，语言的运用还与语言的认知特点和创造性特点有密切关系；从语言外部看，语言的使用与语境密切相关，语境是语篇创造和语篇理解的动力，语境可被看作是界定语篇体裁特征的主要决定因素，因此语言教学中要注重培养学习者在语境和情景制约下创造性地运用语言的能力。
  从学生学习的角度看，无论是国外留学、学术研究、论文写作、参加演讲、聆听讲座等都是运用英语进行的交际事件，即按照特定目的和特定程式运用语言在特定的社会环境中办事的社会实践。秦秀白关于体裁的定义做过较详尽的总结，认为体裁的定义可分为四点：（1）体裁是一种可辨认的交际事件；（2）体裁不是一般的交际事件，而是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件；（3）在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例；（4）尽管体裁有其惯例和制约性，内行人仍可在体裁规定的框架内传达个人的意图或交际目的[1]。体裁的概念应用在外语教学中，指语言输入内容以交际事件类型为教学单元，例如，看医生、面试求职、请人吃饭等交际事件。在这些交际事件中，语篇的呈现有其相对固定的语步或图式结构。交际事件也可以是学术和职业语篇，例如报告（report）、阐释（explanation）、讨论（discussion）和说明（exposition）等交际事件。既然体裁是一种交际事件，有其发生的语境，有交际者的参与，基于达成信息交流或提供服务等交际目的，因此它具有规约性的特点。体裁特征，作为语篇共性是受社会领域固定的、程式化的言语情景制约的，它在人的大脑中形成“简约认知整体”[2]，使学习者能很快的进入规定的“图式结构”，展开规定情境下的语言理解、语言交流等认知活动。当然这种规约性也容易导致教学活动具有浓厚的“规定主义”色彩。所以教学者必须向学生解释说明体裁的规约性并不是指语言实践理想化、模式化；相反，由于某个语篇体裁服务于某个社会实践目的，参与者关系包括说话者与听话者或作者与读者的关系的不同，这些都隐性地规约着对不同语言形式的选择及语篇的生成。
  针对基于体裁理论的教学，国内外都有大量的研究。体裁理论运用于阅读写作教学方面，以提高阅读速度和效率，提高写作水平及口语表达能力。其主要教学步骤可以归纳为宏观分析、微观分析、小组讨论、个人学习、摹仿写作。宏观分析指结合实例分析体裁的“图式结构”，给学生同一体裁的语篇，让其分析该语篇的图式结构；微观分析指分析并总结某一特定体裁的语篇在词汇、语法、句法等层面的特征；小组讨论指以“图式结构”为依据把几个语篇的结构打乱，让学生通过讨论拼接复原成符合体裁惯例的语篇；个人学习指让学生自己找一些属于同一体裁的语篇进行分析和评述；摹仿写作指通过写作使学生更深切的体会到某一体裁的“图式结构”特征和语言特点。
  1.指导阅读与写作教学。具体而言，体裁理论可以用于指导阅读写作教学。语言教学中教师对语篇进行体裁分析，引导学生掌握不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和图式结构，使之具有针对某一体裁的相对稳定的认知图式，以便在阅读中参考。在阅读时，学习者记忆中的认知图式被激活，有利于提高阅读能力和阅读速度。在写作方面，学习者掌握某体裁的图式结构框架，在宏观上遵循框架结构进行写作练习；教师对该类语篇进行的文体分析和语域分析（话语范围、话语方式、话语基调等情景语境之间的关系），从微观上学生在词汇、句式等语言层面加工润色，行文上体现特定体裁的语言特征。
  2.指导听力教学。体裁理论可以指导听力教学，把体裁理论运用到听力教学中，围绕语篇的图式结构，语言特征、体裁的目的性等开展听力教学活动。听力教学和考试中出现较多的交际事件类型，无论是对话、采访、讲座还是纪实节目等，在话题范围、语篇结构组织和功能、需要的听力高等技能方面具有各自的特点。其语篇结构和功能可以是信息性说明、行动性说明、态度性说明、态度性议论、行动性议论等。教师要帮助学生在识别这些听力材料的宏观结构和功能方面加强输入练习，同时引导学生关注听力交际事件中不同参加者的身份、活动场所、环境气氛、社会背景等情境语境和文化语境。这样会大大增强他们对内容的预测和理解，降低听力压力，减轻听力焦虑。
  3.指导口语教学。体裁理论可以指导口语教学。以学术口语教学中的国际学术会议演讲为例，国际规范的学术会议演讲有其特定的语篇结构与语言特征。根据具体语境来准备符合语篇规范的国际学术会议英语演讲稿，能使演讲的内容完整和语言规范，恰当地掌握时间，保证上台演讲时思路畅通、临场自如等，最终使自己的学术成果被国外同行所了解。学术会议英语演讲稿的结构大致相同，由开始部分、中间部分与结尾部分组成。依据Martin的“纲要式结构”理论。
  体裁的概念，初看上去是一种人为的分类，然而随着社会分工的不断细化，体裁成为人们适应社会分工、提高生活、工作效率的一种生存选择。例如在行政领域有各种体裁的文书、报告；在高等教育领域，教学评估、职称申报、项目申请、研究报告、毕业设计、毕业答辩等许多事情都已经文件化、体裁化；在其他社会生活领域还有年终总结、标书、鉴定报告、求职信等。一方面，体裁化使各种细化的工作规范化、制度化。体裁的识别、理解、运用可以上升到一种适应复杂社会生活的专业生存能力。另一方面，体裁的规约性特点决定了体裁具有某种“框架”、“权力”的建构功能。通过参与有组织的专业体裁活动，人们建构起了社会结构，并在他们参与专业活动应用体裁规则的时候又重建社会结构[4]。体裁教学一方面指导语言学习者提高应用能力，适应专业化学习和工作，另一方面引导学习者认知体裁作为语言实践、社会实践的主动建构社会的功能，因为体裁虽然有其规约性，但也是动态发展的，例如十年前的学术论文、研究报告、求职信等与现在的同类体裁的语篇相比，在语篇图式结构、词汇、句法方面有着显着的差别，这体现了学术研究工作、求职面试等社会实践内容的不断发展。基于原始体裁，实践中的体裁总是在动态地“增益减损”发展，语言学习者就需要不断适应这种动态发展。四、结语体裁是一种作为我们文化成员的说话者的有步骤的，有一定既定目的的行为，体现着交际主体的意识和认知[5]。基于体裁理论的语言教学以挖掘语篇的宏观认知模式的科研学术成果为理论指导，应时刻关注体裁理论相关的最新科研成果，不断夯实语言教学背后的理论根基，与时俱进的让学生深层次地了解和掌握属于不同体裁的语篇的建构过程及图式结构。依据学习者既有的语言水平，语音、词汇、语法、句型可以不再是教学的核心内容。理解完整语篇、分析语篇在社会交际中的功能、认识语篇整体语义结构、理解语篇产生的内、外部环境，运用体裁知识提高语言认知水平，运用语言进行社会实践等，这些都是课堂教学与指导的重要内容。基于体裁的语言教学以语言的实际运用为内容焦点，在关照语言内部的诸如词汇、语法规则的基础上强调语言与外部世界的关系，关注语境层次和情景层次的规则。体裁理论对语言教学实践中教材的选择编排，教学方法的创新等方面都会有所启发，有利于提高学生运用语言社会交际功能进行社会实践的能力，是提升课堂教学效率和社会效益的有效途径。