text: 低年级情境教学课题研究方案
  随着信息社会的到来，互联网的引入，知识的传播方式、课堂的概念、教师和学生的作用及行为、教与学的方法、思维的方法和生活的方式等都发生了巨大的变化。
  所以，教育必然要进行深刻而伟大的变革。
  2001年正式颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》，标志着新一轮“课改”的实验的启动。
  这是《小学语文》学科不能回避的问题。
  传统的教学内容和教学方法，基本上还停留在简单地传授知识上。
  培养出来的学生，基本上都是“接受型”的；应试教育的长期影响，使学生成了死记硬背的机器，失去了对学习的兴趣，甚至失去了人所固有的灵性，这些与当代所要求的创新精神和实践能力全面发展的素质人才相去甚远。
  《小学语文》学科是教学改革的产物，除了主动与时代的要求相结合以外，别无出路。
  “情境教学”教育研究课题运用“以人为本”的教育管理思想，以素质教育为核心，通过各种方法创设多种情境，让学生“身临其境”地“回到”相应的环境之中，让学生在这种“面对面”之中自主地去“参与”，去发现、探究、总结，从而培养学生的创新精神和创新能力。
  《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由应试教学转向全面实施素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心理素质，促进学生活泼发展。
  “情境教学”课题，学生学习的前提是“情境”，情境一旦创设，每个学生就自然身在其中了，所以，它是面向全体的教育；也正因为如此，每个学生面对这个“情境”必然会产生不同的情感冲击或不同程度的情感冲击，以及不同的理解、认识或不同程度的理解、认识，所以，它是面向全体的全方位的有个性差异的教育。
  我们的“情境教学”研究是在新课改的背景下酝酿、摸索出来的。
  新课改特别强调校本课程的开发和利用，我觉得这是非常有意义的。“情境教学”是指教师基于学生的生活经验和认识水平，依据课标，利用语言或借助图片、文字、音像等情境材料，创设仿真的生活情境和思维情境，引导学生进行自主、合作和探究性的学习，从而激发学习者的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。
  我们主要从以下几个方面开展：
  1、利用形象的语言和丰富的情感进行情境创设
  语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，教师可以通过语言的渲染和情感的真诚投入来创设氛围，要动之以情、晓之以理，借助语言的魅力，去吸引学生，引起学生共鸣。
  小学语文许多内容都需要借助语言的优势来创设情境。
  如果教师总是摆着一副苦面孔、平铺直叙地罗列介绍，学生的学习兴趣自然也就削减了一大半。
  根据心理学最新研究成果显示，课堂上情感丰富、自然、平易近人的教师最受学生欢迎的教师。
  2、通过图表、图片、挂图等直观性素材创设情境。
  教师的叙述无论多么动听，也没有视觉上的感受，印象不会太深、教育效果不如视觉看见的好。
  利用真实图片、图表、挂图等直观教具，可帮助再现现象，帮助学生缩短同距离遥远且难理解的距离，把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化。
  3、多媒体展示音像资料创设情境。
  许多课文内容，通过音像资料放映，既可增加课堂容量，节约时间，同时也是教师语言难以达到的教学效果，因为它创设的身临其境，能全面调动学生的听觉、视觉器官，从而提高课堂教学效果。
  播放音像资料有助于《小学语文》课堂教学，符合学科特点，而且这方面的资料也比较多，只要教师留心去找。
  4、通过挖掘、表演生活中的故事创设情境。
  中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
  在教学中，围绕目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，教师亦可场外指导。
  课堂上，参与表演的学生亲身体会学习效果比较好，观众学生看自己班同学的表演也是非常有兴趣，而且表演小品要比老师直接讲出来的道理更能给学生以深刻印象，更能达到教育目的。
  主要是现代教育学、心理学、课程改革理论等。
  （三）研究目标与研究内容 ：
  1、通过“情境教学”的开展，提高学生学习《小学语文》课的兴趣；
  2、拓展《小学语文》教学的新视角，探索《小学语文》教学的新方法、新思路
  1．探讨开展“情境教学”来提高学生学习兴趣的途径和效果；
  2．探讨“情境教学”在《小学语文》教学中的地位和作用；
  3．探讨“情境教学”对提高学生课堂参与的积极性和合作探究的意义。
  （ 四） 课题创新要点 ：
  1、在《小学语文》课改中，选用优化的教学方式很重要和很迫切。
  只有牢固树立“以学生为本，学生是学习的主体”的观念，不断学习，勇于探索，大胆尝试，改变陈旧落后的教学方式，努力构建符合新课程理念的课堂教学模式，才能使新课程焕发出强大的生命力。1准备阶段（2008年——2009年上半年）：主要开展：资料、信息的收集、外地相关研究的借鉴、设计研究思路、过程、内容等这些工作。
  ２、实施阶段（2008年下半年——2009上半年）：在这个阶段我将根据研究需要来确定可以开展“情境教学”的内容、范围，然后思考如何根据这些内容、范围来创设情境，这项工作是贯穿整个项目始终的关键工作，课题的研究成败，基本取决于这个环节。
  3、验证阶段：我们将用问卷调查法、对照比较法、行动研究法等研究方法来验证“情境教学”引入课堂的效果。
  主要是两方面的效果：一是课堂效果，看学生的兴趣如何，学生是否积极参与，师生互动是否热烈；二是考试效果，考试是一种很好的检测手段，学生考试成绩的好坏是很重要的标量。
  4、总结阶段：我们将写出开展“情境教学”研究的总结或论文。
  （六）课题研究的条件及预期成果
  开展“情境教学”课题研究的条件及预期成果是：以《中国教育改革发展纲要》、《基础教育课程改革纲要(试行)》和现代教育理论为指导，结合《小学语文》教学的特点，探索在现行条件下，《小学语文》实践创新教育的最优化教学途径，逐步构建开放的、具有多样性的、有利于学生全面发展的教学方法。
  所谓“情境”，是指根据特定的教学内容创设的多种形象化、具体化的现实生活场景，以师生共同活动为特征的—种教学方法。
  通过这种方法，自然天成地实现培养学生创新精神和创新能力的目标。