text: 摘要：“新工科”背景下，培养适应社会新发展的人才是人才的新需求。以提高地方高校人才质量为目标，研究在新工科背景下地方高校工科人才创新创业培养模式，将思想政治教育与专业教育深度融合，突出工程创新理念，构建了工科人才创新创业能力培养的课程体系是新工科背景下土木工程应用型人才培养体系改革的新方向。
  2017年2月，教育部在复旦大学新工科建设高等工程教育发展战略研讨会上提出新工科的理念。随后，发布了《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》，强调深化工程教育改革，推进新工科的建设与发展。4月，在天津大学召开研讨会，达成“新工科”建设行动路线。
  6月，教育部在北京召开了第一次工作会议，成立新工科研究与实践专家组，全面启动和系统部署新工科建设工作。聚焦国家新需求、谋划工程教育新发展，提出新工科建设具体的路径与方法。随着国家对工科教育提出新要求，在土木工程专业教育上也有变革需求以适应新工科发展的需要。
  本文从人才培养的理念、人才培养的需求、人才培养的质量、人才培养的体系构建以及教学方式等方面进行了探讨。在人才培养的理念上培养对国家和社会有用的人;在人才培养的需求和质量上提出培养胜任建筑、道路、桥梁等土木工程设施的设计、施工与管理及技术开发的应用型高层次人才，适应行业发展新方向即生态建筑、智能建筑的快速发展及BIM技术等新技术的逐步成熟和广泛推广;人才培养的体系构建上结合土木工程专业认证提出“产出导向，以学生为中心、持续改进”理念，建立与培养目标相适应的人才培养体系;在教学方式提出“课堂思政”、翻转式课堂、虚拟仿真、案例教学等。
  在专业课教学过程中，重点培育学生求真务实、实践创新、精益求精的精神，培养学生踏实严谨、吃苦耐劳、追求卓越等优秀品质，使学生成长为心系社会并有时代担当的技术性人才。将价值导向与知识传授相融合，明确课程思政教学目标，在传授知识和能力培养中，传播爱党、爱国、积极向上的正能量，弘扬社会主义核心价值观，培养科学精神。将思政教育贯穿于人才培养方案制定、课程设置、教学大纲与质量评价标准、授课计划、课程内容以及教学评价等主要教学环节等方面，将立德树人作为根本任务。
  土木工程行业发展同样需要适应新工科发展需要，如何围绕土木行业和区域发展新需求，建设“新型”土木工程专业是学科发展面临的重要问题。中国是世界上基础设施建设规模最大的国家，占全球60%的建设规模为土木工程学科提供了很好的产业环境和条件，当前土木工程学科发展正朝着设计模块化、建造装配化、材料绿色节能、监测智能化发展，土木工程学科课程设置也要符合行业发展新特点，要承担起提升基础设施质量和效率的重任，要建立起一套中国特色的专业知识体系。在土木工程专业课程体系上既要进行传统课程的设置，也要开设与土木工程前沿学科课程，前者代表了土木工程专业的内涵，后者代表了土木工程专业的发展，通过内涵与发展的结合，实现了土木工程专业融合发展。
  专业认证是国际上对高等教育进行专业评价的基本方式，通过专业认证意味着通过了行业认可的质量标准，土木工程专业是较早认证的专业之一，伴随着认证的推行，专业认证取得了长足的发展。土木工程专业按照专业认证要求设置培养目标时需要根据产出导向，即国家需要、社会和行业发展需要来确定培养目标，按照毕业生应具备的基本素养、专业技能和社会责任等三个方面的素养、专业能力和发展能力，以及毕业业后5年左右所具有的职业能力来确定培养目标，并建立相应的课程体系。
  在课程设置时应针对毕业要求12个指标点的能力要求来确定相应的课程，并形成课程体系，数学与自然科学类课程不少于总学分的15%，专业类相关课程不少于总学分的30%，实践类相关课程不少于总学分的20%，人文和社会科学类通识教育课程总学分不少于15%。还需要考虑行业的发展趋势增加相应课程(如装配式施工方法，BIM在工程中的应用)。同时，在“新工科”背景下，考虑房屋建筑方向、道路工程方向和桥梁结构方向三者的融合。
  传统教学基本上传授课本知识为主，以教学大纲为蓝本，以教材为依托，进行课件制作、教案设计等等。而通过学业考试来衡量学生掌握专业知识的情况。新工科背景下要求以学生为中心，加强学生各种能力的培养，而不仅仅是知识的传授，强调教学结果，强调互动与反馈。为此在教学大纲设计时就需要根据毕业要求指标点确定课程目标，强调学生应掌握的能力，不仅仅是知识的传授，而是能力的培养，在教学方法的设计上要求教师在讲授基本概念后，结合土木工程对象实际情况，广泛采用案例教学法、项目驱动教学法、CDIO教学法等。
  对于案例任务驱动教学法是土木工程专业的较为通行的教学方法，其主要教学思路是案例选择、任务分解、案例分析、得出结论。以真实的项目为依托可精简，教师指导，学生自主，按照工程规范参考完成案例或项目。在教学的过程中，采用翻转式课堂，虚拟仿真等手段培养学生的分析问题能力和解决问题的能力。这些教学方法提高教学效果，但对教师和学生的要求都很高，通常教师应该有工程背景，同时要求学生有较强的动手能力和创新能力。
  注重认识实习、专业实习、毕业实习等社会实践环节。既可以提高学生的社会认知、职业能力和技术创新能力。也可以充分利用地方资源，对接地方经济社会发展需要和企业技术创新要求，深化产教融合、校企合作、协同育人，推动土木工程专业内涵的拓展。鼓励专业实习与毕业就业相结合，校方教师和企业工程师共同指导学生完成生产任务，可以让就业用人单位和学生相互了解，也可以让学生提前适应工作环境。
  通过积极搭建创新创业竞赛、互联网+、土木工程结构创新大赛等实践平台，将创新创业教育与竞赛相结合，采用导师制负责制，积极辅导学生参与各类竞赛，鼓励教师将科研项目融入创新创业教育工作中，要求每位学生都参与到各类活动中来，多渠道培养学生创新意识和创造能力。
  “新工科”背景下要求我们推动现有土木工程专业的改革创新，探索符合工程教育规律和时代特征的新培养模式，从人才培养的理念、人才培养的需求、人才培养的质量、人才培养的体系构建以及教学方式等方面构建“新型”土木工程人才培养体系，通过工程教育专业认证平台，以“学生中心、结果导向、持续改进”为宗旨，最终达到学校、企业和学生三方互利，为社会培养大批具有较强土木工程背景知识、工程实践能力、胜任行业发展需求的高级应用型人才。
  摘要:中国是工程教育大国，却非工程教育强国，中国合格工程师可获得程度曾连续多年居世界末位。工程教育脱离工程实际，培养质量出现偏差，培养标准是决定性因素。社会分工造成工程生产和工程教育由融合到分离，直接反映是工程人才培养标准、学位授予标准和职业资格认证标准并存并且分散运作。