text: 中国疆域图在初中历史教学中的应用研究
  18 三、边疆民族的发展及各民族的历史贡献...
  36 一、直观性原则...
  而梁启超在《中国地理沿革图序》 中指出:“读史不明地理则空间概念不确定,譬如筑屋而拔其础也”。
  说明历史空间概念的建立是学习历史的基础。
  总之，疆域图是初中历史教学资源的重要组成部分。
  干树德在1987年发表的《地名学与历史地图教学》一文中，论述了历史地名的多重含义，并指出在教学中运用地名学来进行历史地图教学能激发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生学习历史的兴趣。
  他认为，历史地图既是思维的触媒，又可爆发出灵感的火花。
  2007年于艳华在《历史地图在新课 标初中历史教学中的运用》一文，结合初中教材,针对实际教学中面临的问题， 论述了历史地图的重要性，以及历史地图在教学实际中运用的途径和方法。
  有关疆域图的教学也出现了很多优秀的成果。
  苏州大学的陆秋凤在《历史地图在中学历史教学中的应用研究》一文中将地图分为形势路线图、行政疆域图、水利航运图等。
  为教师 的教学提供了一定的参考价值。
  2.访谈调查法 通过对初中历史教师访谈，收集到大量真实信息。
  历史地图是历史时期的地图。
  对于历史地图的具体含义，干树德在《中学历史地图教学概论》一书中有所论述。
  疆域图是反映某一历史时期疆域的范围和变化在地理地图上的呈现，体现在统治范围的行政中心及行政中心的四周范围，同时也会标注一些重要的地方行政区和重大历史事件发生地。
  在七年级下册历史教材中的《唐朝前期疆域和边疆各族的分布图(669 年)》《清朝疆域图(1820 年)》《元朝疆域图(1330 这些既清晰地描绘了中央王朝疆域版图的区域，又标注了不同时期少数民族疆域的变化以及和汉族的融合过程。
  相对于比较单纯的历史文字， 中学历史教科书中的疆域图具有具体性，时空性、系统性，科学性。
  有时候具体也指真实存在的事物。
  隋唐时期，国力日益强盛，统一多民族国家的发展得到进一步巩固。