text: 新课程背景下如何实现初高中物理的有效衔接
  新余市第一中学胡兰芳 2012年12月20日
  (3)新课程标准的实施
  3、本课题研究的社会意义
  初中物理教学与高一物理教学内容的衔接条件的研究有利于学生更快地适应新学段的学习，有利于教师找到衔接的具体方案，有利于教师把握初高中物理教学的深度、难度，有利于消除以往高一学生在物理学习中畏难、成绩大面积滑坡的情况。
  (一)初高中物理知识台阶的产生
  1、初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着的差异是初高中物理知识的客观台阶
  2、初高中教师教学方法和初高中学生学习方法差异是台阶产生的催化剂。
  3、旧观念对大多数的学生产生的心理暗示是“台阶”产生的不可忽视的主观因素。
  4、转变教师教学观念及培养学生良好学习心理是降低甚至消除“台阶”的前提基础
  1、改进教师科学的教学方法和学生有效的学习方法的是实现初高中物理有效衔接的根本途径。
  2、实现教师课堂教学模式转变和提高学生课堂听课效率是实现初高中物理衔接的有效方法。
  3、数学知识在物理学习中具有举足轻重的地位，了解数学知识的基本应用及注意事项，能促进物理教学质量的提高。
  三、本课题研究的主要内容、过程和方法
  初中到高中是一次重要的人生转折，初高中教学衔接关系到高一学生从初中到高中的顺利过渡，关系到学生在高中学业进步和人格健全，关系到学生健康成长和全面发展。
  通过这些研究课的探讨，证实物理衔接教学的具体做法和心理辅导、学法指导的方法的可行性。
  6、注重课题研究的总结和反思，撰写多篇初高中衔接教学论文。
  通过课题研究的总结和反思，课题组成员撰写《新课程背景下高中物理学习习惯的培养》、《新课程背景下学生思维能力的培养》、《探究式教学中如何引导学生的参与》、《高中物理探究式教学的实践》、《高中物理学习中思维障碍的成因及解决方法》、《物理教学中如何开展情景教学》、《物理教学中促进学生自主学习的实践》、《追寻守恒量-能量》、《浅析闭合电路中的动态变化》、等多篇教学衔接主体研究论文，分别在《信息教研周刊》、《数理化学习》、《试题与研究》、《读写算》、《中学课程辅导-教学研究》等期刊上发表。
  8、课题研究的主要方法
  课题组主要采用的研究方法:
  (5)比较研究法:比较各类型学生与各种教学手段的情况，寻找其中的规律，探求合理的物理教学方法。
  通过比较实施物理衔接教学后学生学习能力的水平的变
  通过比较本人在实施衔接教学前后对物理新课程改革理念的贯彻情况来了解自己在哪些方面要进行改进。
  (6)行动研究法:课题组开展了多次高一物理衔接教学研究课、物理衔接教学实践总结等
  (7)经验总结法:及时进行分析归纳和总结。
  四、本课题研究成果及成果分析
  (一)课题研究成果主要内容、特色
  1、新课程初高中物理教学衔接的重要信息
  通过座谈、问卷及专项调查等方法，对我校高一166名同学，高二172名同学就物理学习情况进行了调查。
  发出问卷338份，收回有效问卷331份。
  调查时间2011年4月。
  表六学生喜欢的教学形式
  对调查结果的分析:
  还有一些同学经常是题目没读完，没完全理解题意就开始解题，结果费了很大劲，题还是解错了。
  高中物理的概念、规律比初中物理更抽象，许多问题的设置不象初中物理较容易找出其中的联系，容易解决。
  而高中物理问题的解决，只有在“吃透”概念和规律的基础上，才能找到解决问题的最佳途径。
  而要“吃透”物理概念和规律，仅靠老师的分析，讲解是不够的，必须完成一系列学习环节，才能真正做到理解和掌握。
  例如老师在上课时，强调注意力集中的基础上，要求每个同学都有一本草稿簿，便于边听课边在草稿纸上演算、分析，做到听课手脑并用。
  解题时要让同学养成边思考边
  画草图的习惯，提高利用图形、图象、框图进行分析的能力。
  苏霍姆林斯基说过“教
  会学生把应用题‘画’出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡”。
  际上，由文字到示意图的思维跨度非常大，有时学生问问题时，教师可能会无意中画
  出示意图，而此时学生的问题已经得到解决，关键就在于学生不会画图。
  学方法和学生学习方法指导上，应加强图象图景的教学。
  一方面在平时教学中，要重
  视教学中示意图画法的训练。
  教会学生如何通过审题，画示意图，从易到难，逐步消
  除思维障碍，这一过程教师不得包办代替学生的思维过程。
  另一方面在学生的学习练
  习过程中，重视画图习惯的培养。
  要求学生解题时先画图。
  只有培养和训练学生良好
  的学习习惯，才能使学生学会学习，才能逐渐脱离老师和书本独立运用物理规律解决
  实际问题，才能真正理解和掌握物理规律。
  在我多年的教学实际中我觉得还要注意培养学生的审题习惯。
  当学生拿到试题时
  先不要急于解题，而应仔细读题，注意分析“关键字”，找出解决问题的有用信息，
  排除干扰信息，确立研究对象和物理情景，运用示意图帮助理解题意，应用所学的物
  理知识，寻找物理对象变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决问题。
  由调查结果可知做好初、高中教学衔接工作是必要的，高中物理是初中物理的延续和提高，初中学生进入高中以后，高中教师应当切实了解学生已经掌握了那些知识，认真分析学生已有的知识水平，选择恰当的教学方法，达到使学生把旧知识同化成新知识的目的。
  为此，要求教师在备课时仔细琢磨高中教材所研究的问题跟初中教材曾研究的问题在语言、方法、思维特点等方面进行类比，找出存在的差距和内在联系，明确新旧知识之间的联系与差异，确定课堂教学方法，通过启发指导，使学生顺利的利用新知识来同化旧知识。
  例如初中物理主要用数字运算，而高中物理主要运用字母运算。
  要培养学生做作业先进行字母运算，再代入数据计算。
  初中物理中对速度概念的要求只限于数量关系，而在高中不仅要掌握数量关系还要理解运动方向。
  这就增加了学习的难度。
  在大多数情况下，初中物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理场景做理想化处理的方法和能力。
  在高中的物理教学中必须重视图象图景的教学，加强学生知识迁移能力的培养，加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学的知识。
  在减小高、初中物理知识之间的跨度同时努力减小学生的心理跨度。
  进行训练，使他们能感觉到进步，尝到学习的乐趣，增加自信心。
  采用最佳的课堂教学手段，提高学生学习物理的兴趣和学习效率。
  传统的教学观
  念已经越来越不适应现代教学的要求，现代教学要求从教师中心转移到学生中心，教
  师的作用是教会学生学习，学生要学会如何学习，教学不仅仅满足于传递和储存知识，而应该更努力地追求获得知识的方法。
  现代化教学手段的发展顺应了这一潮流，它们
  的共同特点是让学生自主学习。
  现代教育提倡教学形式多样化，从封闭的课堂走向开
  放的课堂，从接受书本知识为中心的传授功能扩大到知识运用和能力培养的发展功能。
  在这方面，多媒体CAI正好满足了要求。
  高中学生喜欢教师演示与CAI动画模拟
  的教学方式，它们两者的结合可以很好的互补，既避免了单调的说教，也避免了缺乏
  真实、说服力不强。
  可以大大提高学生学习物理的兴趣，从而提高学习效果。
  求物理教师尽快掌握现代教育技术，运用先进的教育手段教学，提高教学效率，适应
  现代教育发展的要求。
  通过五次高一学生问卷调查和三次学生座谈，确
  认了高一学生在物理学习中普遍感到学习门槛偏高压力较大，这种压力在高中全面启
  动新课程后不减反增，使得许多学生物理学习兴趣下降、困难加大，有些同学甚至产
  生反感情绪与恐惧心理。
  Ⅰ、高一重点班抽样问卷调查综合统计结果:
  Ⅱ、高一普通班抽样问卷调查综合统计结果:
  对比普通班和重点班的调查统计结果，由于普通班的生源质量低于重点班，问卷
  调查各项目反映出普通班高一学生在物理学习压力、教学进度、不适应程度等方面明
  显高于重点班高一学生，这说明越是生源弱的班级，初高中物理教学衔接压力越大，越应设法搞好。
  2、关于新课程初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着的差异研究。
  通过调查分析、教学实践总结，课题组得到初高中物理新课标教材差异和教学内容、教学要求的主要差异。
  (1)定性分析和定量分析的差异。
  新课程初中物理教材难度小，趣味浓，一般
  都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简
  单的物理规律，定性分析多，形象具体，易于接受。
  初中物理问题的解决，对运用数
  学工具的要求不高，主要使用算术、代数方法及少量的几何常识;新课程高中物理教
  材重视理论探究的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用提高到了需大量使用代数、函数、三角函数、图像、向量(即矢量)运算、极值等方法的综合应用上，使学
  生感到抽象难学，甚至望而生畏。
  如:力的分解与合成中的三角知识;运动学中的二
  次方程以及根的合理性判断;万有引力、人造卫星中有关幂的运算、繁分式变形、简
  单的极限运算等然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角
  关系都似是而非，这里既与学生本身的数学知识较差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，可以说学生的数学知识是跟
  不上物理教学需要的。
  这种学科间横向联系的失调，给学生运用数学工具处理物理问
  题带来了较大的困难，加大了物理学习的难度。
  教学中笔者甚至还要给部分学生讲述什么是“斜率”的概念，由此可见一斑。
  新课程初中物理教材的难度降低幅度较大，新课程高中教材虽然也有调整，但由于受高考等客观因素的牵连，在实际教学中，难度降不下来，因而反使初、高中的台阶加高了。
  (2)知识呈现的形象思维与抽象思维的差异。
  新课程初中物理知识的呈现基本上是以形象思维为基础，大多数问题是以生动的自然现象和直观的实验为依据，让学生通过形象思维获得知识;而新课程高中物理知识的呈现，多数以抽象思维为基础。
  问题探究的实验不再是以直观直接得结论，而需要在实验基础上，加以抽象、归纳，才能得结论。
  比如力学，，从内容上看，初中物理力学的知识点约60个，而高中力学知识点增到约90个。
  初中物理知识从生活实际、观察实验入手，直观性较强，相对简单，如密度、同一直线上的二力合成、二力平衡、蒸发、沸腾、压强、浮力、杠杆等，都是生活中常见，容易理解的。
  它建立的物理模型，对思维深度的要求比较低。
  高中物理则要求能在观察实验的基础上抽象出物理概念、规律，特别要求学生能分析出具体的物理过程，教学内容比初中更深奥、更抽象。
  同时，初中教材的文字叙述通俗易懂，叙述的物理现象与日常生活联系紧密而且比较表面，绝大部分与学生日常生活的感受或体验相吻合，并且其中的规律不复杂，实验原理简单，易于操作。
  而高中物理教材每节课的内容多，篇幅较长，叙述方法较为抽象、概括，理论性较强。
  (3)新课程初中物理问题的归因多是单因素的逻辑关系;新课程高中物理问题的归因则是多因素的复杂逻辑关系，且是以递进式、归纳式的逻辑关系为主。新课程高中物理还强调:第一、注重物理过程的分析:就是要了解物理事件的发生过程，分清在这个过程中哪些物理量不变，哪些物理量发生了变化。
  第二、注意运用图象:图象法是一种分析问题的新方法，它的最大特点是直观，对我们处理问题有很好的帮助。
  第三、注意实验能力和实验技能的培养:高中物理实验分演示实验和学生实验，它对于我们学习知识和巩固知识都起到重要的作用。
  3、关于初高中物理教师教学方法差异和初高中学生物理学习方法差异的研究。
  教学方法方面，初中阶段物理教学进度较慢，有可能对重点概念、规律反复讨论，便于学生掌握重点，习题类型较少，变化也不多，且多数与教师课上讲的内容、例题对得上路子，考试时往往只要记住公式，背好笔记，一般就能取得较好的成绩，不少学生养成了死记硬背的坏习惯。
  到了高中后，教学进度明显加快，课堂教学密度大大提高，需要学生自己多分析、思考、练习，才能真正掌握，物理习题类型更是复杂多变，单靠对概念、规律和公式的死记硬背，解决不了问题。
  很多学生对高中物理教师的教学方法不能适应。
  现阶段许多学校的高中教师与初中教师相对独立，高中教师对初中物理知识和初中教师的教学方法缺乏了解，高中新教师，常常不自觉地以自己的思想去代替学生的思想，以为自己懂的学生就应该懂，教学方法简单化;多数老教师，往往是送走高三毕业班回头接高一的课，由于高考惯性，经常用高三的要求对待高一，用教高三的方法(过分注重抽象思维、逻辑推理、授课容量大)来教高一，如对物体受力分析，企图一步到位，一开始就结合部分高考试题，用较高的数学手段来讲解，使学生十分吃力。
  学生物理学习方法方面，多数初中学生的物理学习方法是:跟着教师转，死记硬背教师布置的内容，没有预习教材和进行有关的课外阅读及实验的习惯。
  新课程高中物理学习，要求学生课上勤思考，课后注意观察、分析，把知识学活，能举一反三，
  甚至有独创精神。
  学生刚进入高中阶段，往往带着初中的一套学习方法，以致不能适应高中的物理教学要求。
  一方面，初中物理的学习，学生习惯于教师的知识传授。
  跟着教师转，死记硬背教师布置的内容，没有预习教材和进行有关的课外阅读及实验的习惯。
  在学习中，学生对知识点的理解停留在"简单问题"的"简单理解"上;新课程高中物理学习，要求学生课上勤思考，课后注意观察、分析，把知识学活，能举一反三，甚至有独创精神。
  要求学生独立地在老师的指导下获取知识。
  要求学生要能把课本作为工具形成"自主学习"习惯，更要求学生在学习中学会多层次、多角度的逻辑分析，学会寻找知识点的"连续性"关系。
  其次，初中物理知识的简单性，决定了学生在学习中较多运用记忆方法掌握知识，对理解、分析方法使用的程度要求不高;高中物理知识的复杂性，决定了学生在学习中需要以理解、分析、归纳为主的方法来进行学习。
  同时，还需形成物理学思想，寻找物理课学习的门路。
  最后，高中物理习题的求解，要求学生在数学工具使用上学会用数学语言表示物理问题，学会数学工具的灵活运用，实现大量定量分析的自如化。
  4、旧观念对大多数的学生产生的心理暗示是“台阶”产生的不可忽视的主观因素。
  由初中进入高中，学生刚经过紧张的升学考试，而距高中毕业参加高考还有三年久，不少学生存在“休整”一下的心理，放松了对自己的要求，学习上出现松弛，疲塌的现象。
  另一方面学生听自己的兄姐或邻友讲，高中物理难学，因而还未开始学习高中物理，就已对高中物理存在畏惧心理，首先在心理上就打了败仗。
  5、转变物理教师教学观念及培养学生良好学习心理是降低甚至消除“台阶”实现初高中物理有效衔接的前提条件
  首先是物理教师教学观念方面。
  以往的物理教学过程中过分强调知识的重要性、理论性，以“升入高一级学校”为目的，强调“基础知识”和“基本技能”的双基教学，强调“应考能力”和“解题能力”。
  物理教师恨不能把学生培养成科学知识的拔尖人才，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。
  新课程标准倡导以学生为本位，以“为了每一个学生的发展”为核心理念，教师是学习的组织者、参与者，不再是教学的主宰者。
  这就要求我们教师必须转变教学观念，改变教学角色，尊重学生，和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生在师生和谐互动中得到发展和提高。
  新课标指出:“科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
  高中物理应该更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学的探究的理解，提高科学探究的能力。”教学应该是师与生、生与生共同交流探究的过程。
  这种交流、启发和补充应该贯穿物理教学的始终，物理教师应该努力促进学生与多种教学资源的直接联系，丰富和发展学习的内容，从而使学生真正成为学习的主人，进入自主学习的境界。
  探究性学习活动的开展，要分类递进，既要考虑学生的兴趣爱好、学科基础和学校的客观条件，又要考虑学生的自身特点和本身只是水平。
  课题的选择应由浅入深，循序渐进以激发学生的兴趣提高学习的积极性。
  为实现物理课程的三维目标，教学方式应该是多样化的，就物理教学而言，这点尤为突出，更具有灵活性和选择性。
  我们可以充分利用各种教育资源，开展丰富多样的课外活动，例如:根据学生的知识基础，精心设计趣味物理试验让学生
  来完成;组织学生利用课外活动时间开展科技制作;举办科技讲座;进行物理知识在社会生活实践中的调查;以能源、污染、节约为主题的演讲等。
  这些都有助于激发学生的学习兴趣、锻炼学生的动手操作能力，有助于学生形成科学的人生观、价值观，对学生进行思想品德和科学素质教育。
  高中物理新课标认为:高中物理课程是“普通高中学习的一门基础课程，旨在进一步提高学生的科学素养，由单纯科学知识的教育转向全面的包括科学知识在内的科学素质教育，注重人的情感态度与价值观、过程与方法以及知识与技能等三维目标，培养全体学生终身发展，为现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”如何在现阶段下对物理课堂教学行为不断反思改进、领悟新课程改革的新理念、走进创造性教学的新天地，便成为我们一线高中物理教师迫切需要解决的问题。
  其次是学生心理方面。
  步入高一的学生，容易出现多种消极甚至严重的心理问题:
  ①懈怠心理:初三为了中考拼搏了一年，认为高一可以松口气，学习上懒散、应付;
  ②依赖心理:缺乏自主的学习和生活习惯，过于依赖教师、家长;③焦虑心理:面对学习压力，产生紧张、焦躁、忧虑的情绪;④畏惧心理:面对困难或挫折，心理承受能力脆弱，产生害怕、恐惧、畏难的情结;⑤自卑心理:在激烈的竞争中，信心不足，自惭形秽，失去了向上进取的勇气;⑥自傲心理:自以为非常聪明，样样比他人能干，盲目乐观;⑦厌倦心理:没有体验到学习的快乐感、成功感，从而产生抵触、厌倦情绪，自暴自弃;⑧闭锁心理:上课不爱发言，不愿参与课堂讨论，点名回答问题也不够爽快，与教师和同学的交流交往有一定的隔阂感;⑨网络依赖(俗称网瘾):长时间地和习惯性地迷恋在网络当中，对网络产生强烈的依赖，以至于达到了痴迷的程度而难以自我解脱;⑩抑郁症:是心理问题严重到了病态，导致学生情绪低落，兴趣降低，郁郁寡欢，思维迟缓，记忆力下降，缺乏主动性，自责、悲观、失眠，产生学习困难，特别是物理学习太抽象，成绩明显下降，出现厌学、恐学或逃学，严重的甚至有自残、轻生倾向。
  这些心理问题是学生学习、发展、成长的大敌，教师及时做好学生的心理辅导是非常重要的。
  第一，教师应在教育教学活动中留意观察学生，更多地“零距离”接触学生，主动与学生多交流，才能及时发现学生的各种心理问题。
  针对学生不同的心理问题，教师要及时分析原由、对症下药，可采用谈话、网聊、书面交流、案例、暗示、活动等适当方式进行心理辅导，循循善诱，疏通心路，破解梗塞，以达到消除学生的心理障碍。
  对于部分女生，应做好更细致的心理辅导工作。
  第二，在开学初和平时教学(交流)中以适当的方式告诉学生，按照高中物理学科教材和教学进度安排，在高一物理学习中遇到困难和挫折是正常的、难免的。
  给学生打困难挫折的“预防针”，使学生形成正确对待困难挫折的良好心理素质。
  同时，通过赏识、激励、激将、磨砺等方法，培养学生克服困难、战胜挫折、勇于竞争、不断进取和敢于面对失败、吸取经验教训的精神。
  第三，教师对学生要多关爱少责怪，对于物理难点学习内容，要善分析、搭台阶、重引导加以突破，对于物理练习中的疑难问题，教师要及时答疑与反馈，有的难题要教会部分学生舍得“抛弃”，不让学生的物理学习问题积累成灾。
  对少数基础差反应慢的学生要多作耐心的个别辅导。
  这样就减少了心理问题产生的源头。
  6、改进教师科学的教学方法和学生有效的学习方法的是实现初高中物理有效衔接的根本途径。
  新课程初中物理学科内容相对来说容量少而且简单，初中教师重视直观、形象教学，教师每讲完一个知识点或一道例题后，会有相应的练习，师生问答和学生板演的机会也较多，对重难点内容有较充足的时间进行反复强调与巩固。
  而新课程高中物理学科容量大要求高，教师在授课时进度快重复少，强调思维和方法，注重灵活性、多样性和逻辑性，不是面面俱到讲究举一反三，使不少学生上课听得懂，但作业有困难、考试分数低。
  又由于高中三年循环，接高一的教师大都刚带完高三，他们往往会用高三的眼光来看待高一学生，用高三的教法和高考的标准来对待高一教学，这样造成高一学生普遍感到不适应老师的教学方法(调查显示物理学科不适应
  的学生约占75%)。
  因此，高一物理教师既要考虑高中教学要求，又应考虑初中物理教学的实际，改进物理教学方法，在教学中注意从直观形象到逻辑推理，从感性认识到理性认识，从小步推进到加快进程，从启发为主到探究性、研究性学习，实现新课程初高中教学方法的渐进过渡。
  课题组经过大量的研究及课堂衔接教学实践得到物理衔接教学具体做法:
  第一、循序渐进
  循序渐进包含四层意思。
  (1)在知识的难度上，要循序渐进。
  高一开始的物理教学，要放慢速度，放慢速度等价于降低难度。
  对一些问题，开始时候尽量进行直观形象的教学，多做练习和复习，逐步向抽象化过渡。
  (2)所给学生的问题(探究、思考、讨论的问题)，开始时候可以分解成若干的小块，逐渐增大问题的“块头”。
  (3)物理教师的教学方法，要由初中特点，逐渐向高中特点过渡，逐渐增大学生自主管理自己的空间。
  高一物理的第一节课，应该和初三的特点相同，以初三为起点。
  (4)在学生能力的培养上，开始多注重高中物理学习习惯的培养，之后，再多注重能力的培养。
  知识需要学习，能力和习惯更需要养成。
  初中物理教学强调以实验和观察为基础，在此基础上抽象出概念，归纳为规律。
  高中生的思维虽属于理论型，但对一些比较抽象内容的理解上，仍需借助于一些经验型思维或形象思维，向抽象思维的更高层次的转化，来理解这些抽象的内容，通过实验获得生动具体的感性认识，在此基础上进行分析、综合、抽象、概括，从而掌握事物的本质和规律。
  所以我们高中物理教学仍要借助观察实验，但有时可以在已有物理知识的基础上，进行分析推理而得出结论，然后用实验来检验。
  第三、从实际体验、知识运用中逐步提高能力
  初中物理教学对学生能力的要求较低，高中物理则要求学生有多方面的能力:自学能力、演绎推理能力、分析综合能力、实验设计(分析)能力、应用数学工具处理物理问题的能力、思维能力等等。
  对于学生能力的培养不要急于求成，是渐进的过程。
  这个过程需要老师的悉心指导，一是培养学生面对学习困难的心理素质;二是善于把学生的生活经验、实际体验与物理知识、能力相融合;三是把知识作为提高能力的载体，通过知识的领悟促进能力的提升，又通过能力的形成加深知识的掌握。
  课题组就高一学生学习方法展开了调查
  调查对象:高一(11)班，全体同学共57人
  (1)你对物理是否感兴趣
  (2)你的物理成绩在哪个分数段()
  A、40分以下
  D、90分以上
  (3)你是否有课前预习
  C、没有这种习惯
  (4)你上课是否认真听课
  C、偶尔走神
  (5)你课后是否及时做练习
  C、随心情而定
  D、看时间是否允许
  (6)你对物理学习是否感到困惑
  (7)学习物理感到困难时是否知难而退
  (8)遇到难题，你会采取何方法解决
  B、与同学讨论
  C、自己钻研
  (9)你认为对物理老师的喜恶是否会影响物理面绩
  (10)你认为造面物理面绩难提升的原因
  A、上课不听讲
  B、课后不做练习
  C、讨厌物理老师
  D、因为太难，心理有一定压力
  (11)你是否有物理工具书
  A、是--接12题
  B、否--接13题
  (12)你是否使用该工具书
  A、从末
  (13)你是否可以较好地掌握课时重点
  A、基本掌握
  B、不完全掌握
  C、一点也不掌握
  (14)每逢物理考试，你的情绪态度如何
  (15)是否找到了属于你自己的物理学习方法
  (16)在物理这科的学习上，是否愿意花时间和精力
  习，通过课前的阅读了解知识重、难点和疑点，以便上课时有目的地听讲，提高学习效率。
  (2)专心上课。
  上课以听讲为主，
  还要有一个笔记本，有些东西要记下来。
  (4)独立做题。
  (6)系统总结。
  (7)课外学习。
  7、实现教师课堂教学模式转变和提高学生课堂听课效率是实现初高中物理衔接的有效方法。
  在高中的学习里，由于物理这一科比较抽象和难以理解，这让许多学生都为此头痛。
  我们课题组针对此问题进行了专题研究，就怎样提高物理课堂学习效率，全面掌握物理知识进行了调查，希望找出学生存在的问题，以此帮助高中学生提高物理成绩。
  为了切实减轻学生的课业负担，全面提高物理教学质量，作为引导者的教师，我们倡导一种新的课堂教学模式---系统教学法。
  系统教学法的基本特点:一是注重信息系统;二是明确教学目标;三是完善认知结构;四是强调意义接受;五是注意随堂记忆;六是允许免交作业;七是重视单元过关. 根据加涅的学习阶段理论，学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。
  为此，我们把课堂教学设计为四个阶段。
  第一、自学探究---知觉选择阶段
  每上一节课，教师事先拟发自学提纲，提供本节课要达到的目标和要求。
  对教师讲授的教材内容，引起注意，有意识有选择地运用视听知觉进行感知，定向地摄取知识，获得感性认识，但对教材的意义尚未真正理解。
  第二、重点讲解---理解领会阶段
  第三、整理吸收---记忆贮存阶段
  第四、练习巩固---作业反馈阶段
  新课程标准要求中学生应该成为学习的主人，在课上要认真思考每一个问题，积极回答问题可以促进思考，加深理解，增强记忆，提高心理素质，促进创新意识的勃发。
  在看、听、练相结合的学习活动中，着重强调学生要主动学习、积极思维，充分调动学生学习的积极性，培养学生科学的学习方法，提高学习效率。
  8、数学知识在物理学习中具有举足轻重的地位
  应用数学方法处理物理问题是高中物理教学大纲明确指出的一项重要教学内容，也是高考能力考察的重要组成部分，同时也体现了数学这门学科的工具性和实用性。
  平面几何知识是物理中应用最广泛的数学知识之一。
  例如两边互相垂直或两边互相平行的两角相等，相似三角形对应边成比例等。
  光的反射、光的折射中更是用到大量的几何知识。
  三角知识的应用。
  物理学中的力、速度、位移等矢量的合成均遵循平行四边形法则。
  因此，在对这些物理量进行分析时，经常会应用三角知识。
  物理量间的关系往往是相互制约的，当某个量发生变化时其他量随之变化。
  在变化过程中常常会出现极值问题。
  若能合理利用数学中的极值问题的判别式，常能简化解题过程。
  在解决物理问题时除了以上几种数学知识经常运用外，数列知识、比例知识、正弦定理、余弦定理、不等式知识等也时常会涉及。
  数学是与物理联系最为紧密的学科之一。
  随着高考改革的深入及素质教育的全面推开。
  各学科之间的渗透不断加强，作为对理解能力和演绎推理能力及运算能力都有很高要求的物理学科，在平时的教学中，及时灵活地渗透数学知识，培养学生运用数学知识解决物理问题的能力尤为重要
  数学知识在物理学中的应用广泛而深远。
  在理解物理概念和物理规律，解决物理
  问题时，数学知识起着重要的工具作用。
  物理学不只研究物体与运动，而且研究不同形态物质之间的相互作用与相互联系，由量化技术手段到为定性解释。
  物理学以物质作为研究对象，不管我们的认识与否，世界上只有物质是实在的，因为一切都是物质派生出来的，应该摆正关系避免本末倒置。
  什么运动位置、距离、速度、方向、转换变化力等各种现象，都脱离不开这个物质作用的，离开物质一切都不存在了。
  那如何用数学的方式表现物质作用呢
  数学是在考虑对象中产生的，然后又脱离了对象，而物理学以数学化的方法来对待物理，采用或仿效数学这种逻辑演绎方法。
  这是一种进步，有些人认为所有的物理定理规律等都是通过观察自然后而又经过人为性规定的，将规律当作了不证自明无可争议的真理。
  但是，所谓的“规律”实则掩盖了事物过程中存在有效的相互作用的原因。
  实际上，数学在实际应用技术方面获得巨大的成功，说明数学在应用技术方面的成效是不容抹杀否定的。
  数学在科学活动中所发挥的实际应用作用是显而易见的，数学本身就是属于一种实际应用技术性的工具，如果说没有数学也就没有科学是毫不夸张的。
  数学家或几何学家们为物理学家们准备了各种可供选择使用的数学公式或几何形式。
  公式是数学家通过抽象归纳发明的，它起到了物理学家所起不到的作用，这是数学所起到的作用。
  数学是具有它本身的特点，即高度的符号化、抽象化、形式化、逻辑化、简单化的特点。
  我们追求简单化，而不单是数学上无内容的简单化，数学看似容易简单，而实质却没有实际事实内容，才有时把认识问题复杂化了。
  数学只关注形式数量的变化，却容易忽视内容和关系上的变化。
  实质原因只是在事实发生或产生的之前，也不是在过程之中，更不是过后的结果。
  总之，物理学作为一门自然科学，既跟其他自然学科有密切的联系，同时又是一门独立的学科，有其自身的特殊规律。
  所以在应用其他学科的知识尤其是应用最为频繁的数学知识分析物理问题时，要特别注意物理学科的特殊性，注意概念的物理含义和规律成立的条件，这样才不至于受其他学科思想的影响而陷入因其引起的思维误区。
  9、新课程背景下初高中物理教学衔接的要点
  (1)高中物理教师首先应转变观念，从初高中新课程标准的角度看待和进行教学衔接，尊重学生实际认知水平，低起点、缓坡度、勤反馈，实现初高中衔接平稳过渡。
  (2)高中物理教师比较初高中课标和教学内容、教学要求的差异，分析初高中差距增大的原因。
  如果从老教材和教学大纲的角度去看待初中生的认知水平与能力，似乎他们欠缺的知识太多，在方法和能力上的差距太大。
  若转换成新课标新教材的角度，我们研究发现，虽然物理学科有不少知识、方法需要在高中教学中补充、提升，但大多内容在高中新课标下要求降低，并不必要花费过多的精力和时间提升到较高程度(新课程的高考会考虑初高中的教学现状)。
  (3)高中物理教师应了解、分析初中生物理学习的薄弱之处，采用适当方法加以弥补:①知识断层或严重薄弱的内容，应专门安排课时进行补充;②在同步教学中渗透、补充初中薄弱知识;③物理教学中加强数学思想方法、基本能力的指导和练习。
  (4)编写物理学科初高中衔接教学校本教材(资料)是必要的。
  (5)初高中物理教师教学上必须实现四个衔接
  第一、教学内容的衔接。
  初高中物理教师必须熟悉物理新教材内容，把握初高中教材体系的内在联系，并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透，为学生的高中物理学习作好铺垫与衔接。
  第二、教学方法的衔接。
  通过双向听课及研讨，把握初中物理和高中物理教学方法的各自特点，并适当渗透运用到各自的教学中去。
  第三、学习评价的衔接。
  初中物理教师在教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性，促使学生主动乐意地参与物理学习;高中物理教师同样要注意到学生身
  心的发展，把握住中学生的心理特点，坚持正面诱导，多找学生的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦。
  在此基础上提出更高的物理学习要求，促使学生重视思维的逻辑性、周密性，答案多样性、准确性。
  解题方法的多样性、灵活性。
  第四、师生交往的衔接。
  初中物理教师要适当注重与学生的交往，像慈母般关心学生，与学生同活动，同学习，寓教于活动实践之中，寓教于娱乐之中;高中物理教师则要注重师生情感的沟通与交流，不但熟悉学生的学习情况，而且紧紧地把握住学生的思想脉搏。
  (6)学生由初中阶段进入高中阶段，在物理学习上应实现三个衔接。
  第一、学习心理的衔接。
  初中生的学习动机一般是比较直接的，近期的;而高中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定，逐步形成对学习的负责态度。
  第二、物理学习习惯的衔接。
  初中重在做好良好习惯的进一步养成;高中则要求学生将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化的趋势。
  高一起始阶段继续抓好学生物理学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定、良好的物理学习习惯;同时围绕学习目标，吸取他人的物理学习方法，并结合自身特点，形成适合自己的最佳物理学习方法。
  特别要培养学生自主学习习惯。
  自主学习作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。
  所谓自主学习是与传统的接受型学习相对的一种现代学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析，探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
  现代教育理念认为:学习的目的，不仅仅是使学生掌握基础知识，更主要的是促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;为今后的幸福人生奠基。
  新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
  作为新课程背景下的高中物理教师，首先应该利用物理学的伟大成就激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的意识，建立和谐的、平等的师生关系，给学生一种向上的力量。
  在课堂教学中，随着教学过程的推进，教师要为学生不断创造成功的机会，创设学生展示的平台。
  其次，教师应充分利用实验资源，发挥一切实验条件，培养学生自主学习的自觉性和主动性。
  在教学中就以学生生活中所见所闻的物理现象为基础，以实验为中心，并尽可能地让学生动手做，在操作中体验。
  以引导学生观察、分析、归纳为目的，不断训练学生由被动的“接受”、“反应”向“积极参与”、“主动探索”过渡。
  这不仅是实现高中物理教学目标的需要，也是激发学生自主学习热情，培养学习自觉性和主动性的需要，更是落实学生的主体性目标的需要。
  再次，让学生参与到教学的全过程中，培养学生的参与意识与合作意识。
  参与性是自主学习的基本特征，现代人文学认为:人之所以为人，并不是一种孤立的自然存在，而是社会关系的总和，人只有在与他人的关系中才能表现自己的存在，展示自己的才能，实现自己的价值。
  最后，教师还应该组织课外活动，拓展学习空间，培养学生应用知识的习惯。
  物理课外活动是高中物理教学的一个重要方面，是物理课堂教学的必要延伸与拓展，也是学生进行自主学习的重要场所，必须予以重视。
  在课外活动中组织学生对科普知识进行广泛阅读(包括课本中的“科学漫步”、“STS问题、”“科学足迹”)。
  不仅能增加学生的科学文化知识，并且是提高阅读能力的有效途径。
  结合时事组织学生有针对
  如利用神六、神七的发的发射成功，组织学生阅读有关人造卫生和天体运动的内容，利用“控月卫星”的成功发射，组织学和阅读有关宇宙起源和火爆炸理论的书籍，利用课题研究活动，组织学生探究生活中的物理现象，让学生体验“从生活到物理，从物理走向生活”的过程。
  逐步培养学生应用物理知识的习惯。
  随着新课程改革的不断深入，在课程实施中要求学生要有自主学习的习惯，又要有较强的自主学习能力，而要提高自主学习能力，必须先养成自主学习的习惯，在普通高中的学生缺乏自主学习的习惯时，这就要求教师在教学过程中逐步培养。
  培养学生的自主学习习惯和提高学生的自主学习能力是一项创造性的劳动，教师应当充分利用一切资源，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，为学生的终身发展奠定基础。
  学习习惯的培养是一个长期过程，需要师生共同配合，不懈地努力。
  在教学活动中要注意将有意的教学指导作用融于学生无意的学习活动中，坚持以导为主，引导和督促相结合的方法，使学生逐步养成学习物理的良好习惯，充分发挥非智力因素在学习中的作用，有效地促进高中学生学习成绩的提高。
  第三、物理学习能力的衔接发展。
  (二)课题研究成果效益
  (1)课题组总结的初高中物理教学衔接方法和胡小云参与编写的初高中物理教学衔接校本教材，分别在新余一中近三届高一教学中试用，取得了良好的衔接教学效果。
  课题研究所得到的新课程初高中物理教学衔接的重要信息、新课程初高中物理教学衔接的指导思想、新课程初高中物理教学的主要差异和搞好初高中物理教学衔接的策略与具体方法，对搞好新课程初高中物理教学衔接具有针对性、可操作性和参考性，有推广的价值。
  (2)发表论文对我国初高中教学衔接研究和实施，以及推进新课程改革有积极的影响和指导意义。
  发表的衔接学习指导文章对众多高一学生的学习具有重要的指导作用。
  (三)与国内同类成果相比有哪些突破和创新
  (1)通过高一重点班与普通班的五次学生问卷调查和三次学生座谈，获得了初高中教学衔接的十多条重要信息。
  如:确认了高一学生在物理学科的学习中普遍感到学习门槛偏高压力较大，这种压力在高中全面启动新课程后不减反增，使得许多学生物理学习兴趣下降、困难加大;通过不同生源班级的调查分析，归纳出越是生源弱的班级，初高中教学衔接越应设法搞好。
  (2)新课程背景下初高中物理教学衔接的要点及应遵循低起点，缓坡度，搭台阶，勤反馈，重矫正的原则
  (3)具体揭示了新课程背景下初高中物理课标教材和物理教学内容、教学要求的主要差异，也揭示了学生学习方法差异
  (4)新课程背景下高中物理自主学习习惯的培养
  (5)编写了具有重点高中特色的有较高质量的初高中物理教学衔接校本教材《新课程新思维》。
  (6)从不同基础学生的共性和各学生个性等方面总结了搞好初高中物理教学衔接的策略和具体方法，突出高一学生的心理辅导和学法指导。
  这些初高中物理教学衔接的策略和方法具有针对性和可操作性，有推广价值。
  (7)探究了数学知识在物理学习中的地位及广泛应用
  1、初高中物理四个方面的差异是初高中物理知识衔接“台阶”产生原因
  第一、初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着的差异
  第二、初高中教师教学方法和初高中学生物理学习方法差异
  第三、旧观念对大多数的学生产生的心理暗示
  第四、物理教师教学观念及学生物理学习心理
  2、改进初高中物理教师科学的教学方法和学生有效的物理学习方法的是实现初高中物理有效衔接的根本途径。
  3、实现教师课堂教学模式转变和提高学生课堂听课效率是实现初高中物理衔接的有效方法。
  4、数学知识在物理学习中具有举足轻重的地位，了解数学知识的基本应用及注意事项，能促进物理教学质量的提高。
  六、课题研究存在的问题
  本课题历经两年多研究，取得了一些可喜成果，同时在研究的过程中我们感到存在以下问题和困难:
  1、由于取样都来自新余一中高一小数班级，样本代表性不够，对研究结果的普遍性有一定影响。
  2、受实验内容的限制.研究结果的普遍性也受到影响，要得出进一步结论，需要在更广泛的物理内容中进行实验。
  3、教学实验中有很多难以控制的因素，诸如班级环境等都会对教学效果产生影响，干扰实验结果。
  随着课题的深入研究，以及教育大环境的改善、新课程的实施、新一轮物理教学改革的展开，物理课堂教学呼唤有一定理论功底和业务修养的学者型教师。
  对课题组老师进行扎实的培训以提高理论水平，使我们课题研究的过程更加科学化、规范化，走上健康发展的道路。
  6、重新审视课堂教学评价机制，适应学生身心发展的要求，在对本课题的全面研究和分析归纳的基础上，提升和建立有自己特色的、优化教学环境的教学模式，并
  以此推动学校深化课堂教学改革。
  7、课堂教学呼唤有一定理论功底和业务修养的学者型教师。
  ，高一物理教学的门槛较高，学生进入高一物理学习上自然压力大很吃力。
  8、由于高一物理教学内容多课时紧，集中进行物理衔接教学的课时很有限，使物理衔接教学难以达到理想目标。
  9、许多学生认为衔接学习是吃“回头草”兴趣不高。
  由于初中教学程度不一致，老师对教学衔接认识不够，学校对教学衔接缺乏激励措施等原因，使部分老师对开展衔接教学不积极，容易使衔接教学流于形式。
  虽然本课题已结题，但我们对初高中物理教学衔接的研究还在继续探索和深入。
  第一、学生良好学习方法、习惯的培养是学校长期的艰巨的任务。
  第二、从中小学衔接教育的研究中发现，我们的研究不能单停留在初三和高一这两个层面，必须扩展到整个中学阶段，甚至小学阶段，这样的研究才是完整的。
  一是课题组老师真正树立素质教育和新课程的理念，用新课标新教材的思想来看待物理衔接教学，要敢于降低高一上学期的物理教学目标，真正做到低起点、缓坡度，扎实搞好物理衔接教学，促进学生全面发展和健康成长;
  二是根据新课程物理衔接教学需要修订和完善衔接教学校本教材，真正发挥它的作用;
  三是继续总结和优化物理衔接教学的具体做法，提高物理衔接教学的有效性。
  以后，我们将继续完善物理衔接教育的研究，以指导我们的教学实践。