text: 由问题情境引入课堂教学
  由问题情境引入课堂教学 20
  调动学生的积极性往往由问题产生，学生又在分析问题，解决问题的过程中得到发展，这就要求教师在教学的过程中，根据具体的教材的内容和学生的心理特点，创设一定的问题，激起学生的探究心理，引导他们自主的探索，合作交流，从而培养他们的创新意识，使他们真正理解和掌握基本的数学知识和技能．
  一、创设设疑式问题情境，激发学生的学习兴趣
  “兴趣是最好的老师”．它的力量是巨大的，诱发和培养学生的学习兴趣，是教学得以成功的重要条件．在数学教学的过程中，教师可以提出现实生活中有意义而且有趣的问题，使学生处于想解决但靠自已原有的知识和技能又无法解决的矛盾之中，从而以疑激情．
  这一情境的创设使学生兴趣的盎然，产生了强烈的学习新课的欲望，其思维处于活跃状态，使学生的学习有了主动性，积极性，对数学的学习有了浓厚的兴趣，满足了学生的渴求知的心理．
  这种图文并茂的数学情境能使学生进入一种“心欲求而未行，囗欲言而不能．”的状态，促进他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种积极的解决方法创造灵感和顿悟很有可能产生．
  二、创设讨论、动手的问题情境，培养学生自学的能力和独立思考的能力
  自学讨论是学生课堂学习的重要环节，是他们初步的认知过程．学生自学时要求他们做到“三勤”即手勤、脑勤、囗勤，让他们多种感官参与学习活动．
  三、创设争论式问题情境，启迪学生的思维
  “发现学习是最佳的学习方式．”在数学教学的过程中，教师可根据已有的知识结构，有意识的创设争论式的问题情境，不断造成学生的认知冲突，引导学生发现学习，启迪学生的思维，培养学生运用已有的知识经验分析、解决新问题的能力，培养学生思维的深刻性．
  例如在教学的过程可以对某些问题的提出时，只给学生问题的条件，要求学生自行探索结论；或只给结论，要求学生自行探究结论成立的条件；或对已知的条件作出不同的选择，得出不同的结论；或对已给出的结论做出某种改变，要求学生自行推断原先给定的条件的变化；