text: 乡村教育应走向“为生活而教”
  去年底,在由21世纪教育研究院和广东省时代公益基金会联合举办的“新时代乡村教育振兴研讨会”上,多位教育领域专家、从业者对上述问题展开讨论。
  《报告》指出,农村教育不应该照搬城市化的“应试教育”、不应该是单一的升学教育。
  农村教育需走向能为农村学生带来实质性变革的创新模式--“为生活而教”,将学校的教育目标从“达到一定标准测试的考试成绩”,转变为“对学生及其社区的经济和社会福祉产生积极的影响”。
  《报告》倡导,通过将普适性知识与乡土文化、地方性知识的有机结合,实施适合农村青少年成长需要的植根乡土的教育、有根的教育、有机的教育、绿色的教育。
  农村教育现状
  大量农村学生进城上学
  《报告》指出,在快速城市化背景下,随着人口大规模流动、学龄人口减少和(为时10年的)农村“撤点并校”,许多县域新的教育格局是“城挤、乡空、村弱”。
  一个有趣的数据是,小学、初中在校生的城镇化率已经超过常住人口城镇化率,大量农村学生进城上学。
  在义务教育阶段7成以上学生居住在城镇的情况下,农村小学和初中的数量还在减少。
  数据显示,2011年至2020年,我国城区小学和初中学校数量持续增长;乡村小学和初中学校的数量则呈直线减少,从未反弹。
  全国乡村小学的数量从2011年的16.9万所减少到2020年的8.61万所,乡村初中的数量从2011年的2.1万所减少到2020年的1.42万所。
  一段时间内,乡村普通小学减少,教学点则在增加。
  研讨会上展示的一组数据显示,中国义务教育阶段小学和初中在校生城镇化率远远超过了常住人口城镇化率,这意味着大量的农村学生进城上学,造成“城挤乡空”的格局,即乡村的学校学生越来越少、规模越来越小,而城市学校的大规模、大班额问题越来越突出。
  东北师范大学中国农村教育发展研究院发布的《乡村教育政策回顾与展望》指出,按照现行的编制配置方式,今后,乡村教师的年龄结构、学科结构还将困于失衡状态。
  乡村留守儿童更值得特别注意。
  父母长时间的缺位,给留守儿童的生理、心理、学业成绩等方面的发展带来不利影响。
  给他们适切的教育、有用的教育
  《报告》为后普及阶段农村教育的未来发展提出建议:应该以乡村教育振兴作为乡村振兴的基础和核心,实施面向农村学生的素质教育,以教育为抓手实现乡村文化和乡村社会的恢复重建。
  《报告》提出发展面向农村学生的素质教育。
  用“达标+成长”的评价取代单纯的学业达标评价。
  在规范性的课程教学内容之外,重点加强农村学生非认知能力、综合素质的培养,开展健康教育和创业教育,包括为农村学生提供进城务工所需要的生活技能、法律常识、就业指导和生涯规划等。
  《报告》指出,近些年来,许多县区将乡村学校纳入美丽农村的建设过程中,使乡村学校的面貌发生了巨大变化。
  在乡村振兴背景下,浙江缙云县基于区域教育实际,继承本地优秀传统文化,打造特色的、适合自身的教育。
  《报告》写道,“对于许多注定上不了高中、大学的农村孩子,只要给他们适切的教育、有用的教育,他们照样可以有自己的幸福人生。”
  将中职教育办到田间地头
  《报告》在浙江、河南、河北三地的调研显示,即便严格要求“职普比大体相当”,职普比在很多地区已经跌破了40%。
  《报告》指出,乡村振兴背景下农村中职教育的发展主要有三条破解路径:
  第一,城乡融合,助力农村生计恢复力提升。
  第二,明确定位,提升农村中职教育吸引力。
  第三,扩容提质,探索农村中职教育新模式。
  《报告》建议,丰富农村中职教育形式,可通过开展成人技能培训和社区教育,增加中职教育供给,将中职教育办到田间地头,办到村镇街道,可直接面向农村人口的现实所需,进一步提高农村人口的综合素质。
  家校社协同
  培养稳定健康的家庭关系
  如山东德州经济开发区抬头寺镇大韩完小探索建设“乡村家庭教育学校”,通过常规教学、教研、考试、课程开发、评价等内部制度的建设,扭转传统意义上的“校家沟通”,真正实现并密切了“家校沟通”;江苏省丹阳市里庄中心小学设立“村校共育辅导站”,将村校捆绑在一起,村校一体,坚持学村主导,学校、村委各司其职,共同对所在乡村“村民+家长”进行双教育,提升他们的育人能力与综合素质;河南辉县以乡村幼儿园为依托,创建了乡村社区大学,紧密连结学前教育和成人终身教育,立足乡村自救,通过乡村教育培育乡村自救的人、培养创造生活的人;浙江金华婺城区在政府主导下建设的农村文化礼堂,实施村校融合结对,通过“双堂双进”--学校学生走进礼堂开展立德树人活动,农村文化礼堂活动走进中小学课堂,实现村校协同育人的目标。
  立足乡村区域发展实际,充分发掘优化已有平台如校外辅导站、乡村学校少年宫,充分利用现代信息技术,有效对接整合各种资源,聚焦乡村学生发展,是乡村家校社协同育人突破的关键。
  《报告》建议,家校社协同育人的现代化,需建立在“稳定健康的家庭关系和良好的家庭教养,就近入学政策的严格落实和高质量的学校教育,良好的社会氛围和有效的社会支持”的基础上。
  国家教育咨询委员会委员、21世纪教育研究院名誉理事长杨东平:
  不照搬城市教育 回到树人育人的宗旨上
  在乡村振兴的视野下,未来乡村发展需要包括农业、科技、营销、金融、设计、文旅、创新传播等多样化的不同人才。
  未来乡村教育,要重视学生核心素养的培养,包括健康和卫生、表达能力、沟通交往能力、合作能力、创业精神、学习能力、信息能力等,这些能力是乡村学生走入社会的通行证,而不仅仅是考试分数。
  对中国乡村大量留守儿童和寄宿制学生来说,他们的实际需求首先是校园的安全感、健康的饮食、充分的睡眠、情感的需求等,也就是说,学校的养育功能越来越重要。
  乡村教育需要回到树人育人的宗旨上来,这和当前“双减”概念完全一致,义务教育的本质,应该是点燃、激发、照亮每一个学生。
  北京大学教育学院教授康健:
  为乡村儿童探索一条适合其成长的教育道路
  如何将单一探索式的实验学校,变成区域性的甚至整体的乡村变革,仍需要政府发挥作用。
  中国农业大学教授、“三农”问题研究学者朱启臻:
  若技工待遇超过博士 年轻人会有不同选择
  曾经用人制度将职业分为三六九等,导致教育结构、人才结构出现失衡,将来随着社会环境和就业制度的改变,乡村教育会逐渐回归教育的本质。
  浙江省缙云县教育局副局长吴丽明:
  让学校与村庄融合
  乡村学校为乡村孩子而建,要追求最适合当地孩子的教育。