text: 情境认知
  情境认知强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
  概念
  情境认知是一种解决学生在保持和概括知识时存在困难的方法 。学习者使用概括的方法，有助于将知识从一种情境迁移至另一种情境。情境学习环境允许学习者在“需要的时候能复述有关的信息”。
  情境认知赋予学习以意义，促进知识向日常生活情境的迁移，它因为提供真实情境的现实体验而丰富了学习过程。Choi and Hannafin (1995) 认为有四个关键的概念和情境学习环境的设计密切相关，它们是：情境、内容、激励和评估。
  1、 情境（context）
  情境是学习真实发生的环境、地点和场所。基于个人的经验，学习者能使用一系列的方法顺利的完成情境中的工作。正是有意义的资源和有目的的活动促进了问题解决，同时也促成了学习向真实情境的迁移
  2、 内容
  内容是学习者习得的具体概念。概念、活动和情境对学习过程至关重要。当学习植根于内容时，学习者比较容易将知识运用于真实的日常情境。
  3、 激励
  激励有助于学习者内化知识。换句话说，激励能帮助学生“提高认知能力、自我监控能力和自我纠错能力”。激励的方法有模仿、辅导、指导、协作和提供建议。
  4、 评估
  基于情境的评估测试有很多的用途，因此，采用适当的评估形式来管理学习者的学习过程很重要。评估应该侧重认知发展而不是有关领域的评价（evaluation）。换句话说，评估应有挑战性，而且也应复杂。评估的方法包括自我参照、档案袋评价和绘制概念图等。
  重要性
  学习和理解本身与人类日常活动是分不开的(Wilson, 1993, p.71).学习是基于被教知识的具体境脉（context） 。换句话说，学习内容的境脉（context）是非常重要的。学习者在学习中所参与的活动也很重要。 如果学习者的学习目标是解决日常生活世界的问题，那么他们必须介入日常生活之中。
  为了理解知识、获得知识，学习理论强调在信息、学习者和环境之间建立联系的重要性。将适当的信息联系起来是教师和学习者的责任。如果学生在使用具体的程序时， “怎么用”和“为什么要用”之间建立了联系，那么，他们就能够将这些信息存储起来作为知识网络的一部分，而且还能和其他知识建立联系。相反，如果学习者学习的是那些脱离有意义情境（context）的事实知识，他们的理解往往不全面也是没有意义的。当个人和环境建立联系以后，知识就是主要的学习结果了。总之，“知识是情境化的，是其发展和使用着的活动、情境(context)和文化的产物”。
  作用
  情境认知的主要作用是允许学习者将新知识运用于真实的日常情境中。“学习是个性化的、 内部的智力过程，在这个过程中，知识得以习得并且存储，以备日后自由地运用于任何环境之中”。为了达到这一点，将个人和环境联系起来很重要。情境认知鼓励学生动手去做而不仅仅是记忆一些事实性的信息，也鼓励高度组织的思维技能。同时，它也关注学生的进步。情境学习也提供了一个更加真实的方法，将独特的情境概念化。
  启示
  很多的学习者有将正式学习中获得的知识和技能运用于问题解决的体验。对有些学习者来说，从现有的信息中得出结论是很难的，而且将这些已有信息运用于日常的真实生活情境也很困难。学习者的学习有时仅仅停留在“谈论某个东西而不是去做诸如解决真实问题的事情”。
  和教学技术
  正如教学技术者所认为的那样，“我们的目标是搞清楚成功学习的潜在原因，并应用这种发现来试图找到一些方法以形成一些教学方法”。教学技术者需要弄清学习者和环境之间的联系。使用情境认知的方法之一就是给学习者提供能够模仿和观察的模型；另外一个方法就是鼓励学习者参与问题解决，这很有可能产生一些问题提问。
  情境认知认为：人的活动和环境是相互建构的整体，而不是相分离的实体。因此，学习是不能脱离个人和环境之间的关系的