text: 关于研学旅行本土化课程的开发探究
  近来，“传统文化”和“研学旅行”成了教育“热词”。教育部专门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，明确要求将研学旅行纳入中小学教育教学计划。《关于推进中小学生研学旅行的意见》指出，“以立德树人、培养人才为根本目标”“让广大中小学生在研学旅行中感受祖国大好河山，感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就”。
  “研学”是“旅行”的核心。研学旅行与一般的春游、秋游等活动不同，不是一场说走就走的旅行。笔者认为，需要将研学旅行线路进行课程化开发，在研学旅行课程校本化的基础上，进行班本化研学课程设计。
  一、因地制宜——研学本土化
  近年，全国各地形成了一股“游学热”，动辄国内游、国外游，但“游而未学”的现象屡见不鲜。笔者认为，小学研学课程当从本土做起。
  首先，小学研学课程本土化设计应基于课程目标，同时也应基于现实，理解世界应先从了解家乡开始。一个城市、一个地区本身可供学习的资源就非常广泛和多元，值得我们去了解和探究。
  其次，小学生年龄尚小，各方面能力还尚未完善，从生活和安全角度考虑，短途研学更为适合。以笔者所在地区温州为例，温州位于浙江省东南部，是国家历史文化名城，古为瓯地，唐朝时始称温州，至今已有两千余年的建城历史。这里山水秀丽，素有“东南山水甲天下”之美誉。温州是中国数学家的摇篮，中国南戏的故乡，是中国民营经济的先发地区。这里无论是人文资源还是自然资源都非常丰富，所以可以以温州本地区的自然、历史文化等为资源，从亲近自然、主题探究、团队实践、人文熏陶等方面设计课程。如一、二年级的研学课程主题是“亲近自然、认识家乡”，从认识温州著名景点“雁荡山”、“楠溪江”开始。
  在小学阶段，研学旅行活动范围原则上只开展市内研学，一般在一到两日内完成。坚持本土化研学，让孩子的视野先从身边打开。
  二、因人制宜——课程序列化
  课程本土化应做到因地制宜，而笔者提倡的课程序列化则是因人制宜。不同年龄段孩子的心理特点与智力、能力发展水平存在差异，研学旅行的内容应该因人制宜。结合研学课程的要求和学校的总目标，笔者初步制订了班本研学课程序列，并且在实施过程中不断补充完善。
  1.课程内容序列化（表1）。
  2.实施过程序列化。一个主题的课程在实施过程中不是孤立单一的，不是一堂课完成的，而是序列化跟进的。如一年级“亲近自然”主题，从读写关于四季的儿童诗、古诗开始，了解四季的温度，观察校园里第一朵花开、第一片叶落，参观公园，用树叶做画展示，整个主题学习有前期学习，有中期跟进，也有后续展示评价。
  三、因课制宜——主题整合化
  研学旅行其实是一门综合性的主题学习课程。在设计研学旅行主题时，应尽量考虑本地自然与文化资源的整合，学科与学科整合。在同一主题下，还要考虑多形式整合，可以融社会调查、参观访问、亲身体验、资料搜集、专家点评、集体活动、同伴互助、文字总结等多种形式为一体。
  如一年级的“认识季节——秋天的图画”研学旅行课程，可以综合多学科进行主题学习，在语文课上，学习王勃的《山中》、王维的《山居秋暝》；在音乐课上，学习《秋天多么美》《秋天红艳艳》；在数学课上，学习“场所的方位确定”，之后学生可以参观马鞍池公园，拿着教师绘制的公园方位图去寻找秋天最美的图画；在美术课上，学生把捡回来的树叶拼成了树叶画，每个学生的作品都展示在展示板上。实践证明，主题整合下的研学旅行课程能让学生获得的知识和能力更加全面、多元。
  四、因学制宜——过程体验化
  研学旅行是一场跨界并且具有深度的学习，而小学的研学旅行应该以体验为主，整个过程以学生活动为主，培养学生的实践能力，变知识性的课堂学习为发展性的体验学习。
  例如，为了了解温州文化名人，可以让学生走进山水永嘉，观山看水，体会谢灵运笔下的“天高秋月明”、翁卷笔下的“绿遍山原白满川”；为了培养学生的仁爱感恩之心，可以以“同在阳光下——走进文成山区”为主题开展研学旅行，把学生在义卖过程中的所得买书或文具，送给当地孩子，让学生体会到用自己的能力帮助别人才是自己最大的快乐。与山区学生同吃同住，感受自己生活的幸福，激发学生的感恩之情。在体验中，让学生经历成长。
  小学研学，从本土开始，在一系列综合实践活动中，学生长了学识、长了见识、长了胆识，也给学校传统教育注入了新鲜活力。学生在研学过程中深刻地体会到身边自然文化资源的重大价值，更好地传承并践行本土优秀文化。总之，研学绝不是享受，而是一种感受，是人生的体验，对学生拓展视野、丰富知识，加深与自然界的亲近感，丰富对集体生活方式和社会公共道德的体验，以及培养自理能力、创新精神和实践能力都有重要作用。而这些，正是素质教育的目的。因此，切实推行研学旅行能有效推动教育改革。
  来源：新课程研究
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