text: 浅谈终身教育视野下高校学生终身学习能力的培养的论文
  日本在1990年也制定了终身学习振兴法，提出了一系列政策，形成了较为完备的体系。
  我国也在1995年3月颁布的中华人民共和国教育法中明确规定要“建立和完善终身教育体系”。
  党的十六大把“形成全民学习、终身学习的学。
  2、习型社会，促进人的全面发展”作为全面建设小康社会的一个重要奋斗目标。
  二、培养终身学习能力：高校人才培养目标的重新定位终身教育把人们的视野从传统的狭隘学校教育中拓展开来，使教育的外延大大扩展。
  学校教育并不是教育的终结，恰恰是终身学习的开端，一个人的一生都要接受教育，参与学习。
  正如世界银行在20XX年发表的发展中国家的高等教育报告中所指出的那样：“高等教育是现代世界中的基础教育，高等教育不再是奢侈品，而是必需品。”高等院校在知识的创造、积累、传播和应用中发挥着不可替代的重要作用，它是构筑终身教育体系、创建学习化社会的重要组成部分和中坚力量。
  然而，正如克里斯托弗k纳普尔(christopherkknapper)与阿瑟j克罗普利(arthurjcropley)所言，我们往往认为，推行终身教育的最佳方案，仅仅是通过设计特殊的成人教育计划，提供部分时间制学习机会来实现，而忽视了这样一个事实，“高等教育的学生主体仍将是中学毕业后直接进入高等院校的传统全日制大学生。
  给这些人打下终身学习的基础是高等教育的一项主要任务，它不仅对人们的学习方式具有重要意义，而且对他们的学习内容也具有重要意义。”面对终身教育。
  3、和学习化社会的汹涌浪潮，高校必须应时而动，变革传统的以知识授受为己任的教学观，着力培养学生的终身学习能力。
  另外，进一步拓宽专业口径，提倡“宽口径”培养是目前高。
  4、校课程改革的另一趋势。
  要创造良好的学习环境，营造浓厚的学习氛围，建立民主平等的师生关系，灵活选用各种有利于提高学生主体性的教学方式和学习方式，如基于工作的学习、经验学习、工读交替制课程或合作教育、服务性学习、个性化学习、自主学习和同伴学习等，翻培养学习者的自我判断能力、自我选择能力、自我导向学习能力和自主发展能力。
  另外，还要开展多种形式的课外活动，发挥各种专业社团、民间团体等非正式组织的积极作用，提高学生的主动探究。
  5、意识、自我管理能力和组织能力。
  在学籍管理上，我国不少高校虽然进行了学分制改革，但是，由于课程、教师等资源不足，往往采取折衷的学年学分制，学生事实上。
  6、并没有选课的真正自由，最终所谓的学分也只能沦为一种形式。
  高等教育应当实行弹性化学制，进行完全学分制改革，允许学生分阶段完成学业，完善校际间的转学、学分互认、跨校选修制度，尊重实践性经历，认同实践学分等。
  5改革质量标准：综合素质与终身发展在高等教育发展史上，高等教育质量观经历了知识本位、能力本位、素质本位的嬗变。
  大量的研究与实践表明，在人的成功因素中，知识、能力固然重要，但个性特点、意志品质、团队精神等非智力因素也起着关键作用。
  联合国教科文组织在从现在到20XX年教育内容发展的全球展望一书中指出：发展素质教育，培养“人格力量”是2l世纪教育的中心特征。
  旧面对激烈的国际竞争以及不断变化的职业选择，当代大学生必须具有较高的适应和应变能力。
  因此，高校要视培养学生的综合素质为己任，为其日后终身发展奠定基础。《浅谈终身教育视野下高校学生终身学习能力的培养的论文》《 》请在金锄头文库上搜索。