text: 身心障碍学生之性教育
  身心障碍学生之性教育 国立嘉义大学 特殊教育学系系主任 江秋桦 讲解 王增勇教授将身心障碍者人权指标 分为六项指标:包含有 「生存权」、 「健康照顾权」、 「教育权」、 「工作权」、 「司法权」 、 「社会参与权」 「社会参与权」 此项指标乃广泛探究身心障碍者在社会生活中， 社会接纳、 文化资源、 休闲娱乐设施、 与交通运输工具的使用、 政治参与等面向 的人权问题。
  * 障碍者亲密关系需求与身体 自主权尚未被重视，容易陷入被恐吓、诈骗与虐待的危险与恐惧中。
  2004年三月时，身心障碍者保护法讨论修法时，即通过智障者绝育的法条，这虽然解决许多照顾者面对成年智障者满足亲密关系时的困扰，但却未能兼顾障碍者在亲密关系与性需求的身体权益。
  身心障碍者的性教育 部分资料修改自赖富美 「性别平等教育」是一门探讨两性身心发展与人际互动关系的学科(王欣宜，2005;徐西森， 2003)，从历史文献的演变来看「性别平等教育」，曾出现「性教育」、「性别教育」、 「两性教育」、「两性平等教育」等名词，这些名词皆是以两性身心发展为基础，以促进两性和谐、平权互动为目标，彼此关系密切，其核心内容重叠甚多，却亦有不同之议题焦点与 研究内涵(徐西森，2003;庄明贞，2003) 。
  「性教育」、「性别教育」、「两性平等 教育」皆是以两性身心发展为基础，以促进两性和谐、两性平权互动为目标，彼此 关系密切。
  性教育主要界定为探讨由生理性别衍生而至婚姻、家庭与生育等两性互动的相关议题;性别教育则著重在分析性别角色之社会建构的历程与发展;至于 「两性平等教育」旨在透过教育历程，倡导两性平等，尊重多元价值(黄荣真，民 94，五南)。
  基于对多元文化与多元 价值的肯定，协助学生认知文化的多样性，教导学生了解团体成员之间彼此如何形成价值、 态度与行为，并且引导学生破除性别歧视、偏见与刻板化印象，以促进各族群的和谐共处。
  近来，国内媒体报导中常出现若干智 障学生遭性侵的案件，成了大众的瞩目焦点，学校、社会无不人心惶惶。
  在得知遭受性侵害或性骚扰的大多都是智能不足的患者，甚至是侵犯者本身即为智能不足者。
  针对此一相关问题层出不穷，教导特教生正确的性别 平等教育便成了刻不容缓的议题与教学重点。
  层出不穷与身心障碍 者相关的社会新闻 根据内政部家庭暴力及性侵害防治委员会95年1-12月之性侵害人数统计资料显示:身心障碍类别(疑似身心障碍多重障碍、智障、精神病患、语障、听障、肢障、 视障、其他)共有455件，而其中智障者 占230件;这些都是成功转介到性侵害防治中心的数字，而心智障碍者实际受到性侵害的案件应该会更高。
  美国NCC在2000.12.18的报导指出心智障碍者成为性侵害的比率，为非心智障碍者的四倍以上，超过75%的心智障碍女性 曾遭受性侵害或暴力(赖富美)。
  2.「性的兴趣」 是孩子从小就有，不是发展之后才有性行为，本能是抑制不住的，必须从小就要教。
  3.「早期性的心理教育」 小学三、四年级前要进行早期性的心理 教育尊重他人物与身体、感受性表达、 判断危险、自我保护、两性互动适当行为等内容。
  4.「性行为」 又分为性行为本身和性行为的结果，智能障碍者 与常人显著不同的是，他们不能预测 行为的结果，而害怕而去抑制自己的行为，性教育的重点 即在此。
  5.「性教育」的定义 广义的说是两性关系的正常关系发展，如牵手、 拥抱、亲吻、爱情等。
  狭义的说是肉体关系，扶持引导他们发展两性关系和社会行为模式的学习是性教育的重点。
  6.「青春期的性冲动
  犹如发动中的摩托车，好奇下会在环境中学习到 扭曲的性知识，须给予正确引导。
  7.「符合年龄的指导
  行为举止，待人处世，服装仪容依生理年龄去要求，学科依智力水准指导。
  8.性侵害防范教育上，要强调在被限制 行动前的不接受引诱 不跟他人走 不上他人车 不进他人家 彭婉如与白晓燕命案所引发的省思 连聪明人都无法胜任的难题: To fight or not to fight is a dilemma. 9. 不暧昧的使用正确器官名词 10. 自慰的观点: 评估自慰因素 已有自慰者，给予自慰 自慰的社会行为指导-适当隐密场所 相关名词的定义 定义不因人而异 周春芬老师强调身心障碍者的性教育内容不因障别之不同而有异，但得依其障碍之 特性调整教学的方法。
  (一)性侵害定义 根据性侵害犯罪防治法所称性侵害犯罪之行为，系指触犯刑法第二百二十一条至第二百二十七条、第二百二十八条、第二百 二十九条、第三百三十二条第二项第二款、 第三百三十四条第二款、第三百四十八条第二项第一款及其特别法之罪。