text: 浅谈如何培养学生的历史思维能力
  曲丽泓 山东省烟台市莱山第一中学 264000
  历史思维能力的培养是历史教学的根本。
  历史教学首先要达到一定深度，为培养学生的历史思维能力下打基础;要调动学生的内驱力，增强自信心、意志、兴趣;启发指导，使学生养成良好的思维习惯;要让学生学会阅读课本，要学会独立思考，使用课堂讨论，充分利用历史材料，通过练习等方法提高学生的思维能力。
  一、高中历史教学中增加深度，有利于培养学生的思维能力
  高中历史教师要想培养学生的思维能力，就一定要增加教学的深度。
  首先，应该加强对历史概念的准确、科学表达，并对其内涵和外延进行挖掘。
  分析概念的过程其实就是培养学生思维能力的过程，让他们在学习和理解历史概念内涵和外延的过程中提升总结与概括能力。
  小到总结一个历史事件的起因、经过和结果，大到对历史规律的简练概括，都可以起到培养学生思维能力的作用。
  教师在讲授历史知识的同时，一定要注意培养学生的思维能力，既不能一味地讲授知识，也不能隔裂历史知识与提升能力，两者是相辅相成的，不可偏废一方。
  二、培养学生历史思维能力的主要途径
  在历史教学中，创设讨论的情境，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，使知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括的能力得到训练和提高。
  2.充分利用历史材料，培养学生分析问题和解决问题的能力。
  高中教材有一个明显特征，即从全新的角度、全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。
  这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解。
  3.通过练习提高能力。
  历史教学中的练习，不仅能使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养运用技能技巧解题的能力，使思维具有灵活性和准确性。
  如一题多练，一个选择题的四个选项可当成4道题来做;又可以根据学生的具体情况设计一些能使他们某一种思维得到训练的题型，像选择题可考查学生的多种能力，对比理解是否准确等，材料题可训练学生的分析概括能力，问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。
  三、利用历史学科的内容特点培养学生的创新人格和创新精神
  人类历史从本质上讲是一部不断创新和发展的历史，人类文明的进步有赖于创新。
  人类自蒙昧野蛮到文明初现，从刀耕火种到现代化高科技，从早期生产工具的改进到后来科技的发明，从人类生产生活方式的进步到后来的制度创新，都是依靠人类自身无穷的智慧和创造力。
  人类漫长的历史昭示我们，无论是一个民族或是一个国家，还是一个社会，不创新就不能发展，不发展就会灭亡。
  在人类的发展史上，演绎过无数次这样的定律，王朝的更替、文明的盛衰、民族的存亡、制度的变迁从来都是先进取代落后、创新战胜守旧，守旧招致灭亡，创新带来新生和发展。
  暗含在人类历史这本教科书中的这一定律和大量的历史事实，是创新意识和创新精神培养的重要课程内涵。
  通过历史教育，要使学生认识到创新的价值和意义，勇于创新，乐于创新，敢于创新。
  通过对历史上有关创新的教育也有利于培养学生的创新人格和个性。
  马克思说过:“整个历史也无非是人类本性的不断改变而已”，“人们的社会历史始终只是他们个性发展的历史”。
  历史上很多人物的创新事迹以鲜活的人物个性对学生具有很强的感染力:商鞅变法革新，虽九死而不悔;谭嗣同维新变法，甘以流血为国人警醒，以自己的生命追求创新的事业。
  在世界历史上，伽利略对亚里斯多德的挑战、哥白尼布鲁诺对传统和教会的挑战、爱因斯坦对经典物理学的挑战，不仅付出了无数的汗水、心血和智慧，更付出了巨大的创新勇气乃至生命。
  历史上还有诸多发明创造的事例告诉人们，每一项创新都需要好奇心，探究兴趣，求知欲，对新异事物的敏感，对真知的执着追求，对发现、革新、开拓、进取的百折不挠的精神，坚强的毅力，需要创新的责任感、使命感，执着的情感和顽强的意志，勇于创新的个性。
  创新人格和个性是创新的内在心理机制，历史人物的创新人格和个性，以它特有的方式潜移默化地影响着学生的人格和个性，因为它不是靠说教灌输强加于人，而是通过具体形象的历史人物的自身人格和个性魅力感染学生，对学生创新人格的形成具有独特的作用，“只有人格才能影响到人格的发展和规定”。
  历史教育还能很好地培养学生的创新情感，包括创新的责任感和使命感，这也是创新人格的一个组成部分。
  在中国历史上不乏创新的事例:四大发明是中国古代人民创新的最高表现，对整个世界的文明发展作出了不可估量的贡献;中国封建社会的科举制度成为西方近代文官制度的滥觞;中国古代在科技、政治、军事、文化教育等方面有许多值得称道的发明和创新。