text: 行为主义学习理论 (2)
  1、For personal use only in study and research; not for commercial use行为主义学习理论行为主义理论又称刺激反应(SR)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
  1954年，程序教学创始人、美国心理学家斯金纳在（学习的科学和教学的艺术）一文中指出了传统教学的种种弊端：学生在学习中受到的刺激或所得到的控制不能使学生产生愉快，甚至令学生反感；学生在学习中受到的强化次数太少且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步递进达到学习目标，缺乏合理的学习过程。
  根据当时的教学现状，斯金纳认为，使用教学机器可以解决其中的许多问题，因而许多人开始对教学机器和程序教。
  2、学感兴趣，立志克服传统教学的弊端。
  一、行为主义学习理论基本原则行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。
  行为主义学习理论认为，只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内。
  3、容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限度。
  在斯金纳条件反射实验的基础上，根据刺激（提问）反应（回答）强化（确认）的原理，制订了程序教学的基本原则：1小步子原则。
  小步子学习原则要求对学习内容分割适当，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定（不是步子分割得越小越好，否则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物）。
  2积极反应原则。
  斯金纳认为，传统教学主要是。
  4、教师传授知识，学生被动地接受知识，很少有机会对教师提出的每个问题都作出反应。
  3及时强化原则。
  学生在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一。
  5、步学习的内动力。
  2媒体作用的改变。
  6、按照行为主义的观点，教学媒体设备的作用不仅要呈现教材，而且必须与学生的行为联系起来。
  具体的联系包括：接受学生作出反应。
  3行为目标和标准参照评价程序教学理论要求首先要阐明学生应达到的教学目标，即明确行为目标，从教育技术理论发展的角度看，行为目标的意义是强调学生的行为以及产生行为的条件，即将学生的学习任务具体化。
  这种对学生能。
  7、力的测量并不是以参照其他学生的能力差异为依据，而是以预先确定的目标为依据。
  编制课件，。
  8、直至推广使用。
  三、行为主义学习理论的局限性行为主义心理学及程序教学理论在历史上有很大影响，对帮助教师克服当时教学中缺乏的强化（反馈）。
  补充内容：（一）桑代克（Thormdike，E.L.）的试。
  9、误说桑代克（18741949）是美国的一位极有声望的心理学家，他曾担任过美国哥伦比亚大学师范学院的心理学教授，被公认为联结理论的首创者。
  现在把他的主要的学习理论概括地介绍于下。
  在猫学习打开疑难笼的过程中，经过多次尝试与失败，在复杂的刺激情境中发现门闩（S）作。
  （2）准备律。
  这个规律包括三个组成部分：a.“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感。”反之，凡是在一定的情境内引起不适之感的动作，就会与那一情境发生分裂，其结果当这种情境再现，这一动。
  12、作就会比以前更难于再现。”这也就是说当建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结会得到加强，而带来烦恼效果（惩罚）的行为则会被削弱或淘汰。
  （二）巴甫洛夫（巴甫洛夫（18491936）是俄国著名的生理学家。
  他利用条。
  13、件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多研究，他的条件反射学说被公认为是发现了人和动物学习的最基本的机制的理论。
  其主要著作有消化腺机能讲义、动物高级神经活动（行为）客观研究二十年实验、大脑两半球机能讲义等。
  1.巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。
  他说：“显然，我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件的反射。”例如：一定频率的节拍器声响（条件。
  也就是说当CSCR之间形成了巩固的联系时，学习出现了。
  有机体对条件刺激和无条件刺激（如狗对灯光与食物）之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。
  巴甫洛夫称这是影响条件反射形成的一个关键变量。
  无条件刺激，在条件反射中起着强化作用，强化越多，两个兴奋灶之间的。
  15、暂神经联系就越巩固。
  （2）泛化。
  （3）分化（辨别）。
  （三）斯金纳（ 斯金纳（1904）是美国当代心理学家，曾担任美国印第安大学、哈佛大学的教授。
  斯金纳在巴甫洛夫经典性条件反射。
  16、理论和桑代克的学习理论影响下，于1937年提出了操作性条件反射学说，根据操作性条件反射的强化观点提出了自己的学习理论，并把在动物学习实验研究中所确定的一些规律，用之于教学，提倡程序教学与机器教学，以改革传统教学方式，这些曾得到广泛的支持。
  其主要著作有有机体的行为、科学和人类行为、教学技术、学习的科学和教学的艺术、教学机器等。
  斯金纳在30年代发明了一种学习装置。
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