text: 教师专业发展评鉴层面与指标
  教师能将教学、辅导、行政过程中所发现或遭遇的教育问题(如课程教学、班级经营、特殊儿童辅导等相关问题)与同侪教师讨论并将之转化成待答问题或研究假设然后研拟适当行动策略进行个别或协同式行动研究以解决教育实务困境。
  教师能将所进行之行动研究成果或参与相关研习及进修的成效应用于班级的各种教学活动(如课程设计与教学、班级经营与辅导等)或各项专业工作(如各项行政工作推展或教学活动办理等)以提升教育工作的成效。
  教师能根据各科教学活动或学生学习的需要制作出符合教学活动进行或学生学习需要的教具(如分数板)、或教学媒体(如powerpoint)等。
  教师能经常阅读或搜集教育新知理解、掌握教育新知并运用各种教育相关知识或技巧改善现有教学方法或设计出创新有效的教学方法。
  教师能发现现有教材的缺失或不足结合校内外同侪教师的资源与心力共同研发出与七大学习领域或六大议题有关的教材内容。
  教师能利用课余时间参与校内各种专业进修研习或成长团体如周三进修、读书会、行动研究、教学研究会、书法社等。
  教师能利用课余时间参与校外专业进修研习或成长团体如研究所进修、校外研习活动、社区文史探讨成长团体等。
  教师能利用教学前、教学中、教学后各种机会运用各种资料或工具(如学生作业、教学省思表等)针对自己的教学进行检视与省思以充份瞭解自己教学的优缺点。
  教师能搜集同事、学生或家长的回馈意见(如与同事的对话、调查学生与家长教学意见反应、家长于电话或联络簿对教学的反应意见等)随时检视自我教学状况进而强化自我教学的省思。
  教师能根据对自我教学的检视、以及同事、学生与或家长对教学的回馈意见等发现自我教学待改善之处并针对待改善之处研拟教学专业成长计画书(可包括特定成长活动、合作人员、预计完成活动的日期等)。
  教师能将任教学科的课程设计与教学、班级经营与辅导等教学相关资料进行搜集、选择、整理与省思以建立个人教学档案。
  教师能遵守教育人员专业伦理亯条如中华民国教育人员专业伦理亯条以表现积极进取的教学或行为以发挥教育人员专业精神。
  教师能遵守教育相关的法令规定例如教师法、儿童保护法等以为教师教学(行为)表现或保障学童权益的依归。
  教师在教育活动过程中能积极关怀文化与经济弱势的学生(如新台湾之子)并能提供各种正式与非正式的辅导和协助以尊重其受教权益。
  教师能愿意投入时间与精力参与班群、学年或学校所举办与推动的各项教学活动。
  表现实例 参与并协助学年乡土教学成果表演活动、班群读经闯关活动等。
  教师能愿意投入时间与精力参与学校所举办与推动的各项学生训辅工作例如协助学务处担任学校运动会的裁判工作、协助辅导室带领行为困扰学生小团体辅导活动等。
  教师能愿意投入时间与精力参与学校或教育行政机关所推动的各项行政工作以协助学校或教育行政机关推动校务或教育革新。
  表现实例如参与学校推展「绿色学校」计画等。
  教师愿意投入时间与精力参与校内外各种教师专业组织或教育社群例如参加学校教师会、中华民国课程与教学学会等。
  教师平时能与同事(如同学年、同学科、行政人员等)针对教学、训辅、行政等议题进行相互协助、支持与适当的互动并能维持良好的关系。
  教师能与同年级或同学科任教师在教学相关活动上如课程设计与教学、班级经营与辅导等相互合作、支持、协助与辅导藉以建立教学夥伴关系。
  与家长及社区维持良好的互动关系 教师能透过各种沟通管道和方式与班级学生家长或社区(人士)进行适度的互动并维持良好的专业关系。