text: 小学数学活动课研究论文
  小学数学活动课研究论文小学数学活动课研究论文
  把活动提高到程设置的高度认识与安排,这是国家教委颁发的义务教育阶段的《程方案》中关于程设置的重要改革内容之一,《程方案》明确指出:"活动在实施与发展教育中同学科相辅相成。
  "这就从教学法规的高度明确了活动同学科同等重要。
  我想以小学数学活动的开设原则与形式为例,谈谈个人的看法,希望能与同行们共同探讨。
  一、小学数学活动的开设原则
  原则之一小学数学活动,必须以小学生的个性要素得到发展为宗旨,设计教学目标、教学内容与教学方法。
  《程方案》对小学阶段的教育提出了明确的培养目标,这个培养目标包括两方面内容:一方面是为体现小学阶段性质和任务而设计的国家要求,也就是国家关于知识和能力的质量标准;另一方面是为体现小学生身心发展规律的个性发展要求。
  落实到小学数学,国家质量标准就是要求小学生具有初步的运算技能、逻辑思维能力和空间观念,以及运用所学数学知识解决一些简单的实际问题的能力这四项,这个任务主要由小学数学的学科(或者叫必修)担当。
  至于发展小学生个性的要求,《程方案》明确提出主要由活动担当,其教学目标就是"增强兴趣,拓宽知识,增长才干,发展特长"。
  有人会提出,这个要求在学科所包含的实际活动中就能做到,或者开展外活动就可以实现。
  诚然,小学数学学科所包含的实际活动,诸如观察、实验、练习等,也能培养学生某些个性要素,但它服务的目的不同,它只是为学科的教学目标而服务的一种教学手段,是学科教学活动的一部分,没有具体教学时间的界限;而小学数学活动应是以发展学生个性要素为首要目标的型,每节教学时间与学科的教学时间相配合。
  还有,活动也不同于外活动:①活动属于程的范畴,外活动则是"在教学大纲范围之外由学生自愿参加的各种教育活动的总称",它不属于程的范畴;②活动有一定的结构性,它有特定的教学目标、内容和活动方式,而且教学内容的广度和深度随着年级的上升而具有层次性,而外活动则没有这种有序的要求;③活动的设计和实施要具有一定的规范,那就是活动必须有教学纲要和活动指导书,并严格按此规范实施教学进程,而外活动则不具备这个要求。
  原则之二小学数学活动,必须淡化选拔教育,做到"人人受益"。
  小学阶段的教育是义务教育的初级阶段的教育,国家教委副主任柳斌同志指出:"义务教育是国民教育,普及教育,平等教育,应当强调其普及性,淡化其选拔性。
  "这个要求不仅在小学阶段的教育活动中要落实,更要在各科的教学活动中落实。
  学科类程的教学活动做到人人受益,比较好操作,因为学科类程所担负的国家关于知识和能力的各项规定,由统一的大纲和教材所列举,由国家规范的教学、考查等计划予以落实和检查。
  而活动是以培养个性特征为标志的新型,系统的操作硬尚在建立之中,有一定的难处。
  但是,我们应当这样理解:小学数学活动所说的"人人受益",不应当以分数、成绩的提高理解,应当从学生的个性要素得到发展予以解释。
  从活动参予程度讲,不要像组织数学外活动小组那样,只允许少数数学爱好者参加,而应要求每个学生都参加。
  从活动的程设计讲,在学科为每个学生打好共同基础的条下,为发展学生的个性特长、兴趣爱好提供发展空间;从活动的教学效果讲,通过小学数学活动,有的学生数学知识、能力和爱好都得到提高,这是受益。
  通过小学数学活动,有的学生数学知识和能力提高不甚明显,但是通过数学的橱窗对观察外天地,观察实际生活的兴趣产生了,这也是受益。
  更有甚者,通过小学数学活动,虽然没有引起学习数学的兴趣,但这种活动教学尝试在学生记忆中留下思维印象,能成为今后处理问题的一种思维参考,这也应该说是受益。
  纵或阻塞了他们对数学的爱好,但通过小学数学活动促使他们去爱好其它学科,也同样属于受益之列。
  一言以蔽之,小学数学活动的受益,就是指小学生的个性要素,主要指兴趣和情感,通过数学的载体而得到发展。
  原则之三小学数学活动,必须注意小学生身心发展的特点,充分保护"童心"。
  这一阶段,小学生不但身体发育进入了一个相对平稳阶段,而且由于从一个备受家庭保护的幼儿变成必须独立完成学习任务、承担一定社会义务的小学生,这就促使儿童心理特征产生质的飞跃,概括起,就是产生了在幼儿期没有的"好奇、好动、好胜"的"童心"。
  这三个"好"只有"好奇""好动"充分得到发展,"好胜"的儿童价值特征才能得以建立。
  但是要注意,要使"好奇""好动"的心理状态健康成长,就必须从以下两个方面予以控制:
  ①调控环境,促使小学生总是保持向上振奋的心理状态。
  小学生向上振奋的心理状态的形成是立足于好奇感,而好奇感的永恒程度又依赖于环境(包含教学环境)对小学生接受知识是否有一种愉快感。
  小学数学活动基于数学学科的抽象特点,愉快教育氛围的建立,特别要注意杜绝***期望值的强加与过量过高数学材料的灌输。
  就是说,不要设想通过小学数学活动的教学,个个都成为数学神童;也不要认为,实施小学数学活动教学,就是灌输小学数学之外使小学生难以接受的***处理数学的材料。
  ②树立模仿典型,促使小学生形成稳固的知识、能力体系和健康的行为与习惯。
  小学生的"好动",是建立在模仿基础上的好动,通过模仿,一旦成为小学生稳定的心理成分,就左右小学生健康心理的形成。
  因此为了促使小学生形成稳固的知识、能力体系和健康的行为习惯,我们的教学活动就应当提供学生认为有趣的、益于拓广知识的模仿典型。
  小学数学活动所提供的模仿典型,就是根据数学的特征以及小学生的知识、能力条,通过游戏、观察、拼图、制作、不完全归纳等思维及操作办法,让学生得到学科内所没有的、又能激发学生求知兴趣的数和形的一些结论(但是不要证明)。
  这些结论,要求学生都记住它是次要的,掌握得到的过程则是教会模仿的本意。
  只有这样,"好动"的心理特点才可以说在数学活动里得到健康地培育。
  原则之四小学数学活动,必须突出具体形象思维,
  给学生以能力的钥匙,不给知识的包袱,促进具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
  小学生的思维,在四年级之前,是以认识"具体实例"、"直观特征"为标志的具体形象思维为主;在四年级之后,则向掌握"主要属性"、"种属关系"、"实际功用"为标志的抽象逻辑思维过渡,不过这种抽象逻辑思维还是以具体形象为支柱。
  作为小学阶段思维训练的一门主,小学数学的学科和活动,责无旁贷地要促使小学生思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
  为了实现这种过渡,可采取下列措施:①提供充足的有趣的数和形的具体形象材料,让学生拓广知识,扩大眼界。
  荷兰数学教育家凡·希勒(Van Hiele )认为:人类认识数和形有五级水平,小学四年级以前学生,应选择认识"形象级水平"的材料,就是学生通过图形和数的整体形象,而不是通过性质去认识数和形。
  四年级之后的学生,可选择"性质级水平"的材料,即通过图形和数的性质去认识数和形。
  至于后三种水平材料的认识,则是中学以后的事情了。