text: 新体育课程标准的颁布，对中小学体育教学提出了新的更高要求。与原来体育教学大纲相比，新体育课程标准有两个明显的不同特征：一是在理论体系中设置了五个学习领域及其目标，其中“心理健康”、“社会适应”是两个重新界定、明确的学习领域；二是尽管设置了学习领域目标，但没有规定达到目标的具体内容和方法。本文认为，这两个特征拓展了体育课程的空间，但是，也给体育课程带来了不确定性，主要原因有三个。首先，“心理健康”、“社会适应”对于体育教学而言是两个新的领域，但在一定程度上，两个领域的知识体系尚没有构建完整；其次两个领域的目标尚缺乏科学、细致的量化评估指标；第三，缺乏与目标相对应的、经过科学家检验的教学内容、教学方法优化体系，或者说，在教学中，还没有方法区分所选择的众多的教学内容、教学方法中哪一种更能有效地达到教学目标。例如，合作精神的培养是新课程标准中“社会适应”的目标之一，在常规的体育教学中，通常选择球类活动为教学内容，但是，如果没有精心的设计和组织，学生在球类活动中，常常形成以技术或体能为界限的小团体，技术、体能好的学生更容易形成自我优越和独断自私的个性，这种教学的结果往往与教学目标背道而驰。
  如何有效的实现新体育课程标准提出的“心理健康”、“社会适应”的学习目标？回答这个问题之前，有必要分析一下两个学习领域目标的本质特征。本文认为，“心理健康”目标的本质是促进个性的优化，“社会适应”目标的本质是促进个体与他人、环境的交往能力的发展。与超量恢复、“神经--肌肉”的联结为依据的增强体制、运动技术技能形成机制完全不同，两个学习领域目标的实现所依据的机制是人的“心智模式”的发展与改变。所谓“心智模式”是指根源于人的大脑中的影响个体认识、了解外部世界，决定人采取行为方式的思维假设、思维定式甚或表象、印象。如何改变“心智模式”，研究认为，“心智模式”是在人的成长过程中通过学习以及个体生活经验的积累基础上逐渐形成的,其中，个体生活经验的积累至关重要。关于个体生活经验对人的成长的影响问题，在教育发展史上很早就受到重视。中国古代有“身体力行”的说法，西方教育心理学者有“经验学习”的提法。例如，杜威提倡“生活及教育”、“在做中学”等理念。这种“经验学习”也被称为体验式学习、行动性学习，其受到重视的一个原因是要改变教育过于强调教师在课堂中向学生传授课本知识的倾向。体验式学习理论认为，单一的课堂教学使学生远离社会，不利于学生解决社会问题和生活问题能力的发展；以实践为特征的体验式学习，是学生个性发展、情感培养以及思维和行为方式养成的有效途径。研究显示，“阅读的信息，我们能记得10%；听到的信息，我们能记得20%；但所经历的事，我们能记得80%。”体验式学习“作为课堂教学的补充，是现代教育不可缺少的教学方式。遗憾的是，以实践性为主要特征、最契合体验式学习的体育教学却没有对此予以足够的重视。
  长期以来，体育教学主要关注增进学生体制健康、传授体育技术技能等领域目标的实现，这种关注有的甚至是片面的、表面的，缺乏对以实践为主要特征的体育教学其他功能的理论研究和实践探索。例如，一个完整的动作技能教学应当设计七个阶段目标，即知觉目标、心向目标、引导反映目标、机械反映目标、复杂反映目标、技能调试目标、创新表现目标。但是实践的体育教学往往停留在前四个阶段，事实上，第六、七阶段的动作技能的生活迁移和创新设计才是最重要的。
  基于上述分析，本文认为，为了实现新体育课程标准规定的“心理健康”、“社会适应”两个学习领域的目标，探讨体验式体育教学的特殊作用十分必要。
  体验式体育教学是指在体育教学过程中，教师创设专门的情境引导学生进入特定的教学活动，学生通过观察、参与、探究、感悟，形成良好观念、情感、态度和行为方式等的体育教学。其基本程序是：活动、讨论、反思、迁移、应用。
  在体验式体育教学中，教师和学生的策略不同。
  教师的策略是：情景创设、活动调控、激发思考、点拨引导、总结反馈。
  学生的策略是：情景融入、活动参与、探究研讨、回顾反思、迁移应用。
  体验式体育教学与传统体育教学有许多不同。前者强调学生学习的主体性，关注学生即时的感觉和个体化的领悟，在学习过程中,学生与要解决的问题直接接触，获得的教学施加因素是多方面、多角度的，注重观念、思维、情感、态度和行为方式等教学结果；后者强调以教师为中心的主导性，关注学生的动作记忆及其标准化再现，在学习过程中,学生与要解决的问题直接接触，获得的教学施加因素是单一的，注重知识、技术、技能等教学结果。
  体育教学中提倡探讨体验式教学的原因在于体育教学的实践性特征能有效促进学生心理健康和社会适应能力的发展。主要表现在以下三个方面：
  （1）体育活动中学生体验的直接性。体育竞赛中学生的行为直接导致结果的发生。竞赛的成败与自信心、自尊心、自卑感、羞耻感直接关联；竞赛的组织、分工是直接的社会角色体验。
  （2）体育活动中学生体验的即时性。艰巨的个人体育项目、复杂的集体体育项目立即引起与学生意志力、责任感和合作意识的体验。突发事件的出现，即刻引起真实的情感和行为反应。
  （3）体育活动中学生体验的外显性。体育活动中，学生以身体练习的方式参与活动，也以肢体语言表达愤恨悲喜情绪和道德情感体验。
  通过分析不难发现，在以实践为主要特征的体育教学中，“体验”作为一种有效力的、持久的教学方式，可以有针对性地促进新体育课程标准目标的实现。