text: 【最新整理】高中如何开展研究性学习
  第二，基础性课程的教学中，如何处理好"打基础"(进行基础知识教学和基本技能训练)与培养探究能力、创新精神的关系，对于大多数教师来说，都是一个有待解决的新课题。
  综合实践活动板块中研究性学习的设置，为高中阶段活动课实践的发展和水平的提升，找到了一个新的生长 (4)每一个高中生都具有发展创新精神、实践能力的很大潜能。
  "研究型"课程，要求学生在确定课题后，通过媒体、网络、书刊等渠道，收集信息，加以筛选，开展社会调研，选用合理的研究方法，得出自己的结论，从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力。
  2.研究性学习的目标 研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验。
  需要注重以下几项 具体目标: (1)获取亲身参与研究探索的体验 研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动,获得亲身体验,逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,产生积极情感,激发他们探索、创新的欲望。
  另一种思路是"研究性学习"。
  它强调"授人以渔"，但实际上并不关心打到的是什么"鱼"。
  四、研究性学习的心理学基础 认知学习理论和人本主义学习理论从科学主义和人文主义的角度，奠定了研究性学习理论的基础。
  研究 性学习观具有科学性、主体性、探索性、创新性的基本特点，具体描述如下: 研究性学习观是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，学习过程是积极的有意义学习过程。
  学习心理学家在提出研究性学习理论的同时，也探索了研究性学习的操作模式，具有代表性的操作模式 主要有以下几种: 1.接受学习和发现学习相结合的模式 布鲁纳发展发现学习模式，这种学习模式已形成了一种发现式教学方法群;奥苏贝尔用有意义学习的观点巧妙地结合了学习过程中的发现与接受。
  2.研究性学习的建构主义模式 建构主义由皮亚杰的结构的观点发展而来。
  3.研究性学习的问题解决模式 研究性学习的问题解决模式建立在认知心理学理论的基础上。
  4.研究性学习的创造性模式 研究性学习的创造模式，强调了学生在研究性学习中的这样一些过程。
  五、研究性学习的内容 1.开放性是研究性学习内容选择上的主要特点 第一，研究性学习的内容所涉及的面可以相当广泛，既可以是属于传统学科的，也可以是属于新兴学科的; 既可以是科学方面的，也可以是人文方面的;既可以是单科性的，也可以是多学科综合、交叉的;既可以 偏重于社会实践的，又可以偏重于文献研究或思辨的。
  2.问题性是研究性学习内容呈现的主要方式 在研究性学习活动中，指导者通常不是提供一篇教材，让学生理解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究 的问题(专题或课题)。
  研究过程中,课题组成员各有独立的任务,既有分工,又有合作,各展所长,协作互 (2)个人独立研究可以采用"开放式长作业"形式,即先由教师向全班学生布置研究性学习任务,可以提出一个综合性的研究专题,也可以不确定范围,由每个学生自定具体题目,并各自相对独立地开展研究活动,用几个月至半年时间完成研究性学习作业。
  1.进入问题情境阶段 本阶段要求师生共同创设一定的问题情境,一般可以开设讲座、组织参观访问等。
  课题组应积极 主动地争取校外力量的帮助。
  (五)研究性学习课程的实施，教师应充分注意其下述特点: (1)实践性。
  (六)研究性学习的师资问题 要提高研究性学习课程的质量，必须解决好师资问题。
  (2)青年教师的培训。