text: 反思性评价的探索与研究
  一、什么叫反思性评价
  反思性评价的合理性体现在三方面:一是反思性评价主体的合理性。
  学与教的主体有自觉反思的意识和较强的反思能力，坚持理解、宽容、平等的对话原则，借助于行为观察、情景测试、成长纪录、口试操作、命题改革、特长评定、评语改革等方面再现评价主体的参与性与实践性。
  二是反思性评价目标的合理性。
  反思性评价只是手段，它的实质在于“发现问题”与“解决问题”。
  教师反思的问题与学生学会学习的问题密切相关，教师反思的目的是为了改进评价和借助于评价成果改进教育教学。
  三是反思性评价策略的合理性。
  强调评价的系统性、控制性和调节性，注意课程改进、教学策略和学习策略的运用，具有甚强的反思意味。
  二、反思性评价的依据
  《基础教育课程改革纲要(试行)》明确将评价改革作为课程改革的目标之一，并提出评价改革的目标，即“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”
  1、人类早在古代社会就有了反思意识，“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言是佐证。
  随着历史的发展，人性高扬，发达国家反思之风日趋强劲，教育工作者更应正视自身的理论与实践，去弊端，得教益，借助于反思性评价，激励学生改进学习策略、调节学习进程，促其快速发展。
  2、《通知》指出，要建立以学生发展为目标的评价体系，其中的基础性发展目标对学生的学习能力提出了如下标准:“有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的`习惯;能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题，具有初步的研究与创新能力。”
  3、《通知》还指出，要建立有利于教师职业道德和专业水平提高的评价体系，“建立以校为本，以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平。”
  4、当前的教育教学评价改革，过于注重物化的制度、体系等资料的展示，以及显性的评价行为的组织，忽视了把改革评价制度与转变人们的观念结合起来，忽视了师生作为评价主体，对学与教行为的反思与调控等隐性能力的培养，而这些正是主宰学生终身发展和教师专业发展所必备的素养。