text: 一、有关教育与社会关系的主要理论
  （一）教育独立论 1、代表人物：蔡元培于20年代提出 2、主要观点： （1）、教育应独立于政治和宗教，全权交给教育家 （2）、教育行政独立 （3）、教育思想独立 （4）、教育内容独立 （二）、教育的国家再生产理论 1、代表人物：葛兰西 2、主要观点： （1）、教育研究应分析国家政权与意识形态在教育过程中的作用 （2）、国家既通过学校满足经济活动的需要，又通过经济的（社会劳动）、意识形态的（民主权利）和心理的（幸福、美满、闲暇）的手段赢得劳工阶级对国家政策的“同意”和“拥护”，从另一个方面实现国家霸权 （3）课程内容的选择和实施反映了国家霸权的需要，国家利益被设定为课程合法性的绝对基础 （三）、人力资本理论（60年代） 1、代表人物：舒尔茨于60年代提出 2、主要观点 （1）、“人力资本”是与“物力资本”相对应的概念，指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力 （2）、人力资本投资包括个人在教育、卫生、医疗、为了获得就业机会进行迁移所付出的费用以及为了接受教育所放弃的费用，其中教育投资是人力资本最主要的部分 （3）、人力资本投资的作用大于物力资本投资的作用，人力资本的形成是当代经济中最突出的特征 （4）、人力资本的增长速度比物力资本的增长速度快得多 （5）、当代经济生活中资本积累的重点从物力资本转移到人力资本 （四）、筛选假设理论 1、代表人物：迈克尔·史潘斯于1973年提出 2、主要观点： （1）、其本前提假设：雇主由于不了解求职者的生产能力，因而雇用的决定便成为一种不确定的投资，成为一种风险投资。但雇主可以通过个人属性和特征间接地了解求职者的生产能力 （2）、信号和标识：求职者的个人属性可分两类：信号与标识。标识：可观察到的但不能改变的个人属性，如年龄；信号：可观察到的隶属于个人并且可以改变的属性。信号和标识可以表明一个人的生产能力 （3）、教育成本与能力呈负相关：每个人的能力是固有的而且是不同的，教育不能提高一个人的能力，但却能反映一个人的能力，支付同样的成本，能力较高的人能够获得较高的教育水平，能力较低的人只能获得较低的教育水平。教育水平是反映一个人能力大小的有效信号，是雇主鉴定求职者能力，筛选求职者的装置 （4）、工资与教育信号关系的调整与均衡：能力高的人，在职培训所需的成本较低，但生产率却较高，因而雇主支付他们较高的工资；由于教育水平反映了求职者的能力，因而教育水平越高的人，雇主付给他们的工资也越高，反之亦然。 （五）、教育的文化再生产理论 1、代表人物：布迪厄 2、主要观点： （1）、学校传递的文化与统治阶级的文化密切相关，其作用在于赋予并证明统治阶级文化的合理性 （2）、教育的手段是“符号暴力”，即统治阶级通过文化符号影响的微妙作用来达到阶级控制的目的 （3）、学校的课程是“霸权课程”，这种课程依靠政治利益来决定课程知识的取舍 更多资料请加2017教育学考研群 556961326 考研路上han yi jiao yu陪大家一起加油！