text: 模块复习教学如何从有效走向优质
  复习课教学是特别多元化的，这表现在学生认知活动的多样性、复杂性.认知需求多样性，相应的教学策略和教学方式也要多样性.
  首先，我们须明确模块复习的价值、功能.复习教学必须落实三个层次的功能:一是具体知识的强化和巩固;二是将相关的知识综合在一起，构建知识网络;三是迁移、应用知识能力的提升.复习教学若仅停留在第一层次上就变成了知识内容、考点内容的简单重复.这就需要落实第二层次的功能，即在让学生清晰明了知识的基础上，将知识内容系统化、网络化.教师应充分发挥学生的主动性，引导学生建构知识网络，主动将新旧知识进行联系整合，使学生把各知识点融会贯通.第三层次功能的落实，是让学生将知识运用于相关情景中，在解决问题的过程中形成和提升能力.当然，三个层次功能的落实是紧密衔接的，同时还要根据学生的具体情况而定，学生基础好的话，前面的工作可安排学生课下做，课上可将更多的精力放在引导学生提升概括、迁移、应用知识的能力上.
  在明确了模块复习的价值、功能后，我们还要明确模块复习的目标.复习课应是一个查漏补缺的过程.复习课有一个宗旨，就是通过复习，使学生巩固基础知识和基本技能，提高学生运用知识和解决问题的能力.在新课程背景下，九年级复习课的教学应帮助学生吃透代表物，抓住动态转化关系，同时融合实验设计、检验和计算及反应原理等内容，结合实例进行教学，深化对概念原理的认识.九年级的新课学习结束后，学生对元素化合物、物质的应用、物质分类等知识已经有了较多的积累，此时，再有意识地强化对概念原理的理解与认识，就可水到渠成，实现教学目标.
  在模块复习的价值、功能、目标都明确后，接下来是有效地组织模块复习.
  在第一次模块复习时，课时一般只有4~6课时，全靠教师在课上进行复习是不太现实的.这时就需要做好准备工作，即进行"前测".前测是在新课结束、复习开始之前的课下进行.在复习课前进行前测，可了解学生的知识漏洞和对知识的掌握程度，使复习课更有针对性，更能起到查漏补缺的作用，并且对学生的自主学习起到一个导向作用;同时根据前测的结果，教师可确定哪些内容学生已经掌握，哪些内容学生可根据复习提纲自主复习，哪些内容必须由教师利用复习课进行引导复习.学生进行前测的过程，也是学生对反应和物质进行初级整理的过程.
  前测过后，就是进行具体的课内模块复习.复习时，必须有一个模块整体复习的考虑，作整体的规划，不能只顾某节课的设计.教师可按照章节线索或按照专题复习的线索.我设计的模块复习模式是在对学生前测，并对基础知识进行初级整理的基础上，以章节为主线索，在章节内以专题复习为小线索的模式进行，如"氧气和二氧化碳的性质"，"溶液和溶液的有关计算"，"分子、原子"，"物质构成的奥秘"等.
  在对模块复习作好规划后，具体每个课时，要培养学生对知识的整体把握和思考，不能只关注难点、习题的处理和纠错.例如，在讲"氧气和二氧化碳的性质时"时，可首先从怎样研究物质性质的方法和程序出发，以小组讨论的形式，根据已学的知识完成一种物质性质的研究.然后各小组通过对氧气和二氧化碳相关实验题的交流讨论，复习并巩固氧气和二氧化碳的性质.最后对内容进行全面总结，并对知识进行系统梳理，让学生独立完成碳及其化合物和氧气及其化合物的转化关系图，把二氧化碳和氧气的相关知识点整理成知识图.在这里，应重视知识图的作用，知识图起到了一个整合知识的作用，把看似零星但有联系的知识通过知识图这个工具清晰地联系在一起，将看似纷乱的元素化合物的具体知识、性质和反应进行理性归类和整理，也为后面盐酸、硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙等知识的复习打好基础.
  在讲"分子、原子、离子、元素、化学式、化合价"时，概念多、抽象，容量大.学生通过新课的学习，已对相关内容有了初步的了解及掌握，因此，复习课不再是"零起点教学"，不能只是简单地把所有知识重新捋一遍，而是要重视学生对知识的具体掌握程度，重视学生的参与.首先让学生通过"基本概念辨析"巩固分子、原子、离子、元素、化学式、化合价的概念;接着对几道例题的分析，引导学生通过归纳、总结出它们之间的联系并画出网络结构示意图.充分发挥学生的主动性，引导学生发散思维，实现学生掌握知识的系统化、网络化.最后通过练习的应用，加深对概念的理解和应用，并进行适当的拓展和加深，提高学生综合运用知识、分析问题和解决问题的能力.
  最后一点是关于实验的复习.在复习课上教师有必要对实验进行强化或补充.但需要注意的是，这时的实验与上新课时的目标是不同的，同时在价值观和处理方面也是有所侧重的.上新课时倾向于通过亲自感受和体验加深对所学内容的认识;