text: 00881学前教育科学研究与论文写作简答题汇总
  第一章学前教育科学研究的意义（1）开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据。（2）探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论性指导。（3）丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展。（4）转变教师观念，提高教师科研能力。学前教育科学研究的特点（1）学前教育科学研究具有学研究的一般特点：客观性、创造性、继承性、系统性和控制性；（2）同时作为独立事物又具有自己的特殊性，其特点如下：（1）多因素；（2）实践性；（3）持久性；（4）有条件的控制。学前教育科学研究的发展趋势一，学前教育科学研究的生态化、现场化，跨文化。1、生态化是指强调在真实的自然与社会的生态环境中研究教育规律，提高教育的外部效度，提高学前教育科学研究的实际应用价值。2、现场化是指在学前教育的现实环境中研究教育与人的发展的规律。3、跨文化是将同一课题应用在不同文化背景下，以此作为研究的对象，探讨教育与人的发展的共同规律，或从不同文化背景的学前教育差异中，研究不同的社会生活条件对教育与人的发展的影响的一种方法。二，学前教育科学研究的综合化，现代化与数学化。1、综合化趋势主要是指强调采用多种方法和多学科角度去探讨学前教育现象及其规律。主要包括学前教育科学跨学科的研究，以及定性研究与定量研究相结合。2、现代化主要是指研究技术设备和手段的现代化。3、数学化是指学前教育科学研究越来越重视以数学、数学方法作为研究教育现象及其规律的工具，对研究结果的数量化分析，使学前教育科学研究日趋科学化。学前教育科学研究的基本原则（1）客观性原则：（1）必须从客观事实出发，详细占有材料；（2）必须坚持严格的客观态度；（3）必须全面的搜集资料，详细认真地研究问题。（2）发展性原则：（1）教育发展一个由量变到质变的过程；（2）教育发展是主客体矛盾对立统一的过程。（3）教育性原则：（1）必须符合学前教育的要求；（2）不允许进行损害幼儿身心健康的研究；（3）不允许向幼儿提出与教育目的相矛盾的图片、问题、作业等。（4）系统性原则：（1）要考虑教育本身的整体性，以及与社会的相互关系，分析环境，如家庭、系统环境的影响；（2）重视总体的系统研究。（5）理论与实际相结合的原则：唯物辩证法认为，理论与实践是辩证的统一，理论来源于实践，实践是检验理论的唯一标准，理论指导实践，并在实践中得到发展。第二章课题选择的原则（1）进取性原则；（2）需要性原则；（3）意义性原则；（4）创造性原则；（5）前沿性原则；（6）可行性原则。查阅文献资料的目的（一）了解该课题研究领域的全貌；（二）明确研究课题的依据；（三）明确研究课题的核心概念 ；（四）明确研究课题的理论建构。纵向研究与横向研究的含义及其评价（1）纵向研究：是在比较长的时间内，对一个儿童或一些儿童的心理发展或教育规律进行有系统的定期研究。（2）纵向研究的优点：能较细致的反映被试在发展过程中对不同条件的具体变化和规律。缺点：时间长，环境和被试个体复杂，多样的变化将会影响儿童心理的发展。纵向研究往往以个案研究为多。（3）横向研究：是在同一时间内对某个年龄或某几个年龄儿童的心理发展水平或教育规律进行测查，并加以比较。（4）横向研究的优点：简便，短时间就能见成效，样本大，便于统计处理，代表性强，比较切可行。缺点：难以控制被试的具体变化，较难把握儿童心理发展的一些细节特征，显得粗糙。抽取样本的方法（1）简单随机取样。（2）等距随机取样。（3）分层随机取样。抽取样本的原则（1）总体限定明确。（2）样本具有代表性。（3）样本容量要适当。分层随机取样的含义及每一层样本数的计算方法（1）分层随机取样是研究者根据已有的某种标准，将研究的总体分为若干类，每类称为一层，然后根据每层群体数与总体数之比率，确定从各层中抽取样本数。这样各层中抽取样本数所占全部样本数的比率，与每一层群体数所占总体数的比率相同，所抽取的样本的结构与群体结构完全一致。（2）每一层样本数在计算方法为：第 i 层被抽取的样本数等于样本总数量除以总体数再乘以第 i 层群体数即 ni=n/N*Ni。学前教育科学研究的具体方法（1）收集资料类 收集资料类包括观察法、实验法、临床法、行动研究法、调查访谈法、问卷法、语义分析法、内容分析法、口头报告法、投射测验法、测验法、社会测量法等。（2）定性分析类 定性分析类包括经验总结法，历史法、文献法、比较法、逻辑分析法等。（3）定量分析法 统计分析法。如何编制标准化的研究材料（1）解决难度的问题；（2）解决区分度的问题；（3）解决信度的问题；（4）解决效度的问题。计算题：已知某项测试的满分分数是三分，参加测试的幼儿为 30 人，其中高分组8人的实得总分为 18 分，低分组也为8人，该组的实得总分为6分，求该项测试的难度。解：（1）高分组的得分率：18/（3*8）*100%=75%；低分组的得分率：6/（3*8）*100%=25%（2）计算难度值 P=R/N*100%=（高分组的得分率+低分组的得分率）/组数=（75%+25%）/2=50%答：该项测试的难度值为 50%。实验中如何进行变量的控制控制变量有最大最小控制原则。包括三个部分的控制：（1）控制自变量。要科学、严格地按材料标准化来设计、控制自变量使被试的反应显出最大差异。，（2）控制无关变量。在实验中要控制无关变量，使其保持最小影响。（3）控制测试工具。在研究中要控制测试工具，使误差达最小限度。教育研究方案的基本构成：一、课题名称。还包括课题研究者和单位。二、研究目的。本部分要交代研究问题的性质、意义、以往研究状况、研究假设以及本研究要解决的问题。三、研究方法。本部分要交代研究的被试取样，研究的具体方法，材料与仪器，研究步骤与进度，评分标准与统计方法等。四、研究结果。体现假设的结果，这部分应和要解决的问题相一致。五、参考文献。问：请以“幼儿分离焦虑的成因及策略分析“为题，设计一份研究方案。（1）课题名称：《幼儿分离焦虑的成因及策略分析》。（2）课题的研究目的：了解幼儿分离焦虑产生的具体原因，并且根据不同成因给出相应的解决办法及策略。（3）研究方法：使用调查法，观察法，文献法等研究方法收集资料，用观察法可以获得大量第一手资料，结合文献研究，可以为后续研究打下坚实的理论基础。（4）预期研究成果。（5）参考文献。第三章试述执行研究方案的要求（一）严格按照要求选被试（1）样本要具有代表性。（2）样本年龄要准确。（3）选取样本要具有随机性。（二）严格执行指导语（1）指导语要准确。在学前教育科学研究中，有些研究是通过指导语向被试提出要求。指导语说的是否准确将直接影响研究的结果，为了对所有被试的指导语都一致，往往采用录音机播送指导语。（2）被试严格按照指导语做。在问卷调查等研究中，研究者要让被试严格按照试题要求去做，如果有错要立即纠正。（三）严格遵守操作规范（1）材料制作要规范。（2）记时要准确。有些研究有严格的时间界限。（3）研究步骤不能颠倒。（4）收集资料尽量做到情境自然。（5）培训施测员。（四）严格有目的记录。（1）按记录表格详细记录。（2）观察记录的训练。（3）当天记录当天整理。（4）尽量用现代化手段记录。（五）严格依据评分标准记分。 研究者在搜集资料时，有时要按照被试的实际表现以等级分来评定，这就要求研究者必须依据评分标准来计分。简述执行研究方案可能碰到的困难及如何解决（1）不合作： ①被试的不合作。在执行阶段收集资料常常会碰到各种困难，被试的不合作是其中的一种。有时被试不愿意接受询问和训练，有时被试胡乱说、或说别的。暂缓研究或主动与被试建立熟悉关系。 ②家长的不合作。不合作还可能来自幼儿家长。所以，当对幼儿进行研究时，一定要向家长讲明搞研究的重要性和可能性，取得幼儿家长的支持与合作。 ③教师的不合作。工作在一线的幼儿园教师有着丰富的经验，充分发挥她们的聪明才智，将极大有利于科研工作，如果没有向教师讲清楚，不合作也可能来自于教师。要讲清实验的重要性。（2）社会系统误差（双盲法）；（3）被试流失（放宽数量）；（4）环境干扰（创设适宜环境）。第四章撰写论文阶段，整理资料的目的是什么（1）保证研究主导方向资料系统化。（2）保证材料的可靠性。（3）保证形成典型性资料，初步发现规律，为进一步研究打下基础。撰写论文阶段，整理资料的步骤和要求是什么（1）将收集到的资料进行资料审核。（2）将合格的资料进行资料评定。（3）将评定后的资料进行资料分类，汇总、列表按类登记，将无序的资料整理后成为有序的资料。定量分析的步骤（1）数据处理。运用计算器或计算机统计各类数据。（2）绘制图表。根据数据处理的结果绘制图表，以简明的形式表达研究的结果。（3）差异显著性检验。定性分析的步骤（1）先根据研究目的确定定性分析的目标。（2）进而根据定性分析的目标整理收集的原始资料。（3）最后用逻辑的比较与分类、归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体分析已整理后的资料，探索变量之间的关系，揭示其规律和特点。撰写论文的程序（一）确定类型 首先要考虑用什么形式表达研究成果，确定研究论文的类型。研究论文的类型由学位论文，教育实验报告，教育调查报告，研究工作报告等。有为学业考核、为上报有关部门、为论文发表等。如是为投稿，就要考虑杂志办刊的指导思想，征稿的类型与要求，刊物对象与读者兴趣等来确定写作的方式与篇幅。（二）草拟提纲 写研究论文之前，必须要全面构思，整体安排，反复琢磨，通盘考虑，理出头绪，避免返工。首先要考虑用什么形式表达研究成果，研究论文的层次，顺序安排，每一部分主要写什么问题。（三）写作初稿 撰写研究论文要以正确思想作指导，将自己的学术观点、研究成果呈现出来，应具有准确性、客观性、公正性和可读性。应按照研究论文的基本格式和写作提纲，从头写起，最好全文写完后再写摘要，参考文献应随正文写作来写，可以写在另一张纸上，免得文章写完后还要从头查参考文献。（四）修改定稿（1）修改的方式。任何文章写完后都应该修改，修改的方式有两种，请专家修改和自己修改。（2）修改的范围。 ①修改内容，修改前应进一步查阅文献，看一下引文是否全面、客观、恰当理论建构是否正确，方法使用是否得当，数据处理是否客观，研究结果是否新颖、一目了然，分析讨论是否深刻。 ②修改结构，从文章结构角度修改，总体布局如何，层次结构是否清晰、合理，详略是否得当。 ③修改语言，仔细检查全文用词是否恰切，句法是否有误，尽量删繁就简，用科学、准确语言表达研究成果。结合实例说明论文撰写的一般格式一、标题标题是对研究报告的高度概括，它反映了所研究的问题。应当简洁、明了、准确。对标题的概括和推论不能超出被试等因素的限制，例如：研究某一个城市幼儿独立性问题，就推导为中国儿童……，这是不恰当的，应写成《XX 城市幼儿独立性发展研究》，或者只写《幼儿独立性发展研究》。标题下面应注明作者和单位。二、摘要摘要是对论文重要内容的概括和总结，它要简洁地交待研究问题、理论假设、选取的被试、研究方法、结果与结论，一般写 200 字左右。三、研究目的本部分还可以写成问题的提出、导言、引言、绪论等。本部分交待的问题有：（1）研究问题的性质 赋予研究问题的操作定义，说明研究的内容及其理论意义和实践意义。（2）文献综述，即对以往研究的回顾。（3）提出研究的假设和本研究要解决的问题。四、研究方法包括：（1）被试；（2）具体研究方法；（3）材料与研究工具；（4）研究设计与程序；（5）评分标准与统计方法；五、研究结果本部分要写明经定性、定量分析所得结果，要交待差异检验，以说明数据的可靠性。六、讨论讨论是对研究结果的议论。其功能是：（1）解释研究结果，推出一般性结论。（2）建立与验证理论。（3）指出应用价值。（4）提出研究的不足。七、结论结论要简明扼要地说明研究的全部结果，使其具有客观性和概括性。八、参考文献 参考文献是指在研究过程中所参考引用的主要文献资料。参考文献的写作一般是：作者，篇名或书名，出版单位，出版时间或杂志期刊号以及引文所在的页数等。论述撰写论文时应该注意的问题（1）观点和材料要相结合，通俗性和科学性要相结合。研究报告一定要有具体材料，更重事实，从事实中引出观点。（2）要重视研究方法和结果的阐述，研究的价值是以方法的科学性和结果的可靠性为条件的。材料不够确切的，没有经过核实的不要拿出来。看研究方法与结果部分，就可知道这篇文章的科学性了，我们应当十分重视。方法部分要讲得清楚，交待得具体，条理分明。结果部分要形象吸引人，说服力强。有图有表有说明图文并茂，就会使人一目了然。（3）分析讨论时要用辩证的观点，不要把问题讲死，要实事求是，要加强理论的探索，提高论文的理论水平。（4）材料收集后不要急于动笔，要深思熟虑。在考虑时，还要参阅有关资料，这样才能理出清楚的头绪来。酝酿好了后再动笔写出详细的提纲，这样可避免返工。文字上要写得精确、明白、易懂、扼要。科研报告不是文学作品，不需要加入许多艺术性语言。试述学前教育观察研究的作用（1）观察是发现问题，提出问题的前提。 在学前教育科学领域中，尚有许多有待研究的新问题，只要研究者善于洞察，捕捉和思考，“视其所以，观其所由，察其所安“，就能透过现象发现问题，提出新的问题。（2）观察是产生理论假设，验证理论的手段。 假设的建立必须有一定的事实材料为根据，或者从某一个已知的科学理论推测出来的，是以真实事实材料为基础，通过科学的观察、实验测定来证明的。（3）观察是提供学前教育现象真实过程的手段。 观察就是要对学前教育现象发生发展的具体过程进行细致的系统记录，收集这些资料，以便于对教育本质规律的探讨。（4）观察是帮助研究者了解被测试个体差异的手段。 学前教育科学研究面对的是各具形态的被试个体，他们的个性千差万别，为了使究顺利进行，必须要了解被试的个体差异。（5）观察是解答各种特殊问题的手段。 有一些特殊问题使用观察法更为合适，比如研究儿童的心理特点，用实验方法就可能违背了教育性原则，用观察法有目的有系统的将这些儿童进行个案追踪记录，就可以观察到许多真实的行为现象，然后将收集到的资料进行分析，就可探索出问题儿童的心理特点，为教育这些儿童提供心理依据。（6）观察是教育评价的手段。 教育如何可以通过观察来评价如何评价教师与学生的关系，评价一种学前教育方法是否有效，评价教师对攻击行为采取的教育措施是否得当，都可以通过实地观察获得。由此可见，学前教育观察研究在学前教育科学研究中占有重要的地位，每一位教师都应该掌握具体的观察方法，具有敏锐的观察力。举例说明使用学前教育观察法进行研究时的注意事项（1）要有明确的观察目的。也就是要弄清楚观察什么，达到什么目的，避免遗漏重要部分，过多记录无关现象。（2）要有正确的指导思想。观察要客观，观察者应该实事求是地根据所观察到的事实记录及分析整理所收集的材料，不应该有任何预期的主观倾向或偏见，否则尽管占有了第一手资料，也不能从中获得正确的认识科学的结论。（3）要善于记录，便于整理。首先正确无误，如实记录，不凭主观臆断，做到没有水分，其次周密完整全盘记录，不能有随意性，再次详细有序有条不紊，不要随便颠倒，最后可以辅以小录音机，录像机等观察设备。（4）要有确定的范围，明确的指标。对主要观察的行为或事件，要有确定的范围，明确的目标，不然观察时就不能准确记录出现的行为或事件，这将会影响获得数据的科学价值。因此观察者在进行观察前要对所有的观察行为，通过查阅有关资料掌握必要的知识，弄清观察的行为指标，比如帕顿研究儿童社会化程度是通过儿童在游戏中的社会参与程度来研究的。（5）选择合适的观察方法。学前教育观察研究有许多种，观察者应根据观察任务和对象，选择能最有效最准确提供所要收集的信息，有最可行的方法，并在此基础上拟出观察方案，这就要求观察者必须熟悉各种观察方法，了解每种观察方法有什么优缺点，以便相辅相成。简述时间取样观察法的要求（1）时间取样观察法只适用于经常发生的行为，像对儿童依赖行为的研究就可采用此法。（2）时间取样观察法只适用于观察外显行为，不宜与观察内在行为。（3）使用时间取样观察法，必须要确定观察目的、被试的数量、观察的范围和时间。（4）使用时间取样法，对观察行为与事件必须给予明确的操作定义，这样研究者对行为分类才能有章可循，研究才能较为客观。（5）使用时间取样观察法，应当制定时间取样编码记录表。简述时间取样法的优点（1）可以使研究者在较短的时间内收集较多的具有代表性的资料。比描述法节省时间、人力、物力，所获资料又较为客观准确，便于研究复杂的问题。（2）时间取样观察法主要用于研究特定的行为和事件，将这些行为事件分解为行为事件诸因素进行研究，所以可以控制被观察的行为、事件，使研究客观化。（3）可以确定行为、事件发生的频率，收集到情境中有关行为频率的资料，收集到教育前后行为变化的频率资料，以探讨教育的作用。（4）时间取样观察法既是以样本资料估计总体，又在自然状态下进行不干涉被试正常活动，不用考虑与被试关系对研究的影响。（5）可以取得定量化的资料，对结果进行定量统计分析，使研究结果具有可信度。简述时间取样观察法的缺点（1）它只限于研究出现频率高的外显行为和事件，可研究范围有局限性。（2）它只能获得行为出现频率的资料，只是对行为某成分的出现的频率逐项记录，不能保留行为的具体内容，行为如何以及行为的性质。（3）不能保留行为发生的顺序，只知道行为出现多少次，为什么会产生这些行为难以揭示行为的因果关系。（4）时间取样观察法，把一种行为分解成若干个成分，便于观察，但不能保留行为的完整性，难以识别行为的相互关系。（5）时间取样观察法是先将行为分成若干类型制成编码记录表，以此观察记录，不是完全描述正在发生的事情，而是依据预定类型来记录对类型的建构，容易带有主观偏见。简述事件取样观察法的优缺点一、优点：（1）事件取样观察法是在自然情境中观察行为事件的全貌，了解行为的发生、变化、终结。（2）研究行为事件的范围广泛，不像时间取样观察法只限于观察行为出现频率高的外显行为。（3）研究者根据预先制定好的行为事件编码记录表进行资料收集，有助于集中资料，也有助于组织压缩资料，因此收集资料的时间相对是经济的。二、缺点：（1）事件取样观察法收集的是定性资料，不像用时间取样观察法收集的资料容易定量化，最好应考虑量化指标。（2）事件取样观察法收集的是预定的某种完整行为资料，忽略了与该事物相关的条件与情境。简述观察研究中等级评定法的优点（1）操作简便易行，节省时间人力。（2）主试只需极少训练就可以掌握此法。（3）使用范围广泛。（4）便于核查。简述观察研究中等级评定法的缺点（1）运用等级评定法收集的资料可靠性较小，这是由于评定者在作出判断时容易带有主观偏见。（2）容易造成评定等级误差，这是由于评定者对所用术语理解不一致造成的。（3）运用等级评定法很难分析行为的原因。简述观察研究中使用等级评定法应注意的问题（1）防止评分过高或过低。（2）防止都打平均分。（3）防止成见，教师对心目中的优等生易打高分，对心目中的差生易打低分。（4）对评同一个被试，最好有两个评定者评定，评分者信度可以考察评定的可靠性。学前教育观察研究的种类一、直接观察法：（1）描述记叙法：①日记描述法；②系列记录法；③轶事记录法；④持续记录法（2）取样观察法：①时间取样观察法；②事件取样观察法（3）等级评定法：①数字评定量表法；②图示评定量表法；③累计评定法一、间接观察法：①谈话法；②活动产品分析法；③对偶故事法；④两难故事法；⑤创设情境法第六章学前访谈研究的特点（1）整个访谈过程是访谈者与受访者相互影响和相互作用的过程。（2）访谈研究是访谈者主动与受访者建立积极信赖关系的人际交往过程的体现。（3）访谈研究具有特定的科学目的和一整套设计编制和实施的原则。简述非结构性访谈的优点（1）它有利于充分发挥访谈者和受访者双方的积极性，主动性和创造性。（2）有利于适应各受访者的具体和特殊情况。（3）有利于拓宽和加深对问题的研究。（4）也有利于处理访谈设计方案中事先没有考虑到的新问题和新情况。简述间接访谈的含义、优点和弊端一、间接访谈指的是访谈者与受访者事先约好时间，通过电话等通讯设备对对方进行访谈，因而也称为电话访谈。二、间接访谈的好处在于：（1）可以解决因地域距离或时间匮乏而带来的直接研究的困难。（2）如果受访者不愿意让访谈者看到自己，或者避免谈话的内容令自己感到尴尬的话，那么这种间接访谈方式可能会使受访者心理上感到轻松一些。三、间接访谈的弊端： 由于电话访谈中无法看到受访者的面部表情和形体动作，有时很难判断对方的真实态度和情绪。举例说明学前教育访谈研究的设计程序（一）明确访谈研究的目的和研究变量。 访谈设计的第一步应明确访谈研究的目的，并将其进一步具体化，即确定访谈研究的各种具体变量。在进行访谈设计时，首先需要将一个比较笼统的大的研究目的和问题，转变为一个比较具体、限定的研究目的和问题，并提出对研究问题的各种具体假设。然后再根据这一具体的研究问题，详细列出研究所涉及的所有变量的类别和名称，进一步明了解决研究问题、检验研究假设需要收集哪方面的信息。（二）选择具体的访谈方式。 明确了访谈研究的具体目的和研究变量之后，访谈者就需要着手考虑采用何种具体的访谈方式，以便随后编制访谈问题或提纲。在访谈设计中，通常采用面对面的直接访谈形式，也可采用电话访谈的间接访谈方式来加以补充。就访谈结构的控制程度而言，有结构访谈、半结构访谈和非结构访谈三种形式可供访谈者参考。（三）编制访谈问题、提纲及指导语。 在拟定具体访谈问题时需要注意以下几点：（1）问题要清楚明确，不含糊，不模棱两可。（2）问题的文字表述要适合访谈对象的文化程度和知识经验水平，避免用专业术语。（3）不要提受访者不能作出回答的问题。（4）对某些可能需要作出解释说明的问题，应制定统一的解释说明方式及说明范围内容。（5）每一具体的问题应反映某一单一的变量或问题，而不要同时涉及若干不同的问题。（6）避免在谈话时使用具有暗示性的措辞，以避免访谈者的主观意向对受访者态度和反应的影响。（四）选取访谈对象。（五）访谈者的选择和培训。 通常对于比较简单的访谈研究，如果情究者时间允许的话，他可以作为研究的设计者，也可作为收集资料的访谈者。但对于一项涉及范围较广且比较复杂的研究，就需要选择一些人作为访谈者来收集资料。由于访谈工作是一项比较复杂，技巧性强，有一定难度的工作，其水平直接涉及到访谈数据的可信度和可用性，直接依赖于访谈者的访谈能力和技巧，因此需特别考虑访谈者的选择与培训的相关问题。（六）访谈前的准备工作。 （1）充分熟悉访谈内容。（2）准备好访谈所需的相关材料和设备。 （3）尽可能了解访谈对象。（4）确定访谈时间和地点。（七）预谈与访谈程序的修订。 当上述工作完成以后，预谈就成为访谈设计下一步不可缺少的重要一环。预谈的主要目的是检验预想的访谈要点和有关设计安排的合理性、可行性，存在哪些问题，并在此基础上对访谈设计进行修订，已形成正式的访谈程序。在预谈时应注意以下几点： （1）预谈对象应与以后的正式访谈对象是同一群人，即在一定程度上代表着正式的访谈对象。 （2）在预谈过程中，应当尽可能做详细的记录。 （3）如有可能可对预谈过程进行录音、录像。预谈结束后，应及时根据预谈情况对访谈设计进行修改工作，并注意： （1）应全面检查所有问题和回答，看是否有遗漏、疏忽之处，以便及时补正。 （2）重点分析提问顺序是否合理，哪些问话含糊不清、模棱两可、或易引起矛盾和混乱。 （3）根据预谈情况，还应考虑有无必要在某些提问后加入提示语，或进一步询问的附加问题。 （4）修改访谈设计前，应再分析一下预谈中受访对象的代表性问题，不要因与个别受访者的预谈结果而轻率地改变访谈设计。 （5）如果访谈设计更改幅度较大，应再做一次预谈工作。在访谈过程中，访谈者在提问时应注意什么（1）严格按照访谈设计中的问题编排顺序提问；（2）严格按照访谈设计中的每个问题的原话进行提问；（3）避免对访谈对象进行引导；（4）交谈应尽可能在轻松、愉快的气氛中进行，要使受访者感到舒适、无拘束；（5）提问时应注意倾听对方的交流内容，并作必要的回应；（6）要善于把握谈话过程，使对方离题的话重新回到本题，或中止对方冗长而不得要领或自我中心式的谈话内容；（7）在提问中应不时地鼓励对方，以保持访谈对象的积极性；（8）在交谈过程中，既要重视语言信息的交流，又要重视非言语信息的内容，注意观察对方的行为、动作和表情，并在评价和解释谈话内容时加以综合考虑.在访谈过程中，访谈者在追问时，应注意哪些问题和策略（1）注意追问的时机和深度。（2）访谈中最忌讳的追问方式就是：访谈者不管对方在说什么和想什么，只是按照自己事先设计的访谈提纲逐个问题地问下去，强行将自己的访谈计划施加对方，影响访谈的自然进行。（3）要做到适时适度地进行追问，访谈者必须全身心地倾听对方谈话。试述在访谈过程中，访谈者如何做到更好的倾听和回应一、倾听（1）访谈者应积极的关注受访者的谈话内容和心理变化，不仅要倾听对方所发出的声音和语调，而且要设法体察对方那些没有说出来的意思，包括隐含在对方所说话语中的深层含义。（2）访谈者还应有感情的去倾听对方的声音，应该意识到他所面对的不仅仅是一个信息提供者，而且是一个活生生的有感情的人。（3）访谈者不要轻易打断受访者的谈话。（4）访谈者还要特别注意倾听和容忍沉默。二、回应的技巧与策略（1）访谈者对受访者的回应方式可以多种多样。（2）访谈者在回应对方时，应尽量避免采用一些现成的大道理或专业性的一些理论来评说受访者的谈话内容。（3）访谈者在回应对方时，还应注意恰当的时机。（4）访谈者回应对方时，应做到及时恰当和移情。请联系实际，谈谈在访谈记录中应注意的问题（1）访谈者应周密计划访谈记录方式及行为编码的类别。这样做可使访谈结果准确、统一、省时和便于整理。同时也有利于谈话本身的自然进程，不影响谈话的气氛和双方的亲密关系。（2）访谈者在记录时应尽可能详细的记录。不仅记录受访者回答的非限定问题和限定问题的附加说明等言语性信息，还要记录当时受访者的一些非言语的信息和具体背景，这些资料对随后的分析相当重要。（3）记录过程中，访谈者不要试图去用自己的语言来对访谈内容进行总结和概括，或改正对方的语言。（4）记录应围绕访谈的主题进行，当对方回答离题时，访谈者可停笔，以等待的方式看着对方或寻找适当的回应方式来中断当前的话题。（5）记录过程中，为避免受访者注意访谈记录而影响访谈质量，访谈者应与受访者保持一定的距离。（6）在记录的同时，注意追问、倾听和回应等相关的问题和技巧，保证访谈顺利进行。（7）访谈结束后，应尽快整理访谈笔记，对记录中的速写、简写、代码等加以复原。简述访谈结果的整理和编码主要包括的工作（1）访谈者应尽快把访谈笔录中速记、简写或替代的符号恢复原状，或把访谈的录音资料转写成文字资料。（2）浏览转写的材料，并确定要编码的主题。（3）将编码结果进行定性定量分析。论述学前教育访谈研究的评价（访谈研究的优点和局限）一、访谈研究的优点（1）访谈研究有利于对学前儿童的心理和教育问题进行深入广泛的探讨。（2）访谈研究具有较大的灵活性。（3）访谈研究所收集到的资料具有较高的可靠性。（4）访谈研究的适用范围较广。（5）访谈研究具有较问卷研究，更高的回收率和有效率。二、访谈研究的局限性（1）访谈研究相对于其他研究手段，花费的时间、精力和物力都较多。（2）访谈研究结果的可靠程度，受谈话执行者的能力、水平、态度等限制。（3）访谈研究所获得的资料难以量化。（4）访谈研究，尽管有很大的适用范围，但并不是所有研究问题都是以采用访谈技术。（5）访谈研究受环境、时间和访谈对象情绪状态制约，以及访谈对象思考问题时间短等特点的影响。第七章单因素实验设计包括的内容（1）根据研究目的提出假设；（2）确定研究的自变量；（3）控制无关因素；（4）选择被试和进行分组；（5）拟定实验程序；（6）安排实验条件；（7）草拟记录表格；（8）确定整理分析实验结果的方法。简述学前教育实验研究的特点（1）有目的的控制变量。有目的的控制变量是学前教育实验研究最本质的特点。（2）能够揭示变量之间的因果关系。（3）能够致物以变。（4）有明确的实验设计和确定的实验程序。简述学前教育实验研究的分组原则（1）便于体现实验要求。（2）有利于限制无关因素的影响。（3）用尽可能少的实验次数取得最大的效果。试举例说明单组与党组两种实验分组各自的优缺点一、单组的优缺点 单组比较的优点：是被试不变，避免了不同被试造成的差异。缺点：是同一组被试先后实验，会带来练习误差、疲劳误差。二、等组的优缺点 等组比较的优点：是可以避免单组比较中的学习误差和疲劳误差；缺点：是由于不同组，被试尽管做同质性考验，但不可能完全相同。第八章简述学前教师家长评定问卷研究的特点（1）多因素测试。（2）标准化程度高。（3）收集资料时间短，样本大。试述封闭式评定问卷的优缺点一、优点：（1）能够解决多因素复杂的问题。（2）样本大有代表性。（3）客观真实。（4）简单易行，省时省力。（5）标准化的问卷便于统计。二、封闭式评定问卷存在一定的缺点和不足 （1）缺乏灵活性。（2）缺乏指导性。（3）缺乏深入性。 （4）容易受到社会因素的影响。（5）容易受评定者主观性的影响。试举例说明进行评定问卷研究时应注意哪些问题（1）问卷项目要有针对性，源于幼儿的实际生活。（2）问卷项目组成要标准化。（3）问卷项目数量应适中。评定问卷研究容易受到社会变量的影响。同一因素可多出一些题目可以检验，并是在行为反应上的一致性，同时要注意适当控制题目的数量，一般应在一个小时左右的时间使评定者完成问卷的填答，通常问卷以 50-100 个项目为宜。（4）封闭式问卷与开放问卷相结合。两者结合即可使被试根据题意自由进行回答，也可以在相应的选项中进行选择作答，既可以进行行量化分析，也可以根据自由回答进行质的分析，加深对问题的认识。（5）问卷题目在编制时应注意避免社会系统误差。为避免此类误差的产生，问卷一般不要求被试署名。（6）问卷的试题应做到公平、公正。问卷评定所涉及的所有被试，都不会因性别、社会规范等因素的差异而引起不公平。（7）正式评定问卷制定前，要进行预测和信度、效度的检验。开始制定的问卷必须要经过预测，将那些不适合的题目去掉，另外还要进行信度、效度检验，直到确认问卷可靠、有效，方可进行大规模的问卷评定研究。简述问卷的一般结构（1）标题；（2）前言；（3）指导语；（4）问题及选择答案；（5）结束语（可有可无）。简述获得问卷的理论构建一般有三种方式（1）理论推导方式。（2）因素分析方式。（3）实证标准方式。简述编制问卷时选择问题排列的方式应注意的原则（1）时间顺序，可按照由近及远，或由远及近的时间顺序依次排序，有连续性。（2）内容顺序，遵循由浅到深，由易到难的原则，使被试愿意接受和合作。（3）类别顺序，遵循顺序是人口学资料问题，实际行为性问题和态度性问题。简述学前教师、家长评定问卷研究中回答方式的种类。（论述评定问卷研究的回答方式）（1）选择式：包括单项选择样式或评定者在几种答案中选出一种适合的答案。多项选择是让被试或评定者在多种答案中自由选择几种。（2）量表式：将问题答案列出等级，让评定者在自己认为适当的地方打上记号，打钩或者画圈。（3）排序式：让被试将列出的答案按照一定的标准排出顺序。（4）是否式：让被试在两个相反的答案或是和否之间必选一种。（5）填空式：让被试在主试给的具体问题之后填上自己的答案。（6）自由回答式：给被试提出一个问题，让被试自由回答，不受限制。第九章简述学前教育文献研究的意义（1）文献研究贯穿于研究过程的始终，为研究的各个环节提供有益的参考。（2）有助于研究者更具体的限制和确定研究课题及形成假设。（3）有助于研究者对有关研究领域的情况有一个系统、全面的认识和了解。（4）提供一些可能对当前研究有用的研究思路及方法，搞好研究设计。（5）对研究方案提出一些适当的修改意见，以避免预想不到的困难。（6）把握在研究中可能出现的差错。（7）为解释研究结果提供背景材料。总之研究文献，对整个研究过程各个阶段工作的顺利完成和提高研究水平都有重要作用。论述学前教育文献研究的优缺点一、学前教育文献研究的优点（1）文献研究没有时空的限制。人们可以从古今中外的极其广泛的文献中搜集到与研究课题有关的资料，这一优点是其他研究方法所不可比拟的。（2）文献研究比较客观和真实。文献资料不会因研究者不同或研究者的主观偏见而改变，它始终是一种稳定的存在物。这就为研究者客观分析一定的社会历史现象提供了条件。（3）文献研究较方便、经济、效率高。文献资料一般集中存放在档案馆，图书馆，研究中心等地方，随时可以进行查阅，受外界干扰较少，所花费用主要是车费和复印费。这种研究方法较为方便和自由，费时少，效率高，费用低。（4）文献研究摆脱了个人研究的局限性。对于特定的研究者来说，个人获得第一手资料的范围总是有限的，而文献是许多人形成的资料，涉及范围广，从而克服了研究者亲身实践的局限性，扩大了视野，并能进行全面的分析和概括。二、学前教育文献研究的缺点（1）文献资料所反映的事实往往带有倾向性，与客观实际之间存在一定的距离。因为任何文献资料都是一定时代和社会条件的产物，它必然受到那个时代的局限性和个人认识水平的制约，所反映的事实只能是近乎于实际的情况。（2）文献资料具有不完全性，且难于排除非真实成分。文献对于研究者来说总是一种不完全的资料，很难把所需的文献找全早期，同时某些文献还不免带有个人偏见与虚假成分，给文献的鉴别工作带来较大的困难，所要花费的时间也较多。（3）文献研究获得的结论往往是通过事实判断、归纳、演绎等逻辑分析和推导手段而形成的，较为注重理论研究，是否是客观现实的真实写照，还需借助其他较为客观的研究方法和手段来证实。试述文献研究的原则（1）文献搜集的有用性。文献收集的目的是为了应用，不具备对研究课题有用的知识，就失去了搜集的意义，这是搜集文献中最重要、最基本的原则。（2）文献搜集的完整性。要使研究工作达到预期的目的，就必须用积累的方式，系统的、连贯的收集完整的文献，内容要尽可能的丰富完整。（3）文献收集的新颖性。当代科技的发展日新月异，研究发现、发明付诸实现的时间周期不断缩短，这就要求人们尽量了解与课题有关的各种新资料、新信息、新动向，搜集有预见性的情报信息，只有这样，才能提高科学研究的时效性和科研成果的实用性。（4）鉴别文献的可靠性。要及时鉴别资料的真伪，认真收集同真实情况最为接近而极少偏差的信息资料，以保证研究工作的真实性和可靠性。（5）文献积累的科学性。收集到文献资料既多又杂乱，这就需要对研究文献资料进行有目的的分类、整理，逐步使文献资料条理化和系统化。（6）文献研究的批判性。教育研究文献都有其自己的研究角度、方法、结果。因此，需要研究者在阅读时，应带有某种程度上的批判性，进行批判性的阅读。通过这种批判性阅读达到对研究文献的进一步理解，以便使研究结果更有说服力。简述查阅文献的基本流程（1）确定与课题相关的关键内容。（2）确定适合的索引或修正、限定系统的材料。（3）确定与研究报告有关的潜在的标题。（4）将材料按内容或重要程度排序或分类。（5）对包含相关的信息材料做摘要或总结。（6）写出文献综述和完整的书目。简述积累文献的方法（1）抄录式；（2）标记与批语式；（3）提要式；（4）札记式；（5）综述式。积累文献应注意的问题（1）在指向性明确的前提下，文献积累在内容上应尽量做到充分而全面。（2）在积累文献时，应特别注意第一手文献的积累。（3）研究者应注意平时对有关信息资料的收集和积累。（4）积累信息时，应注意对文献信息的组织与分类。第十章简述学前教育经验总结研究的意义与作用（1）它有利于从学前教育实际出发，提高学前教育科学的研究水平。（2）它有助于增强幼儿教师的业务素质，促进教育质量的提高。（3）幼儿教师通过经验总结和交流，不仅是对自身和他人的实践成果的肯定，而且也为与他人进行经验交流提供了机会，这也将大大刺激和调动幼儿教师和幼教工作者的研究和工作热情。学前教育经验总结研究的步骤一、幼儿教育工作经验的积累和提出阶段：（1）幼教经验的产生。（2）幼教经验的记录。（3）幼教经验的分类。（4）幼教经验的初步归纳和提出。二、幼儿教育工作经验的科学总结阶段应做好以下方面：（1）筛选先进的幼教经验，确定研究的课题与对象。 先进幼教工作经验的筛选工作是对先进幼教工作经验总结进行科学研究的第一个环节。（2）幼教经验的核实与验证。 幼教工作经验的核实与验证，是指采用科学的检测手段或实验方法检验与核实幼教工作经验的真实性、可靠性和有效性。对幼教先进工作经验进行核实大致包括三方面的内容： ①核实经验所提供方法的具体内容和形式。 ②核实方法的实施过程。包括时间、地点，人员、环境、背景、阶段和步骤等。 ③核实效果。包括儿童言行的转变，学习成效的变化，能力的提高，个性品质的改变等。 核实工作应遵循实事求是的客观性原则，最好在自然的和不被对方察觉的情况下，由幼教研究工作人员和有经验的教师来进行。 幼教先进教育工作经验的实验验证具体来说有两种主要形式：一是较严格的实验室验证，主要用来验证经验所提供的自变量与因变量的关系。另一种是自然实验的验证。（3）查阅有关的参考资料。 在完成了上述工作以后，就需要围绕经验总结的中心内容，学习有关的方针政策教育理论，收集国内外研究动态，以及被研究对象的历史和现实资料，为科学总结经验提供可靠的参考依据。（4）制定总结计划。 总结计划是总结经验过程中的构想，它包括总结的起始、程序、实施、分析综合、组织论证、成果呈现以及推广等，即总结工作进行的总体轮廓。（5）分析综合，将幼教经验理论化。 经过科学核实与验证的幼教工作经验，已不是原始的、粗糙的、零碎的经验性材料，而是较为准确、可靠的科学证据，但科学证据一一经验事实并不是理论，而是理论或学说赖以建立的基础。（6）组织论证。 经过分析综合并上升为一定的理论或学说之后，就可以写出初步经验总结的草稿、详细提纲或经验总结，邀请有关专家、领导、幼儿教师和幼教理论工作者进行论证、评价报告，集思广益，吸取真知灼见，采纳各方人士的宝贵意见。（7）修改、定稿，形成书面总结报告。（8）推广先进经验。科学研究的最终目的是以其科学的一般原理指导其实践活动。论述幼儿教育工作者经验的记录内容（1）阐述存在的问题或现象 包括问题或现象发生的时间、地点、起因、背景以及参与者的心理状态和具体表现等。（2）经验获得者对问题的分析和判断 幼儿教师对出现的新问题和新现象所作出的思考，包括对问题产生原因的分析、对问题性质的判断、对解决问题思路的思考等等。（3）解决问题的具体方法、措施、途径 包括教师的态度、语言、具体方法、开展了哪些具体工作以及工作实施的有关情况等。（4）解决问题的实际效果 对问题或现象施加了一定的手段和影响之后，要密切的注意记录被影响者的各种言谈举止和行为表现等变化情况，有目的地进行一些个案的记录。（5）对不可控因素影响的估计 由于人的行为变化受多种因素的影响，有些因素的影响是实质性的，有些因素的影响则是非实质性的，有些效果的产生并不一定是幼儿教师所施加影响的直接结果，有可能是受其他不可控因素的影响所致。联系实际论述学前教育经验总结研究的基本要求（1）筛选先进的幼教经验选择总结对象要有代表性，具有典型意义。 衡量经验总结对象是否具有代表性，条件有三：①要权衡总结经验对象的本身所提供的主要内容，是否具有广泛的接受性，能否对现实提出的问题给予比较全面的回答或说明。②要以总结的先进经验为出发点，认真分析它在教育教学改革中的现实意义，能否起到典型示范作用，以点带面、推动全局。③经验应从实际效果来衡量，而不应人为的制造舆论，盲目估量经验的作用。（2）要依据客观事实，反映经验的本来面貌。 在总结经验的过程中，幼儿教师不能先入为主，夹杂任何偏见，接受任何暗示，也不能在积累经验的过程中随意改变原始的记录和数据，要把真实的经验与自己的观点区别开来。（3）要全面考察，注意不可控因素的影响。 现代教育呈现出多规格、多因素、多结构的复杂形态，如有些教育效果可能受其他不可控因素的影响，诸如同伴交往，父母的教养态度，家庭环境，儿童自身个性特点影响等。（4）要正确区分现象与本质，得出规律性的结论。 幼儿教师在总结幼教工作经验时，应尽可能详细地占有资料，并在此基础上对幼教经验作出客观、公正的评价，抓住本质的东西，克服主观片面性与随意性，以得出规律性的结论。（5）要有创新精神，摆脱旧观念的束缚。 随着社会的发展，新的科学技术成果不断涌现，教育领域出现了许多新的经验。这些新的经验，对于实践具有更加重要的意义。第十一章简述学前教育行动研究的特征（1）以解决问题、改进实践为目标，为行动而研究。（2）边行动边研究，注重研究环境的现场性，在行动中研究。（3）行动者既是行动研究者，又是行动应用者。（4）以共同合作的方式进行，扬长避短。（5）行动研究是一个不断扩展的螺旋过程。结合实际说明学前教育行动研究的优点及局限一、优点（1）适应性和灵活性。 学前教育行动研究简便易行，适合于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的幼儿教师采用。（2）评价的持续性和反馈及时性。 学前教育行动研究强调评价的持续性即诊断性评价，形成性评价，总结性评价贯穿整个研究过程。反馈的及时性从两个方面来看，一是及时反馈总结，使教育实践和科学研究处于动态结合与反馈中；二是一旦发现较为肯定的结果，便立即反馈到教育实践中去。（3）较强的实践性与参与性。 学前教育行动研究与学前教育实践是紧密联系的行动研究紧紧围绕着学校的实际问题进行研究、分析和行动。参与性体现在典型的行动研究中，研究人员由专职研究人员、行政领导和第一线的教师联合构成，研究人员直接或间接的参与方案的实施。（4）多种研究方法的综合使用。 在较成功的行动研究中，可汇集多种研究方法的作用。理想的行动研究法应是多种科学研究方法的灵活和合理的应用。二、局限性：由于学前教育行动研究是一边行动一边进行研究，所以在实际研究中，不可能严密控制条件，容易影响结果的准确性、可靠性。举例说明学前教育行动研究有哪些意义（1）为反思型教师教育思潮的兴起，做了很好的前期方法论的准备和实践探索工作。（2）是学前教育理论与实践相结合的实践性中介。（3）是大教育研究结构层次体系不可或缺的一个环节。 大教育研究的结构层次关系，大致可以表述为如下的双向往来的链形结构：基础理论研究一一应用研究|一一行动研究一一实践。以虚线为分界，把整个研究结构划分为理论研究与实践研究两个范畴，行动研究是其中一个必不可少的中间环节，它同应用研究一起共同构成了从理论到实践和从实践到理论的直接往复机制。（4）教师参与学前教育的教学改革，教育改革更彻底。（5）使教育研究方法产生变革。 对于一个课题，采用“假设一一调查一一分析一一结论”是常规的研究方法，这种研究确实提出了许多建设性的意见，但是研究完了也就结束了一切活动，真正的问题无法解决。原因在于研究方法上，只是对已有假设结论的论证，而这种论证由于缺少第一线教师的参与，很多流于形式或走过场，无法真正触动教育深层的问题，行动研究的引入就能弥补这一缺憾。（6）沟通幼儿园、家庭与社会。 行动研究允许外界人事监察行动的实施，并提供指导意见，特别需要幼儿家长的积极配合与合作，幼儿家长很了解幼儿在幼儿园外的情况，幼儿教师根据家长的反馈信息结合幼儿在园的情况，对每个幼儿实施有效的个别化教育，使每个幼儿都得到健康发展。（7）为广大幼儿教师提供大量的实际工作经验案例。 幼儿教师将行动研究中的大量解决实际问题的经验总结出来，这将使他们相互学习与交流的很好的素材。（8）是提高幼儿教师教育教学水平的有效途径。 研究表明，教师的知识结构包括本体性、条件性和实践性知识三个方面，其中实践性知识对提高教师的专业实践水平，常常具有决定性的作用简述运用学前教育行动研究应遵循哪些原则（1）行动。（2）合作。（3）弹性。（4）不断考核或检讨。联系实际说明实施学前教育行动研究时的注意事项（一）认真选择课题 研究课题的选择要把握两个标准，首先避免自己实际上无能为力的课题，其次课题应该与改善行动联系在一起。（二）建立有道德义务的协作关系 参与行动研究的人员应该首先建立有道德义务的协作关系。行动研究的合作各方必须明确各自的权利、利益和义务。由于行动研究往往深入到当事人的行为、感受和态度，参与各方不能协商达成协议，研究就可能中断或出现纷争，影响今后的继续合作。（三）具体计划，详细观察，认真记录，持续研究 行动研究的计划要具体，观察要细致，并有持续性。其要求包括： （1）计划的具体要求包括： ①明晰的研究目的，即探究问题的明确性。 ②计划中不仅要有明确的目标、步骤，而且要规定相应的研究方法措施。 （2）在观察的细致和持续性方面有两条要求： ①观察的多视角性，即用不同的观察技术，请不同的观察者对某一教育群体或情境作观察，并做好结构性的和轶事性的记录，以便为分析和结论提供坚实的基础。 ②持续性，要注意被观察群体或情境的变化，比较研究前、研究过程各阶段，以及研究后的变化。（四）选择最佳报告形式。 由于行动研究的性质，不是从广泛的教育情境中获得普遍的规律，而是着眼于某一教师、幼儿园或群体的某种行为的研究。第十二章试述统计分析的作用与局限一、统计分析的作用（1）统计分析是学前教育科学研究的重要工具。 教育与心理科学发展的早期阶段定量分析，很少被运用于研究之中，许多研究者仅仅是从个人的经验出发，用哲学逻辑思辨的方法获得研究结论。（2）统计分析有助于研究者科学研究能力的发展。 统计分析有助于训练研究者科学的思维方法和习惯，养成严谨、认真的科学态度。同时运用统计方法处理研究资料，遵从学术规范，不仅易被学术界接受，而且可与国际间的科研接轨，并进行国际间的交流。因此现代的学前教育科学研究的结果通常以统计分析的方式呈现出来，不懂得统计分析，不仅难以理解他人的研究进展，妨碍研究者去汲取他人的先进经验和研究成果，也会限制科学研究水平的提高，影响研究者的研究成果，有可能使他们在现代教育科学面前，成为“半文盲”。（3）统计分析是学前教育科学研究人员、教师、家长以及幼儿保健医生了解儿童身心发展规律，积极开展教育现实场实验，促进学前教育科学发展的重要手段。二、统计分析的局限（1）统计分析往往是对真实总体即现实的概率估计，它具有一定的误差范围，并非绝对的精确。（2）不能仅仅因为运用了统计方法就认为是科学的，这里还存在是否正确运用的问题。统计方法中的某些理论性假定条件常被运用者所忽视，致使结论的精确性难以判定，或者反而产生错误的结论。（3）统计上的显著性，有时并不能真正代表教育与心理科学意义上的显著性。大多实验研究者，都希望得到显著性差异的结果，说明实验条件产生了有意义的结果，而认为不显著的结果则说明实验无效。（4）学前教育与心理现象中，尚有许多方面仍无现成的材料可作为参数来加以检验；统计推断在有些方面还不够有力；对某些方面的特征资料还缺乏可靠的统计手段；还有许多重要的实验设计和统计推论中的问题有待解决。简述算术平均数的优点（1）反应灵敏。（2）确定严密。（3）简明易懂。（4）计算简单。（5）符合代数方法的进一步演算。（6）较少的受抽样变动的影响。简述因素分析的基本步骤（1）收集数据，形成关联性测量矩阵。（2）抽取因素，求得初始因素解。（3）将初始的因素矩阵进行因素旋转求得最终因素解。（4）对因素结构的意义进行解释。来源：综合整理于网络，版权归原作者所有，如有侵权，请联系本号删除。