text: 《等量代换》教学反思
  《等量代换》教学反思单洞新村小学张璐“等量代换”是一种很抽象的数学思想方法,学生理解起来有一定困难。
  作为教师,怎样让孩子们在数学活动中去经历这种数学思想的感性积累
  一、关注体验过程,促进对“等量代换”的感悟为理解“等量”的含义,教材呈现了称西瓜和苹果的天平图,旨在利用天平的原理,让学生直观感知什么是“等量”。
  在研读教材时,我思考:教材呈现的天平图是静止的,它反映的是西瓜和砝码,苹果和砝码之间的等量关系,那是不是这样就够了呢
  仅此就能使学生深入理解“等量”的含义吗
  基于这些思考,我设计用多媒体课件动态演示天平称西瓜的全过程。
  学生经历这样一个从不等量到等量的变化过程,从而获得“等量”关系形成的体验,有效促进了学生对“等量”的感悟。
  在解决“1个西瓜和几个苹果一样重”的问题时,部分学生很快就说出了答案,但是这个等量代换的过程和方法学生没有经历和体验过。
  所以我让学生拿出西瓜、砝码、苹果图片,在天平图片上尝试操作,经历和体验代换的全过程。
  正是在这样的摆一摆、换一换、算一算的数学活动中,学生感悟到“等”是“换”的必要条件。
  学生在亲历知识的形成过程中,建立了等量代换的直观表象,感悟到等量是如何进行代换的。
  二、关注数学思考,建立“等量代换”问题模型随着对“等量代换”问题的直观感知,隐藏在直观感知中的数学思想方法会逐渐显现出来,而这种数学思想方法的掌握则需要通过数学思考来实现。
  在这样一个“朦朦胧胧”、“似有所悟”的关键时刻,作为教师就应抓住知识的发展点,进行及时地启发与指导,直至产生顿悟。
  使学生明确“天平两边同时增加等质量的物体,天平仍保持平衡。”从而渗透等式的基本性质。
  又如:通过动手操作和思考,学生虽然找到了解决这个问题的2种具体办法,但对于用“等量代换”解决问题的模型还不曾建立。
  于是,我让学生结合板书思考“刚才的2种方法都是把什么替换掉了”引出“砝码就是西瓜与苹果的中间量”,使学生体会“中间量”的重要性。