text: 幼儿侵犯行为的成因分析
  社会学习理论的代表人物班杜拉1973年为侵犯行为下了一个定义--侵犯行为是指一种行为对他人或生物造成身体或情感的伤害，或者是与扼杀生物、损坏或破坏物体相连的行为，如攻击别人、扔东西等。
  侵犯行为既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标因此，如何有效地纠治幼儿的侵犯性行为，对于养成孩子良好的个性品质、促进个体社会化健康发展显得尤为重要。
  然而世界上没有完全相同的两个人，每个孩子的生理特点、生活环境、教养方式都各不相同，如何更为准确地透析幼儿侵犯行为的促成因素，进而更为有的放矢地进行干预纠治将有利于减少幼儿侵犯性行为的发生。
  在研究过程中，我们对班级中儿童的侵犯行为进行了跟踪观察、家长访谈、问卷调查，通过大量的个案分析，我们发现幼儿侵犯行为的促成因素主要有以下几方面:一、受挫失意是儿童侵犯行为的直接导火索
  孩子的情绪常常受一些消极事件的影响而产生挫折感和失意感。
  其实每个人内心都有一个承受受挫失意的域限，孩子幼小的心灵更加经受不住外界的消极刺激，如果长时间总感到被拒绝或经受失败，那他的受挫"蒸汽壶"始终处于饱和状态，结果小小的一点理由便可能导致侵犯性的感情宣泄。
  研究中我们还发现，具有明显侵犯性的孩子在其家庭或幼儿园中往往频频受到挫折，但大多数情况下，成人却没有意识到。
  二、情境引诱与榜样示范是诱发幼儿侵犯行为的重要因素
  幼儿具有认知能力，在一定的情境中能够对各种环境因素进行评估、判断，并可以在一定程度上预测通过攻击手段可能产生的结果。
  因此幼儿有时会受外在诱因的驱动，为达到某种目的而发动攻击，形成侵犯行为。
  榜样的侵犯行为是诱发幼儿侵犯行为的重要因素。
  细心观察，我们发现班级中具有明显侵犯行为的孩子总是那么几个人，而他们的侵犯对象也总是那么几个，并且这些被侵犯对象在冲突中，总是表现得退缩、让步或哭泣等，孩子们也喜欢找较弱小的、对他不构成威胁的牺牲者来发泄心中的怒气--给他的身体和心灵上造成伤害而获得满足，并且当孩子侵犯成功时，他自身也会体验到一种强大的自我价值感。
  三、不恰当的惩罚强化了幼儿的侵犯行为社会学习理论认为行为的保持主要取决于行为后果的强化，因此，对侵犯行为的处理恰当与否会影响幼儿侵犯行为的保持与消退。
  许多成人都相信:"孩子不打不成器。
  其次，成人的惩罚会让孩子受挫失意，我们前面说过，当孩子受挫失意达到一定程度的时候就会引发更为严重的侵犯行为。
  再次，惩罚只是被看作对其不适宜行为的报复，当孩子受到惩罚时，他们关心的只是自己身体的疼痛而不是使别人痛苦的、不好的行为。
  所以大多数情况下受到惩罚之后，孩子的行为会暂时收敛一些，但并不是性格整体变得更温和一些，而是他们学会了在某种情境下或对某些人才注意收敛自己，但这种迫于惩罚而收敛的行为只能维持很短的时间，很快他们会更加多频率地使用侵犯性行为，因而出现了诸如我们平常所说的:"这孩子实在是没法管了，打骂没用，真拿他没辙……四、环境与教养方式对侵犯行为的形成其着不可忽视的作用
  宽松和谐的环境有利于幼儿良好行为习惯的养成，而不良的环境则能导致幼儿侵犯行为的发生，例如:幼儿园里小朋友多，游戏空间相对较小，游戏时孩子们偶然的身体碰撞就可能导致侵犯行为的发生，而游戏材料不够充足、游戏中孩子们争抢游戏材料的过程中也常常会发生侵犯性行为。
  五、对侵犯行为的认知影响了孩子对侵犯行为进行自我调节
  幼儿期的孩子由于认知发展还不够成熟，他们易冲动，从家庭中的核心地位主体变成幼儿园同伴群体中的普通一员，这种角色的转变在某种程度上加大了儿童侵犯行为的发生率。
  幼儿自我意识发展水平较低，认知成分在行为调节方面所起的作用不大，小班孩子的侵犯性行为明显高于中班。
  只是因为习惯了家庭中的自我中心，当他们想要某一个东西时，他们只是直接地去取，有限的交往技能和交换知识经常引导他们作出"惟我独尊"的侵犯性行为而不自知。
  作为教育者，我们应该仔细地去分析幼儿的侵犯行为，去了解幼儿所处的环境，解读幼儿的心态，理解幼儿的行为，从而能够对有效控制幼儿的侵犯行为提供依据，使得每一个孩子都在快乐的童年健康成长。