text: 现代教育测量与评价 串讲
  现代教育测量与评价 串讲 90
  第一章:教育测评概述
  第一节:教育测量概述
  ★5、教育测量是根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程。
  6、教育测量的特点有测量结果的间接性，度量单位的相对性，测量对象的复杂性，测量目的的针对性。
  4、国外学者关于教育评价的观点:①泰勒:确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程;②克龙巴赫:评价是为决策提供信息的过程;③斯克里文和豪斯:评价是一种对优缺点和价值的评估，是一种既有描述又有判断的活动;④大桥正飞夫:教育评价就是对照教育目标，对教育行为产生的变化进行价值上的判断。
  ★4、教育评价与教育测量的关系:教育测量不是教育评价，但是两者有密切的联系。
  5、教育评价具有导向功能、监督检查功能、激励功能 、筛选择优功能、诊断改进功能。
  ★6、教育评价的种类:根据评价的对象和范围的不同，可以分为宏观、中观、微观教育评价;根据评价的时间和作用不同，可以分为诊断性、形成性和总结性评价;根据评价的基准不同，可以分为相对评价和绝对评价;根据评价的性质不同，可以分为需要性、可行性和配置性评价;根据评价的主客体不同，可以分为自我评价和他人评价。
  7、在教育、教学活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性、摸底性评价是诊断性评价。1、 教育测量的历史知识:
  ★① 《学记》记载中国在西周实行了教育考评;
  ★③ 1702年英国剑桥大学首先用笔试代替口试;
  ★④ 1845年美国在初等教育中以笔试代替口试;
  2、1904年桑代克发表了《精神与社会测验学导论》，标志着教育测验运动的开始。
  ★3、泰勒主持了课程设置和成绩测试的“八年研究”(1933-1940年)，首次提出了“教育评价”的概念，并发表了《史密斯-泰勒报告》，此报告誉为“划时代的教育评价宣言”，泰勒被称为“教育评价之父”。