text: 从高中语文课型构建谈语文教育的定位问题
  构建高中语文课型，重在厘清高中语文教育的价值取向和目标任务，体现语文教育定位。
  本文主要从知能式、讲授式、抛锚式、 合作式、综合式五种课型展开探讨，力争展现不同课型的教学特征、流程， 以更好地促进学生学会学习。
  语文教育定位;课型构建;教师中心;学生中心【作者简介】 赵洁，全国语文课堂教学大赛一等奖获得者。
  主要研究方向:高中语文阅读和写作教学。
  多年来，我国一大批教育研究专家以及诸多一线优秀教师对高中语文 教育教学的定位问题等进行了积极的探索与实践。
  一方面形成了“百花齐放，百家争鸣”的研究盛况，譬如提出了苏派教育、生命语文等。
  另一方面，也体现了课堂教学研究的一种无序，甚至不同特点的教学实践之间也 互相矛盾。
  尽管如此，开放性的教育教学研究氛围依然极大促进了高中语文课型构建以及语文教育定位的研究。
  课型，指课堂教学在一定的教育理论有所侧重的指导下，以一定的标准、内容、方法等精心设计并有效组织的授课形式。
  不久前，某市组织编写了《课型范式与实施策略》丛书，编者依据课型“规范性”和“课无定型”的特点，声称总结、开发了190 多种有效课型。
  有教育研究者表达了 不同观点，认为过于细致的分类，并不利于教育教学的明确定位，甚至可能会成为课堂教学僵化的一种标志。
  笔者也认为，教学需要在宏观层面推行适量的课型，以实现其有效性。
  美国教育研究专家认为，在教育理论的指导下，基于把课堂建设成学习共同体的目标，可以塑造课堂体系范畴下的具体课型，达成“让学生学会如何学习”的终极目标。
  构建高中语文课型，重在厘清高中语文教育的价值取向和目标任务，重新强调教师的专业职责，实现多元化学习的有效 引领。
  本文立足之前研究的先进成果，认为展现语文教育定位的高中语文 课型构建可以主要结合以下五种课型展开探讨: 一、知能式课型 所谓知能式课型，是基于直接教学策略而形成的授课形式。
  这一课型， 用于语文教学，并不是传统意义上的固化教学(学语文就是教学生“掌握 足够的字和词，掌握句子的构造和用法”的过程)，而是有两大明确的教学任务:一是掌握系统的知识，注重语言输入，崇尚对经典的记诵;二是 掌握技能，能够在不同语境中合理使用。
  这一课型，以教学目标的实现为取向，可以清晰地解释、示范，并且 可以让学生积极参与其中，能够充分实现高中语文课堂教学的任务，对提高学生成绩最为有效。
  这恰是问题所在――“在任何领域，新手和专家的主要区别都在于他们掌握所属领域基本技能的程度”――缺乏足够专业素养的教师，在知能式课型的教学中容易迷失，转变为对语文知识、技能的机械灌输，强调死记硬背，容易隔绝语文与学生生活、心灵以及外在世界的联系等，从而引发对这种课型的诟病。
  优秀的教师会根据不同的课堂情况进行适当调整。
  譬如，笔者上《怀 古诗的主题分类及赏析示例》一课的教学设计如下:1.创设情境导入:余 秋雨先生在《兴亡象牙白》中指出，中国传统文学中最大的抒情主题，不是爱，不是死，而是怀古之情、兴亡之叹。
  由此，我们能够理解为什么中国古代诗歌中有那么多的怀古诗了;2.怀古诗的主题分类、鉴赏层面分析 (各有细析);3.典型怀古诗的赏析范例:一是典型怀古诗的思想内容和艺术特色例析(列表《石头城》《蜀相》《念奴娇
  京 口北固亭怀古》《扬州慢》)，二是怀古诗“图式”赏析范例之《石头城》《越 中览古》;4.总结这一类型诗歌赏析要点等;5.当堂变式练习《江南》《姑 苏台》鉴赏。
  二、讲授式课型 近年来，讲授式课型引发了很多争论。
  有些教师在滔滔不绝的讲解中找到了乐趣，于是热衷“讲授”，喜欢 在课堂上不停地讲，从此踏上歧途，却一直以为自己掌握着教学的金科玉 律。
  然而，那也许只是讲话，不是讲授:一位教师站在学生面前讲话20~ 30 分钟甚至更长时间都是很容易的。
  (2)如何提升文采
  三、抛锚式课型 抛锚式课型，又叫“基于问题的学习”，是以学生为中心，以明确的研究问题为目标，期待学生开放地探究，并自由发表自己的观点。
  这一课型的特征:一是精心设计研究问题，使之成为课堂教学的中心; 二是引导学生围绕真实生活情境面对问题，设计解决问题的多样化思路; 三是让学生学会收集、分析和运用资料;四是帮助学生通过探究、对话， 形成自身期待形成的学习成果，发展学生个体的思维能力和解决问题的技能。
  当然，这种探索目前流于形式的较多， 比如曾经在一个阶段普遍推行的小组讨论，很多都被认为缺乏细致、严谨 或者客观的态度，反而伤害了课堂的效果。
  这也是这一课型下一阶段的研究重点――这种模式给课堂设置了一种模板，并敦促每一个师生朝着这个 理想图景努力。
  要想将综合式课型应用好，一个强有力的观点是，要想教得好，不是 必须要透彻讲解语言要素，要调动学生迫切的内在需求。
  综合式课型的一般结构如下图: 针对不同的教学内容，综合式课型呈现不同的具体教学任务。
  譬如， 综合式课型实施于现代文阅读教学时，学生在阅读过程中的基本活动和心理变化，要注重整体感知、分析品味两个主要教学环节，对应“感知文本 内容――形成基本概念――开展研究性学习活动――产生联想、想象和评价”的基本阅读流程。
  鲍里奇(美国)，有效教学方法.易东平，江苏教育出版社.2011. 理查德
  阿兰兹(美国)，学会教学.丛立新等，华东师范大学出版社.2009.