text: 《小学自然教学》:学习刘默耕小学科学教育思想之二
  刘沛生
  从《刘默耕小学自然课改革探索》一书中可以看到，刘默耕同志在 1982 年起使用的新编小学自然教学大纲的组织起草、试教及后来的宣传、实施中倾注了大量的心血，他的小学科学教育思想正是在这个过程中逐步成熟的。
  因此与这有关的文章是认识刘默耕小学科学教育思想的最好材料。
  他把这个大纲教育思想的核心，归纳成这两句话:“一句叫做全面体现大纲的要求，或者形象一点就叫做，‘一举多得，一箭多雕’。
  对第一句话，他解释说:“箭”就是当堂一节课的整个教学过程，“雕”是指构成人的素质的各个层次和侧面。
  “德、智、体、美、劳是第一个层次的‘五雕’。
  在智育里面，知识、兴趣爱好、能力是第二层次的三雕”。
  这里可以看出他研究小学科学教育的一个重要思想。之所以说这两条是“核心”，是因为根据这个大纲的要求教学，必须从这两条出发。
  选择材料，设计教学过程和方法，都必须考虑是否能达到“一箭多雕”和“一石激起千层浪”的效果。
  能达到这个效果的就是好办法，就能“打 100 分”，否则就不是好办法。
  为了落实这种教学思想，他提出了我们上期谈到的教学基本模式，并多次进一步解释了这个基本模式。
  “自然课到底是干什么的”他回答道:“用一个词来概括，就是教孩子们‘搞科学’”，就是“要在老师的精心指导下，在正确的教育思想和教学方法干预下，让孩子们在 40 分钟内跨越人类几千年、几百年的科学进程。”要让学生自己去经历、去探索。
  他认为“习惯上多半只把科学理解为那种已经印成书的一套套系统的科学知识。
  我们目前理解，那一套套的系统科学知识是‘科学’的成果，属于‘科学’的一部分，但不是‘科学’的全部。
  ‘科学’包含着探究自然的程序和经历”。
  这种探究自然的程序和经历是一种实践行动。
  这种“探究自然的实践行动 (按:着重号是作者加上的)才是‘科学’最本质的内涵。”可见，他主张让学生“搞科学”着重的是“程序和经历”，是“实践行动”。
  他引用爱因斯坦的话:“科学”是“探求意义的经历”，也正是为了说明这个观点。
  但他并不是要求学生应该像科学家那样去从事科学研究，如果说科学家的科学研究旨在发现和创新的话，那么让学生“搞科学”的目则更重视它的教育功能。