text: 论非语言交际在初中英语课堂中的应用
  一、文选题的背景、意义（所选课题的历史背景、国内外研究现状和发展趋势）
  1.历史背景
  有关非语言交际的记载古今中外都有，早在我国的周秦时代就已经使用烽火报警这种非语言交际方式，可见非语言交际的使用之早之重要。随后西方也出现了许多学者对非言语交际做了相关的研究，在十九世纪初，非语言沟通这一概念被引入，在二十世纪二十年代，行为主义这一理论的提出则进一步加深了对非语言沟通的研究。真正对非语言交际的系统研究始于1955年，在1960年代许多学者提出了非语言交际的在交流中起到的重大作用，将非语言交际与教学结合起来。较早的评估认为非语言交际的信息占全部交流信息的65～93%(Mehrabian, 1968);随后的研究表明接近三分之一的信息来自非言语交际 (Birdwhistell,1970);一个最近的研究表明大约三分之二的意义通过非言语进行交际(Philpot,1992)。这些数据充分强调了我们非言语交际行为的重要性。此外，非言语交际的作用不仅仅在交流中，在教学过程中也发挥着不容忽视的作用。不论是国内还是国外，在教学中都体现了非言语交际行为。由此可见，非言语交际在教学中的重要性。在教学中利用非言语交际来提高课堂效率显得有意义。
  2.现状
  2.1国内现状
  刘晋婉（2004）提到，非言语交际行为在课堂教学中有“补充、否定、重复、调节、替代或强调的作用”，它有助于提高外语教师的教学艺术（课堂演讲、组织和指导艺术），使教师能科学严密、灵活娴熟地组织驾驭课堂教学，井然有序地控制教学进程，及时有效地调节课堂气氛，因人而宜和因材施教地指导学生学习。她提到了非言语交际在英语课堂中发挥的巨大作用，足可见非言语交际在英语教学中扮演的重要角色。
  殷延军（2009）认为，语言与非语言交际的共同运用是在任何一种文化中都极为重要的表现形式。非语言交际可以弥补传统语言沟通的弊端，在特定的情况下，非语言交际反而比语言交际更加适用，能更好地传递信息、表达真实意思。可以看出，非语言交际的沟通中起到的重大作用。
  李威（2009）提出，在外语课堂教学中,教师要增强非语言行为意识,提高教学效率;要增强教师的文化意识,培养学生的跨文化交际能力。可以看出，非语言交际有助于在课堂中培养学生的跨文化能力。
  张素菊, 韩松（2011）提到，在跨文化交际中，非语言信息所占的比重大于语言信息，人们依赖非语言信息生产（编码）和理解（解码）交际的意义。因此，可以看出非语言交际其隐含的意义以及其在交流中的重要作用。
  程锋萍（2013）认为，教师作为人类灵魂的工程师,肩负着“言传身教”的重任。所谓“身教”,其中很大程度上讲的就是非言语的交际。一个简单的微笑,激动欣喜的语气,和鼓舞的眼神,无疑对学生的学习进步和身心健康都具有很大的促进作用。因此，要想在教学中完全融合“言传”和“身教”，了解运用非言语交际是必不可少的一部分。
  包苏敏（2013）提出，在课堂这一特殊的交际环境中，非言语的巧妙运用可有效辅助语言，促进师生交流，有助于优化教学，值得重视。而传统的英语教学往往只强调言语教的的合理性，忽视了非言语交际所能发挥的作用。因此，要想教学得到优化，就必须重视非言语交际。
  芦俊（2014）指出，非言语交际的表现方式有很多，与课堂教学相关的主要有以下几种方式：面部表情、眼神、手势语、服饰与仪表及副语言。这些非语言行为影响着课堂的教学效果。可以看出，如何恰当运用与课堂教学相关的非语言交际行为对课堂能否顺利进行及效率高低有决定性的作用。
  2.2 国外现状
  语言学家L. Brosnahan（1963）曾提到，非语言交际在交际活动中扮演特殊的角色，它总是伴随语言交际产生并对其进行补充、加强、替代、缓冲或修补。”从中可以看出非语言交际在交际中起到锦上添花的作用。
  Mehrabian（1969）将亲密行为定义为缩短人与人心理和身体之间距离的行为。他进一步指出亲密能够加强身体或心理亲近的交流。此处非言语交流包括目光接触、手势、放松的体位、向学生倾斜的体位、微笑、声音的富于变化、在教室内的走动和接近学生。可以看出，在课堂中用到的非语言交际种类之多以及它的重要性。
  Birdwhistell, R. L.（1970）曾对同一文化的人在对话中的语言行为和非语言行为坐了一个量的估计，认为语言交际最多只占整个交际行为中的30%左右。由此可见非语言交际的重要性。