text: 幼儿角色游戏中情境创设的实践研究
  幼儿角色游戏中情境创设的实践研究所谓情境创设,是通过一定事件的形象描述或一定环境的设置、模拟,引导儿童展开积极的心理活动,来获得知识、形成能力、激发情感从而达到一定目的的教育方式。
  美国教育家杜威认为,传统教育之所以失败,其根本原因在于未能在教学过程中给学生“引起思维”的情境,因而提出了在“做中学”的主张。
  克伯屈等创立的设计教学法模式,第一步就是“创造情境”,即创造出可以引起学***动机的情境。
  幼儿通过参与情境的创设,能学***体会他人的意图和看法。
  意大利学前教育家蒙台梭利指出“作为教育工作者所能做的,只是为儿童预备一个适当的工作环境、活动场所。”她强调教师要提供有准备的环境,这同样也适用于角色游戏中。
  因此,在角色游戏中不仅游戏内容、角色要情境化,游戏的材料也要情境化,游戏的过程及指导更要情境化。
  综上所述,我们应根据幼儿需求与身心发展特点,引导幼儿自主创设一个贴近生活、拥有较好的学***价值的游戏情境。
  这样既能体现班级角色游戏的进展情况,而且能丰富幼儿的社会经验,促进幼儿个性化的发展。
  一、角色游戏情境创设的类型 1、创设互动情境幼儿和群体接触越多,他们对社会的适应能力就会越高,情绪管理能力能有所增强且行为***惯也会得到一定的培养。
  因而我们在设定角色游戏的情境时应注重其互动性,即能够让幼儿在情境中自由地、广泛地开展交流互动,避免情境独立、单一而割裂幼儿之间在游戏中的交流。
  同时,这种情境互动不仅局限于幼儿之间,还应拓展到幼儿与教师之间,使得幼儿能够在互动中接触更多的人,开展更广泛的交流,提高交往能力。
  例如,在“美食城”的角色游戏情境设置中,教师在设置“厨师”、“厨师学徒”、“客人”、“老板”、“服务员”等多样性角色的同时,配以多种情境,如“厨师”教“厨师学徒”做菜,“老板”吩咐“服务员”怎么上菜、“客人”向“服务员”招手点菜、“服务员”向“厨师”下单等等,使得不同角色的幼儿能够在多样的情境中广泛进行交流,提高角色游戏的互动性。
  2、创设操作情境角色游戏情境内容具有操作性是角色游戏顺利进行的重要前提和条件,我们在准备情境内容的时候应多方面进行考虑,使得情境可行、可操作。
  一是考虑幼儿的认知能力,避免所设置的角色游戏情境超出幼儿的生活经历和理解范围;二是考虑幼儿园的材料资源,避免情境内容过多或过于复杂而增加材料准备等工作;