text: 高中生物大单元教学策略探析
  摘要：高中生物是学生了解生命、探究自然的重要学科，但受传统应试教学理念的影响，学生的学习思维受到了一定的限制，生物教学也略显枯燥和单调。在新课程改革理念下，高中生物教学应走出传统教学思维的束缚，并积极创新现有的课程教学方式，这样才能有效地引导学生学好生物，进而领会生物的意义和价值。本文结合高中生物有关教学内容，从大单元教学的角度分析高中生物教学的策略，以期寻找到有效的生物课程教学方式。
  关键词：新课改；高中生物；大单元；教学策略
  新课程改革理念对高中生物教学提出了更高的要求。高中生物课堂应以学生为本，在课堂上不断激发学生的潜能，满足学生的学习欲望，这样的高中生物课堂教学才更有意义。鉴于此，本文主要探讨了在新课程改革理念下，高中生物课堂大单元教学的有效策略，即从单元教学的角度，确定相关的单元教学设计方案，从而引导学生有序、有效地学习高中生物各个单元的相关知识。
  一、新课程改革理念下高中生物大单元教学的含义及特征
  （一）高中生物大单元教学的含义。在新课程改革理念下，高中生物大单元教学主要是将一个生物学段作为一个教学整体，通过综合考虑、分析生物知识进行教学方案的设计，从而使生物课堂内容无重复、教学环节变得更加紧凑的一种创新教学方式[1]。在此教学方式下，教师能够实现跨年级、跨教材整合生物知识，从而促使生物课堂教学实现高度的整合和浓缩，进而将高中生物有关知识内容贯穿起来，更好地落实学科核心素养，最终提升高中生物教学的效率和质量。（二）高中生物大单元教学的特征。首先，高中生物大单元教学具有全面性的特点。它可以引导学生从单元整体去理解和分析生物知识，深刻了解知识点之间的关联，从而有效地学习生物知识。其次，高中生物大单元教学具有系统性的特点。大单元的生物教学设计可以改善生物教材的原有体系，以单元为单位引导学生展开知识的分析与探究活动，使学生可以更为系统地分析与探究知识，进而构建系统的生物知识网络。最后，高中生物大单元教学具有能动性的特点。在大单元背景下，学生不能只是被动地学习和接受生物知识，而应在教师的指导下充分发挥自身的主观能动性，从系统的单元知识中学会总结和归纳，从而真正理解和掌握生物知识。
  二、新课程改革理念下高中生物大单元教学的策略
  （一）整合生物教材内容。教师要将高中生物教材进行整体的“消化”，这样才能进行个性模块化的整合。首先，教师要了解各单元所涉及的知识在新与旧、难与易、相互制约方面有哪些联系，找准其中起关键作用的知识、核心概念；其次，在认真研究某一关键知识与哪些旧知识有密切联系的基础上，在新与旧的知识中间架起桥梁，进而引导学生从中掌握知识点间的关联，让学生更全面地学习与理解生物知识，并构建出相应的知识网络体系；最后，将关联知识点进行个性模块化的整合，从而为大单元教学做好准备，进而把生物学习内容有效地贯穿起来。（二）整合不同教师的教学想法。生物是高中阶段的重要学科，涉及的知识点也较为广泛，而教师在整合生物教材的过程中，仍需要学会与其他同学科教师进行交流与互动，以互相交流知识的整合经验，从而建立有效的大单元模块教学[2]。其中，教师之间应定期、定时组织集体备课工作。同时，在备课过程中，相关参与人员要按时准备好教学设计的初稿，并将初稿内容下发到每位教师的手上。那么每位教师可以提出自己对某一单元知识点的教学想法，以及将知识点进行大单元教学整合的建议，从而促进教师之间进行交流、互相商讨出更为适合学生学习的大单元教学模式。（三）明确大单元教学目标。教师应整合高中生物单元与单元之间的目标，以尽可能地提出预期的生物教学目标。这个目标起到整体统领的作用，因此，教师要考虑其是否符合学生的实际学习需求、是否能让学生完成预期的学习目标。所以，在生物大单元教学中，教师仍然需要为教学目标的制定做好准备，并选择好相应的生物教学内容。（四）制订大单元教学流程。教师在确定好大单元教学目标后，可以针对相关的大单元教学内容设计相关的教学流程，以引导学生有序地学习高中生物知识。首先，在课程伊始，教师可引导学生自主学习与讨论大单元的知识点，并给予他们适当的时间进行分析与探究，使其能够发挥自身的主观能动性。其次，在课程学习中，教师可将学生分成相关的学习小组，以小组的形式引导学生展开单元知识的讨论，分析大单元知识中存在哪些小单元的知识，并且这些知识点存在于高中生物教学哪个阶段中，促使学生将新旧知识进行有效的衔接，以便更为系统、全面地理解大单元知识。最后，在课程完结时段，教师可以组织适当的组与组之间的交流环节，通过选举每组代表成员进行学习交流，使组与组之间的学生可以互相交流学习想法和经验，从而更好地理解大单元中的知识点，进而构建完整的生物知识网络[3]。（五）适时对课程教学进行评价。高中生物大单元教学评价不只是为了对学生进行选拔，而是通过评价来加强学生对自我的认知，进而实现学生的成长和发展。而现阶段的高中生物教学对学生的要求越来越高，考查点的范围也越来越广泛。所以，教师有必要适应当前教育时代的要求，尽可能地在教学中对学生展开真实、有效的教学评价，从而让学生从自我的错误中总结学习经验、进行针对性的学习纠正。此外，在教学评价中，教师也需要合理运用时展理念，将生物大单元课堂评价体系与实际教育发展相融合、与高考评价体系相融合，以构建合理的评价系统。（六）自觉做好大单元教学的反思。无论哪个教学科目，教师都需要及时地梳理和分析自身的教学工作，以深刻地反思教学工作。这样，教师才能从教学中积淀经验、发掘问题，并及时地改进和完善教学的内容及方式。其中，相关教学流程的设计不仅是教师对高中生物大单元教学所做的准备工作，也是教师自身的一种教学思想和方法的记录过程，更是教师对其教学的分析和总结的重要参考资料。所以，在设计过程完成后，教师也需要分析与反思大单元教学的效果，为后续的课程教学工作的开展积累有用的教学经验，进而形成良好的教学反思思维[4]。
  三、新课程改革理念下高中生物大单元教学的案例分析
  首先，教师需要深入地理解和把握高中生物教学阶段学生需要学习和参与的实验，并了解这些实验内容分布于生物教材的哪一章节、哪一课时内容中，从而做到心中有数，进而对这些实验内容进行有效的整合，最终形成有效的大单元教学模块。例如，在高中阶段，学生需要学习与掌握的生物实验包括：观察DNA、RNA在细胞中的分布，检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，用显微镜观察多种多样的细胞，观察细胞的减数分裂，低温诱导染色体数目加倍，探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用等。教师要分析好这些实验内容，先自行记录、汇总与归纳生物实验内容，如以显微镜观察为主线设计一个大单元，要为大单元教学做好准备。其次，教师之间也应该形成良好的合作备课关系。作为高中生物教师，我们不能单纯地认为自己是集体备课的参与者，而应该不断发挥自身的智慧，与其他同伴互相分析教材内容、互相探讨教学方式，从集体备课的参与者转变为创造者，从而设计出符合学生学习需求的大单元课程教学方案，促使集体备课更具活力和激情，这样才能体现出集体备课的意义和价值。再次，在这些大单元教学中，主要的教学目标是让学生独立完成生物实验记录表，将所学的生物实验按照实验目的、原理、方法、操作步骤清楚地记录下来；同时，要求学生能够对大单元教学中的实验现象和结果进行分析和处理，从而培养学生的实验操作与调查能力。教师在确定好目标后，则可以以组的形式让学生进行合作实验的学习与探究。学生可以互相选择合作学习伙伴，而教师也要尽可能引导优等生与学困生之间的合作，以互相完成大单元中实验内容的学习。例如，在观察与探究“DNA、RNA在细胞中的分布”实验内容时，学生可以展开独立自主的生物实验记录工作，明确实验的目的是要掌握观察DNA、RNA在细胞中分布的方法，需要用到哪些实验原理实验操作方法的记录等。在此过后，教师可以先让学生说一下自己对大单元教学的感受，如对哪些大单元中的实验内容存在疑问，对哪些实验内容感兴趣，对每个实验内容的探究采用了哪些方法和原理等，再让学生与其他小组同学进行交流与互动。最后，教师可以运用师生评价的方式，共同谈谈在高中生物大单元教学中存在的不足与改进方法。师生评价并不是由教师控制评价局面，而是在高中生物课堂评价中，教师对学生加以引导、辅导和指导，以启发学生的大脑思维，从而更好地让学生看清自己、发现自己的不足，并及时进行改进。例如，在相关的生物实验情景中，教师可以先让学生自己去学习实验内容，再随机抽取部分学生，进行师生之间的交流与互动，在与学生的交流中及时发现问题。此外，教师自身也要从教学中进行反思，如收集的大单元生物实验内容是否全面，给予学生参与实验的时间是否充足，与学生的交流与互动是否有效等，尽可能挖掘存在的教学问题，并及时进行改进与优化。
  综上所述，在高中生物教学中，大单元教学模式的应用十分考验教师的专业能力，同时也对学生的学习能力提出了更高的要求。因此，教师应有效地分析和整合学生所学的生物教学内容，以形成完整的大单元教学模块，从而引导学生参与到高中生物大单元课堂教学中，以此提升学生的学习效率。
  [参考文献]
  [1]曾芳,吕金光.关于新课改下高中生物大单元教学的优化分析[J].中国校外教育,2015,37(21):63.
  [2]王飞飞.新课改下高中生物实验教学的困难与对策[J].学周刊,2017,12(06):236.
  [3]石国锋.新课改中高中生物大单元教学的发展与思考分析[J].生物技术世界,2014,35(29):166.
  [4]张瑜.刍议新课程改革下高中生物大单元教学的策略[J].科学中国人,2016,25(12):87.
  作者:刘国伟 单位:福建省福州第八中学