text: 自我效能感的概念
  一、自我效能感的概念20世纪80年代以前,班杜拉把自我效能解释为个人对自己在特定背景中是否具有能力去操作行为的期望。
  80年代以后,班杜拉又把自我效能看作是对行为操作能力的知觉和有关恪守自我生成能力的信念。
  知觉到的自我效能(perceived self-efficacy)的结果就是自我效能感(sence of efficacy)。
  自我效能感是个体以自身为对象的思维的一种形式,指个体在执行某
  一行为操作之前对自己能够在一定水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体的自我感受。
  自我效能感深化到价值体系就成为自我效能信念(self-effi-cacy beliefs),而自我效能信念在调节和控制行为方面具有不可估量的价值。
  二、自我效能感的主体作用
  自我效能感不仅是个体对某一行为活动的预估,而且直接影响到个体在活动中的心理过程的功能发挥。
  自我效能感正是以若干心理过程为中介来实现其主体作用的。
  一般而言,人们倾向于选择那些自己感觉能有效应付的环境,而避开那些无法胜任的环境。
  再则,不同的行为方式包含不同的知识和技能的要求,个体选择哪种活动也取决于他的自我效能感。
  自我效能感高的人倾向于选择富有挑战性的任务,从而发展了他的能力,获得更大的自信。
  而自我效能感低的人为了避免失败,往往会选择易于取得成
  功的任务,这在某种程度上又限制他某些潜能的开
  自我效能感对认知过程有下列影响。
  自我效能感高的个体倾向于想象成功的活动场面,并体验与活动有关的身体状态的微妙变化,从而有助于支持并改善活动的物理执行过程。
  而自我效能感低的个体则更多想象到的是失败场面,担心自己能力不足,将心理资源主要投注于活动中可能出现的失误,从而对活动的实际成就产生消极影响。
  自我效能通过动机过程来发挥其作用,除了影响人的归因方式外,还会影响个体在活动过程中的努力程度以及个体在面临困难时对活动的持久性和耐力。
  个体若相信自己的活动效能就敢于面对困难的挑战,相信通过自己的努力一定能克服困难,在活动中愿意付出努力并持之以恒,直到达到目标。
  否则,当他在活动中初次遇到挫折
  时,就开始怀疑自己的能力,常轻易放弃、半途而废。
  自我效能对个体情绪过程的影响主要体现在个体应激状态、焦虑反应和抑郁程度等情绪反应上,这些情绪反应又通过改变思维过程而影响个体的活动及其功能发挥。
  应付效能感强的人,不会在应付环境事件之前担心焦虑。
  而怀疑自己应付能力的人,会时时担心自己的不足,感到环境中充满了危险,就会体验到强烈的焦虑情绪,并会采取消极的退避行为或防御方式。
  班杜拉认为,威胁性并不是环境事件的固有属性,而是建立在个体应付效能和环境的潜在危险之间的一种关系属性,它取决于个体应付环境事件的自我效能感和在此基础上实现的应付过程性质。
  三、自我效能感的形成
  影响自我效能感的形成因素通常有以下几种。
  (1) 行为成就。
  因为亲身获得的成就是以真实的经验为基础的,所以它是最有影响力的效能信息来源。
  多次成功会提高自我效能感,反复的失败会降低自我效能感。
  同时,不断的成功或失败会使人建立起稳固的自我效能感。
  一个自我效能感高的同学,不会因一时的失败而降低其效能感。
  替代经验是从观察别人的行为所得的间接经验,它对自
  我效能感影响也很大。
  看到能力等人格特征与自己相似的他人的成功,能促进自我效能感的提高;相反,若看到其失败,尤其是付出很大努力后的失败,则会降低自我效能感,并削弱他的努力。
  另外,当一个人对自己某方面的能力缺乏现实的判断依据和知识时,这种替代经验的影响力最大。
  他人的言语劝说也可提高自我效能感。
  班杜拉指出,缺乏经验基础的言语劝说,在形成效能判断方面的效果是脆弱的;而在直接经验或替代经验的基础上,对那些相信自己的能力可产生行动效果的人们影响最大。
  此外,劝说的效果还依赖于劝说者的权威、地位、专长等因素。
  (4)情绪唤醒状态。
  班杜拉认为,情绪和生理状态也影响自我效能感的形成。
  在充满紧张危险的情景中,情绪易于唤起。
  而高度的情绪唤起和紧张的生理状态会妨碍行为操作,降低成就水平,从而导致个体的低自我效能感。
  以上四种效能因素常常是通过个体的认知评价过程综合起来发挥作用的,因而它们如何影响以及在多大程度上影响个体自我效能感的形成与改变,是因人而异的。
  增强学生自我效能感的方法
  有效地培养和提高中学生的自我效能感，可以有多种方法和途径，目的都是使学生建立起行动的自信，满怀希望地面对未来的挑战，最终走向成功
  在学习风格方面，对学习的社会情境敏感是女生的特点，而男生更倾向于运用逻辑推理的方式进行学习;女生易于动情，看法主观，而男生则往往偏爱分析，注重事实，看法客观;女生偏爱与别人交谈、讨论，享受小组活动的学习方式，而男生则喜欢采用则大多是动觉型的学习方式;女生开放包容的看待学习，期待获取新的学习线索;比较而言，而男生则常采取封闭的态度，对问题喜欢做出快速判断。
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  1.自我效能感在教育领域中的应用研究自我效能感在教育领域中的应用集中在自我效能感是如何影响学生的学习动机、 付出的努力以及学习成绩的 ,主要是从两个角度来研究的 ,即教师教学自我效能感与学生学习自我效能感。
  (1)教师教学自我效能感。
  研究普遍证实 ,教
  学效能感高的教师 ,其教学质量及学生的学习成绩显著高于教学效能感低的教师。
  教师的自我效能水平对学生自我效能发展产生重要的影响。
  班杜拉的研究指出 ,学校教师的集体效能感对于创造有利于促进学生自我效能发展的环境 ,及营造有利于学生进行有效学习的氛围十分重要。
  那些信自己有能力进行有效教学的教师 ,会在课堂上建构一个促进学生替代性经验积累和增进学生自我指导技巧提高的环境;而那些自我效能水平较低的教师 ,则常常依靠外部的诱导和一些消极的惩罚措施来逼迫学生学习。
  后一种教师经常面对的是混乱的学习环境 ,随着时间的推移 ,他们只能慢慢降低自己对实现教育目标的期望 ,而这种不良的情绪也会逐渐波及学生 ,影响学生自我效能的正常发展 ,造成学生学习的困难。
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