text: 1.课程标准分解的策略与方法
  行为条件:学习的条件、展现行为的条件 - 辅助手段或工具，提供信息或提示，时间、次数、空间等数量的限制，完成行为的情景。
  表现程度:用以评量学习的表现或结果所达到的程度，是达到目标的最低表现水准，形容词、副词。
  注意:学习目标中反映学习程度(学习质量)的要素不仅仅是“表现程度”一个，“行为主体”、“行为动词”、“核心概念”、“行为条件”都可反映学习质量水平。
  数学内容标准:判断点和圆的关系
  1.成果性目标的陈述方式
  如“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”2.体验性、过程性目标的陈述方式
  描述学生的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性、过程性的，因而称过程性目标、体验性目标、生成性目标。
  如“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“能体会英语学习中的乐趣。”3.表现性目标的陈述方式
  如“制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。”4.普遍性目标的陈述方式
  如“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。”5.能力指标的陈述方式
  如“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。”(英语五级)(二)陈述课程标准的句型结构
  从陈述课标的句型结构来看，有以下四种类型:
  Ⅰ.行为表现(行为动词+核心概念)
  Ⅱ.行为表现+行为条件
  Ⅲ.行为表现+表现程度
  Ⅳ.行为表现+行为条件+表现程度
  其基本的结构:V + N
  描述的是“学(到)什么”
  如在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
  描述的是“学(到)什么”和“学到什么程度”
  描述的是“学(到)什么”、“怎么学”、“学到什么程度”
  (三)陈述课标的核心关键词
  从陈述课标的核心关键词来看，其表述的结构呈现为多种组合:
  单一行为动词+单一核心概念
  “了解语音在语言学习中的意义。”单一行为动词+多个核心概念
  “了解平方根、算术平方根、立方根的概念。”多个行为动词+单一核心概念
  多个行为动词+多个核心概念
  行为动词和这些动词指向的核心概念(名词)是同一个词，它们合二为一，是动名词
  学段目标–课程标准。
  学期目标–学期层面。
  单元目标–单元层面。
  课时目标–课堂层面。
  课程标准和课堂层面学习目标的对应关系:一对一、一对多、多对一。
  四、如何分解课程标准
  课程标准分解的策略。
  (一)课程标准分解的策略
  替代:一对一。
  如“向同伴展示学会的简单运动动作。”拆解:一对多。
  如“说明细胞的分化。”组合、提炼:多对一。
  如“认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响”，“认识和理解体育锻炼对身体机能发展的影响”，可以组合成“理解体育锻炼对体质健康的意义”这一学习目标。
  联结、聚焦:多对一。
  如“能用动摩擦因数计算摩擦力。”(二)课程标准分解的基本方法
  若有则依据前述分解策略，或替代或拆解或组合、提炼或聚焦、联结，对其进一步扩展、剖析。
  若无则须结合具体情境界定、补足，以形成课堂层面的学习目标。
  第一步分析陈述方式、表述结构和关键词。
  判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向的核心概念(名词)，或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件。
  此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。
  第二步分析行为表现。
  成果性目标。
  扩展或剖析核心概念:可采用理论意义展开、概念认知展开等方式。
  扩展或剖析行为动词:可采用词汇意义展开、学科逻辑展开、认知水平展开或教师经验展开等方式。
  其它目标:整体分析行为表现。
  第三步确定行为条件。
  第四步确定行为表现程度。
  结合学情、校情、资源(省学科教学指导意见、教材、考纲、近年考题)等确定。
  第五步写出学习目标。
  组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。
  课程标准分解样例
  样例1:分解“通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征”-选自《义务教育数学课程标准》第一学段
  样例2:分解“在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”-选自《义务教育语文课程标准》第四学段，(二)阅读中第3条
  样例3:分解“说明细胞的分化”-选自《高中生物课程标准》第13页
  描述具体成果的课程内容标准(数学、物理、化学等为主)
  描述过程体验、表现、能力的课程内容标准(语文、英语、体育等为主)
  充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵。
  关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接。
  兼顾各地“学科教学指导意见”、“考纲”的要求。
  学习目标(表现程度)必须符合学生身心发展阶段，且应为大多数学生能达成的。
  考虑学校教学资源(如时间、条件、信息资料等)。
  核心关键词剖析方式:理论意义展开。
  例如“说明细胞的分化”《高中生物课程标准》
  从学科理论的角度出发，“细胞的分化”要涉及何时分化、为何分化、怎样分化、有何特点、有何意义等问题。
  以理论意义展开的方式，可拓展为分化时间、分化原因、分化过程、分化特点、分化意义。
  核心关键词剖析方式:概念认知展开。
  例如“能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”《全日制义务教育物理课程标准》
  从物理概念来讲，相对于“机械能”而言的“其他形式的能”有“电能”、“热能”、“光能” 、“化学能”等。
  可采用概念认知展开的方式，并考虑学生的具体特征，“其他形式的能”对初中二年级学生而言大致可分为“电能”、“热能”、“光能”等。
  核心关键词剖析方式:词汇意义展开。
  例如“理解英语中常见成语和俗语及其文化内涵”《英语课程标准》
  从词义来讲，理解是逐步认识事物的联系、关系直至认识其本质、规律的一种思维活动，一般用于抽象事物，指理性认识。
  采用词汇意义展开的方式，可将它拓展为解释、义译、运用、洞察、移情或换位思考。
  核心关键词剖析方式:学科逻辑展开。
  例如“能根据斜率判定两条直线平行或垂直”《高中数学课程标准》
  从学科逻辑来讲，“判定”包括通过计算得出两条直线的斜率;通过作图比较两条直线的斜率，观察并发现或说出两条直线的位置关系;通过上述过程并在讨论的基础上总结出判定定理。
  采用学科逻辑展开的方式，可将“判定”拓展为计算、比较、发现/说出、总结。
  核心关键词剖析方式:认知水平展开。
  例如“能解数字系数的一元二次方程”(数学学段三)
  能说出每种解法的步骤。
  用指定的方法解决与例题相似的问题。
  用指定的方法解决与例题不同的问题。
  用指定的方法结合另一个知识点，解决比较复杂的问题。
  用指定的方法结合两个以上知识点，综合解决比较复杂的问题。
  能选择合理的方法解决与例题相似的问题。
  能选择合理的方法解决与例题不同的问题。
  能选择合理的方法，结合另一个知识点，解决比较复杂的问题。
  能选择合理的方法，结合两个以上知识点，综合解决比较复杂的问题。
  注:评价、创造相对于儿童来说，还存有异议。
  核心关键词剖析方式:教师经验展开。
  在教学实践中，教师会经常发现有的学生擅长口语表达、有的学生擅长书面描述、有的学生擅长图表绘制、有的学生动手能力很强，而这些途径都是学生说明、解释的方式。
  可采用教师经验展开的方式，将“说明”扩展为“通过言语说明”、“画出图表说明”、“制作模型说明”、“实验演示说明”等。
  (四)不同陈述方式的课程标准的分解思路
  1.成果性目标的分解思路
  如“通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征”
  分解:采用要素分析法(如样例1)
  2.体验性目标的分解思路
  如“体会英语学习中的乐趣”(英语五级)
  动作技能:无。
  行为表现:经历成功的英语学习、描述进步和成功时的感受。
  成果:列举英语学习中的乐趣(如学习策略的合理运用、利用所学英语成功帮助他人等)。
  3.表现性目标的分解思路
  (语文四段)分解:(如样例2)
  行为表现:描述表现任务。
  成果:体味和推敲的结果。
  4.普遍性目标的分解思路
  运用简单枚举法，分解为以下“通常表现”:
  5.能力指标的分解思路
  会-技能:具体的操作技能。
  想-情意态度。
  如“遇到不利于社会可持续发展的行为指责并纠正”等。
  好-结果怎样:为社会可持续发展所作贡献的证据。