text: 高中生地理实践力培养探究
  运用案例分析法,分析和总结人教版、湘教版、中图版和鲁教版地理必修一中有关地理实践活动对学生地理实践力培养的有关案例,归纳出教材中已有实践活动对学生地理实践力的培养存在以下问题:地理实践活动数量较少,类型单一;实践活动设计不完善,难以贯彻实施;忽视活动实施后的交流反思;实践活动内容设计不合理等问题。
  同时对《地理教学》、《地理教育》、《中学地理教学参考》期刊中部分地理实践活动案例进行分析,发现高中地理教学中对地理实践力的培养还存在以下不足:开展的实践活动以实验为主,
  (近年来新课标中提出了的一个新概念--“学科核心素养”,地理学科作为中学生学习的主要科目之一,也具有相应的“地理学科核心素养”,且越来越多地被地理专家和教师及教育学者所重视。
  2016年《普通高中地理课程标准(征求意见稿)》中阐明,“地理学科核心素养”主要包括四大素养,即地理实践力和人地协调观、综合思维和区域认知。
  “地理实践力”作为“地理学科核心素养”的四大素养之一,对其研究有利于地理学科核心素养的培养和实现“立德树人”的目标。
  由于学校、教师、学生等多方面的因素影响,地理学科的实践活动在我国很多地区学校很少进行,导致地理实践力素养没有落实到位。
  所以对于地理实践力的研究显得十分必要,未来如何培养中学生的地理实践力,成为了中学地理教师面临的一大挑战。
  基于此背景,本文结合已有的文献资料和教师的指导及其个人的教学经验,采用文献分析法、问卷调查法和访谈记录等方法,对地理实践力这一核心素养展开了一系列的研究,在分析地理实践力的内涵、特征及其培养...(自《普通高中地理课程标准(》提出综合思维、人地协调观、区域认知和地理实践力等地理学科核心素养后,如何培养和提升高中生地理核心素养成为教育界和学术界普遍关注的问题。
  论文研究成果不仅有助于了解当前地理实践力的培养现状,为地理实践力研究提供参考,还可以丰富信阳市的地理实践课程资源,为一线教师开展地理...(随着信息化时代的到来,微课程为教育信息化增添了新的可能。
  《普通高中地理课程标准(》中将地理实践力作为地理核心素养之一,凸显了地理实践力培养的重要性。
  《课标》在教学建议中提出需深化信息技术的应用,突出“线上线下”泛在学习的理念。
  本文通过活动型微课程的开发,利用“线上”微课程与“线下”实践活动相结合的形式,探索了培养学生地理实践力的新渠道。
  在地理课程标准的指导下,本文首先通过文献研究法对地理实践力、微课程以及活动型微课程进行了综述与概念界定。
  其次,通过调查法对学生和教师展开调查,了解到微课程的应用现状以及地理实践力的培养情况,进而分析高中地理实践力培养存在的问题,为活动型微课程的开发提供了现实依据。
  在对调查结果分析的基础上,确定了以微型化、理论联系实际、活动性、主体性以及双向性作为活动型微课程的开发原则,并探索了具体的开发途径。
  根据学生不同层次水平培养的需要,本文将活动型微课程划分为实践导向类和问题探究类,并对两类活动...(随着新课程改革的不断深入,对地理教师提出了更高的要求,要求地理教师与时俱进,创新课堂教学方式,深化信息技术的应用。
  因此,研究信息技术在高中自然地理教学难点突破中的应用具有较强的现实意义。
  论文采用文献研究法阐述了信息技术和地理教学难点的内涵,基于信息技术在地理教学难点突破中的研究现状,找出论文的研究基础和切入点,并通过对研究现状的分析为优质课案例的观察...(错题作为教学中的重要资源,能够真实、及时地帮助教师知晓学生的学习情况。
  教师通过习题的方式帮助学生进一步地巩固地理知识,对夯实学生地理基础、提高地理成绩具有重要的作用。
  从学生的错题中,教师不仅能够发现学生的学习情况和知识的...(随着课程改革的发展与进一步深化,对高中生各方面能力的要求也在进一步提高,而能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的,系统的掌握知识与技能有利于能力的增长和发挥。
  引桥教学是利用新旧知识间的关系搭建桥梁,学生能利用原有的地理基础,进行新知识的学习与建构,以更好地促进高中生地理能力的提升,适应课程改革的发展。
  初、高中地理在一定程度上是互相联系的,但也是相对独立的两个阶段,在学习内容、学习方式以及在课程标准的要求上都有很大差别。
  而且部分地区的地理在初中阶段的学习只有两年时间,初三一年基本为地理“空白期”,因此,对于很多同学来说,高一地理变成了初、高中学习转换路上的“绊脚石”。
  为了改善这一现象,帮助学生缓解学习压力、增强信心、提高成绩、更好地过渡到高中阶段的生活与学习,故开展了地理引桥教学的研究。