text: 五育并举视域下的学校课程融合:理据、形态与方式
  新时代学校课程必须在五育并举的理念下，从课程设置、课程结构内容和组织方式等方面进行深刻变革，在做优分科课程的同时，强化课程的综合性和实践性，推进跨学科课程融合，充分发挥课程的综合育人价值。
  课程融合是基于完整生命主体的发展需求，指向全面发展人的育人目标;基于知识融会贯通，指向形成整体性的思维方式;基于育人方式创新，指向基础教育课程改革深化。
  为此，学校课程着力构建起为促进人全面发展的“活动-知识-社会”三位一体的课程融合结构框架，通过概念、主题、现象和方法等整合方式，形成学科间融合课程、领域间融合课程和活动融合课程的课程形态，真正实现五育并举、融合育人。
  字号:一、问题的提出 2018年，全国教育大会从国家经济社会发展的战略高度和未来人才培养的长远需求出发，总体确立了“五育并举”的全面发展教育体系。
  从五育的基本内涵上讲，要从五育并举走向五育融合，形成更高水平的全面发展教育体系，至少有三个方面的内容需要加强和研究:一是“立起来”，五育一个都不能少。
  这是基本条件，是底线。
  现在从政策层面和制度层面是做到了，但要真正落实，还要下很大功夫。
  二是“强起来”，五育都要强。
  教育的根本目的就是按照人生命的发展规律和需求，通过施加积极正向的影响使人的生命丰满完善，从可能的状态变为现实的状态。
  也就是说，真正的教育并非“只是获取知识，聚集事实，将之编集汇合;教育是把生活当作一个整体而明白其中的意义……教育的功用在于培育完整的人，因而是具有智慧的人”。
  怀特海认为，人的生命发展特别是智力的发展具有明显的周期性和阶段性特征，教育必须在相应的阶段施以特别的课程科目和方法。
  4他把学生的智力发展分为三个阶段:浪漫阶段、精确阶段和综合阶段。
  浪漫阶段是“开始理解的阶段”，其主题是以生动、直观的方式探索新鲜事物，发现种种未知的联系和可能性;精确阶段关注对知识的精确表达，精确而系统地阐述浪漫阶段所了解的知识及知识之间的联系，明晰课程学习的全部重点;综合阶段就是综合运用知识去现实生活和复杂情境中解决问题、迎接挑战。
  22-24在学生整个生命活动和智力发展过程中，教育始终引导学生走向“智慧”之路。
  我们的学校课程应该为学生的全面发展需要提供正确的完整的价值观念和知识方法，尤其在基础教育阶段，相对均衡地、融合地开设学生整体生命发展系统课程，为学生从自然生命走向文化生命和精神生命，走向智慧生活提供充足的养分和原料。
  对“什么知识最有价值”的考问应该让位于“谁的知识最有价值”进而走向“为谁的知识最有价值”现实应答。
  知识的潜在价值是在满足主体生命发展的现实需要并成为主体生命的构成时才能真正体现其育人价值。
  (二)基于知识融会贯通，指向学生形成整体性的思维方式 美国科学家、思想家爱德华·威尔逊(Wilson，E.O)在《知识大融通--21世纪的科学与人文》一书中写道:“这个世界的运行方式如果支持知识融通的存在，我相信人类文化产业最终可以归人科学的范畴，我所指的包括自然科学和人文科学(尤其是创造性艺术)。
  在这个过程中，从哲学、历史到道德理性分析、比较宗教学和艺术诠释等的人文学科，都会向科学靠拢，并且有一部分会和科学结合”。
  世界知识的融通，将是一种完整的知识图景:知识的关联与转化、学科之间的融合、课程的综合导引着课程的深度变革。
  实际上，人接受教育，就是在完整的知识文化中熏陶滋养，而不是仅仅学习或灌输一些支离破碎的知识。
  尽管科学在研究知识的过程中用到分解的方法，但这是为知识的完整性而做的环节。
  然而，我们的教育“从小学起它就教我们孤立对象(于其环境)、划分学科(而不是发现它们的联系)、分别问题(而不是把它们加以连接和整合)……在这种形势下，年轻的头脑会失去它们把知识加以背景化和在总体中把其加以整合的自然禀赋”。
  这种把知识分割化的做法需要在学校课程变革中予以修正，通过课程融合或整合的方式，实现知识的完整性和融通性。
  我们强调学校课程融合，一方面，对时代知识融通的发展趋势的回应;另一方面，通过学校课程融合或整合，试图培养学生形成整体性思维方式，以积极应对不确定的、复杂的世界和多样化的社会生活情境。
  在整体性思维方式中，关键要把握好事物间的关系或联系，即培养关系性思维:在世界的普遍联系中，在对立统一的矛盾关系中，把握事物的本质，不仅要从事物的同一性或肯定性方面去理解，而且要从事物的对立面、否定性方面去理解，通过正反两方的关系作用去理解去认识事物。
  就是说，课程系统是整个教育系统的子系统，内外部相关系统及因素极其复杂，涉及与人发展有关的方方面面的系统关系，用单一的、线性的思维方式，不可能把握课程问题的全部，必须用整体性思维方式审视学校课程的结构性变革。
  (三)基于育人方式创新，指向基础教育课程改革深化 全面深化课程改革，建立健全综合协调、充满活力的育人体制机制，创新育人方式，是落实立德树人根本任务的必然要求。
  2019年中共中央、国务院《关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》指出，要强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量，探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习;国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》也指出，全面实施新课程新教材，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。
  这些文件进一步明确了基于学校课堂主阵地的课程融合，是开展课程综合化教学的基本依据，是创新育人方式、深化基础教育课程改革的重要途径。
  从世界各国课程改革的共同趋势来看，着眼未来整体性和创新型人才培养的目标，许多国家和地区积极倡导开设综合课程，鼓励通过跨学科综合创新育人方式，聚焦于学生实践、体验与发展，相继开设主题式、项目式、任务式的综合性课程，为我国课程改革发展提供借鉴。
  近年来，芬兰基础教育课程改革强调实践性、项目式、探究合作型的课程融合设计和实施，引起人们较大关注。
  其实，这与芬兰长期以来一直奉行的具有道德感的“完整人”的培养目标，并将此目标贯穿融入教育教学改革各方面，学校课程、教学、评价、组织等都为实现“全人发展”这一共同的目的服务，不同学科既各自发展，又为了一个共同的目标相互补充的举措，有重要关系。
  这充分证明，课程融合是世界各个国家、地区在课程改革进程中的共同选择。