text: 青少年科学素质测评方法
  自20世纪60年代开始，评测个人或者群体的科学素质一直是科学素质研究的重点之一。
  科学素质的测评涉及以下几个方面：测评对象、测评工具和取样方法。
  总结一些学者开发的国际上常用的科学素质测评工具，如表1所示。
  注：李克特式量表是likert 的中文翻译，一般是考察态度时应用，题目的表现形式为“非常喜欢”、“喜欢”、“不喜欢”、“非常不喜欢”等。
  多为三分法（三种程度）或者五分法（五种程度）。
  以上针对青少年开发的测评工具，测评对象大部分是高中生，也有针对大学生（college）的测试，少部分是初中生。
  在一些国家，高一是学生必须要学习科学的最后一年（新西兰、中国等），对高中生的测试，体现了学生们在学校科学学习必修完成阶段的科学素质状况。
  PISA的测试对象是15岁的学生，考察义务教育结束时，学生面向未来生活的知识和技能准备程度。
  TIMSS（国际数学与科学学习评价）的测试对象是四年级和八年级学生；NAEP（美国国家评价项目）的测试对象也是四年级和八年级学生，以及十二年级学生。
  这两个测评工具主要是衡量学校科学课程的效果和学生掌握的基本科学知识、概念的情况，因此选择小学四年级代表小学阶段科学素质状况。
  二、测评工具的主要内容
  分析表1的测评工具发现：多数测评工具只是对科学素质的一个方面进行测量，特别是对科学本质、科学态度和科学内容的测量较多，也有的关注了科学与社会的关系。
  在Laugksch&Spargo（1996）开发的基本科学素质（Test of Basic Scientific Literacy）测评问卷中主要包括三个部分：科学内容（生命科学、物质科学、地球与空间科学、健康科学）、科学本质和科学与社会的关系。
  2015年发表的韩国学者开发全球科学素质调查问卷（Global Scientific Literacy Questionnaire, GSLQ），包括五个维度：内容知识（科学领域的核心概念）、思维习惯（科学实践）、特征和价值观、作为人类事业的科学和元认知与自我指导。
  由国际经合组织开发的PISA（2006）测试中科学素质的测评包括四个维度：情境、科学知识、科学能力和科学态度。
  TIMSS（2007）的科学素质测评包括三个维度：科学内容、科学认知和综合维度。
  NAEP（2009）的科学素质测试包括科学知识和科学能力两个部分。
  总的来说，典型的科学素质测评工具中，科学内容、科学能力（科学探究）已经成为核心要素。
  此外，依据研究目的的不同，增加对科学本质（科学与社会的关系）以及科学态度的认识等。
  三、测评工具的主要形式
  大部分科学素质测评工具都是纸笔测试，以封闭式的多重选择题、李克特式量表（三点或者五点）以及是非对错题为主。
  对于科学本质和科学态度的测量多采用李克特式量表的方式，主要探查对象的观点和态度，每道题目一般只属于一个测评维度。
  PISA的态度测试采用李克特式量表的方式开展测评。
  多数测量工具均采用计分的方式，通过计量测评对象的总得分衡量其科学素质水平。
  科学素质测评对象的取样主要有两种类型。
  一种是大型调查，如PISA、TIMSS等，属于大规模取样，一般是分阶段抽样的方式：第一阶段随机抽取学校，第二阶段在学校随机抽取学生。
  第二种是典型调查，比较多的研究者自行开发测评工具后，对某一所或者几所学校的学生开展测评，典型调查抽样基本采用随机抽样和方便抽样的方式开展。
  大规模取样重点关注群体水平，典型调查取样在关注整体的同时也能够关注到特定的个体。
  大规模的测试中，PISA在中国施测过，因此对其进行详细介绍。
  PISA中国试测研究按PISA国际规范采用两阶段分层随机抽样设计，第一阶段完成学校层面的抽样，选取了五个分层变量：学段，包括初中、高中；学校的地理位置，包括市区、县城（县政府所在城镇）和农村三类；学校的性质，包括公立学校、私立学校；学校的类型，包括普通中学、职业学校、特殊教育学校和中等专业学校；学校的等级，包括普通高中、示范高中、普通初中、基础薄弱初中。
  按照这五个维度设计了抽样框架，试点地区据此框架上报了本地区所有包含15岁学生学校的统计信息。
  教育部考试中心在第一阶段抽取了150所样本学校，随后在第二阶段以完全随机抽样的原则从每所学校样本中抽出35名15岁学生。
  共有来自试点地区150所中学的5000余名学生被纳入样本，样本有效地代表了试点地区近1200所学校的16万余名15岁在校学生总体，其中农村学校在校学生近一半。
  （一）关于科学素质测评对象
  对青少年学生开展测评，首先要考虑的问题是对几年级的学生开展测评或者是对什么年龄段的学生开展测评。
  基于对已有工具的研究和分析，测评对象的选择应该从科学学习的阶段入手，建议在以下三阶段中选择，即完成小学阶段科学学习的学生、完成初中科学学习的学生、完成科学必修课的高中学生。
  主要原因如下：第一，在我国，小学科学是综合教学，全国范围内的小学生从小学四年级开始有科学课，到小学六年级完成了小学阶段的科学学习。
  这一阶段的科学学习，在科学知识方面综合性强，在学习方式上学校的正规科学学习和校外的非正规科学学习都相对较自由和自主，开展相对完整的科学探究的机会较多。
  第二，我国大部分地区的初中科学教学采用了分科教学方式，因此在初中阶段的科学学习中，学生能够对各个学科体系有初步的认识和理解，并且我国的初中属于义务教育，能够全面地通过调查学生的科学素质反映这个年龄段我国青少年的科学素质水平。
  第三，对高中完成科学必修课的高中生开展科学素质测评，这一阶段的学生已经完成了基础教育阶段必修科学课的学习，属于完成了一个阶段的科学学习，科学素质水平相对稳定在一定的状态。
  此外，基于学习进阶理论，学生在不同的认知阶段，对科学的理解深度和广度都不同，因此，研究者在开发测评工具的过程中，应该基于这一理论基础，对于不同认知水平的学生开发不同的测评工具。
  由于我国对于学习进阶理论的研究和实践都处于初始阶段，开发低年龄段的科学素质测评工具挑战很大。
  国际上常用的民间学者开发的测评工具也多针对初高中生和大学生。
  大的国际组织开发的测评工具中有包含针对小学4年级的量表，不同年级量表不同，对施测过程要求高。
  （二）测评工具的主要内容和形式
  测评工具的主要内容与研究者对于科学素质结构的认识密切相关，同时也与科学素质测评的目的有紧密的联系。
  综合分析国际上针对青少年学生开发的科学素质测评工具科学内容（知识和概念维度）、科学能力（科学探究和过程维度）以及科学态度（对科学的态度和对科学本质的认识维度）是科学素质测评的核心要素。
  其他要素，比如自我认知等可以扩展，也可以包含在上述三维度中。
  测评工具的题目形式可以分为三大类：李克特式，多项选择题、是非题和开放式问题。
  李克特式一般采用三点或者五点式，通过对不同程度赋予不同分值进行统计计算。
  （三）取样形式
  青少年学生的科学素质测评的取样多以学校为第一层取样单元，班级为第二层取样单元。