text: 中学生的心理发展与教育分析
  (34页) 心理学就是研究心理现象及其发展规律的科学。
  从出生、成熟、衰老直至死亡:这个变化的时间跨度贯穿生命全程一系列心理变化:有规律的，内容包括认知和人格研究表明，学生心理的发展有四个基本特征:连续性与阶段性-- 量变与质变定向性与顺序性--在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序，且发展不可逆，不可逾越。
  儿童动作发展顺序遵循从上到下原则:从上部动作到下部动作: 婴幼儿最早的动作是俯卧抬头。
  其他如俯撑、翻身、坐爬、站立 及行走，则是按一定的顺序发展起来的。
  儿童思维发展顺序:直觉动作思维--具体形象思维--抽象逻辑思维不平衡性-- 一方面表现出个体不同系统在发展的速度，发展 的起止时间与到达成熟时期上的不同进程:如感知、 记忆、想象、思维与人格的比较。
  另一方面也表现出同一机能特征在发展的不同时期 有不同的发展速率:如身高，言语的发展。
  差异性--任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平、以及发展的优势领域又往往是千差万别。
  直觉动作思维:孩子的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。
  例如，孩子在学习简单计数和加减法时，常常借助数手指，实际活动一停止，他们的思维便立即停下来。
  在3-6岁这个阶段，思维是依靠感知和动作来完成的。
  比如说，孩子常常边玩边想，但一旦动作停止，思维活动也就随之停止。
  比如，事先他并不知道自己要搭建什么东西，只能搭完后才能把搭的东西想象成某一种东西告诉你。
  具体形象思维:名词总称与具体名词--家具，桌椅板凳 听不懂反话-- "看你干的好事!
  ""妈妈，我又干了一件好事!
  "我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段。
  (1)思维:抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支撑。
  (2)情感:他们开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展。
  (3)心理活动的随意性:显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。
  (4)独立意识:随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立性意识强烈。
  (5)道德和意志:他们的道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后矛盾的行为。
  (1)思维:他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从"经验型"向"理论型"转化，开始出现辩证思维。
  (2)情感:占主导地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。
  (3)自我意识:他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表达自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识。
  (4)意志:他们对未来充满憧憬，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。
  三、中学生心理发展的教育含义(1)关于学习准备 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
  (2)关于关键期 最早提出"关键期"是奥地利生态学家--劳伦兹:"印刻期"。
  在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响(错过关键期，永远无法弥补)。
  教师应依据学生的学习准备水平，抓住关键期，及时进行适当的教育。
  一、认知发展的阶段理论让·皮亚杰:瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。
  他认为儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构 的不断再构。
  他将这个认知结构称为图式:人类通过 同化(把新接触的融入到已有的知识结构中)和顺应 (调整已有知识结构来适应新的环境)这两个过程适应 环境，从而使个体与环境达到平衡，来建立一个新的认知结构 他的认知发展理论成为了这个学科的典范。
  皮亚杰的认知发展理论 (一)感知运动阶段 (0~2岁) 处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世间的，后期 思维开始萌芽。
  用皮亚杰的话来说， 儿童在这个时期所具有的只是一种 图形的知识，即仅仅是对刺激的认识。
  婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就作出吮吸的反应。
  如果物体被挡住，儿童则认为它不存在(二)前运算阶段(2~7岁) (在心理学中，前=没有，运算=逻辑)儿童的各种感知运动模式开始内化为表象或形象模式。
  用表象符号来代替外界事物，思维受直觉表象的束缚。
  思维特征:①泛灵论:认为一切事物都是有生命的 ②以自我为中心--集体的独白(在幼儿园，虽然看起来大家都在说话，很热闹，但仔细观察，大家都是自己说自己的)③单维思维:认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维④思维不可逆 :听不懂反话，只能正向交流皮亚杰认为，在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。
  只关注结果，不关注过程。
  3. 守恒概念:其标志是获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
  2. 采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题3. 能理解符号的意义，隐喻和直喻，能做一定的概括(一)认知发展制约教学的内容和方法 皮亚杰认为:学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。
  皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，反对人为地或无根据地加速儿童的发展。
  ■最近发展区 前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。
  最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。
  教育意义:说明了儿童发展的可能性，其意义在于，教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。
  (一)人格的发展 人格 又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
  (二)人格发展的理论阶段 埃里克森人格发展理论 埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。