text: 《语文课程标准》提出了综合性学习的要求，其目的是为了加强语文课程与其他学科以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。但实际教学特别是农村教学中，重视综合性学习的组织与指导的教师并不多，这对学生语文素养的提高、创新能力的培养都是极端不利的。
  一、教师要充分认识综合性学习在语文教学中的重要地位。
  语文综合性学习是全面提高语文素养，特别是培养创新精神和实践能力的重要途径。语文综合性学习，是语文课程的重要组成部分。无论教学内容的确定、教学方法的选择还是评价方式的设计，学生都具有更强的自由性，更多的实践机会，更大的创造空间。学生可以全身心得投入，在感兴趣的自主活动中充分发挥自主意识，在实践活动中提高语文实践和创造的能力。
  正因为综合性学习的诸多优势，《语文课程标准》才提出并充分明确了语文综合性学习的要求和各阶段的学习目标。教师在教学要充分认识综合性学习在语文教学中的重要地位，转变观点，改变过去语文教学过于孤立、僵化的教学模式，努力加强课程与课程、课程与生活、课程与社会间的联系，运用大语文教学观，构建开放而有活力的语文课程。
  二、教师要努力探究语文综合性学习的有效形式。
  语文课程观念、内容和方法都要符合时代的需要，课程内容必须是源源不断、经常更新的一泓活水，这就有待国家、地方、学校、教师共同参与、共同开发、共同更新。语文课程的特点是人文性与工具性，语文教学在不同时期有不同的目标。现行课标指出，语文教学的根本任务旨在提高学生的语文素养。语文素养既包含了学生的识字写字能力、阅读习作能力、口语交际能力，又包含了学生的综合应用能力，即在生活中运用语文的能力和不断更新知识的能力。《语文课程标准》又明确指出，语文综合性学习是提高学生语文素养的重要途径。综上所述，教师不能成为教书匠，一味地死教书，而应有自己的观念、自己的方法，联系社区生活实际，不断地探索语文综合性学习的有效形式。
  1、重视学科的整合。目前，语文教学的弊端是过于封闭、照本宣科，太过强调学科本位，忽视了学科间的联系、互通，缺乏整合。语文是实践性很强的课程，培养学生实践能力的途径，又是语文实践活动。所以教师要有意精心设计一些语文综合实践活动，加强学科间的联系，让学生所学知识得以揉合，综合利用。教师设计的活动给学生提供了交互的平台，学生自然能将所学知识综合展示，从而提高能力水平。
  2、充分挖掘语文课程资源。语文是我们的母语。母语教育有她本身得天独厚的优势：有基础、有语境、有资源。教师在设计综合性学习课程内容的过程中，要充分挖掘身边的课程资源，加强与自然、社会及学生生活实际的联系，依据地方特色，设计出丰富多彩的语文实践活动。要充分发挥图书馆、实验室、实践基地的作用，广泛利用校外的图书馆、工厂、农村、科研所等各种资源，通过趣味、科学的语文综合性学习，提高学生搜集处理信息、获取新知、分析和解决问题及交流合作的能力。
  3、倡导学生主动参与，自主策划综合性学习的课题。《语文课程标准》第三学段综合性学习的阶段目标提出，学生必须具备“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”的能力。在这一阶段，学生经过几年的综合训练，已具备一定的实践能力。这一时候教师不能在一味地自己动手设计活动，邀学生参与，而应放手让学生参与寻找身边的材料，自主设计活动形式。学生自己设计、策划活动，既更充分地培养了学生的能力，又调动了学生参与活动的兴趣，使综合性学习的价值得到了更好的体现。
  总之，教师在语文教学中必须依据课标要求，真正落实综合性学习活动，使学生的语文素养在综合性学习过程中得到有效提高。
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