text: 【师范认证】普通高等学校师范类专业认证 培训讲义④
  第三篇课程与教学、合作与实践的评建指导三个支撑”。课程目标达成了，才能支撑毕业要求达成；毕业要求达成了才能支撑培养目标达成。因此，课程与实践体系是反向设计的落脚点和正向施工的起始点。教育体系。2.实施课程与实践教学以实现课程与实践目标设计课程与实践教学大纲、开展课堂教学和实践教学等活动，以实现课程与实践目标。3.开展课程与实践目标达成评价以证明课程与实践目标达成设计课程和实践的考核内容、考核方法与评价标准，开展课程与实践目标达成评价，来证明课程与实践目标达成，从而能够支撑毕业要求达成。评价机制及评价结果用于持续改进的机制，既包含它们的合理性评价，也包含它们的达成度评价。1.开展课程与实践体系合理性评价以保障课程与实践体系合理性评价结果用于修订课程体系、实践教学体系和人才培养方案。的证据，以通过规范有效达成度评价保障课程与实践教学目标达成。评价、目标达成度评价结果用于人才培养方案修订、师资队伍建设、完善条件资源保障、改进课堂教学和实践教学等。构]、4.3[实践教学]和3.5[课程评价]四个二级指标。要明确画出两个矩阵，即课程体系与毕业要求的“关联矩阵”和课程体系支撑毕业要求分解指标点的“任务矩阵”。业质量标准的要求。课程、通识教育课程与专业课程、必修课和选修课之间的关系问题，设置合理且符合要求。施，此处只取实践教学体系。践、毕业论文等四个方面，但也不限于此。实践教学体系的设计要形成对毕业要求及其分解指标点的合理支撑，并且指向形成学生相应实践能力。盖师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践，并形成对毕业要求及其分解指标点的合理支撑。评价两类评价作出标准要求，此处只看课程体系合理性评价。证明该机制存在的制度性文件。师范毕业生等利益相关方参与课程体系评价与修订工作，并有运行情况的证据。程体系修订、培养方案修订的证据。图和学分规则。课程设置对毕业要求的支撑。画出关联矩阵、任务矩阵并分析其合理性，用特殊符号★标出对于每项毕业要求分解指标点达成关联度最高的2-3门课程，说明重点支撑各项毕业要求（关联度高）的专业核心课程和重要实践环节的关键支撑作用。课程标准、专业质量标准的情况。教师教育结合情况。养成教育要求。系与实践课程建设的制度性文件，保障系统而规范地建立和运转实践教学体系。组成的各类实践教学课程，特别是专业实践与教育实践的有机结合情况，并设计各实践类课程与毕业要求相关指标点的支撑关系。教育研习等在内容要求、质量标准、考核评价等方面设计时，是否实现了覆盖师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践。评价方法、结果使用要求以及证明该机制存在的制度性文件等，包含学校和专业（或所在学院）的。有记录等证据。程体系评价与修订的过程、方式和发挥的作用，有参与评价的记录。培养方案修订情况。一些核心课程非高支撑、高支撑非核心课程，影响了主线中课程支撑毕业要求的有效性。否需要和合适，存在因人设课、因校设课、因循设课现象，造成主线中课程对毕业要求的支撑度不够。标准要求和别校方案，影响主线中课程对毕业要求支撑的广度与深度。专业课程学分不低于50%。不少专业教师教育课程开设过多，专业总体学分要求过高，造成学科专业课程开设及学分要求未达到50%，影响了主线中课程支撑毕业要求达成。以专业开设的教师教育课程多、学分高而自认为达到并超出标准要求，影响了主线中课程支撑毕业要求有效性。教师教育课程标准有最低学分要求，但也并不意味着是越高越多就越好。实习研习等课程，未体现理论课程与实践课程贯穿实施，影响了主线中课程支撑毕业要求的实际效果。举证支撑“一践行三学会”弱。未按要求举证说明课程结构能够满足支撑“一践行三学会”的情况，自认为能够支撑，没有列表对应举证说明。没有相应制度规范建设与管理，影响了实践教学对毕业要求达成的支撑。解指标点的合理性，缺少有效分析和说明，不利于主线中实践教学取得实践效果，也不利于开展底线中实践教学质量评价。系设计没有指向学生能力形成，存在纸上谈兵现象。价设计方面，教育见习、教育实习和教育研习等环节重视了教学实践、班级管理实践，忽略了覆盖师德体验和教研实践。有形成相关制度规范，影响了底线中课程体系合理性评价的规范性。脱离毕业要求。课程体系合理性评价只考虑到了社会需求，缺少依据主线中的课程体系对毕业要求支撑关系，影响了底线中课程体系合理性评价的有效性。证标准要求，不利于底线中课程体系合理性评价的产出导向落实。结果来开展相关修订工作，影响了底线中课程合理性评价的实际作用发挥，没有形成评价结果使用的闭环。实施]、4.1[协同育人]、4.2[基地建设]、4.3[实践教学]和4.4[导师队伍]五个二级指标。育或者学前教育的性质和任务等来确定课程内容；同时，课程内容要体现课程思政要求和强化学科育人；课程内容要贯穿师德教育，把师德教育贯穿人才培养全过程。论和新方法引入课堂教学和课程学习；二要对接基础教育需要，紧密联系基础教育改革发展实际情况与实际需要。文件和保障机制。目标与毕业要求、课程教学与课程目标、课程考核与课程目标的三个挂钩。方式，应用信息技术推进课堂教学改革，提高师范生学习效果。配合理，丰富师范生实践体验，养成师范生自主学习能力。程采用小班教学，并富有成效。学（小学、幼儿园）三者建立有权责明晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体”的协同培养机制，并有效运行。中学（小学、幼儿园）三者在教师培养、培训、研究和服务一体化等方面形成了合作共同体。不少于1个教育实践基地。导，满足师范生教育实践需求。规范的组织管理。学校和专业（或所在学院）有完善的实践教学管理制度，学校集中组织教育实习，能够保障实践教学有效运行并有成效。实践课程目标与毕业要求、实践教学与实践课程目标、实践教学考核与实践课程目标的三个挂钩。周），并能保证师范生教育实习期间的上课时数和上课类型。共同指导教育实践的“双导师”制度；“双导师”数量充足，相对稳定，责权明确，有效履职。导教师的制度与措施。况，描述说明学科育人方面的具体举措与成效，说明师德养成教育方面的举措与成效教材选用。举证说明教材使用申报、遴选审核、优秀教材引入等方面情况，并举证建设成效。青少年发展与教育研究最新成果、优秀中学教育教学案例及使用的情况。范生成长中的基础作用。包括但不限于制度文件及规范管理的具体举措。的制度规范及实际运行情况，有过程性记录；描述说明课程目标能够合理对应毕业要求指标点、课程内容与教学方式能够有效实现课程目标、课程考核内容、方式与评分标准能够证明课程目标的达成情况，并举例说明。等相关证据），描述课堂教学中学生参与、互动、研讨的情况，结合课程目标，恰当运用案例教学、探究教学、现场教学等教学方式；课堂教学运用信息技术的范围、程度、方式与成效。习的整体实施与时间分配，说明教师基本技能、中学教师“三字一话”等从教基本功训练等实践课程建设与实施效果。行政部门、中学（小学、幼儿园）三者建立的“三位一体”的协同培养机制，并举证说明有效运行情况。政部门、中学（小学、幼儿园）三者在教师培养、培训、研究和服务一体化等方面开展合作情况及成效。训基地情况（包括运行机制、基地设施和承担的教学任务），并说明基地数量和质量满足专业教学需求的情况。养的相关制度、举措及其成效。教学管理制度建设方面的情况，说明学校集中组织教育实习情况，并举证成效。明实践课程目标与毕业要求、实践教学与实践课程目标、实践教学考核与实践课程目标的三个挂钩情况。师共同指导教育实践的“双导师”制度建设情况；描述说明“双导师”数量、稳定、责权、履职情况。训、评价和支持教育实践指导教师方面的制度与措施。现象严重，相互割裂，在学科育人、师德培养等方面举证不足，影响了主线中正向施工时课程目标的有效达成。范生实际使用很少，教师运用于课堂教学也很少。无视国内外其他高校同行优秀成果，不利于主线中正向施工时课程目标的有效达成。有体现“三挂钩”，影响了主线中正向施工时课程实施的实际效果。者共同讨论、研制、审核课程教学大纲的机制及运行情况，影响了主线中正向施工的实际效果。与毕业要求、课程目标与教学内容和方法、课程目标与考核评价等关联性不明显，不利于主线中正向施工时课程目标的有效达成。力形成没有得到体现，影响了主线中正向施工时课程目标对毕业要求的有效支撑。没有体现与地方政府的合作，影响了主线中正向施工时实践教学课程实施的效果，也影响主线中反向设计培养目标的设计；说明三方在教师培养、培训、研究和服务一体化等方面双向合作情况，不利于主线中正向施工时实践教学落实的长期性和有效性。有具体到专业（或所在学院），缺乏针对性。未举证说明教育实践基地设施设备、教育教学环境等体现基地质量情况。挂钩等随意化，有些还没有制订实践课程教学大纲，影响了主线中正向施工时实践教学的实际效果。论文和技能训练等，影响了主线中正向施工时实践教学对毕业要求的支撑。教学到底要形成师范生什么样的实践能力，影响了主线中实践教学对毕业要求支撑有效性。教师指导师范生教育实践情况，对高校指导教师举证不足；“双导师”的责权、履职、合作等情况举证不足。选、培训、评价和支持等举证不充分。程目标达成度评价和实践教学管理评价。进课程考核评价。课程目标达成度评价机制，有相关制度文件，并定期运行。并将结果用于修订课程体系、改进课堂教学及课程考核。实习研习、课程设计、毕业综合训练等实践教学全过程实施质量监控。依据质量监控数据开展教育实践能力、反思能力考核评价，并就效果进行分析。《教师教育课程标准》实践要求，制订可衡量的教育实践（包括师德体验、教学教研、班级管理等）表现性考核标准，开展教育实践能力达成情况评价。专业（或所在学院）坚持能力导向、强化过程考核的制度建设情况，包含主要措施方法；举证说明学校和专业（或所在学院）课程目标达成评价机制情况，包含：1）课程评价工作责任机构、责任人和主要职责；2）评价对象和评价周期；3）评价过程（包括评价数据收集的内容、方法和来源；确认这些评价数据与课程目标相关的措施）；4）评价方法（针对各类课程目标采取的方法）5）结果使用要求；6）证明该机制存在的制度性文件。达成情况评价的课程清单；2）提供2门课程（1门理论课，1门实践课）的课程目标达成情况评价报告及改进情况说明（包括课程目标、课程目标与毕业要求指标点的对应关系、评分标准、评价方法，评价依据和评价结果、结果使用、改进措施与改进效果）。练、教育实习研习、课程设计、毕业综合训练等实践教学全过程实施质量监控的机制及制度建设情况。在学院）制订的师范生教育实践标准情况；依据质量监控数据开展教育实践能力、反思能力考核评价情况，并就效果进行分析。明专业制订的教育实践（包括师德体验、教学教研、班级管理等）表现性考核标准；说明教育实践能力达成情况评价与改进报告形成情况。成评价的依据，评价的制度规范举证说明不充分，不利于底线中课程目标达成评价的规范有效。性评价和综合评价等未体现，影响了底线中课程目标达成评价结果的可靠性。成评价，只以传统的考试分数分布分析及试卷质量分析代替课程目标达成分析，影响了底线中课程教学等持续改进的实效性。践标准，以教育实习方案与安排替代专业教育实践标准。教育实践表现性考核标准举证不足。没有按要求制订可衡量的教育实践（包括师德体验、教学教研、班级管理等）表现性考核标准，教育见习、教育实习和教育研习等环节的考核成绩随意性大。改进教育实践教学举证不充分。