text: 6.17空前严重的资本主义世界经济危机课堂教学教案教学设计(人教版)
  景秀敏
  课题 第17课空前严重的资本主义世界经济危机 授课人 景秀敏 课型 新授课 课时 1课时 授课年级 高一 教学 目标 知识与能力
  了解经济危机爆发的原因及表现，培养学生归纳、概括历史问题的能力。
  掌握本次经济危机的特点、影响，培养学生从资料、图片中提取有效信息，综合分析的能力。
  掌握 “自由放任”政策的特点，培养学生分析历史概念的能力。
  引导活动，合作学习，探究实践，深化认识。
  通过对经济危机爆发原因的了解，使学生认识到资本主义世界经济危机是资本主义制度的基本矛盾发展的必然结果。
  通过对经济危机影响的分析，使学生认识到及时调整经济发展的内部机制和政策的重要性。
  1929-1933年经济危机的原因、过程、影响。
  教材分三部分介绍了虚假“繁荣”的幻灭、危机席卷资本主义世界、“自由放任”政策的失败，所涉及的内容要点包括美国经济危机爆发的原因及具体表现、危机的扩展、危机的影响、胡佛“自由放任”政策反危机的失败。
  为了完成课标要求的任务，我在教材内容基础上对这节课进行了突破性的设计。
  分别从溯源与析因寻背景、爆发与扩展看过程、应对与危局论影响、回顾与总结谈感悟四个方面引领教学内容。
  溯源与析因认识危机爆发的必然性，即根源，并以美国为例进一步分析总结这场危机的具体原因。
  爆发与扩展教材通过相关图片和文字材料直观的阐释了危机的表现和特点，在处理时又辅以相关视频更直观的向学生展示危机的具体表现与特点。
  应对与危局，主要分析由于应对不力而造成的危机更加严重的危害，教材内容比较分散，在处理上进行了一定的调整整合。
  回顾总结部分主要是在基础知识认识的基础上落实情感态度价值观。
  教学策略 对于这场危机，学生在初中已经有所涉及，有了一定的基础知识，特别像是危机的表现、特点等，但是一些深入的问题还是理解不到位，比如危机爆发的根本原因、危机对世界的影响等。
  鉴于以上情况，我在授课过程中引导学生回顾基础知识，重点进行较难理解问题的讲解，针对高一学生设置的探究问题不会很难，带有一定的启发性，又带有一定的梯度以适合学生的思维。
  问题探究法 讲述法 讨论法 比较法 列表法学法指导 从材料中提取有效信息能力的培养、综合分析认识问题能力培养 教学用具
  教学过程 教学内容 教师活动及学法指导 学生活动
  Ⅰ、导入新课 学生落座后，在候课时就开始循环播放美国20世纪二三十年代的流行歌曲《兄弟，能给我一角钱吗》，上课铃响后停止播放，教师组织教学。
  师:大家平常喜欢听流行歌曲吗
  那有谁知道刚才听到的这首歌的名字呀
  不知道吧(幻灯片展示歌曲名字、歌词)这首歌叫《兄弟，能给我一角钱吗》，
  它是美国20世纪二三十年代相当流行的一首歌曲，表达了当时一大批失业者悲观失落的情绪和渴望就业的诉求。
  在当时，美国为什么会出现大批人的失业呢，这节课，就让我们共同走进第17课空前严重的资本主义世界经济危机寻求答案。
  先来总揽一下咱们这节课的设计流程
  展示本节课的主线。
  一、溯源与析因寻背景
  二、爆发与扩展看过程
  三、应对与危局论影响
  四、回顾与总结谈感悟
  通过音乐渲染气氛使学生随教师的导言迅速进入新课学习。
  让学生明确本节课教师对教材知识的处理，以便明确学习的路径，把握主线。
  Ⅱ、新课处理
  一、溯源析因寻背景
  (一)危机的根源
  (二)美国1929年经济危机的背景
  1、根源
  二、爆与发扩展看过程
  1、爆发的具体表现
  三、危局与应对论影响
  1、民主程度较高国家的应对:美国
  (1)胡佛政府反危机的指导思想
  (2)胡佛政府对内反危机措施的内容及实施效果
  (3)胡佛政府对外反危机措施的内容及对国际关系的影响
  2、民主程度较低国家的应对:德国、日本
  四、回顾总结谈感悟
  此处背景音乐起
  4、升华(恰当的背景音乐烘托气氛，引起共鸣) 师:我们首先共同进入第一部分:溯源与析因寻背景。
  经济危机的发生由来已久，我搜集参考了一些相关资料，给大家整理了一个“重大经济危机一览表”(幻灯片展示)，下面大家观察危机“爆发时间”，看看危机的爆发有何特点。
  生:十年左右发生一次
  师:对，经济危机就这样周而复始周期性的发生着，由此我们看到它的发生绝非偶然，它发生的必然性，也就是其根源，是什么呢
  师:通过初中历史的学习，我们了解到经济危机源于资本主义制度的基本矛盾，即生产的社会化与生产资料的资本主义私人占有间的矛盾。
  (幻灯片一边展示，教师一边进行阐释)生产力的发展带来生产的社会化，而在资本主义制度下，生产资料私人占有，带来生产的个人化，这就与生产的社会化之间产生了矛盾，生产力越发展，生产的社会化程度就越高，这一基本矛盾也就越尖锐，而这一矛盾的尖锐就直接导致了供需的失衡，再加上一些具体因素的作用，就出现了供需的严重失衡，经济危机就发生了。
  (设计意图)因关于经济危机的根源理论性太强，太抽象，对此不作过多解释，让学生知道源于资本主义制度的基本矛盾并知道这一基本矛盾是什么即可。
  在处理上教师要简洁明确的将这一基本矛盾链接到供需矛盾上。
  过渡:幻灯片展示“重大经济危机一览表”教师指出，自经济危机发生以来，危害最严重的当属1929年爆发于美国的这场危机，而美国作为这场危机的首发地是最具代表性的，下面我们就以美国为例来探寻这场危机发生的背景。
  师:根据我们刚才的分析，这场危机发生的根源是什么
  生:资本主义制度的基本矛盾(幻灯片展示)
  师:对，这一矛盾的尖锐直接导致了供需失衡，那在当时的美国又有哪些具体的因素加剧了供需失衡呢
  下面大家根据教材P80历史纵横、P81学思之窗与第一段大字分析总结。
  生:主要因素有三个:贫富差距的扩大、毫无顾忌的分期付款和银行信贷、股票投机盛行。
  教师鼓励学生大胆起来展示自己的学习成果。
  并给与适当的鼓励、点评。
  师:下面大家结合教材P80第二段大字进一步分析贫富差距的扩大对社会消费能力的增长产生了怎样的影响
  生:贫富差距扩大限制了社会实际消费能力的增长。
  师:对学生回答进行点评。
  然后进一步提出问题:毫无顾忌的分期付款和银行信贷对企业生产产生了怎样的影响
  生:烘托出市场的虚假繁荣，资本家为了追求利润，不断的盲目扩大生产。
  师:对学生的回答进行点评，并进一步补充，再加上第二次工业革命以来随着技术革新的不断推进，企业的生产能力大大提高。
  随着企业不断扩大生产和企业生产能力的提高，产品的供给不断增加。
  这样，我们看到，一方面产品的供给在不断的增加;而另一方面社会的消费能力却相对下降。
  这就导致了什么问题呀
  生:供需严重失衡
  师:对，而这一问题却被股票投机的盛行所制造出的社会经济的虚假繁荣所掩盖，致使其不断加剧。
  那面对这种情况，当时的政府又是怎么做的呢
  生:政府奉行“自由放任”政策
  师:对，这样使供需失衡更加严重，经济危机也就发生了。