text: 摘要：案例教学法是一种启发式的、理论与实际问题相融合的教学分析方式，可较好的调动学生学习的积极性、主动性，提升其独立思考、深度思考、自主学习、创新思维的能力，培养其解决问题和与人沟通协调的能力。案例的选择要精心，要有具有代表性、启发性和时效性；案例的构建要合理、可控并配合积极的课堂引导；另外，对学习效果的考核方式应多元化，有张力，有弹性。
  案例教学法的思想最早可以追溯到古希腊和罗马时期。19世纪70年代，哈佛大学法学院院长兰德尔首次将其引入法学教育中，1918年美国哈佛大学法学院将案例教学系统化，并命名为“案例教学法”。由于案例教学法具有引导性、情境性、实践性、趣味性、开放性等特点，具有较好的应用效果，随后被其他学科的教育研究者相继采用和使用。
  案例教学法是一种理论联系实际、具有启发性、实践性，能开发学生智力，提高学生分析问题、思考问题、解决问题能力的教学方法。案例教学力争改变传统教学中以教师为主的灌输式教学方式，培养学生勤于思考、善于思考、深度思考的能力，并培养学生学会快速有效的查阅资料，学习新知识的能力，让学生成为教学过程中的主动构建者和实践者。
  1.有益于学生创新意识的培养。传统的教学方式关注的是课本知识的传授，忽视了学生的自主性、主动性及创造性。案例教学则迫使学生开动脑筋，独立思考，将所学知识应用到解决实际的问题之中。在分析案例的过程中，培养其总结所学知识、应用所学知识并通过自主学习收集分析相关的信息和资料。这个过程中，促使学生的思路不断拓宽、思维不断强化、学习不断深入，从而形成创新能力。
  2.有助于分析问题和解决问题能力的提升。案例教学具有直接性、实时性，可有效的将课本知识预设到案例之中，从而引起学生的重视和兴趣。合适的选择社会、行业、生活中的案例，让学生在特定的、多变的、开放及真实的情景中进行分析、判断和决策，潜移默化中提高了分析问题和解决问题的能力。
  3.有利于自我学习能力的提高。填充式、灌输式的教学模式，学生更多的是被动学习，是机械记忆，是按固定的思维理念得到答案的一种方式。而案例教学是动态的、发展的、动态的，结果和结论是非唯一的。可通过一定的引导，促使学生自己或群体去收集数据、调查数据、查阅资料、分析过程、论证结论，积极需找各种可能的答案。当多次训练后，学生的思维方式、学习方式和自主学习能力都将为得到较大提升，为其学会学习和终身学习打下良好的基础。
  4.有助于与人沟通、合作能力的提升。案例教学很多情况下需要调查、收集、分析相关的数据资料，往往采用小组的方式进行开展。小组中的每一位成员要合理分工，积极沟通，共同探讨，取长补短，集思广益，相互配合才能较好的完成任务。在这个过程中既要较好的将自己所负责的工作准确表达出来，又要学会聆听他人的观点和意见，甚至需要综合分析不同的观点和意见。这就需要彼此尊重、积极沟通、协作配合才能较好的完成，对其相应的能力有较好的提升。
  道路交通安全是当今世界普遍关注的一个社会问题，道路交通在给出行带来方便、快捷、舒适的同时，道路交通事故也给人们带来了严重的伤亡和巨大的经济损失。近年来，道路交通安全成为各国交通工程领域科学研究的重点和热点之一，《道路交通安全》作为交通工程专业的主干专业课程，日益受到各校教师和学生的重视。
  《道路交通安全》的教学目的是使学生学习掌握道路交通事故的发生、分布规律，特征及影响因素，分析评价道路安全水平的基本方法、标准和体系，预防对策和控制措施，从而全面提高我国的道路交通安全管理水平，减少交通事故所带来的巨大危害。
  道路交通安全的相关理论源自于生产运输活动，具有很强的实践性；同时这门课程又强调将理论应用于实际并指导实践，是一门理论与实践结合性很强的实用性课程，因此《道路交通安全》必须重视实践教学，课程的教学方法及教学手段的设计应尽量体现实践性。
  案例的选择要“精”“典”。即对案例要“精心”选择，要选择“典型”性案例。案例教学法，不是案例的简单罗列和堆砌，也不是案例越多越好，而是要有代表性，要能说明问题。因此，选好案例是案例教学法的前提与基础，案例的选择恰当与否，直接影响教学效果和质量。
  在选择案例时要注意以下几个方面：第一，关联性。选择案例的目的是为了让学生能对相应的知识有较深刻的理解，并能运用该知识去解决实际的问题。因此，所选择的案例必须满足教学目标，与教学内容紧密相关。第二，可信性。选择案例应该是生产生活中真实发生的，是真实存在的，或者是从生产生活中所提炼出来的，而不能是臆想的胡乱编造的。只有这样才能有说服力和信服力。第三，典型性。所选择的案例尽量为同学们所熟悉或是有社会影响力，坚决避免简单案例的罗列和堆砌。第四，启发性。选择案例尽量做到讲授知识与案例的融合，避免一眼看穿的实例。所选案例，既能较好的描述情况，同时又能隐含问题，这种含而不漏的案例，可引导学生开动脑筋，积极思考，深入思考去发现问题的本质。第五，时效性。选择案例尽量是近年、近期发生的，如此才能激发起同学们的兴趣，引起更多的关注和认同。
  按照道路交通安全教学目的，该课程教学案例按功能分，大体可以分为三大类，即例证型案例、分析型案例、实践型案例。
  1.例证型案例。在讲授汽车被动安全装置——安全带、安全气囊时，针对部分驾乘人员不重视安全带的使用问题，引入在社会上引起极大关注的典型案例，通过分析事故中的伤害程度，探究是那些保护措施起到了至关重要的作用。因为是社会上的热点问题，案例的引入从一开始就抓住了学生们的心，引领学生思考，在分析案例的过程中，通过对安全气囊、安全带的讲解，一步步化解学生心中的疑团。同时，也让学生明白了安全带为什么被称为“救命带”，安全带与安全气囊联合作用的良好效果。案例的引入对安全带和安全气囊两个知识点的讲授起到了很好的效果。
  2.分析性案例。在讲授交通事故调查处理、分析与再现知识点时，由于该部分内容较多、较难，仅靠课堂上的理论讲解很难让学生全面掌握。因此，依靠我院交通事故鉴定中心的优势，筛选出不同类型的交通事故，将不同的交通事故引入到不同的知识点中，这种真实性的事故分析，使授课起到了事半功倍的效果。
  3.实践性案例。道路交通安全是一门社会性、实践性非常强的课程，其知识点的形成主要来至于实践，为了让同学们在学习知识的同时，能运用该知识解决问题，采用了较多的实践性案例。如在讲授事故多发点、路段时，会找出我们周围容易发生交通事故的道路，让同学们分析事故发生的原因，下一步如何整改，可以避免类似事故的发生或降低事故的严重程度。另外，通过对一些视频资料的观看，让同学们总结不同出行方式的不安全交通行为，以及如何避免发生事故的可能性。通过引入实践性案例，不仅让同学们较好的掌握的知识点，而且发挥了大家的思考问题的积极性和主动性，以及提高了他们的逻辑思维能力。
  1.案例的提出时机。案例可以在理论知识讲授前引入，起到引出理论知识的作用；案例也可以在本次课理论知识的讲授后引入，起到对本次讲授知识的应有、理解和强化的目的；案例还可以在相关联的几部分内容全部讲授完时引用，强化学生分析问题的综合能力，提高解决复杂问题的能力，以及起到回顾以前所学知识的作用；甚至可以在讲授的相关联几部分内容中间引入，既起到对前面所学知识的理解掌握，又可以引起学生对即将所学知识的兴趣。教师应做好教学设计，当好“导演”，让每一种案例都选择合适的切入点，并注重内容的连贯性、条理性和逻辑性。
  2.案例的分析形式。不同的专业，不同的讲授内容，所选案例的特征不同。因此，应注重案例的分析形式，可以是老师的讲授，可以是同学的思考，可以是课堂内小组讨论，可以是课堂外的资料查阅，也可以是生产生活的调查与分析。只有形式多样，走出课堂，联系实际，解决问题，才能更好的激发学生学习的积极性、主动性和创造性，才能提高课堂的生动性和趣味性。
  3.教师的有效引导。案例教学往往需要学生们之间进行讨论、调查、汇总、展示。在这种开放式的讨论过程中，学生的条件不同，观点不同，论点也会不同。教师要尊重小组和个人的观点，以鼓励为主。另外，在讨论前教师应做好准备，做好预案，积极引导，让学生及时的回到预设的轨道之中。否则，该案例就是不成功的。
  4.案例的总结归纳。讨论完案例后，教师应对讨论结果进行汇总点评，并结合实际情况进行分析，将案例涉及到的理论内容进行总结和再次呈现，加深学生对知识点的理解。另外，教师还应对本次所采用的案例的有效性进行分析。
  对学生的学习成效进行考核是任何一种教学法的必不可少的环节，也是展示学生学习、进步的一个重要环节。教师要将学生课前的准备及讨论的参与情况列入考核目标，以增强学生学习的动机。例如，原先的考核办法是，最终成绩是课程结束后考试成绩占80%，平时成绩占20%，而平时成绩主要看其是否能按时上课，是否旷课等情况来定。现在考试成绩占50%至70%，平时成绩占30%至50%，而平时成绩的确定是按照其在课堂上的表现，即学生的准备程度、讨论情况、课程报告、小论文等来综合、灵活考虑。
  通过考核方式的变化，让很多有“想法”，有创作灵感的学生跳出一考定成绩的限制，从而能调动其学习的主动性和创新性。
  案例教学的实施，教师要起到较好的引导作用。在案例教学的实施过程中，要设计好讨论内容，要引导学生如何对案例开展讨论，要时刻与学生保持互动，要认真倾听并做好记录，要及时反馈学生的问题，要保证讨论的方向，要尊重学生，要做好课堂的“导演”。
  另外，在最后总结的环节中，要注意以下事项：
  （1）对学生的观点和发言以鼓励为主，避免打击学生的积极性不利于以后的教学；（2）避免将自己的观点强加给学生，应通过分析、引导等形式去引导；（3）总结要以教学目标为中心，以帮助学生完成学习目标为出发点，同时要有效总结案例分析过程中的优点和不足，为以后的教学打好基础。