text: 同时，语文课程还应通过优秀文化 熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
  二、正确把握语文 教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料 的感受和理解又往往是多元的。
  因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
  语文是实践 很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践(不宜刻意追求语文知识的系统和完整)。
  语文又是母语教育 课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
  因而，应该让学生更多地直接接触 语文材料，在大量的语文 实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
  阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话 的过程。
  阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
  要珍视学生独特的感受、体验和理解。
  不应完全以教师的分析来 替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
  有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、 培养语感。
  在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修 知识(如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格)，但不必进行系统的语法修辞 知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。
  培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
  鼓励学生自主选择阅读材料 (一)阅读总目标具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
  有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验 ，发展感受和理解能力。
  能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
  能借助工具书阅读浅易文言文。
  (二)阶段目标 年级)1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
  初步养成爱护 图书的习惯。
  2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读 课文。
  课外阅读 总量 不少于5 万字 年级)1.用普通话正确、流利、有感情地朗读 课文。
  2.初步学会默读 ，做到不出声，不指读(原属第一学段 要求)。
  学习略读， 粗知文章大意 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
  能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
  能对课文中不理解的地方提出疑问。
  5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言， 关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受 6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
  7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用 8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
  背诵优秀诗文 50篇(段)。
  9.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
  2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。
  学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集 信息。
  3.能借助词典理解词语的意义。
  能联系上下文和自己的积累，推想课文中 关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
  (调整) 4.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
  在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判 5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
  阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
  受到优秀作品的感染和 激励 ，向往和追求美好的理想。
  背诵优秀诗文 60篇(段)。
  课外阅读总量 不少于100 章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法) (三)、关于阅读评价 阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读 兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。
  重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
  能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。
  根据阶段目 ，各学段可以有所侧重。
  评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行 综合考察。
  评价默读，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合 考察。
  要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生 对读物的综合理解能力。
  要注意评价学生的情感体验和 创造性的理 略读、浏览的评价。
  评价略读，重在考察学生能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用 信息。
  着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应 加以 鼓励。