text: 后现代课程观在美术教育中具体体现有哪些
  “后现代”教育观念在世界面向21世纪进行的改革浪潮中，影响之大，影响之深成为当今教育届理论关注的热门问题。当前中国教育改革也深受后现代思潮的影响，后现代课程观中有益的资源给我们带来了不少有益的启示。适应社会发展改革和发展我国基础美术教育，进一步认真研究后现代教育思潮有重要现实价值和学术意义。
  随着我国经济和综合国力的增强, 基础教育的地位也越发重要, 世纪之初我国进行了大规模的基础教育课程改革.
  这次基础教育课程改革是从课程观、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等几方面进行的全方位的系统改革。在课程改革的浪潮中,有不少学者引用后现代主义课程与教学理论进行新课改实践。因此，后现代主义思潮宣扬的“反本质主义”、“去中心”、“告别整体性与同一性”、“质疑科学理性”、“崇尚多元”、“强调差异性”，等等，在新的美术课程中都有所体现。在我国新一轮基础教育课程改革的大背景下，新课程改革过程中有后现代课程理念影响的痕迹。如：
  一、中小学美术课程的再认识
  后现代主义课程观改变了过去我们一直把课程理解为“文本课程”(由教科书、教学计划、教学大纲等文本组成，内容相对稳定不变)的倾向。认为课程是教师、学生、教材、环境之间动态交互作用的“完整文化”，是一个动态平衡的生态系统。
  因此，课程是开放的、动态的、过程性的，课程目标是一般性的，形成性的，创造性的，转变性的。
  由此可见，美术课程本质上应是建构性的。而是由课程参与者的行为和交互作用构成的;不是封闭的，固定的，而是开放的，可调整的，随活动情况而变化的。
  在后现代课程观的启示下，中小学美术课程不再仅仅是特定美术知识和美术技法的载体，而是一种教师与学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机组成部分，应该共同参与课程的开发。
  这一方面要求我们不能用一成不变的眼光去看待中小学美术课程，美术新课程应该是在教学实践中，通过师生合作、体会、体验、共同探寻、生成性的。而不是一成不变的、预设的知识与技艺的传授。