text: 高中化学自主学习能力培养的理论探析(二)
  基于上述对高中生化学学习的心理特点、自主学习能力的表现特征和影响化学自主学习能力形成因素的认识，我们提出了以下理论作为化学自主学习能力培养的理论基础。
  (一)元认知理论
  元认知是美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)于上个世纪七十年代提出来的。
  是指对认知的认知，是认知主体对认知活动的自我意识和自我控制。
  元认知包括密切相联的三个组成部分:一是元认知知识，是个体具有的关于自己认知活动、过程、结果以及与之有关的知识;二是元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验;三是元认知监控，是指个体将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极的监控、调节，以达到预期的目的。
  在一般情况下，这三个要素协同作用使元认知活动得以顺利进行。
  在具体的化学学习活动中，元认知就是对化学学习认知活动的认知，它包括学生对自身认知水平、化学学习任务和化学学习过程中所使用的学习策略的认识，以及化学学习过程中对自己的认知活动不断进行自我监控、自我调节的能力。
  它要求学习者对自身的心理状态、能力，所要达到的目标以及达到目标所要采取的化学学习策略和方法都有明确的意识，同时在化学学习中时时进行自我监督、自我检查、评价，从而肯定、发展正确的行为，发现或改正错误或不良的行为，使自己的化学学习活动得以调整和改善。
  由此可见，元认知过程是指导、调节个体的认知过程，是有效地选择认知策略的控制执行过程。
  其实质是个体对认知活动的自我意识和自我控制，这也是自主学习所密切关注的问题。
  因此，在化学教学中指导学生进行元认知活动，培养学生的元认知能力，能促进学生化学自主学习能力的提高。
  (二)建构主义心理学
  建构主义心理学(Constrctivist
  Psychology)的突出表现之一是:反对知识是教师传授给学生的观点，认为知识是通过学习者主动地意义建构而获得的。
  在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础;另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即“同化”(assimilation)和“顺应”(accommodation)两方面的统一。
  其课堂特点主要是:凸显学生中心，强化过程教学，注重师生互动，体现相互协商，营造民主氛围，共享“权力”、“控制”等。
  总之，笔者认为，建构主义心理学的理念倡导教师指导下以学生为中心的学习，在整个学习过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话、意义建构这些学习环境要素充分发挥学生学习化学的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学化学知识的意义建构的目的。
  (三) 人文主义心理学 ( 程晓堂.论自主学习.学科教育, 1999,(9):
  人文主义心理学(Humanistic
  Psychology)强调人本身的情感和需要。
  以人文主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权;主张以协商的形式进行学习，主张共同承担，主张学习内容要符合学习者自身的需要。
  以这种教育哲学为指导思想的教学大纲强调以学习者为中心的教学方法;强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。
  这就要求在化学学习中，教师应强调学习者要为他们自己的学习负责，例如自我决策、自我选择并实施学习活动、表露自己的能力、需要和偏爱等。
  在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传授者，而是化学学习者的指导者和顾问。
  人文主义教学大纲的远期目标是培养符合人文主义心理学标准的人才;其近期目标则是培养学习者自主学习的能力。
  (四)成功智力理论
  成功智力理论(Theory of Successful Intelligence)是由美国学者斯腾伯格(Robert.
  成功智力是认识并充分发挥个人优势的能力，是认识并弥补或改正个人弱点的能力，是适应、塑造和选择环境的能力。
  它的三种能力成分是分析能力、创造能力和实践能力。
  他研究发现具有成功智力的人能平衡使用自己的分析能力、创造能力和实践能力来适应、塑造和选择环境。
  成功智力理论得到了严格的实验研究的支持。
  斯腾伯格等人的研究表明:处于成功智力教学情境下(强调分析、创造和实践能力)比处于常规教学(强调记忆)和处于批判(强调分析能力)思维教学情境下，其学生的成绩和能力要好得多。
  因此，在化学学习中，教师应针对学习内容的特点，有意识地运用成功智力理论进行教学设计，使三种能力成分均得到发展，从而提升学生的化学自主学习能力。