text: 真题小练 | 课程编制的泰勒原理评述｜论述
  01课程编制的泰勒原理评述在《课程与教学的基本原理》中，泰勒指出开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题，这四个基本问题构成著名的“泰勒原理”。泰勒原理的实质是以目标为中心的课程组织模式，因此又被称为“目标模式”。（1）四个基本问题为：①学校应该达到哪些教育目标（确定教育目标）；②提供哪些教育经验才能实现这些目标（选择教育经验）；③怎样才能有效地组织这些教育经验（组织教育经验）；④怎样才能确定这些目标正在得到实现（评价教育计划）（2）课程编制的阶段或步骤：首先，确定教育目标。确定教育目标是课程开发的出发点，要依据三个来源，即对学习者自身的研究、对当代生活的研究、学科专家的建议。经过以上三个来源的分析，获得大量的有关教育目标的资料，从而获得恰当的教育目标。其次，选择学习经验。学习经验是指学习者与其能够做出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。选择学习经验的问题不仅是确定哪些种类的经验有可能达到既定教育目标的问题，也是一个如何安排将会在学生内部引发或产生期望的学习经验情境的问题。再次，组织学习经验。泰勒提出了学习经验的两种组织，即“纵向组织”（不同阶段的学习经验之间的联系）和“横向组织”（不同领域的学习经验之间的联系）。并提出了有效组织学习经验的标准有三个：“连续性”（直线式地重复主要的课程要素），“序列性”（强调后续经验建立在先前经验的基础的同时又对有关问题进行更广泛、更深入的探讨），“整合性”（课程经验之间的横向联系）最后，评价结果。所谓评价，在泰勒看来，本质上是确定课程与教学计划实际实现教育目标的程度的问题。泰勒评价理念的特点:把评价与目标结合起来，评价本身不是目的，而只是达到目标的手段，用评价观代替了传统的测验观。关于评价的程序，泰勒给出了如下步骤:界说教育目标，评价教育情境，编制评价工具，分析利用评价效果。（3）四个问题的关系：确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验以及评价教育计划这四个环节，构成泰勒关于课程开发的系统观点。确定目标既是课程开发的出发点，也是课程开发的归宿，目标因素构成课程开发的核心；选择学习经验和组织学习经验是主体环节，指向教育目标的实现；评价教育计划是整个系统运行的基本保证。（4）“泰勒原理”的贡献与局：:泰勒确定了课程开发与研究的基本思路和范围，《课程与教学的基本原理》被称为“现代课程理论的圣经”。这四个问题因而被称为课程开发的“永恒的分析范畴”。“泰勒原理”被称为课程领域中“主导的课程范式”。除了“泰勒原理”的历史意义外，它为我们提供了一个课程分析的可行思路，具有逻辑严密的课程编制程序，具有引导性和调控性，各程序层次分明，具有较强的系统性。“泰勒原理”的局限：“泰勒原理”是课程开发的一个非常理性的框架，它不可避免地带有那个时代科学至上的印记。对课程编制与实际使用的认识简单化、机械化，并具有较大的主观性。预先确定严格的行为目标与手段，不利于发挥教师与学生的主动性与积极性。