text: 中国小学科学课程发展110年(1912
  中国小学科学课程发展110年(1912-2021) 摘 要：1912年以来，我国小学科学课程改革与发展经历了经验本位、知识本位、劳动本位、能力本位、素养本位五个时期，不同时期具有不同的阶段特征。110年的小学科学课程发展成就显著：课程设置从“格致”“理科”“自然”到“科学”，课程定位发生深刻变化；课程目标从知识传授为主到能力发展为主，再到科学素养培养主导；课程内容从知识罗列、分层设计，到内容整合、进阶设计；教材编写的指导思想、结构、内容发生了质的变化；课程教学方法从引进吸收到自主探索，形成了不同特色的教学模式；课程评价从知识本位到能力本位，再到科学素养导向，评价方式走向多元。未来小学科学课程改革与发展的基本走向为：明确课程性质，提升科学课程在课程体系中的地位；课程目标关注科学素养培育，重视科学知识的基础性功能；课程内容纵横贯通，追求必要的深度；教材编制在强调适应性、广度的同时，关注教材内容的基础性、深度；课程教学关注学习方式转变，强化科学实践；课程评价坚持过程性评价与终结性评价结合，不断优化学生学业评价。 关键词：小学科学；科学课程；课程发展 1912年，中华民国《小学校令》将小学堂中的“格致”易名为“理科”。1923年，《新学制课程纲要总说明》将小学堂中的“理科”改名为“自然”，这一名称一直使用至2000年。2001年，《义务教育课程设置实验方案》改“自然”为“科学”。110年来，小学科学课程处于持续的改革与发展之中。回望110年的小学科学课程改革与发展历程，总结成就、梳理问题，有助于为未来小学科学课程的改革发展提供明智抉择。 #一、发展历程# (一)经验本位时期(1912—1949年) 1 .课程设置 1912年,《小学校教则及课程表》规定：高等小学堂第一至三年理科每周两课时。2021年7月1929年的《小学课程暂行标准?小学自然》与1932年的《小学课程标准?自然》（以下均简称为《标准》，不同版本以年进行区分）规定：理科小学第一、二年每周90分钟，第三、四年每周120分钟，第五、六年每周150分钟。1923年的《新学制课程纲要总说明》规定：高级小学自然课时占总课时的8% 。1932年，《小学课程标准总纲》中，自然课时占总课时的11.7%。1936年，《小学课程标准总纲》规定：一至四年级开设常识（包括社会与自然），五、六年级的自然课时每周150分钟，占总课时的10.9%。《标准（1942年）》与《标准（1948年）》规定：高小第五、六年自然课时每周120分钟，占总课时的8%。由此可见，民国时期小学自然课程从小学全程六年开始走向仅仅小学高年级开设，课时比例保持在8%?12%，即10%左右。总体上看，小学自然课程的地位较高，这与民国政府对自然科学的重视有关。 2 .主要进展 （1）课程目标与内容。1923年，《新学制课程标准纲要?小学自然（包括自然园艺）课程纲要》［以下简称《纲要（1923年）》］规定小学自然课程的目标为：“启发对于自然和自然现象的基本知识，使明了自然与人生有美术的、经济的、社会的、卫生的各种关系，有欣赏自然、研究自然和爱好田野生活的兴趣，有利用自然和种植、畜养的知能”[1]。《标准（1932年）》规定其目标为：“指导儿童理解自然界的现象，并养成其科学研究和试验的精神。指导儿童利用自然以解决人类生活问题的知能。培养儿童欣赏自然、爱护自然的兴趣和道德”。《标准（1942 年）》规定其目标为：“指导儿童理解自然界的现象，并养成其研究自然的兴趣。指导儿童明了人生和自然界的关系，并增进其利用自然和改进生活的知能。指导儿童获得普通的卫生医药常识，并了解公共卫生的重要。指导儿童探求科学知识的基本方法”。可见，民国时期自然课程目标定位于理解自然现象、指导生活改进。课程内容选择方面，《纲要（1923年）》规定自然课的基本内容为：“家庭动物，庭院植物，附近田野动植物的观察研究；气候与衣、食、住和植物等关系；校园的分配设计，和种豆、种菜、饲鸡等法；风、雨、阴、晴等气候的记载”。《标准（1932年）》规定，一至六年级课程内容包括：自然现象、生活需要。《标准（1942年）》明确规定了五、六年级课程内容与范围包括：自然现象（天象、地质、气候、生物适应）， 生活需要（衣食住行及其他），卫生知能（生理卫生、预防和急救、公共卫生）。从课程内容组织上看，20世纪二三十年代三个领域内容的分布在不同学段螺旋式上升，20世纪40年代仅在小学高年级设置自然课，课程内容的安排釆取直线排列为主。 （2）教材研制。1902年《钦定学堂章程》颁布后，开始出版自然教科书，如文明书局1903年出版的《高等小学博物教科书》, 1910年出版的《普通植物学教科书》，国民教育社1910年出版的《蒙学格致教科书》 《高等小学理科教科书》。20世纪20年代影响较大的自然教材