text: 课程模式-----蒙台梭利教育法(一)
  先来看一下蒙台梭利的主要以历:
  她博士毕业后，曾担任罗马大学附属精神病疹所助理医生，并用业余时间从事智力缺陷儿童的神经与心理疾病的研究，基于伊塔和塞根这两个专门从事智障和身心障碍儿童教育的教育理念进行实验，对教具进行修正并创造自己的教具，获得了巨大的成功，在她照料下的儿童可以和那些智力正常的同伴一起成功通过入学考试。
  1907年，蒙有机会把她的教育方法运用在“正常”儿童身上，在罗马各种改革的历史背景下，在贫民窟被罗马住宅协会邀请，让她来管理“儿童之家”以减少儿童对公寓的破坏并保护银行家的投资。
  儿童之家设立的目标是要为那些因为父母外出工作无法得到照顾的儿童提供免费服务，主要关注儿童在教育、健康、身体及道德方面的发展，那一年，蒙37岁。
  1916年，蒙放弃了她的内科医生、大学教授及课堂中教师的身份，开始全职推广她的教育法。
  蒙氏教法受到了一部分人的热捧，同时也受到了一些批评意见，有人认为她的方法不利于发挥创造性，活动拘泥于形式，视野狭隘，进步主义教育工作者认为这种方法无法促进儿童主动去创造和解决他们制造的问题，缺乏对社会生活和情感的关注。
  蒙台梭利教育法的五个最主要的理念指导:
  科学教育学源自蒙的教育实验。
  “通过实验，以最精确的方式了解儿童在不同年龄阶段的心智倾向，因此，如果根据儿童的发展提供合适的材料，那么就可知儿童年龄阶段的智力发展平均水平。”
  根据她的实验结果确实的有准备的环境，这个环境可以精确地培养儿童的发展。
  在这里蒙提到儿童的自由是指:没有对儿童的成长及教师的观察进行任何不自然的抑制。
  2、“童年的秘密”蕴含在这样个事实之中，即通过儿童的自发性活动 ，儿童的工作使“他们自己成为人”。
  环境本身不会创造什么，但一个自由的、有准备的环境的环境在帮助儿童发展上有极端的重要性;自主教育，蒙氏教具的创造，可帮助儿童与材料之间进行适当的匹配;儿童的独立是必需的，独立意味着自由去照顾自己的需要，日常生活练习很重要，但教师需要观察以确保不会激起儿童身上的“非自然的努力”。
  3、心智发展类似于身体的发展，是自然的、自我调整的结果。
  4、自由是必要的要素，它可以使教育促成“完全展开儿童的生命”
  5、秩序，尤其重要的是儿童内在的秩序，同时也包括儿童周围环境的秩序，是儿童成为一个独立、自主和理性个体的先决条件。
  儿童生命的前六年，是一个从混
  乱中生成秩序的过程。
  蒙台梭利教育方案:
  建议使用儿童尺寸的家具、碗碟用真正的瓷器和玻璃杯。
  动作教育:
  蒙把动作教育分为自由体育(free
  目的在于培养儿童的独立性及“把秩序感带入到儿童的动作中，包括照顾动植物和日常生活练习”).为了教会儿童掌握自助的技能，导师要坐在儿童旁边“缓慢和详细地移动手指，把必要的动作展示出来，把动作分解成不同的部分，让儿童清晰和细致地看到，这时言语应该以少为妙”。
  蒙认为在感官教育是智力发展的基础，强调各种感官的系统教育(与蒙氏教具相对应)。
  许多蒙氏教具是专门设计用来发展儿童对颜色、形状、尺寸、质地、温度和类别等的分化能力，这些教具有自主教育的功能，可以自我纠错。
  :包括语言教育;阅读和书写。
  使用蒙氏教具时，导师通过三步式的展示:如“这是红色”---“请给我红色的”---“这是什么”
  如果儿童彼时没有适当的回应，导师要安静地撤掉，同时在另一个时间再次尝试，在任何情况下都不应该试图纠正儿童，否则会使儿童的自发性活动变得混乱，导致儿童做出非自然的努力和学会取悦别人。