text: 钟启泉:从"知识本位"转向"素养本位
  从"双基"到"三维目标"再到"核心素养"，是我国新课程改革的进步表征。
  通过发挥后者的功能，可以更有效地展开知识学习。
  "内容之知""方法之知"相融合的"素养"，在更高阶的学习阶段里得以运用。
  核心素养的界定不否定学科与学科教学，但反对分科主义，并且着力于提升学科知识与跨学科知识的运用。
  一旦成为内行，就会建构起"内容之知"与"方法之知"一体化的"知识网络"。
  "素质"或"核心素养"绝不能简单化地归结为"读、写、算"或"双基"(基础知识、基本技能)，不能"目中无人"。
  但根基部分的开发是艰难的，是否具备了理想的人格特征，应当受到更大的关注。
  人不是单纯运用"头脑中的知识"来发挥作用的，而是在借助人们对周遭事物的记忆、运用ICT(信息通信技术)收集信息、跟同僚沟通的过程之中，来解决一个人无法解决的问题、产生新的观念的。
  这样看来，与其重视作为"头脑中静态的心智表象"的"知识"，不如重视动态的知识建构--在伙伴与运用工具的环境中，直面实际情境中的真实性问题进行问题解决的过程。
  与此相应，"学习"的概念也发生了变化。
  在参与模型中，学习的目的是形成协同学习。
  所谓"学习"就是成为共同体的参与者。
  学生是共同体的边缘参与者、徒弟，而教师则是熟练的参与者和对话组织者。
  不过，唯有当二者相互竞争并不断印证可能的缺陷的时候，才有可能为学习者与教师提供更自由、更扎实的效果。
  源自:《中国教育报》2017年11月15日第5版 版名:校长周刊
  钟启泉:"核心素养"的习得养成
  OECD(经合组织)倡导的"关键能力"所指，不仅是单纯的知识技能，而且更是运用包括知识、技能与态度在内的种种心理和社会的资源，在特定的情境应对复杂课题的一种能力。
  美国"21世纪型能力"的界定则涵盖了:思维的方法--创造性与革新，批判性思维及问题解决与决策，学习能力和元认知;活动的方法--沟通与协同活动;活动的工具--信息素养及信息沟通技术素养;生活的方法--社区与国际社会的市民性、人生与生涯设计、个人与社会责任。
  知识不是呈现碎片化堆积状态，而是一个系统、一种结构。
  总之，知识社会时代的教育不追求以知识为中心的学力，而是去寻求以"通用能力"为中心的学习，从而形成一种真实性学力。
  在整理与分析信息之后，就得展开如何传递给他者或直接自己思考的学习活动。
  这里需要关注的是，要使他们拥有明确对方的意思与目的意识--向谁传递、为什么而梳理，从而会改变进行梳理与表达的方式以及思维方向。
  五是自觉把归纳与表达同信息的重建、自身的思考和新的课题链接起来，并且充分积累应当传递的内容。
  教育者要组合这三个要素，作为决定下一步教学的判断材料。
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