text: 单元整体教学，撬动数学核心素养发展的支点
  一、重构单元整体教学的单元体系，促进学生自主发展。
  1.构建“种子课--生长课”的微单元系统，促进学生数学学习自然生长。
  俞正强老师认为在学生数学学习过程中，处于起点或节点的课，可称之为“种子课”。
  2.构建“单元--单元”的超单元系统，促进学生数学学习深刻生长。
  教师应具备整体教学的意识，做好整册书、整个小学阶段单元之间的联系分析，建构起“单元--单元”的超单元系统，引导学生整理整本书甚至整个学段的相关知识网络，使离散的认知形成系统，促进学生数学学习的深刻生长。
  二、深化单元整体教学的主题，撬动学生数学学科核心素养的发展。
  单元主题的确定，不仅要关注作为教学明线的知识结构，更要关注作为教学暗线的数学思想方法，例如笔者曾实践以转化思想为主题构建《小数乘除法》单元教学，以几何直观、推理思想为主题构建《分数乘除法》单元教学。
  1.关注活动经验累积系统，动态定位课时教学核心价值，促进单元主题纵向深入。
  单元整体教学强调学生学习的生长性，教师应关注学生不同阶段的经验动态积累，确定每个课时教学的核心价值，并将其置于经验的系统中，有效地设计相关教学活动，促进单元主题的纵向深入。
  2.挖掘后续学习延伸点，丰厚新知生长土壤，促进单元主题不断提升。
  基于单元整体的视角，为学生的后续学习留下引申，这是单元整体教学的关键所在。
  例如在苏教版《正方体和长方体的展开图》课时教学中，笔者引导学生经历“操作-想象-分类”的探究过程，放大其中“141”
  3.融合课时模糊课堂结构，充分经历探究过程，促进单元主题自然舒展。
  一节课的课堂结构，通常可分为探究新知与巩固运用两大板块。
  我们常会看到这样的课堂情形，当学生探究不断深入欲罢不能时，教师却人为压缩或终止，将课堂强行拉入巩固运用环节。