text: 中学对话式英语写作教学策略的探究
  “Dialogue”含有“意义之流动”的意思。
  (David Bohm，1996)由此可见，对话不仅仅局限在两个人之间，它可以在任何数量的人中进行，甚于就一个人来说，只要他保持对话的思维和精髓，就可以与自己进行对话，这些对话可以导致某些新的思想的产生。
  英语写作作为语言输出的一种方式，能够客观地反映学生的语言表达能力和思维组织能力，也能很大程度上反映我们英语教学的得与失。
  然而长期以来，我国中学生英语写作水平难以得到很好的发展。
  写作内容的贫乏，这是中学生英语作文中最突出的问题，他们往往只注重文章的形式，而缺乏实际的内容，结果导致写作中空话套话一大堆，文章华而不实，中心思想模糊。
  针对这些问题，笔者尝试将对话理论应用到英语写作教学过程中，并结合自己的课堂教学实践，提出了对话式英语写作教学，以期对中学英语写作做一次有意义的探索。
  写作其实也是对话。
  从外在目的来看，写作是与读者的对话;从言语生成过程来看，则是与自我、与他人的对话。
  那么我们的写作教学也就可以相应地理解为:对话性实践。
  即:写作是一个与读者，与老师，与同伴，与文本以及与自己的一个多重复杂的对话关系，所以我们在对话式英语写作教学中要将写作视为一个动态的对话过程，突出强调如何帮助学生在各种对话环节中建构新知识并提高写作能力。
  需要强调的是，本文提出的对话式英语写作教学中的对话不仅仅是一种教学方法，更是一种教学理念和教学原则。
  那如何来构建对话式英语写作教学呢
  依据英语写作认知规律，笔者为对话式英语写作教学设计了一套系统的操作步骤。
  一、准备阶段――与文本对话，与教师对话，与同伴对话
  准备阶段主要涉及写作前搜集材料时的生本对话和课堂中的师生对话和生生对话。
  是指在老师选定题材或体裁的情况下，通过学生自己搜集资料，相互讨论来挖掘题材内容，此阶段对于解决中学生作文内容贫乏起着至关重要的作用，教师可以通过以下几种方法来启发学生思维:自由联想，集束法，提问法，拟提纲等。
  至于具体采用哪种方法，教师可根据题目的难度和学生的实际情况来决定，只要能刺激学生的写作欲望、激发他们的写作思想即可。
  二、草稿阶段――与读者对话，与自我对话
  学生经过写前阶段的认真准备和构想，进入了草稿阶段。
  写初稿是一个反复进行的思维创造过程，所以学生也是一直在进行着自我对话――构思，修改，再构思，再修改，直至完成初稿。
  此阶段要求学生将自己的构思用语言表达出来，这时学生就必须十分清楚对话的对象――读者，以把握正确的写作方向。
  教师在这一阶段应强调让学生把重点放在内容表达上，只要写作思路通畅，文章言之有物即可，不要拘泥于选词用句是否得当。
  另外，很多学生知道文章要写什么内容，但总是不知怎么开头，这时教师就要发挥师生对话的作用，用抛砖引玉的办法，用一个引人注意的问题、一些惊人的数据或一个比喻来作为引子，帮助学生解决开头难的问题。
  三、反馈阶段――与同伴对话，与教师对话
  学生完成初稿后，教师和同伴应当给予及时的反馈。
  对话式英语写作教学强调教师作为学生的合作者，同时还强调反馈的形式和内容。
  具体的操作如下:根据学生现有写作水平，将学生分为高级组、中级组和低级组。
  第一条路径是“自上而下的评析”，即教师向高级组提供反馈，高级组向中级组提供反馈，中级组向低级组提供反馈。
  第二条路径是“自下而上的欣赏”，因为低一级水平的学生不太有能力发现高一级学生的问题，即使发现问题也无法提供相应的解决方法，所以自下而上实施单一的欣赏策略，即低级组欣赏中级组的作文，中级组欣赏高级组的作文，而高级组则欣赏教师提供的有选择的范文(龚晓斌，2007)。
  这种模式有助于形成合作的学习氛围，减轻学生对教师的依赖，最终建立学生的自主学习机制。
  对于反馈的内容及标准，我们认为写作内容和写作形式同等重要。
  教师要在开始的写作教学中提供给学生评价表，然后进行写作评价示范培训。
  评价表主要包括写作内容、结构、语言、字数几方面。
  四、重写阶段――与读者对话，与自我对话
  经过同伴反馈后，学生自己还应对文章进行反复思考核和重审，然后对自己的初稿进行修改、润色、加工，最后再进行重写。
  这一阶段主要侧重语法、拼写、措辞、表达及标点符号的正确使用，主要是学生自我对话和与读者对话的过程。
  五、分享阶段――生本对话
  分享阶段主要是将学生的作品通过各种方式出来，比如可以将优秀作品张贴到教室墙上，可以由教师通过投影课堂呈现，可以由老师朗读学生范文让全班同学听，同时还可以将一些文章中的好句子抄到黑板上同大家一起欣赏。
  这些做法都可以使学生在与文本对话的过程中感受到写作的成就和乐趣。
  对话式英语写作教学中的几个阶段的侧重各有不同，准备阶段的重点在于达到有话可说的目的，草稿阶段就是把想说的话条例清晰地记录下来，而反馈和重写阶段又在强调语言及语篇的准确性。
  但在整个过程中我们都要遵循对话的平等信任、相互合作、分层共进等基本原则，让英语写作教学在集师生对话、生生对话、自我对话与生本对话于一体的情况下，使学生更加关注写作过程中内容的表达和知识的构建，让他们在动态对话过程中快乐高效地学习。
  David Bohm.《On Dialogue》.London:Routledge.1996.
  龚晓斌.《英语写作教学:优化的同伴反馈》.国外外语教学.2007，(03).