text: 如何设计初中物理实验
  一、认识物理实验教学的重要意义实验是人们根据研究的具体目的，利用一定的仪器设备，人为地制造、控制或模拟自然现象，使某些现象反复再现以便让人们反复进行观察研究的一种方法。
  实验直观具体、形象生动;实验教学从感性到理性，从具体到抽象，适合学生的身心特点，符合学生的认识规律。
  在物理教学中运用实验能给学生物理创造一个良好的环境，使学生能主动获取物理知识，掌握实验基本方法和实验技能，发展各种能力，促进学生科学品质和世界观的形成。
  中学物理教学必须以实验为基础，这是由实验在物理教学中具有的独特作用决定的。
  二是实验是一种具有目的性的操作行为，易引起学生亲身尝试的需要。
  实验能给学生提供主动参与学习的机会，因此学生的学习兴趣浓厚，积极性很高，学生接触实验时，自然也会产生自己动手的欲望。
  设法让学生多动手做实验(边学边实验、分组实验、课外实验)，不仅可以满足学生操作的欲望，更重要的是可以让学生不断体会和尝到发现和克服困难解决问题获得成功的喜悦，从而提高兴趣，增强信心，激发求知欲望，进而使他们转化为一种热 科学的素质和志向。
  这种感性认识可以来源于学生的 ，也可以来源于实验提供的物理事实。
  例如，在进行观察与实验中，需要用精细敏锐的感知和观察力去及时捕获一些重要现象，从而培养观察能力;通过设计实验、分析结果等锻炼和培养 能力和分析能力;在研究原因、结果和形成概念的过程中，通过分析、比较、判断、推理等培养逻辑思维能力(归纳能力、分析能力等);通过想象、假设锻炼和发展想象能力、创造能力;在实际操作和汇报实验结果的过程中培养动手能力、组织能力、表达能力等。
  课堂上器材缺少一两件，急忙派学生到办公室或 的课堂上去拿的现象时有发生，有时实验器材少或者实验总是失败，只能讲授实验知识。
  3.实验要求过于划一，忽视实验的探究性
  实验往往是用专门的、规范的仪器来完成，不重视用身边的器材进行实验，使用哪些器材、 操作也是书上规定的。
  实验往往是重验证，轻探究。
  应培养的实验能力主要是:了解实验的目的，会正确使用仪器，会作必要的记录，会根据实验结果得出结论，会写简单的实验报告。
  在教学要求的说明中提到:对技能的要求用会来表示，就是要求能正确地操作，并得出结论。
  在过程与方法目标中提到:经历观察物理现象的过程;能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题;通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案;通过参与科学探究活动，学习信息处理方法;学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律。
  进行实验与收集证据环节:能通过观察和实验收集数据;会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作;会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据;具有 操作的意识。
  分析与论证环节:能初步描述实验数据或有关信息;能对收集的信息进行简单的比较和简单的因果推理;经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。
  3.内容标准三级主题中对实验教学的具体要求
  使用身边随手可得的物品进行探究活动和物理实验可以拉近物理学与生活的距离，使学生对科学更有亲近感，增进学生对物理的学习兴趣，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。
  另一方面，由于这些物品本来的用途不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新。
  例如，硬币跳高比赛实验、电磁波的传播实验等都用到了日常生活中的器材，拉近了物理知识与日常生活的距离，增强了学生学习物理的兴趣。
  2.注重实验过程的自主探究
  提出问题:电磁铁的磁性强弱与 因素有关
  实验操作:指导学生选择合理的步骤进行操作，尽可能让他们独立完成。
  (3)请 们设计实验验证自己的猜想(或推翻)。
  我们无论是引导学生探索物理规律，还是引导学生学习物理概念，学生的自主探究实验都具有无可替代的作用。
  这是一个日常生活中常见的现象，通过这个例子启发学生发现问题，并使学生把自己的发现通过思考，采用问题化的方式进行陈述:为什么两者在沙地上留下深浅不一的脚印
  为什么高跟鞋的鞋跟在湿地上的压印会比平跟鞋深
  在分析与论证的过程中，逐步把学生零碎的结论加以归纳总结，形成较完整的规律，能使学生相互启发，相互学习，体验逐步认识规律的过程，促进他们对规律的深入理解。