text: 心理健康辅导形式下的随班就读特殊儿童与班级群体影响力的互动研究
  通过心理健康教学实践，以期对未来研究者或一线教师提供参考。
  2015)
  1987年，“随班就读”一词首次于原国家教委《全日制弱智学校(班)教学计划》(征求意见稿)中出现以下内容:大多数存在轻度智力落后的儿童，可以在普通学校随班就读。
  1988年，《中国残疾人事业五年工作纲要》第42条认为，发展残疾人事业应坚持多种形式办学，努力办好现有聋、盲与弱智学校，且有计划地新建一批特殊教育学校。
  于是，“随班就读”便成为特殊教育活动的另一种新形式呈现。
  赵小红(2013)研究认为，随班就读政策实施，源于我国特殊教育资源匮乏 。
  随班就读即指在普通学校的普通班中吸收特殊儿童与普通儿童，共同接受学校教育的组织形式。
  这种特殊儿童的教育形式，可使特殊儿童在普通班级中，亲近社会中不同群体的学生。
  在一定程度上，扩大了特殊儿童人际交往的范围。
  同时，也可为在随班就读的非特殊儿童提供各类人际交往的机会，对非特殊儿童群体的成长具有现实与重要的意义。
  本研究在借鉴已有研究的基础上，利用心理学相关理论及知识，将心理健康的辅导形式运用于随班就读的学生群体中，试图考察心理辅导形式对各类学生的群体影响力。
  1.“心理场”效应
  心理场即以人的心理为中心组合而成的特定场，心理场效应指在集体中个体与个体相互之间的思想与行为不分离，经常、持久地存在心理上的感应与相互碰撞，类似于“场”的作用，并以集体某种独特的心理色彩与集体风格呈现出来。
  心理场效应具有潜在性、感染性以及教育性等特点。
  从本质上说，是一个独特的、富有个性化的心理环境，并对每个处于该环境中的个体都具有潜移默化的影响。
  作为随班就读的一线教师和研究者，一方面需注意观察，及时发现并改造负性“心理场”环境，以避免造成不良影响;另一方面，应尽力营造健康向上的班级“心理场”环境，以期对学生各方面素质的形成与发展产生最大正效应。
  2.观察学习理论
  班杜拉理观察学习理论认为，个性可以通过观察与模仿形成，榜样的行为特点与效果都会影响人们的个性形成与行为表现。
  因此，为随班就读学生选择适合其年龄发展特点的榜样人物，可以对其学习、思想及品行产生一定的感染力。
  合作学习，指在教师指导下，将班级学生按一定要求组合成学习小组，并以引导、设疑、常识、探究、比较、体验等为基本方式，实行学生主体、教师主导的有机结合的学习方式。
  鼓励特殊儿童与非特殊儿童合作学习，以促进师生之间的沟通，同时实现教学过程中师生教学相长的目的。
  4.灵光效应
  在日常生活条件下，由于人们的信仰或信念不同，使本来不可能产生某种良好效果的事物产生良好的效果，这种效果被称为“灵光效应”。
  “灵光效应”是心理暗示的结果，原因在于，当人们受信仰或信念的支配时，在一定程度上提高内心情绪与活动的积极性 。
  为随班就读的学生营造“灵光效应”这样的班级氛围，他们会在不自觉中重塑自己的人格品质，培养自身的意志，并形成有利于集体和谐发展的行为习惯。
  因此，发挥灵光效应在班级中的作用，可以成为现实心理健康辅导中不可忽视的重要环节。
  5.光环效应
  光环效应，又称晕轮效应，这种爱屋及乌的强烈知觉的品质或特点，就像月晕的光环一样，向周围弥漫与扩散，因此，人们便形象地称这一效应为光环效应，光环效应是影响人际知觉的重要因素。
  该效应在对学生的教育、评价中，常常表现为以分数作为衡量学生优差的唯一标准，对成绩好的学生偏爱而形成“一好遮百丑”的观念，而对后进生来说，对其个体的评价被突出的短处所掩盖，而被其他群体所忽视其闪光点。
  实践证明，这种片面看法会使后进生放大自己的不足，从而缺乏而学习的自信心，这种人为造成的恶劣心理环境，不利于随时就读学生心理健康水平的提高。
  6.蝴蝶效应
  1979年，洛伦兹在美国科学促进会中提到，一只蝴蝶在丛林的一朵花瓣上，轻轻扇动一下翅膀，就有可能在美国德克萨斯引起一场龙卷风，这种效应称为“蝴蝶效应”，也就是说，细小的因素表面上看似关联不大，但其巨大复杂的变化之间，存在着紧密的因果联系。
  蝴蝶效应机制是量变引起质变及事物普遍联系的结果。
  蝴蝶效应的启示在于:教育无小事，事事皆教育。
  辅导教师或研究者处处留心随班就读儿童心理变化，可以为营造良好的班级氛围，增进师生沟通提供有效帮助。
  (二)心理健康辅导具体实施方案设计
  在每周1―2节心理健康的辅导活动中，结合学生实际，一方面发挥特殊儿童在班级群体中的影响力，激发班集体对特殊儿童的关爱;另一方面促进特殊儿童与非特殊儿童的相互影响作用。
  2.依据心理学理论及知识为各单元制定相应的策略，其方案设计如下:
  三、体验展示
  通过五单元心理辅导活动的开展，学生在一定程度上提高了本身的心理适应能力、学会接纳自己与同伴，他们从认知、行为及情感反应等方面改善了自已以往的处事风格，下面是学生在参与活动中的体验节选:
  1.非特殊儿童体验
  (1)每次大家上学时，总觉得东东和其他同学都不一样，他总是独来独往，不能和我们一起参加体育活动，谁都不会过于关心他的存在。
  经过这几次活动，我才发现，原来他很需要朋友，我也愿意和他交朋友;(2)记得以前下课间操的时候，总有那么一两个同学会拿着东东的拐杖“装残疾”，当时大家都觉得很好玩，现在觉得很不应该，因为我们大家都用了愚蠢的方式找乐;(3)东东之所以不起眼，因为他的成绩太差，我们都不愿意靠近他，但是，这段时间通过对他的观察以后发现，除了成绩靠后外，他也有自己的优点――他从来不打架，也不说脏话。
  (4)当老师让我写如何帮助东东的计划时，我在计划中写道:东东，当你吃不完饭时，我会帮你吃完剩饭;当你碰上障碍物时，你若不想走，那就别去学校了，一节课上不了也没有关系;当你的作业做不完时，你无须再动脑筋，我帮你做……
  后来老师批改了我的计划，评语说:帮助一个人的时候，不是盲目的去帮，而是要找到正确的方法，这样的方法在于能让对方获得成长。
  于是我想了想，在同学们的帮助下，我把计划改为:东东，我会帮助你。
  当你吃不完饭时，我会提醒你浪费粮食是坏习惯，以后要根据自己的饭量打饭;当你走路遇到障碍物时，我会帮你轻轻的把障碍物移开，这样你便可以顺利的到达学校;当你的作业做不完时，我会教给你做作业的方法，以后你就会通过简便方法赢得时间……
  2.特殊儿童(东东，化名)体验
  我一直以为，自己若不能像其他同学那样走路，就没人陪我玩，我就没有朋友。
  但开展活动这段时间以来，同学们改变了以往对我的态度，他们对我很好，原来，对于像我这样的人，也是可以获得友谊的。
  (1)以前，我总把自己当做兔子，把东东当成乌龟，我知道，虽然东东每次走在我面前有一定的距离，但是我只要加把劲，就会超过他。
  因为，一个残疾人怎么能和我比呢
  现在觉得，引以为自豪的东西原来是我的无知，对他，我内心充满了愧疚;(2)在家里，我被爸爸妈妈的爱包围着，在学校，因为我的成绩好，我也在老师和同学的爱中找到了成就感，但是，我从来没有把那么一个不起眼的角色(东东)放在眼里，因为他从来都没有引起过我的注意，直到我们这段时间参加活动后，我才知道，自己虽然成绩好，但我却没有爱心，原来，我也应该释放自己爱的能力，关注那些需要爱的小朋友;(3)以前，我总觉得东东就像个废人，他不能跑，不能跳，体育活动也参加不了，看他活着真造孽。
  当这次“蜈蚣竞走谁第一”的小环节中，老师让东东扮演我们的颁奖嘉宾，我们要是哪一组先走到东东面前，就能领到东东颁发的奖品，看见他发奖时非常快乐的样子，我突然觉得，和一起他分享快乐也是一件很有意义的事。
  感谢同学们在活动中对我的关心，在扮演颁奖嘉宾的角色中，我找到了生活的自信。
  同学们对我的接纳，使我忘记了以前很多不开心的事，我现在变成了一只快乐的小鸟，在校园五星红旗的上方飞来飞去。
  (三)意志力方面
  (1)老师让我们大家学会观察同学之间的优点，近两个星期以来，我把目标锁定在东东身上，通过观察发现，他每天上学都很准时，从来不迟到。
  昨天下午回家后，我和爸爸妈妈去种地，我的手被锄头打起了血泡，有点疼。
  今天早上，我很想以此为理由，不想到学校上课。
  我在床上翻来覆去，就是不想起床，但后来又想，东东可能这时已经到学校了，我不能落后，他腿脚不方便都能坚持上课，何况我只是手上有三个小血泡而已，于是我用脚努力掀开被子，洗把脸后，很快往学校的方向跑去;(2)在“盲人摸象”的小环节中，我第一次感受到没有眼睛的帮助多么可怕，眼前感到漆黑一片，我无助的心找不到去处。
  此时，当一个熟悉的声音(东东)在给我加油时，我寻找着声音发出的方向走去，终于在十分钟以后到达了目的地。
  这个平时不起眼的同学给了我前进的信心，他让我在黑暗中学会了坚持;(3)我当了监督小组组长，这段时间自开展活动以来，我与小组成员将同学们的优点和不足制作成卡片给每一位同学，以“感谢我自己”、“原来我很棒”、“美丽的我”等标题记录了同学们的优点，以“枪毙坏习惯”、“和脏话说goodbye”、“不帮你是我的错”等标题记录了同学们的缺点，在这个过程中，我们小组成员一如既往的坚持，不仅发现了很多同学优点与不足，示意他们认识自己，改掉坏习惯，同时也使我们在认识其他同学不足的基础上逐步改正了我们以往身上存在的缺点。
  老师表扬了我，我第一次在读书期间获得了表扬，同学们说要学习我每天坚持不迟到、不早退的好习惯，我捧着老师发给我的笔记本，心想，我会继续坚持我的好习惯。
  通过采用一定的心理学理论知识，开展对随班就读特殊儿童的心理辅导后，对于长期被忽视的特殊儿童来说，其在他人的关注中逐步找到生活的信心与勇气，同时也获得了友谊。
  而对其他非特殊儿童来说，他们在活动前用心准备，活动中积极参与，活动后加强反思，在学生之间的相互感染下获得了成长。