text: 在小学开设《劳动》课，对学生进行劳动教育在我国已有十多年的历史了。
  一、劳动课的课程定位:是学科课程，还是经验课程
  现代课程理论告诉人们，基础教育阶段的课程类型是多样的，不同类型的课程有着不同的课程价值和特点，不同类型的课程应该形成一个均衡的课程结构，这样才能共同发挥促进学生全面发展的功能。
  首先必须对这门课程的课程类型以及它与其它课程的关系进行合理定位。
  随着现代课程理念在国内的广泛传播，国家新一轮基础教育课程改革的启动，小学劳动课的课程定位问题便凸现出来。
  二、劳动课的课程开发:谁来开发
  受我国长期形成的中央集权式课程管理体制的影响，自小学劳动课开设以来，小学劳动课的开发权一直集中在省一级教育业务部门，由省教育业务部门依据小学劳动课教学大纲组织编写全省统一使用的《劳动》课教材，学校劳动课教师则负责小学劳动课的教学，以全面落实《劳动》教材中规定的教学内容。
  深入反思《劳动》课建设中出现这些问题的原因，我们认为课程开发的主体过高是其主要原因。
  三、劳动课的课程实施:是以知识为中心，还是以实践为中心
  《九年义务教育全日制小学劳动课教学大纲(试用)》规定的小学劳动课的教学目的是:通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动的教育和实践，使学生初步学会一些基本的劳动知识和技能，逐步培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯，以及热爱劳动和热爱劳动人民的感情。
  应该说，这不仅指明了劳动课的教学目的，还明确了劳动课实施的途径，即学生的各种劳动实践。
  有了以上三方面的思考，我们就能充分理解和接受我国新一轮基础教育课程改革中综合实践活动的课程设立和课程设计:它把原来独立存在的小学劳动课变成了一个与“研究性学习”、“社区服务与社会实践”和“信息技术教育”相互联系、相互融合的学习领域，共同构成了综合实践活动的课程内容，使小学劳动课超越了原来的分科课程和学科课程的课程定位，获得了综合课程和经验课程的真身;它在实行“国家、地方、学校三级课程管理”的前提下，提出“其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用”(《义务教育课程设置实验方案》)，从而赋予了学校更多的课程开发的权利和责任，使劳动课的开发者与实施者最大程度地走向了一体化。
  因此，我们应该为小学劳动教育在综合实践活动中的超越和新生而喝彩，尽管以后的路仍然会有很多困难和曲折。