text: 移动互联网的快速发展，推动着教育信息化的步伐。手机和Pad已经成为学生课堂内外、学校与社会、自然和世界的接口，这将对整个教育的变革和进化产生深远的影响。在“互联网+教育”的思维主导下，移动学习发展进入一个新的阶段，诸如以问题解决为中心的学习方法，碎片式的学习方式，强调协作学习、互动学习等成为学习活动新常态。
  浙江大学移动学习平台以Sakai为基础，对接了教务系统、流媒体系统等浙江大学其他信息化系统，便于学校资源平台信息互通。在移动学习空间提供了多样化的服务，包括用户管理、统计查询、视频讲义等。系统通过WebService、RSSPodcast等接口，可以对外进一步扩展，定制化开发各种插件，在保证完整的教学流程的基础上，以满足各类教师、各类课程的最大化的个性需求。图1是浙江大学移动学习平台的总体框架图。
  移动学习的最大特点就是不受时间和空间的限制，最大化地利用碎片时间来学习。根据移动学习的这一特性。移动学习平台将所呈现的内容，在保证总体统一的前提下，化整为零，将所有的资源进行碎片化设计。平台上的课程学习视频按知识要点进行加工处理，视频时间控制在5分钟之内，采用MP4流媒体格式，保证其在移动终端上观看及下载的流畅性。精要的教师讲评为课程知识的学习和领会起到提纲挈领的作用，同时，也紧紧抓住了“碎片”学习的特点，提高了课程学习的效率。
  浙江大学移动学习平台课程模块包括课程基本信息、教学资源、教学互动等几大内容，具体如图3所示。
  几大模块在具体内容规划上都充分体现移动学习的特点，围绕“碎片”学习来组织和构建详细的课程资源。把学习资源片段“小规模化、颗粒化”，拆分成一个个知识片段。为确保学习者利用零碎时间学习时能在较小的时间片段中掌握一个相对完整的知识点，就要求各知识片段的组合背后应隐藏着一个完整的、具有逻辑结构的知识框架。
  课程基本信息包括课程介绍、教学大纲、教学内容、教学特点以及相关学习指导信息。这部分主要是概况性地介绍课程基本情况，比如学分、学时等，发布以知识点为单位的学习要求和学习重点、难点以及以周为单位的学习进度安排。让学生对课程和主讲教师有个初步的印象。
  课程教学资源主要以讲义和视频为主，习题和参考资料为辅。讲义以章节或教学单元为单位，提供教师用于课堂讲授的完整内容；教学视频主要是教师课堂授课的实况录像。根据教学要求，每一个教学单元均应有配套的习题和参考资料，包括案例分析、相关论文链接等。这些资源都是通过精心挑选出来有代表性的，避免信息冗长重复、简单堆砌。
  网络教学互动包括作业提交和批改、在线讨论答疑和在线测试等。利用平台开展协作学习和互动学习。从传统的师生纵向交流基础上，增加了学生之间的横向交互，实现了师生之间的混合式交互，也可以让学生进行互动学习。此外系统具有课程统计功能，教师可以生成有关课程使用情况和活动情况的报告，查看特定学生的使用情况，以确定该学生是否正在使用课程。这些学习进程跟踪、讨论等过程性数据都得以保存，经过一定时间的积累和沉淀，不但可以形成课程相关的知识库，还可以为今后的大数据分析提供可靠的数据来源。
  相较传统的课程平台，移动学习平台提供了更加灵活的学习方式、使用便捷性和满足不同学生的个性化学习。对移动学习从“在线更新、离线学习”为主的方式走向网络化、智能化迈开了坚实的一步，也为浙江大学未来移动学习的设计与研究奠定下坚实的基础。
  2017年10月13日19时，我校经济管理