text: 通过《幼儿园教育基础知识》科目的考核，了解参与考核者对学前儿童（重点是幼儿）的发展特点和规律、学前教育理论的掌握程度，为选拔能胜任幼儿园教育工作的幼儿园教师提供必要的依据。
  2.了解儿童发展主要理论流派的基本观点及其代表人物，并能运用相关理论知识分析论述儿童发展中的实际问题。
  3.理解我国常用的儿童发展阶段的划分及各年龄阶段的主要特征。
  4.理解遗传素质的概念及其影响因素，理解脑发育的表现。
  1.掌握3～6岁儿童注意发展的特征，理解注意的稳定性与幼儿的活动。
  3.理解学前儿童记忆发展的表现，掌握学前儿童记忆发展的特有现象。
  4.理解儿童想象发展的趋势、幼儿想象发展的特点、幼儿想象夸张性的表现及原因。
  5.理解儿童思维发展的趋势、幼儿思维发展的特点以及学前儿童概念掌握、判断、推理、理解能力发展的趋势。
  5.掌握学前儿童同伴关系、师幼关系发展的特点、影响因素与支持策略。
  1.理解婴儿气质的类型及其行为特征、理解学前儿童气质表现的特点及教育适宜。
  1.了解近现代中外学前教育的发展历史，理解学前教育学的产生与发展阶段。
  1.了解儿童观的演变、理解现代儿童观的基本内容。
  3.熟悉我国《幼儿园教师专业标准》（试行）的内容，理解幼儿教师的专业标准和资格要求。
  5.掌握良好师幼关系的内涵及其构建方法。
  2.了解国外有影响的学前教育法规，熟悉我国学前教育各主要法规的内容。
  4.理解我国当前学前教育管理体制及其特点。
  6.理解我国托幼机构管理的策略。
  1.了解学前教育目标的结构、层次及影响因素，掌握我国学前教育总体目标的内容。
  2.掌握我国学前教育学期目标、月目标、周目标及具体活动目标制定的基本策略。
  4.理解我国学前教育内容的主要范围及选择原则与依据。
  5.理解幼儿园一日活动安排、保育活动的内容、意义基本原则及实施要点。
  6.理解幼儿园班级管理、常规养成的重要性，掌握班级管理与常规养成策略。
  8.掌握《幼儿园教育指导纲要（试行）》在幼儿园教育活动的目标、内容、实施和评价上的基本观点和要求。
  1.了解家园共育的主要内容；理解家园共育的意义和价值，掌握幼儿园和家庭合作共育的主要方法。
  2.理解幼儿园与社区合作共育的意义与价值，掌握社区资源开发与利用的基本途径与策略。
  3.理解幼小衔接的意义，熟悉幼小衔接的基本内容，掌握促进幼小衔接的主要策略。
  4.了解我国当前家园合作、幼小衔接、幼儿园与社区合作面临的主要挑战与问题，掌握解决衔接合作问题的基本方法与策略。
  考试采用闭卷、笔试形式.全卷满分为100分，考试时间为150分钟。
  试卷一般包括单项选择题、简答题、论述题和应用分析题等题型。
  选择题是四选一型的单项选择题；简答题只要求写明要点；论述题要求能写出论点，并进行适当的阐释；应用分析题能根据所提供的案例结合相关的理论做分析说明。
  试卷应由容易题、中等题和难题组成，总体难度要适当，并以中等题为主。
  在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
  么新思路呢?”最近，她又开始思考：“如何成为一名幸福而智慧的幼儿教师?”“儿童教育的使命与责任到底是什么?”这一类问题了。
  (2)结合幼儿教师专业成长阶段理论对上述案例中叶老师的专业成长进行分析。
  22.(1)养成良好的用眼习惯，定期检查幼儿视力，预防近视或斜视。
  (3)注意用眼安全与卫生，预防眼睛疾病。
  (4)抓住颜色视觉关键期，发展学前儿童的辨色力。
  (3)教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验,并符合其发展需要。
  (5)教师的指导是否有利于幼儿主动有效地学习。
  (3)开始接受任务。
  (3)从外部行为的评价发展到出现对内心品质的评价。
  (4)从对自己个别方面的评价发展到多方面的评价。
  (1)帮助家长树立正确的教育观念和教育方法，以走出家教观念的误区。
  (3)鼓励和引导家长直接或间接地参与学前教育机构的活动。
  能结合实际进行分析。
  (2)非功利性。无强制性的外在目的，重视游戏过程而非游戏结果。
  的活动。游戏是充满想象和创造的活动。
  29.(1)教师专业成长阶段理论是对一个老师由新手老师向专家型老师迈进的描述，包括生存性适应阶段、具备了适应本专业能力的阶段、关注理论成长的发展阶段和专业化阶段。
  刚入职时的叶老师就处于“生存性适应阶段”，通常会对常规工作发问:“我能带好班吗?”“孩子会喜欢我吗?”“同事会认可我吗?”“我能被家长接受吗?”新老师对工作怀有高度的热情、期盼和想象，对成为好教师会产生积极的影响。
  教学中感到棘手的问题了：“我如何去观察与解读孩子呢?”“我如何能与家长更好地沟通呢?”“我如何与同事更好地合作呢?”。
  叶老师经过三四年的努力，对幼儿园的工作非常熟悉了，但她对熟练的工作套路有些厌倦了，便开始追问：“我如何帮助内向、胆怯的孩子呢?”“我和同事可以做个什么样的小课题呢?”“家园合作还有没有什么新思路呢?”说明她的专业成长已进入到理论层面，进入到了“关注理论成长的发展阶段。”
  叶老师目前的成长已处于“专业化阶段。”她已具有足够的教育教学经验，并能提出一些比较深刻、抽象的，要求反省和探索性的问题了:“如何成为一名幸福而又智慧的幼儿教师?”“儿童教育的使命与责任到底是什么?”