text: 陈寒:欧洲专业高等教育的发展、困境及启示
  专业高等教育;欧洲;应用型本科;发展
  一、欧洲专业高等教育的发展现状
  因教育体系和教育传统的差异，欧洲各国的PHE体制呈现出多样性的特征，目前主要有3种体制模式。
  ①双轨制。
  这是欧洲各国最常见的模式，如立陶宛、爱沙尼亚、比利时、捷克共和国、马耳他、荷兰、芬兰、葡萄牙、丹麦等国均实行双轨制。
  近年来，许多双轨制国家正试图推动PHE机构的整合，以创建更大规模的PHE群，提高PHE在高等教育系统中的地位和影响力。
  随着PHE的发展和博洛尼亚进程的推进，PHE被纳入欧洲资格框架(European Qualifications Framework，EQF)，并融入到欧洲高等教育区(European Higher Education Area, EHEA)的认证框架中。
  PHE具有双重属性，是欧洲高等教育体系中一个特殊的存在。
  作为高等教育，PHE不可避免地提供普适性的高等教育内容;作为职业教育，它不可避免地提供技术技能教育。
  欧洲PHE的发展，培养了大量的高级应用型专业人才，有效的满足了区域劳动力市场的需求，促进了技术和产品的创新，为欧洲各国技术技能的积累、国际竞争力的提升做出了巨大贡献。
  与此同时，欧洲一些国家(如德国、奥地利、丹麦等)已经形成了世界一流的PHE体系，成为世界各国高级应用型人才培养机构的学习标杆。
  二、欧洲专业高等教育的发展特点与趋势
  1. 与区域劳动力市场联系日益密切。
  在学校管理、专业设置、课程开发等过程中，充分考虑区域劳动力市场的需求，并呈现出与地区社会经济联系日益密切的趋势。
  2. 理论与实践融合日益加深。
  如IUTs的“三明治”课程，第一年进行理论和工作经验介绍;第二年进行16周的培训和32周的企业实习;第三年回学校重新进行理论学习和经验总结。
  3. 学生学习成果成为导向。
  4. 教师行业背景备受关注。
  PHE作为高级专业人才的培养路径，要求其教学团队既具有相关理论背景，又兼具行业工作经验。
  甚至有些地方通过立法，将相关工作经验作为晋升教授的必要条件。
  5. 研究与创新聚焦于实践。
  三、欧洲专业高等教育面临的困境
  一方面，许多PHE院校模仿AHE机构的发展运行模式，出现了“学术漂移”现象。
  虽然传统大学在最开始拒绝这种趋势，但是随着高等教育在社会经济中的作用日益突出，传统大学再也无力拒绝社会发展的需求，它们越来越多地提供PHE教育项目。
  2. 专业高等教育概念缺乏共识。
  对概念缺乏共识，限制了PHE在欧洲层面的发展，阻碍了PHE真正融入到EHEA进程中去。
  随着高等教育国际化和高等教育评估活动的全球化，越来越多的高等教育机构开始寻求国际评估，以取得“世界维度”的认可和比较，获得更广阔的发展空间。
  在博洛尼亚进程的推动下，欧洲范围内的人才流动日益频繁。
  3. 在高等教育体系中处于弱势。
  ①AHE和PHE的转换在不同国家存在不同程度的障碍。
  AHE涉及高等教育的各个层级，但大部分国家的PHE主要停留在EQF6级。
  四、对我国应用型本科发展的启示
  目前，应用型本科已经成为我国高等教育的半壁江山，承担了近一半的高等教育人才培养任务。
  1. 关注应用型本科的特殊性。
  虽然“应用型本科”这一概念在我国出现已久，在政策引导下地方本科高校向应用型转型成为大势所趋，各种省级、区域性和全国性的应用型高校联盟纷纷成立。
  2. 重视应用型本科的研究创新功能 。
  研究创新是高等教育的本质属性，内在统一于任何一所高校。
  3. 促进教学中理论与实践的深度融合。
  理论与实践融合有利于促进学生在实践中进行理论运用，在理论中进行实践反思，帮助学生适应不断变化的工作环境。
  4. 推动应用型本科的纵深发展。
  在我国，这种情况更为突出。