text: 测量:从广义上讲，就是根据某些法则与程序，用数学对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
  教育测量:从广义上来说， 教育测量就是对于教育领域内的事物或现象，根据一定客观标准，做缜密的考核，并依据一定的规则将考核的结果予以量化的描述。
  教育评价:是指在系统地、科学地 和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。
  信度:所谓测量的信度就是同一个测验(或相等的两个、多个测验)对同一组被试施测两次或多次，所得结果的一致性 程度，也即测验的可靠性。
  再测信度:是指的是用同一个量表(测验或评价表)对 同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上 所得分数的相关系数。
  复本信度:指的是两个平行测验测量同一批被试所得结果的一致性程度， 其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的相关系数。
  内在一致性信度: 指的是将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上说得分数的一致性程度。
  同质性信度:是指测验内部所有题目间一致性程度。
  效度:就是教育测量能实际测出所要测的心理特质的程度。
  内容效度:就是测验题目样本对于应 测内容与行为领域的代表性程度。
  结构效度:是指测验对理论上的构想或特质的测量程度， 或者说它是指测验分数能够说明某种理论结构和特质的程度。
  难度:指项目的难易程度。
  一般用来表示在最高作为测验中，称为„难度‟，而在典型作为 测验中，则指„通俗性‟ 。
  区分度:是指测验项目队被试心理品质水平差异的区分能力或鉴别能力。
  测量与测验的类型: 教育测量的分类:1，按测量的属性分为:智力测验、能力倾向测验、 人格测验、教育测验。
  根据结实结果是的参照点可分为:常模参照测验、标准参照测验和潜力参照测验三类。
  根据测验的标准化程度分为:标准化测验、教师自 编测验。
  按测验的功能可分为:普遍测验、诊断测验、难度测验、速度测验、预测测验、成绩测验。
  根据测验对象的人数分为:个别测验和团体测验。
  根据测验所用的材料和形式分为:预言或文字测验、非语言文字测验。
  再测信度和复本信 度的优缺点:再测信度的优点:它最符合重复测验的涵义，是重复测验最简单最 明确的方式，首测和再测只需要一套测验题目，比编制两套等值测验题目要省力、 省时。
  同一套题目无论测试几次，所测量的属性是完全相同的。
  缺点:同一组 被试对同一个测验先后两次作答相互之间是不独立的。
  如果两次施测的时间间隔 较长， 在此期间被试深信的发展、 新知识的获得，都会使两次测验结果不相同。
  同一个被试对同一个测验先后作答两次，一般来说，在第一次作答时，测验对被 试的吸引力较大，而第二次作答时，往往由于被试对测验失去了兴趣而造成两次测验结果的不一致。
  被试在两次施测试的主观状态，如身体健康、疲劳、睡眠、测验焦虑、态度情绪等，不可能完全相同。
  两次实测的环境，如温度、适度、光线、 通风等条件不同，也都是产生测量误差的因素。
  复本信度的优点: 一个测验有两个或几个复本，这依偎着对于测量同一种属性具有两个或几个行为样本。
  由于测题 数目的增加， 对于与所欲测量的属性向联系的行为总体的代表性增强。
  测量的两个复本，如果在不同的时间使用，其信度既可以反映在不同时间的稳定性，又可以 反映对于不同测题的一致性。
  两个复本在同事连续使用时，可以避免再测信度的一些缺点，如首测对再测的记忆、练习效果的影响，间隔时间获得新知识的影响， 两次实战的环境不同和被试主管状态不同的影响，以及为了应付测验所作训练的影响。
  缺点:编制两个完全相等的测验是很困难的。
  被试连接受性质相似的两个 测验， 可能减少完成测验的积极性。
  虽然两个复本测验的题目材料不同，但被试 一旦掌握了了解题的某一模式，就能触类旁通，有可能失去复本的意义。
  标准化测验的优缺点:优点减少五官因素对测验目的的影响，使测量准确可靠。
  使不同 的测量分数具有可比性。
  同一套测验有多个复本可以反复使用，较 椤
  【缺点】:之中测验应用范围较窄，仅适用于本校，难以与校外测验相比较，也难以保证达到测验“四度”的要求。
  测验手册:为使测验能够合理地实施与应用，在正确测验编制完成后，还要 编写一本手册，就下列问题做出详尽而明确的说明:本测验的目的和功用测验 的理论背景以及选择项目的根据测验的实施方法、时限及注意事项测验的标准 答案和记分方法常模表或其他有助于分数转化与解释的资料测验的信度、效度 资料，包括信度系数、效度系数以及这些数据是在什么情况下得到的。
  教育测量的基本功能:教育判断的功能，包括测量评定的功能、事实判断的功能、价值判断 的功能、问题诊断的功能、区分选拔的功能。
  改进教师教学的功能。
  促进学生 学习的功能。
  行使教育管理的功能。
  教育测量与评价的关系:教育测量是获取信息的有效手段，它是教育评价的基础。
  教育评价是在教育测量运动过程中形成和发展起来的。
  教育测量与教育评价有着根本区别。
  教育测量本质上是一个事实判断 的过程，而教育评价实质上是一种价值判断的过程。
  它们的区别主要表现在以下两个方面:第一，由于教育测量是对事实做判断，在判断的法则(标准)确定后，如果排除测量误差的影响，则不同的人进行测量应该能得到相同的结果，即教育测量 具有较强的客观性;而教育评价是对教育活动价值作出判断， 由于评价主体的价值观念和标准有所不同，因此判断的结果可能是不相同的，具有主观性。
  第二，教育 测量时在事实判断的基础上，进行赋值的过程，因此它注重量化，但教育评价既有 定量的评价，也有定性的评价，就是说测量的结果是评价的主要依据之一，评价的价值判断标准是多方面的。
  编制测验的基本程序:一、确定测验目的:测量对象 测量目标测验用途。
  二、拟定编制计划。
  三、设计测试项目:搜集有关资料 一资料要丰富二资料要有普遍性选择项目形式一测验的目的和材料的性质二接受 测验的团体的特点三各种实际因素编写和修订项目。
  四、项目的测试和分析试 测项目分析。
  五、合成测验项目的选择项目的编排一并列 六、直进式二混合 螺旋式编造复本。
  测验使用的标准化施测过程一指导语二时限评分、记分 分数解释。
  七、搜集信度、效度资料信度效度。
  八、编写测验手册论述信度和 效度之间的关系:信度和效度具有密切的关系。
  从理论上讲，提高信度是提高效度的必要条件，效度受到信度的制约，但信度是效度的必要条件而非充分条件，信度高并不一定保证效度高。
  一次评价如果具有很高的效度和信度，这事十分理想的。
  但由于教育评价对象的特性十分复杂，在实践中，提高评价效度和保证其信度有时会发生一些冲突，两者不容易兼顾。
  我们认为，在评价效度和信度发生冲突时。
  首先应当保证评价效度，在此基础上在努力提高评价信度。
  信度的计算方法:再测 信度的计算 X1X2-X1X2/nrn /nrn在这里表示测验的信度系数X1X2 表示每个被试三个月先后两次测验分数乘积之和X1 X2分别表示两次测验分数的总和X12 和X22 分别表示两次测验分数平房之 20为测验的信度; 为题目数， qi分别表示大队和打错第 题的被试人数比例;KR 2SX为测验总分数的方差。
  非二分记分测验的同质 性信度 i2表示所有被试在第 表示所有被试各自总分的方差，K为题目数。
  在实践中，为了计算方便，也可以采用前后 25-30的比例为标准进行分组。
  非二分法记分项目的难度P 为所有被试在该项目上的平均得分，Xmax 为该项目的满分。
  区分度的计算鉴别指数计算DPH-PL 取值范围:-11极端组的划分通常采用 27规则。
  一般情况下，取上下 2533均可。
  样本少时，可以取 50 。
  注意:由于计算机的方便使用，可以上下 50作为划分高低组的标准，或者多 分几组，对区分度和难度做详细分析。
  因为只取上下两端，只利用了一部分资料， 浪费了很多信息，有可能的初错误结论。