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  (5)从多个侧面评价学生的探究能力:科学探究涉及到相关的知识和多种能力，也包含有情感和态度，需要用多种方式进行评价。
  对探究能力的评价主要通过平时口头或书面报告的形式进行，有条件的学校可直接在生物学实验室对学生的探究能力进行评价。
  参考指标:提出将要探究的题目，并说明选择该题目的理由;做出适当的假设;收集到足够的证据并做出合理的解释;将探究结果与他人一起交流。
  对探究能力进行评价时，应强调评价问题的真实性和情景性，在解决真实生活中真实问题的能力，有利于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。
  (6)情感态度与价值观方面的评价:由于态度、情感、价值观都是内隐的个人品质，很难直接进行评价。
  重视评价学生比较一贯的、外显的态度行为和比较容易观察的、明显的态度变化。
  当一个人形成比较稳定的情感、价值观后，遇到特定的事物产生情绪体验时，会出现一种特定的态度。
  因此，通过对态度的测量，可以在一定程度上了解一个人的情感和价值观。
  三、“分子与细胞”模块的解读 要认识生命活动的规律和探索生命的本质，应从研究生命分子和细胞开始。
  该模块选取了细胞生物学的最基本知识，以及细胞研究的新进展和实际应用，这些知识内容也是学习其他模块必备的基础。
  通过此模块的学习，学生将在微观层面上了解生命的物质性和生物界的物质统一性，活细胞中物质、能量和信息变化的统一，细胞结构与功能的统一，生物体部分和整体的统一等，有助于辩证唯物主义自然观的形成。
  (2)技能性目标 1)通过用图示将化学元素加以归类，用表格概括水和无机盐的知识，将糖类和脂类知识条理化，用纲要法归纳蛋白质的知识体系，用流程图呈示核酸分子的研究过程，用比较和对比方法处理有关细胞器的学习材料，接受学习方法和策略的训练，提高自主学习能力。
  (3)情感性目标 1)主动搜集有关干细胞的研究与应用、防治恶性肿瘤等方面的资料，积极参与有关细胞学研究的参观、观察、模拟或探究实验活动，关注细胞生物学和分子生物学研究的新进展，认同细胞工程研究具有的重大科学价值和应用价值，提高学习兴趣和增强学习主动性。
  2)深刻地认识生命的物质性及其生物界的物质统一，生物界与非生物界的物质统一，认识细胞结构与功能的统一、各种活细胞中物质、能量和信息变化的统一，生物体部分和整体的统一等，接受辩证唯物主义教育和逐步树立科学的自然观。
  3)在探究性实验活动中，要善于从亲身经历的事物中发现和提出问题，尝试构想假说，自主设计实验计划，在执行实验方案中收集数据，通过分析数据得出探究结论，从而培养实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。
  2. 本模块在高中课程中的地位 “细胞的分子组成”单元是学习细胞的结构、功能、代谢和繁殖等知识的基础，而且也是学习遗传与进化、稳态与环境等知识的基础。
  “细胞的结构”单元继续学习细胞代谢和增殖等知识起着重要作用。
  有关细胞核的知识，对于深入理解有性生殖中配子的作用，以及传种接代过程中基因的传递、重组和突变等知识起着重要作用。
  “细胞的代谢”单元有关细胞与环境之间进行物质交换和能量交换的知识，是继续学习生态系统内物质循环和能量流动等知识的基础;有关细胞内物质转变和能量转变的知识，则是学习内环境及稳态等知识的基础 “细胞的增殖”单元是学习减数分裂、配子生成和融合、合子发育的重要基础，也是学习DNA复制及遗传信息传递的重要基础。
  “细胞分化、衰老和凋亡”单元与继续学习生物的个体发育、基因的调控机制、基因突变、人类遗传病等知识有着密切联系。
  内容要求 “细胞的分子组成” 单元 知识点:细胞的元素组成、细胞的分子组成、水和无机盐、糖类、脂质、蛋白质、核酸等。
  要求:简述生命元素的类别，说明生物大分子以碳链为骨架。
  说出细胞内水和无机盐含量、存在形式和生理作用;概述糖类的种类和作用，明确糖类既是细胞的重要结构成分，又是生命活动的主要能源;知道脂质具有区别于糖类的特征组分，举例说出脂质的种类和作用;举例说出蛋白质的相对分子质量大，阐明蛋白质是结构和功能最复杂的生物大分子，认识蛋白质分子的空间结构对其功能起决定性作用;简述科学家研究核酸化学组成的大体过程，概述核酸的分子结构和功能。
  检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质，观察DNA、RNA在细胞中的分布。
  “细胞的结构” 单元 知识点:细胞的发现和细胞学说的建立、细胞的研究方法。
  要求:简介虎克和列文虎克在细胞发现过程中的贡献，简述细胞学说的创立过程及其基本观点。
  “细胞的代谢” 单元 知识点:物质进出细胞的方式、ATP与代谢、酶与代谢、光合作用、细胞呼吸等。
  要求:实验探究物质通过半透膜的扩散原理，观察植物细胞质壁分离和复原现象，论证细胞膜具有选择通透性;说明离子和小分子物质的跨膜运转方式，以及大分子和颗粒性物质的膜泡运转方式。
  “细胞的增殖” 单元 知识点:细胞增殖及其意义、细胞周期、细胞分裂间期、无丝分裂、有丝分裂等. 要求:模拟探究物质扩散速率与细胞大小的关系，理解生物体大多是由许多体积很小的细胞组成的道理，以及细胞分裂是其发展的必然;举例说明细胞分裂是生物体生长、发育、繁殖和遗传的基础。
  简述细胞生长和增殖的周期性，图解一个细胞周期的持续时间和大体分期。
  概述间期细胞内进行的正常代谢活动，理解间期是细胞分裂期的准备阶段;描述细胞的无丝分裂过程，概述植物细胞的有丝分裂，观察植物细胞有丝分裂各个分期的特征，简述动物细胞有丝分裂与植物细胞的异同，归纳细胞有丝分裂的共同特征。
  “细胞的分化、衰老和凋亡” 单元 知识点:细胞分化、细胞衰老和凋亡、细胞癌变等。
  要求:以合子发育为例，说明细胞分化是生物个体发育的主要过程;以植物组织培养和动物克隆为例，说明分化细胞仍然保持其全能性;搜集有关干细胞研究进展和应用的资料。
  列举细胞衰老和凋亡是一种正常生理活动的事实，简述衰老细胞的主要特征，探讨防止细胞衰老和延长细胞寿命的可能性，综述有关细胞衰老的理论研究成果。
  描述癌细胞的主要特征，对致癌因子进行分类，说出正常细胞发生癌变的原因;关注恶性肿瘤的防治，搜集和交流防治恶性肿瘤方面的资料。
  5. 教学策略、教学活动的建议 该模块的各单元知识类别的差异很大，教师在教学中对教学策略的选择和活动安排应有所侧重。
  要组织好各种观察、实验等探究性学习活动，帮助学生增加感性认识，克服对微观结构认识的困难，使学生领悟科学研究的方法并习得相关的操作技能。
  鼓励学生搜集有关细胞研究和应用方面的信息，进行交流，以丰富相关知识，加深对科学、技术、社会的相互关系的认识。
  “细胞的分子组成”部分，应以生命元素和生命分子为主线，以糖类、脂质、蛋白质和核酸等生物大分子为重点，主要阐明物质、能量和信息是一切生命系统的化学基础。
  (指导思想) ……(教学策略和教学活动分析) “细胞的结构”部分，应以认识细胞各部分的结构与功能为主线,以结构是功能的基础，功能是结构的运动形式为重点，主要阐明细胞是一个有机的统一体，是生命活动的基本单位。
  “细胞的代谢”部分，应新陈代谢的过程为知识链，以细胞膜与物质、能量交换，细胞内物质、能量转变为重点，主要阐明生命实现自我更新的生理基础。
  酶……ATP……细胞呼吸……“细胞的增殖”部分，以细胞增殖的方式、过程和意义为主线，以有丝分裂过程中染色体动态及遗传信息传递为核心，主要阐明细胞分裂是生命延续的基础。
  在教学时，……“细胞的分化、衰老和凋亡”部分，以多细胞生物个体发育过程中的细胞活动为线索，以细胞分化及其分化细胞保持全能性为重点，阐明细胞分化、衰老和凋亡是一种正常生理活动，细胞癌变则是细胞发生畸形分化的结果。
  教学时，……其他模块解读( 课程内容详细解读资料 郑春和.“分子与细胞”模块的解读(1). 生物学通报, 2004,(03) 郑春和.“分子与细胞”模块的解读(2). 生物学通报, 2004,(04) 郑春和. “遗传与进化”模块的解读. 生物学通报, 2004,(05) 赵占良.“稳态与环境”模块的解读. 生物学通报, 2004,(06) 汪 忠.“生物技术实践”模块的解读. 生物学通报, 2004,(07) 方红峰.生物科学与社会”模块的解读. 生物学通报, 2004,(08) 刘植义.“现代生物科技专题”模块的解读. 生物学通报, 2004,(09) 四、教学建议 1. 生物学教学中应注意学科间的联系 (1)生物学与物理学和化学的关系密切 不同学科间存在的科学概念和原理的统一性表明，这些学科的科学思想和方法具有一致性，科学探究的过程也是统一的。
  自然科学是研究自然界的物质结构、形态、性质和运动规律的科学，数学、物理学、化学、生物学、天文学和地质学等，属于自然科学的基础理论科学范畴。
  以物质与能量概念而言，无论是原子、分子、细胞、生物体、生态系统，都是自然界存在的不同的物质运动形式，伴随着物质变化发生能量转换，不论能量形式发生怎样的转换，其系统内的能量总和始终保持不变，即能量守恒定律。
  在自然科学领域中，不同学科知识相互渗透的现象极为普遍。
  许多生理现象或本质是用物理学知识加以解释的。
  细胞内发生的一系列高度有序的化学反应是用化学知识解释的。
  (2)生物学与数学、信息科学和技术科学协同发展 数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，数学分析、数理统计和数理逻辑是生命科学研究的重要工具和方法。
  数理统计方法、建立模型的数学思维方式和方法、生物信息技术、生物技术的发展为人类创造了巨大财富。
  (3)生物学与人文社会科学相互影响 哲学与生物学的相互影响。
  社会热点问题，如人口与计划生育问题，晚婚、优生和优育问题，独生子女教育问题，营养与智力开发问题，老年性疾病和防止衰老问题，环境污染问题，癌症和艾滋病等疾病的防治问题等，深入研究和解决这些问题则与生物科学研究和发展进程有着直接关系。
  随着脑科学研究对脑功能奥秘的揭示，人们对感知、运动控制、学习记忆、情绪、游泳及意识等方面的认识将产生重大的突破，从而必将导致教育学、心理学乃至思维科学等发生一场根本性的变革。
  保护全球生态平衡，协调人与自然的和谐关系，提高生态、经济、社会与科技结合的综合效益，已经成为生态学研究的主要任务。
  2. 注重生物科学史的学习 学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。
  (1) 生物科学史是培养学生科学素养的生动教材 生物科学史蕴含着教育功能。
  (2)生命科学史蕴含着多种教育功能 课文性史料，各自蕴含着多种教育功能。
  教师在教学中针对具体的课题内容及教学目标，从学生的认知水平出发，适当地选取或处理相关的史料，将其作为教学内容的一个组成部分，融入单元课题的教学之中，引导学生从有关科学史的学习中接受教育和启发。
  必修或选修课本中的以课文形式呈现的史料，如“分析细胞学说建立的过程”、“说明光合作用及对它的认识过程”、“总结人类对遗传物质的探索过程”、“概述植物生长素的发现和作用”、“简述基因工程的诞生”等;另一类建议学生自行搜集的相关史料，如“搜集DNA分子结构模型建立过程的资料”、“搜集生物进化理论发展的资料”和“搜集有关干细胞研究进展的资料”等。
  例如，学习细胞的发现、细胞学说的建立和发展等内容，有助于学生对科学过程和本质的理解。
  (3)科学史有助于学生形成科学观念，但要尊重科学发展历史的事实，应引导学生对相关史料进行科学而客观的评价。
  (4)探究性学习是重要的学习方式，但不应成为唯一的方式。
  科学探究包括一系列的活动，如发现问题和提出问题、作出假设、逻辑推断、检验假设、分析结论、交流评价等。
  许多生物科学史料，是对学生进行科学方法训练的好素材。
  (5)用科学史对学生的科学方法训练，要防止将科学探索的过程固定化，应以活泼多样的学习形式诱发学生的创造性思维。
  五、教学评价 教学评价是根据教学目标，通过多种方式系统地搜集各种信息，对教学效果作出价值判断，并对教学进行必要调整的过程。
  评价的意义:以追求升学为目的的价值观指导下的生物学教学和以提高学生生物科学素养为目的的价值观下的生物学教学，对“什么是重要的”问题的回答必然是出现极大的差异。
  教学评价的目的:不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的作用在于诊断学生是否有错误概念和有何学习困难、鉴别教学上可能存在的缺陷以及为改进教学设计提供依据。
  教学评价主要包括4个方面:一是了解学生的行为起点，适当进行学生配置。
  教学评价是教学活动结束时对教学成果的了解，既是对学生的学习也是对教师的教学效果的评价。
  评价的功能:由考核、鉴定、选拔转变为诊断、改进和发展。
  评价的主体和方法:出现了多元化的趋势。
  让学生和教师都参与到评价中来，通过评价，教师知道应该教些什么，学生也知道该学些什么;多样化的评价方式，如真实情境下的问题解决，可以让学生在评价中学到一些有用的东西，获得更多的学习生物学的机会。
  教学评价必须遵循的原则:科学性原则、客观性原则和公平性原则等。
  实施教学评价必须是根据教学目标来进行。
  兼顾教学目标的多重性，认知、情感态度和技能3方面的目标。
  认知目标可以分为识记、理解、应用、分析、综合等多个层次，每一层次的目标均应有机会被抽样出来加以评价。
  采用多元评价方法:针对教学过程的前、中、后3个不同阶段，采用不同的评价方法。
  教学评价注重形成性评价，可以改进教学品质和帮助学生提高学习兴趣。
  通过形成性评价，及时发现问题，采取相应的补救性教学，以发挥评价实时矫正偏差和控制教学品质方面的功能。
  教学评价要考虑量化评价和质性评价相结合，纸笔测验和真实情境下的实作评价相结合。
  根据不同的教学内容以及评价的目的选择适当的评价方式，兼顾知识、能力和态度情感、价值观等方面，如观察、口头提问、实验报告、作品展示、项目报告、纸笔测验、操作、设计实验、面谈或问卷调查等多种方式。
  多次评价:获得一个正确的评价结果或提供正确的评价反馈信息，对达到最终目的具有决定性的影响力。
  针对同一评价对象的样本行为进行多次的评价，在确保评价结果的正确性方面是很有必要的。
  不同的情境中进行评价:学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情境有着密切的关系。
  在不同的情境中评价学生的表现，可以让具有不同情趣和经历的学生参与，保证每一个学生都有机会参与到评价工作中来，保证充分客观地判断学生的学习是否产生良好的改变。
  学生参与的评价:成功的评价工作应该有利于激发学生的学习动机和学习热情。
  评价过程中，不仅要重视学生所获得的答案，而且要重视学生获得答案的反应过程。
  学生获得答案的推理过程、证据的运用、假设的形成等能力发展状况无从考察。
  不利于学生良好思维品质的形成，限制学生对思维乐趣的深刻体验，抑制学生解决问题的灵活性和创造性。
  如果评价时，能重视学生获得答案的反应过程，使学生展示解决问题的全过程，不但可以了解学生的思维品质，也可以诊断其学习困难之处，并有利于采取有针对性的教学补救措施。
  教学评价不等于考试，考试只是教学评价的方式之一。
  教学评价的最终目的是促进教学目标的达成，改善教学和学习效果。
  教学评价为一个过程，在评定学生的学习成果，也在评定教师的教学成效，作为改进教学和学习的参考。
  教师应利用教学评价结果，来改进自己的教学缺失和诊断学生的学习困难。
  为了能够妥善运用教学评价结果以改进教学效果，教师应在教学评价之后，根据教学目标或学习内容，详细分析学生的能力组型，确定学生学习的优缺点，以便决定学习辅导的策略。
  评价建议分析: (1)建立学生学习记录卡:学习记录卡是一种可以对学生学业长期连续观察的有效工具，并能鼓励学生对学习进行持续的反思。
  学习记录卡可以为家长、学生、教师及其他人提供学生在学业与自我认识方面的依据。
  如果生物学教师能为学生提供这样的机会，学生通常在评价中会非常主动，学生可以通过回顾学习记录卡，进行主动反思，以认识自己的成长。
  (2)在不同的学习方式中采用不同的评价策略 :根据不同的学习任务，选择不同的教学和学习方式，以促进学生的发展，在不同的学习方式中，采用不同的评价策略。
  在小组合作学习中开展评价，强调两点:①重视学生的学习情感。
  增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力;②评价应多元化。
  包括评价主体的多元化，教师和学生都可以成为评价的主体;评价方式的多元化，在一个学习活动中采用不同的评价方式搜集信息;评价价值的多元化，师生可共同商议评价表现指标和分值。
  (3)利用纸笔测验检测学生知识性目标的达成:精心设计的纸笔测验，可以充分地展示学生的知识视野和理解能力。
  这种测验不仅能了解学生是否懂得了一个特定的事实或概念，还能了解学生理解的广度和深度。
  在纸笔考试中，引导学生对一些现象进行解释并对解释做出分析是一种评价学生学业成就的有效的方式。
  (4)实验操作技能的评价:实验操作技能是生物课程培养的重要能力之一。
  学生的实验操作技能应根据学生实际操作情况进行评价。
  基于新课程理念的生物课程标准解读 第一部分 教学大纲与课程标准 第二部分 课程标准的研制 第三部分 课程标准解读 第四部分 展望 第一部分 教学大纲与课程标准 一、教学大纲 苏联教育模式的一个重要表现。
  教学大纲实际上是规定教学工作的一个纲要性文件，其思维的角度和考虑的重点是教学工作的开展。
  大纲不仅要对教学目标和教学内容做出清晰精确的规定(如许多内容点有量化的标准，多数内容点有深度和难度上的明确指标)，还要对这些教学内容的教学顺序做出安排。
  教学大纲关注教师的教学工作，规定十分具体细致，以便对教师的教学工作真正能够起到具有直接操作性的指导作用。
  二、教学大纲的问题 教学大纲便于教师学习和直接运用，但是不利于教学创造性的发挥。
  大纲规定得太细太死、弹性不够、变化余地较小。
  对第一线的教学工作都规定得如此细致，对于教材的特色化和个性化发展自然更是没有提供足够的空间。
  各套教材的特色与个性难以充分发挥，创新稍微多一些就有偏离大纲的危险，结果各套教材存在雷同的现象。
  国家发展极不平衡，规定过多过死的教学大纲不利于一纲多本的实现，无法适应不同地区的学校发展极不平衡的国情。
  从实际使用情况来看，教学大纲是被作为教材、教学与评价的最高要求(而不是基本要求)来加以使用的。
  三、 教学大纲与课程标准的本质区别 教学大纲的出发点是直接指导教学工作。
  在教学大纲中也包括教学目标和教学内容，也是国家对国民某一方面或领域基本素质要求的具体体现。
  课程标准是根据国家课程方案中规定的，国家对国民在各方面素质的基本要求，而不是过多地规定通过怎么一个教学过程达到这一素质要求。
  课程标准中对这些基本素质的培养途径(尤其是教学这一途径)做出一些规定和建议。
  教学大纲的重点是对教学工作做出规定， 规定了教材、教学和评价的最高要求。
  无论是教材、教学还是评价(尤其是高考)都不能突破这一上限，否则教材会被视为超纲而无法在教材审查中通过，教学会因加深加难而加重了学生的学业负担，评价(尤其是统考和高考)也会被视为超纲而受到指责。
  因此，教学大纲对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、控制严格的、硬性的，限制得比较死。
  课程标准的重点是对国民素质的基本要求作出规定。
  对国民素质的基本要求绝大多数国民都必须达到的基本要求，也可以说是对这绝大多数国民的最低要求。
  只要每一个国民能够基本达到就可以。
  并不要求每一个人在每一个方面都得优，但要在每一个方面都基本达到标准的要求，即所谓“合格”或“及格”这一级别的要求。
  学生受完相应阶段的教育后达到了基本标准，就是及格或合格，可以毕业。
  四、课程标准的地位和作用 课程标准是课程的核心，是教材、教学和评价的灵魂， 对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点和归宿。
  无论教材怎么编，教学如何设计，评价如何开展，都必须围绕着这一基本素质要求服务，都不能脱离这个核心。
  课程标准的指导作用主要体现在它规定了教材、教学所要实现的课程目标和教材教学中所要学习的课程内容，评价哪些基本素质以及评价的基本标准。
  对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题(如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等)，则不做硬性的规定。
  对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材、教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。
  五、课程标准与教学实际状况的关系 如何处理”课程标准对国民的基本素质要求"与"各地各校在课程实施或实际运作过程中对本地本校学生提出的较高的素质要求"之间的关系呢
  各地各校在确定本地本校各科课程目标和课程内容时，不得低于国家的基本要求。
  作为国家基本要求的部分是必须达到的，其中多数内容不具有选择性;对于有些地区或学校的学生来说，基本要求中可能有些内容是校外生活或学前教育中已经达到标准要求的，学生也可以免学;作为供各地各校有条件时拓展学习的，是供选择的学习内容。
  规定几个不同水平的级别，要求所有学生达到某一水平级，有条件的学校可以达到更高的水平级。
  六、升学考试与课程标准的关系 从家长、教师和管理部门，都十分重视学校的升学率。
  考试大纲:详细规定考试范围和深难度的国家文件。
  教学大纲:由于规定了教材教学与评价的最高上限，在某种程度上起到了考试大纲的作用，居于教育因素中“核心组成员”的位置。
  在进行终结性评价时都一律不得超标评价。
  第二部分 课程标准的研制 高中课标的基础研究于2000年7月开始， 2003年3月31日，教育部颁布了《普通高中生物课程标准(实验)》。
  2004年9月在若干实验区正式开始实验。
  高中课标研制组的成员包括高校的生物学、学科教育教授，中学生物学特级、高级教师和教研员以及课程教材研究所的编审人员。
  初稿完成后，向各地百余名中学生物学教师和教研员，十几所高校的几十位专家、教授，中科院和工程院的10位院士征求了意见，根据这些意见对高中课标进行了几十稿的反复修改。
  研究的范围主要有以下几个方面。
  1. 高中生物学科的核心任务 科学学习领域包括物理、化学、生物、地理4个科目。
  高中生物课程的核心任务是在义务教育的基础上进一步提高学生的生物学素养，其价值是为学生全面提高科学素养做出贡献。
  2. 科学探究在生物课程中的价值 科学探究是高中生物学教学的基本内容和方法。
  科学探究活动是学生学习生物学基本、有效的途径之一，有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟。
  3. 对高中生学习生物学情况的调查研究 学生学习生物学的动机、学习方式与学生学习兴趣等。
  4. 生物学教育的国际比较 对美国、英国、新西兰、澳大利亚、日本、韩国及以色列等国家的高中生物学课程进行了分析和研究。
  包括生物学教育发展的方向和趋势、高中生物学课程的设置、地位和价值、高中生物学课程标准、大纲的比较、高中生物学课程内容的研究，以及对美国高中生物学教材的分析。
  例如:分析了35个国家高中生物课程所涉及的主题及各主题所占课时的百分比，依据初中生物课的基础和整体设计的思路，选择了其中最重要的主题，并重新组合成3个模块。
  5. 对国内的生物学教育现状的研究 生物学教育的社会需求分析、中学生物学课教学条件调查、中学生物学教师队伍的分析，以及国内生物学教材使用状况的调查，生物科学的发展对高中生物课程的影响、生物学教育评价等。
  第三部分 课程标准解读 一、生物课程标准的设计思路和主要特点 1. 课程宗旨--提高学生的生物科学素养 高中生物课程的核心任务是在义务教育的基础上进一步提高学生的生物学素养，其价值是为学生全面提高科学素养做出贡献。
  高中生物课程是基于以下5个方面的要求来构建的: 学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理是如何用于生物技术领域之中的; 学生能够解释发生在身边的生物学现象; 学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为; 学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究一般技能和比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式; 学生应在学习生物课程的过程中，形成终身学习的基本能力和习惯。
  2. 充分考虑社会的需求 当代社会在迅速发展、不断进步的同时，也带来一些社会问题，在这些社会问题中，相当一部分是与生物学相关的问题，如环境、资源、人口、生态等。
  随着生物科学作为带头学科的飞速发展，以及生物技术的广泛应用给人们带来的各种产品和多方面的商机，正在有愈来愈多的资本投入与生物技术相关的产业。
  为此，高中生物课程的设计也要充分考虑到社会对人才需求的变化。
  3. 为学生的学业选择和考虑职业方向提供帮助 随着高中的普及，我国将会有更多的高中毕业生直接进入社会工作，他们将面临着择业的问题。
  这是当前许多学生和家长感到困惑的事情，而在以往的高中学科课程中，学生很少能有机会将这一实际的问题同他们的学习活动联系起来。
  在设计新的高中生物课程过程中，充分关注了学生发展的需求，力图在必修和选修课程中，都渗入专业发展和职业选择的教育，使学生有机会了解到本学科不同领域的发展、与生物学相关的不同岗位，为他们选择自己人生的方向提供必要的帮助和思考的机会。
  4. 反映时代的特点和生物科学的进步 生物科学迅速发展，已经成为自然科学中领先发展的学科之一。
  课程标准注重高中生物课程的发展性，反映生物科学经典和核心的内容和现代生物科学和技术的新进展。
  《标准》在所有的模块中都加入了反映时代特点、当代生物科学进步并与人们现实生活关系密切的内容。
  整体设计表现在3个方面:
  初、高中的生物课程都遵从了“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”的相同理念，使初、高中课程在指导思想上保持一致性。
  在此基础上，高中生物课程增加了“注重与现实生活的联系”的理念，以体现高中生物课程的特点和更高要求。在相同主题的处理上，采用了初、高中递进安排的方式。
  如:在细胞这一主题，初中侧重于细胞的结构，而高中则侧重于细胞亚显微结构和功能，细胞的各种生命活动，是讲“活”细胞，加强了物质和能量代谢的内容。
  6. 强调学生对核心知识的理解和掌握，注重正面而积极的情感态度价值观和基础能力的达成。
  3个必修模块，既考虑了不同层次上生物学的知识，又注意到了生物学中核心的主题，突出了构成生物学素养的基础。
  7. 模块式的内容标准为教材编写和课堂教学都留出了极大的空间。
  每一个模块中的内容标准都是一个内容主题，而不是一个具体的“知识点”。
  可根据标准的二级主题，选取不同的事实、素材或安排不同的学习活动来实现标准的要求。
  如:在选修2“生物科学与社会”模块中，城市中学可以不选“生物科学与农业”这个一级主题，而农村中学可以不选“生物科学与工业”这个一级主题。
  必修部分是生物学的核心内容，是全体学生共同的基础;选修部分要引导他们关注生物科学和技术的最新进展及其与社会的关系，促进他们在创新精神和实践能力方面有进一步提高;同时考虑学生不同的兴趣和志向及多样化发展的需要，分别侧重生物技术、生物学与社会、生物科技进展，为他们选择学业和职业方向提供帮助。
  9. 重视实验和其他实践活动的开展。
  在必修模块中，绝大部分的内容标准都附有相应的活动建议，这些建议大多是学生的实践活动。
  在选修模块的 “生物技术实践”中，以实践活动为主要学习方式。
  这一模块要求学生在教师的指导下自己设计并进行实验，然后收集并整理资料，写出报告，相互讨论。
  学生的实践和学习活动在这一模块中具有突出的地位。
  反映了高中生物课程中理论与实践之间新的平衡关系。
  10. 对学生生物技术素养的教育纳入到了生物课程之中，作为高中生物课程的目标之一。
  必修模块的知识体系是生物科学的逻辑框架，技术教育渗透在科学教育的主题之中，如“关注转基因生物和转基因食品的安全性”;“关注人类基因组计划及其意义’等。
  此外在活动建议中也包括了一些与技术相关的内容。
  选修模块的核心主题是生物技术，主要内容都围绕生物技术展开。
  从整体来看，高中生物课程中生物技术内容大为增加。
  11. 重视学习方式的改变
  在内容标准、活动建议、教学案例及实施建议之中，充分体现倡导以探究为核心的多样化的教学方式、倡导学生在动手和动脑的学习活动中全面达成课程目标、倡导学生对学习内容有深入的理解和思考，以获得高层次的认知能力。
  教师教学过程中，采取多种措施，引导学生主动学习。
  12. 充分考虑我国生物学教育的原有基础 在实验活动的建议中，考虑了要适应我国不同地区的经济条件差异较大的实际情况，既能使条件好的学校能充分发挥资源优势，如:要求条件较高的生化实验、组织培养实验;又能使条件不利的学校也能开展有效的活动，如:腐乳的制作、制果酒、果醋等。
  二、高中生物课标课程结构的特点 1. 生物课程是科学课程 科学领域中地理、物理、化学、生物，其必修学时和学分是相同的，即改变了过去厚此薄彼的不正常状况。
  2. 高中生物课程的结构 必修模块是确保所有高中生都达到共同要求，选修模块是在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域中进一步发展的需要。
  必修模块的数量受到严格的规定:不能超过3个。
  多方面征询意见，特别是两院院士代表的真知灼见，最终诞生了现在的3个必修模块:“分子与细胞”、“遗传与进化”和“稳态与环境”;3个选修模块:“生物技术实践”、“生物科学与社会”和“现代生物科技专题”。
  3. 模块设计原则在符合本课程总体目标的前提下，要体现本模块内容的教育价值; 确切地反映本学科一个或一组的主题或核心概念; 一个模块应有主要的、贯彻始终的科学思想观念和科学方法; 一个模块应有学习探究的共同情境，或随着问题的深入，情境有相适应的变化。
  情境可以是社会的、生活的、科学实验的等; 一个模块，应体现内在的逻辑线索，同时又是开放的，即动态的、普遍联系的。
  4. 重申生物科学的理科性质 有利于我国科学教育中长期存在的重理化、轻生地的状况的改变，使生物科学教育恢复应有的地位和尊严;生物学教师作为一名科学课程的教师，应该按照科学课程的教育规律来组织教学。