text: [摘要]随着我国对外开放程度的加深，英语作为一门国际化语言在我国的对外交流中起着重要的作用，社会各界都对英语教育教学工作给予了高度重视，因此有必要加强对英语师范生教学技能的培养，以工作过程为导向，提高英语师范生的教学水平，使他们可以在未来成为优秀的英语教学工作者。
  目前对英语师范生的教育教学模式仍然较为陈旧，只是照本宣科地教授给学生书本上的知识，并没有注重教学实践和教学技能的重要性。因此，采用工作过程导向的教育培养模式，可以使对师范生的教学更加贴近实践，可以有效地培养他们的教学技能，提高教育教学工作的效率和质量。
  工作过程导向课程始于20世纪90年代的德国。由德国着名教育家劳耐尔提出。传入我国后，有学者结合国情将它延伸为项目课程模式。该模型基于专业岗位的要求，课程和教学必须加强与具体的专业活动相联系。通过分析岗位的工作任务和专业能力，在合理重组过程中建立相对接近工作领域的教学模式，具有全面性、完整性和独立性。说得具体一些，，就是基于工作岗位的需求，开展教学工作，以实际工作和岗位需求为出发点，把教学内容与工作任务相结合并以项目的形式展开。结合这种模式，英语师范生教学技能的学习也能以工作情境为背景，以工作岗位任务为导向，重新设立。
  教学技能是一个相对宽泛的概念。具体到英语师范专业来说，相关的教学技能主要包括英语教师的基本素质和英语教学能力。
  教师基本素质包含英汉双语口头表达技能、英汉双语交流沟通技能、英汉双语板书技能和教师仪容教态技能。标准的语音语调、流畅的口语表达、有效的交流沟通、工整美观的板书、得体的举止和优美的教态是英语教师的最基本素质。与之相关的英语语音语调训练、英语口语交际训练、“三字一话”训练和仪容仪表、教姿教态训练应贯穿师范教育的全过程。这些训练对教学技能尤为重要，英语专业师范生如果基本教师素质不过关，将失去教师资格考试的面试资格。
  教学技巧包括教学设计技能、课堂组织技能、信息技术技能和教学研究技能。英语专业学生应具备基本的教学设计技能，可根据课程标准的要求和教学对象的特点有序地安排教学，确定合适的教学计划。教学计划是否有效实施取决于课堂组织技能水平，课堂组织技能是多方面的。它包括教学内容导入、课堂讨论和提问的组织、课程内容的演示和解释等。它还包括学生的注意力、学科管理和和谐教学环境的建设。信息技术技能在当前教学理念和教学手段不断变革的背景下越发重要，翻转课堂、多媒体技术、互联网技术等给传统教学带来了机遇，英语专业师范生必须具备足够的信息技术技能，以适应未来基础阶段的英语教育。教学研究技能对英语专业师范生非常重要，掌握了基本的教学研究方法对今后研究教学规律、探索教育改革很有帮助，也是自我提升和发展的重要途径。
  （1）课程结构不合理。目前，许多师范专业的课程设置中，教育课程仅占6%～10%，教育实践课程为6～8周左右，占5%～9%，而目前师范专业课程体系建设并不十分关注师范专业的专业定位。（2）教学理论教育课程偏少。课程侧重于专业基础课程，忽视教育理论课程的开放。而在大多数高校选修课程中，均为英语专业，如翻译基础、英美专业、经典阅读等。没有人文社会科学和教师教育课程的选修课程。这种课程结构导致学生的单一知识结构，正常学生在获得教育知识时受到严重影响。
  （1）培养目标定位不准。个别科任教师不清楚院校英语专业的培养目标。（2）没有把握英语教育的特点。很多该专业的教师都是青年教师，缺乏英语教学的实践经验。（3）过分强调课堂教学理论而轻视实践。有些教师在课堂教学中只注重理论知识的教学。（4）学业成绩评价单一。目前，部分教师仍将学业成绩作为最终的考核成绩，忽视对学生实践能力和教学技能的评价[1]。
  首先，在开展教育实践课程时，只关注校外实习活动，而不是学校内的实践安排。其次，缺乏统筹规划。实习和实践工作没有科学的计划。在此期间，教师的指导没有到位。实践和实习后，总结和反思不及时、敷衍了事。最后，实践教学评价没有科学严谨的评价机制。实习只能由实习学校的教师或学术人员进行评估。
  就业教育课程可以帮助学生树立正确的职业选择观念，了解职业的具体工作过程，纠正自己的就业态度，了解自己的缺陷和不足，然后做出有针对性改进。无论学生将来是否会选择成为英语教师，达到英语教师的资格标准都是专业的毕业要求。学生应该将自己视为未来的教师，提高自身的课堂教学和组织能力，并为顺利毕业和职业生涯做好准备[2]。
  为了跟上互联网时代教育的特点，师范院校应该从最基本的办公软件到课件的制作为学生提供现代教育技术课程。多媒体课件的制作和播放对提高学生的教学和操作技能有很大的帮助。学校应建立设备齐全的微型教学实验室，以促进模拟活动的开展，并根据学生在模拟教学活动中的表现，进一步改善自身的不足，让学生适应真实的课堂教学环境。
  如何提高发表论文的“命中率”