text: 思维导图丨嵌入评价，支持高质量的学习
  附原文章：
  嵌入性评价，支持高质量的学习
  ——教学评一体化应用研究
  2022年《义务教育课程方案》与新课标的发布，提出了五个大概念：基于未来教育观的课程理念、基于核心素养观的课程目标、基于理解性教学观的课程内容、基于跨学科学习观的课程组织、基于表现性评价观的课程评价。本文重点讨论如何组织“基于表现性评价观的课程评价”。
  教师怎样进行表现性评价？教师要将“表现性任务”及评价量规转化为学生平时的课堂学习活动，体现“表现性任务”的累积性以及核心素养的进阶性和发展性。（张华：新课标，到底新在哪？）
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  评价的本体功能
  从功能上分，评价的本体性功能是改进教师的教和学生的学。是诊断、激励、导向和教学，我们概括一下，评价的本质功能应该是为了改进教师的教和学生的学，这是评价应当固有的功能。评价的附加功能是选拔和管理。也就是通过评价对学生进行分流，对学生做出价值判断，甚至基于对学生的评价，对教师进行管理。
  教学过程中，往往把评价当做学生学习的检测工具，检测学生的学习是否达标，这样的评价方式，是学生的学习已经结束之后的达标性评价。在学习正在进行时设计嵌入评价，通过评价促进学生的学习，这也是评价的主体功能。
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  义务教育小学语文课程标准指出：教师应树立教学评一体化的意识……在小组合作汇报展示过程中，应提前设计评价量表，告知评价标准。教师可以在学习活动开始之前，就告诉学生活动的评价量规，通过评价量规来指引学生学什么，如何学，学到什么程度。评价量规也就是一个学习支架，让孩子们带着学习的支架，主动的参与学习。
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  评价量规是将活动目标转化为可观察、可测评的有等级的评价标准，它包含评价指标、评价等级和等级说明三要素。量规确定的依据就是教学的目标，而教学目标制定时既要考虑主题教学的领域指向特质，聚焦学生的发展。
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  嵌入评价使用建议
  1.设计评价的时间：在教学过程开始之前设计评价
  在过去，教师等到教学活动完成以后才开发评价，评价往往基于所教授的内容、活动、练习的时间来开发。而在基于标准的课程中，基于标准来设计评价，然后基于评价选择内容和活动，所选的内容和活动将允许学生展示在某条标准上的能力，而不是在某个内容或活动上的能力。当课程使用这种方式评价时，学生的学习会更好地与课程标准保持一致。
  2.应用评价的阶段：适用于学习过程的评价
  在基于标准的课程中，评价应用于学习过程中，学习很难与评价区分开来的。安排一个特定的表现性任务或练习，它既是要学习的课程内容、学习活动，也是一种评价。为了学习，学生带着评价标准积极地投入这项学习活动。在这里，评价是学习过程，而学习过程因为相伴的评价量规而成为评价。
  3.让学生知道教师将怎样评价
  嵌入型评价的设计目的是让学生在学习活动中明白自己要达到的标准，按照标准做事。所以要“让学生知道你将怎样评价”，提前给予学生评价内容和评价标准，他们可以为此早作准备。没有理由把学生蒙在鼓里，不让他们知道教师要评价什么、将依照什么标准来评价。
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  嵌入评价作用
  在学习过程中嵌入评价，一是帮助教师和学生定义“什么是高质量的学习”。在评价学生的学习时，应用量规可以有效降低评价的主观随意性，不但教师可以评，而且可以让学生自评或同伴互评。二是当学生有规则的通过量规来评判作业时，他们将开始对学习充满责任心，减少了“我还要做什么、怎么做”的困惑。三是当学生家长一旦明白了量规的含义，通常很喜欢量规，他们发现在帮助孩子完成家庭作业时很有用。
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  所以，嵌入型评价不能只标注做到什么程度，具体可以从以下三个方面入手，“我应怎么做？我做到什么程度？能够得几分？”
  举例：周末数学家庭作业评价标准。
  1，XXXX书25~28页（三年级“倍的认识”）。
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  2，讲题。河里有许多动物在游泳，小鹅有4只，小鸭的只数是小鹅的两倍，小鹅的只数是河马的两倍，小鸭和河马一共有多少只？
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  如何设计嵌入评价量规
  嵌入评价是和学习同时发生的评价，将评价融合到教学的整个过程之中，评价不再是学习的终结，而是改进学习方法，提高学习能力的载体。及时实施嵌入式有效评价，以此训练学生思维，提高课堂质效。
  （一）嵌入评价量规按照积分计算方式可以采取层级式和累积式
  1.层级式评价量规
  所谓层级式评价，即明确所在的层次，根据所在的层级确定应得的分数，往往层级越高得分越多（各层级的分数不能相加）。在评价量规的设计中，采用数量递增的方法来体现层级。
  一年级同学们学习了“元角分“之后，设计了“巧花一元钱“”的活动，商品的价格分别是5角、1角、4角、1元、8角、6角、2角，要求正好花完一元钱。活动评价标准：找出一种方案得1星，找出两种方案得二2星，找出三种以上方案得3星。
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  2.累积式评价量规
  所谓累积式评价，即做到一项就可以得到一项的分数，做到的越多，得到的分数越高（各项的分数相加）。
  举例：问题与活动。动手操作 (剪一剪拼一拼、画一画)，自主探究，组内交流，推导出平行四边形的面积计算公式，归纳总结分享。
  嵌入评价量规设计：1.能独立或同桌合作拼剪成长方形+1分;2.能发现底和高与长和宽对应关系+1分;3.能推导出平行四边形公式+1分。
  （二）嵌入评价指向问题解决和活动组织
  1.问题解决类：
  要解决的问题：探索正方形的特点。学习活动：剪一刀，使一个正方形变成两个形状大小一样的图形。你能想出几种问题解决的方案。
  嵌入评价：1.可以分成大小形状相同的两部分1分，2.找到三种以上的方法2分，3.能够结合本问题，对其他图形提出假设并验证3分。
  2.活动组织类
  请同学们自学课本的内容思考一下问题，嵌入评价要求：1.根据自探情况就个人自探所得，在小组内互讲互学，高效解疑，达成共识。2.组长安排有序，认真负责归纳整理要点，全力帮扶组内同学，确保人人参与，激情高效。
  通过指向活动组织评价量规，使学生小组合作时应该怎样做，做到什么程度。
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  教、学、评一体化实施使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，与教学活动密切联结，与学习过程良性互动，力求最大程度地达到教学目标，确保学生有实际学习成效，通过教、学、评一体化实施，促进学生学科核心素养的逐步形成与发展。