text: 如何培养学生获取信息以及分析，解决问题的能力
  活动课是新课标下的一种课堂教学模式，也是目前教师课堂教学改革研究的一个重要方面。把课堂交给学生，把学生作为教学主体，以学生作为教学的出发点和归宿点，以让学生个性得到充分自由发展来设计教学活动，是教师设计活动课的主要理念。注意三个有机结合，让学生有亲身体验和探索的过程，是活动课的主要实施过程。改变传统的教学模式，突出学生的主体地位。老师教给学生学习的方法，指导学生怎样阅读，找参考资料、上网查询资料,培养学生自主获取信息、处理信息的能力。关键词：学生主动学习探索者“转变学生的学习方式”作为我国基础教育课程改革的一项重要任务，被写进了《纲要》中：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在地理教育的过程中，实现研究性学习的关键环节，是在教师指导下，让学生去"再次发现"已有的知识，培养自主探究能力；学会"重新组合"已有的知识，培养综合能力；地理教学应当注重理论联系实际，充分结合身边的种种地理现象，而不是单纯去传授那些已有的书本知识。同时，还要让学生学习如何把这些知识应用到实践中去，培养应用知识解决问题的实践能力，了解身边地理现象的原因及对自身的影响，强调通过理解来学习地理知识，而不应强调模仿、记忆和反复操练。　　许多教育专家认为，中学生有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要、以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。为此，我们要要实现研究性学习，从根本上改变学生的学习方式，一条途径是设置新的课程，强化研究性和实践性的教学目标，设置新的课程形式（如综合实践活动和研究性学习等），给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境；另一条途径就是在学科课堂教学中大力倡导研究性学习理念，以此来达到培养学生对地理以及其他学科进行研究性学习和创新能力。1、培养收集、分析和利用信息的能力。　　研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。2、学会分享与合作　　合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。3、培养科学态度和科学道德　　在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。4、培养对社会的责任心和使命感。　　在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。下面以一堂课堂实例来说说我的教学中的做法。一堂别开生面的探究式的地理课堂活动课正在进行：裴中同学说：“我介绍一下去澳大利亚参观农场的情况。”“这些是在澳大利亚牧场拍的照片。”高芸同学：“这是我从网上查到的农业资料，我把它打印出来了。”王宇超同学说：“为理解‘生态农业’，我收集整理了桂林市雁山区农业生产调查的情况。”还有许多同学介绍了自己去桂林附近农村调查的资料。刘远同学还把收集到的资料绘制成图表。围绕农业的发展问题，大家你一言我一语，神情专注，十分投入。这里似“众议院”又像“科学院”，同学们展开理想的翅膀，描绘着新世纪农业发展的蓝图，令人兴奋不已。白捷、张煜、肖慧敏等同学还即兴表演了一个小品，放映改革开放后农村发生的变化。同学们在轻松愉快中学到了知识。农业的发展问题是当今世界一大课题，深可达高科技前沿，如果教学内容太多太难，会令人望而生畏，挫伤学习积极性；内容太少过于简单，引不起兴趣，不能达到增长知识、培养能力的目的。而且讲到农业问题，城市学生觉得陌生，要有实例才好理解。所以在学习初中地理第四册“农业”一章的内容时，我安排了一节课堂活动课。让学生成为主动学习的探索者。当今科学知识呈指数性上涨，知识的快速无限膨胀与人生的短促有限之间发生尖锐矛盾，为此掌握方法比掌握知识更重要，学生只有学会学习，掌握打开知识宝库的钥匙，才能不断地掌握和更新知识，开拓创新。人类面临着众多共同发展的问题，人与人之间更多的是“休戚与共”，交流与合作已成为时代发展的必然。在地理教学中培养学生的合作意识，合作精神，是老师的一项重要任务。大家既分工又合作，共同完成学习任务。我事先将一节的学习内容分成八项，把每个班的学生分成八个小组，让不同的小组承担其中的一项，即某一课题，学生带着本小组承接的课题分工去阅读课本，观察图表，查询资料，调查访问。我对调查的方式和对象也作了指导，告诉他们在调查中可以充分利用物质资源和人力资源。物质资源包括书籍、报刊、广播、电视、互联网等；人力资源包括家长、亲戚、邻居、村干部和农业专家等。老师教给学生学习的方法，指导学生怎样阅读，找参考资料、上网查询资料、写读书笔记，还告诉他们如何进行实地调查。学生回家后，根据自己的优势和特长，主动去探索农业发展问题。他们在这过程中培养了获取信息、处理信息的能力。这节课堂活动课以什么形式来上呢？如果按传统教学，老师口若悬河 “满堂灌”，那么学生处于被动地位，收效甚微；而把课堂交给学生，发挥学生的主体作用，把学生作为教学的出发点和归宿点，一切的教学活动能让每一个学生的个性深刻充分自由的发展。所以我决定以课堂讲座的形式来进行：大家把自己收集到的资料带来进行交流，每个调查小组推选一名代表作中心发言，组内其他同学补充，其他小组的同学提问质疑，由该组同学回答。如果不能回答，再请其他组同学帮助。课后，各小组还把既有理论又有实例的好论文贴出来供全班同学参考。这样学生交流表达信息的能力也得到了提高。在这次活动中，学生热情很高，调查细致认真，讨论时发言积极。学生能将所学的课本知识与生活实际结合起来，开阔了视野，合作创新精神得到了提高。通过这次教学实践，我有以下几点体会：一是在实施素质教育时，要注意学生智力因素与非智力因素的有机结合，课堂内外的有机结合、学校、家庭与社会的有机结合。二是改变了传统的师生关系，突出学生主体地位。教学中学生积极主动参与探究，通过亲身实践参与一系列的科学探索活动中去发现科学结论，学生在轻松的学习气氛中，由苦学变为乐学，学到了切实有用的知识，使分析问题、解决问题的能力得到提高。老师置身于学生之间，将自身角色位于学生在探究知识过程中的合作者，引导者，学生就不再是盛放知识的“容器”，而成为学习的主体。三是教学要富有情趣，启迪智慧，引起思考，让学生自己去试，去体验，去求索，循序渐进，成为主动学习的探索者,让他们培养成为新世纪合格人才。
  培养学生获取历史信息的能力的方法：　　一、掌握获取历史信息的能力是学习历史、认识历史的基础，是历史学科特点决定的。因为历史学科不同于其它学科，其最大的特点就是过去性，过去的历史是无法再重现的，后人只有通过前人留下的历史资料来了解历史。历史资料可分为文字资料、图片资料（包括地图）、统计资料（包括统计表格、曲线图、柱状图）、实物资料、历史遗迹等多种形式。大量的历史资料中承载着丰富的历史信息。无论是史学工作者还是学生，历史知识都要从已有的历史资料中获得。因此学生学会从中提取有效信息为自己所用，必将为他们终身学习提供了必备的技能。为学生的可持续 发展 奠定基础。可见这是一项具有鲜明的历史学科特色的能力。    掌握获取历史信息的能力是新课程改革的基本目标之一。普通高中历史新课程标准明确提出“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。”1以新课改人教版的历史教材为例，配有丰富的历史资料，大致分为文字资料、图片资料、统计资料等，这些资料为学生进行历史探究活动，培养学生自主学习能力指引了方向。在当今的历史学习中，我们越来越注重学科能力的培养，掌握获取和处理历史信息的能力，有助于培养学生的历史思维能力，并为开展以学生为主体的探究性学习提供空间。如以教材给出的西欧封建社会 的 政治 特点的材料为例，在给出的四张图片中，第一张城堡图，它所反映的信息其一:是西欧的国王和封建主都住在自己的领地中；其二：城堡中的贵族有武装、有 经济 来源，势必割据一方。其三：设想国王如果和诸候一样只能在自己的城堡中享有至高无上的权利，那么西欧的君主权力就非常有限了。其四：西欧各国的封建国王，他的经济来源要靠他自己的庄园。所以当时有“国王靠自己生活”的说法。而 中国 西周天子靠全国臣民养活，“聚敛贡城阙”，各诸侯国都要给他纳税、贡献、服役。最终得出这样一个结论：西欧很难建立起中国式的君主专制的中央集权。从一张图片我们提取出很多有效信息，引发学生思考。可见，培养获取历史信息的方法对学生认识史料、理解史料、运用史料是非常重要的，对学生理解重点难点都是有很大帮助的。学生能从中感悟到各种资料对历史学习和历史认识所起到的重要作用。     再让学生以“中西方古代政治制度不同之我见”为题写一千字文，如果学生具备了获取历史信息的能力，学生很快就能对搜集的各种形式的资料进行筛选、整理、提取有效信息为自己所用。因此获取历史信息的能力成为培养学生 分析 、综合、概括能力的一项重要途径。如果学生能形成新的观点获取历史信息的能力也成为培养学生创造力的重要途径。     二、实际教学中，老师提供的学习资料很多，有时还要要求学生进一步去查找，教学生一些解读历史资料的一些方法就显得更重要。     目的法：提供给学生的历史材料大部分是根据教材知识点而进行设计和选取的，通过扩展资料来考察学生对知识的记忆、理解和运用，具有很强的目的性。老师可以让学生有目的的把资料与所学知识点相对应，很快就能找到答案了。如今年高考题的第18题，是左图右史的一个题目，给出今日箭楼图并配有文字，我们用目的法可以很快与教材的 内容 相联系，1900年对应的是八国联军侵华战争，1949年对应的是新中国成立，中国获得新生，以及1990年意味着新时期的发展。由此可以判断见证了北京屈辱与新生的历史的选项是正确的；1915年开辟为文化场所考察了1912年辛亥革命推翻清王朝及帝制结束这个重要知识点。目的法对学生做题、阅读都有较好的效果。