text: 学校课程体系建设与学科课程再学校的落地实施
  学校课程体系建设与学科课程在学校的落地实施（华东师范大学 吴刚平）第一部分核心素养时代学科知识理论转型（背景）素养导向 知识导向（无论是什么导向都属于知识范畴）一、知识传递理论（传统理论）1、课程内容组织形态：学科知识（语、数、英……）2、教学方式：讲授（工业时代社会的历史贡献）3、优势与局限二、知识建构理论（社会发展到今天，人类对儿童发展的需求发生改变）1、课程内容组织形态：学科实践（学习、获取）面向未来获取知识的能力——任务、项目、主题驱动2、教学方式：探究学习（内涵：学生需要、学习组织形式）（1）掌握已有知识（2）发展面向未来，获取新知识的能力3、优势与局限：服务于国家战略需求，公民整体素质的提高，拔尖创新人才短缺。过去40年国家发展过程中借鉴先进发达国家经验，综合国力的各个方面均得到发展，如今国家在很多层面的发展已经逐渐走向世界领先，优势行业和拔尖人才的需求发生改变。设计上——经验不足挑战、生长点 学生适应性——摸索经验教学——形成示范性案例三、素养导向（学科、课程、学生）语文学科的核心素养：语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。跨学科的学习，上位没有理论引导，寻找新的改革生长点。（国内如：小学一、二年级到成为学生适应性的问题，国内目前无研究）举例：芬兰——身份变化，七大跨学科支持一、二年级 成为学生二、四年级 成为学习者 五、六年级 成为社会成员第二部分学校总体方案与专项课程方案的研制清单（完整课程建设）举例：学习课程实施方案框架1、总体方案与框架（落实质量要求）2、开头段/帽段（1）为什么（目的）（2）依据（3）干什么（功能）3、学校背景分析（swot分析模型）（1）基本情况（2）传统特色（3）发展方向（4）愿景使命4、育人目标国家层面：三有（有理想、有本领、有担当）（1）保证落实……（2）为培养……（3）突显……特色阶段性育人目标：5、课程结构（国家、地方、校本）结构图、计划表……（前后有文字表述，说明意图，明确关系）6、课程实施（1）（总——分，为明线）举例：先制定方案，统一思想是质量的保证，课程纲要让老师由上课者转变为开课者。（2）必要的几块内容A、实施原则：明确学校原则，如坚持德育为先，坚持全面发展（五育并举，有个性，因材施教）坚持协同育人（国家、地方、校本三类课程协同，不同部门协同，家校社协同）B、课程纲要编制：以学期纲要研制为抓手，提升课程领导力和课程实施质量。C、教学改革：叙写完善的校本教研活动，深化教学改革，打造学校特色的一些做法。首先说明校本教研的学校制度化教学常规（备课、上课、听评课、赛课、公开课等），其次说明学校如何通过校本教研加强探索性的教学改革或重点课题研究等。D、资源开发E、作业设计7、课程评价（逻辑清晰、可操作。体现“改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价”）第一种体例（1）方案评价（评价原则、方法指导、结果使用）（2）过程评价（评价原则、方法指导、结果使用）（3）结果评价（评价原则、方法指导、结果使用）第二种体例（1）评价原则（方案评价、过程评价、结果评价）（2）评价方法指标（方案评价、过程评价、结果评价）（3）评价结果使用（方案评价、过程评价、结果评价）8、管理保障第三部分 知识分类 学习方式 学科课程落地一、三种知识前提规定1、事实性知识（学科知识）——特点：公认的知识结论学习起点理解、记忆、再现、判断——记中学教学过程中表现较好，只回答“是什么”的问题，学生只需要记住。只有是什么，没有为什么。2、方法性知识（学科方法、学习方法）阅读、观察、思考、尝试、交流、讨论、问对、争辩、分析、综合、归纳、总结、提炼、概括、解释、推理、运用、拓展——做中学在教学环节中是欠缺的，老师教过但是没教好，学生也没学好3、价值性知识（学科意义、学习意义）体会、揣摩、反思、取舍、借鉴、定向——悟中学注：目前教学中存在的最大问题，几方面的知识都以“事实性知识”的方法传授、记忆。二、三种学习方法与三种知识形态完整的方法：想法、说法、做法1、记中学——事实性知识（学科知识）2、做中学——方法性知识（学科方法、学习方法）——核心             （做中学的基本路径）3、悟中学——价值性知识（学科意义、学习意义）——提高