text: 在新的形势下，推进职业教育改革与发展，是实施科教兴国和可持续发展战略的一项重大任务。大力发展职业教育，是适应产业结构调整的需要，是适应企业提高产品质量和效益的需要，是适应扩大就业和再就业的需要。职业教育是教育事业中与经济社会发展联系最直接、最密切的部分。
  21世纪，随着知识经济的到来、高新技术的发展、经济体制的转轨和产业结构的变化，企业职工下岗、失业成为突出的社会问题。应该说，职工队伍素质不高也是导致下岗、失业的一个不可忽视的因素，尤其是在再就业过程，这个因素表现更为明显。为了尽量减少失业，并使失业者能尽快实现再就业，其中一个重要的举措，是大力开展职业教育与培训，尽快提高劳动者的综合素质。可以说，职业教育与培训将作为终身教育的有力形式，为人们不可避免的多次转岗和就业发挥重要作用。
  职业技术教育为经济、社会服务最突出的体现是专业设置，因为职业技术学校正是通过设置专业将受教育者培养成为具有某方面专门知识和专门技能的人才的，并因之与社会分工的职业岗位相对应，满足不同职业对不同类型人才的需要。
  本课题所称专业，特指中等职业技术学校按照社会职业分工、学科分类、科学技术和文化发展状况及经济建设与社会发展的需要，而分成的学业门类。它既是中等职业学校制定培养目标、教学计划，进行招生、教学、毕业生就业等项工作，为社会培养、输送各种各类人才的依据，也是学生选择学习方向、学习内容，进而形成自己在某一专门领域的特长，为将来职业活动做准备的依据。
  专业是职业学校区别于普通学校的主要标志，是职业学校自身生存、发展的基础。它关系到职业学校办学能否坚持为经济建设和社会发展服务，关系到能否适应学生的择业需要，能否广泛吸引生源，从而影响劳动力结构、产业结构和技术结构。
  本课题研究以科学发展观和国家、省、州、市有关职业教育的法规、决定为指导，认真贯彻第三次全国职业教育工作会议精神，根据经济结构、产业结构调整和劳动人事制度改革的需要，贴近学校实际，贴近学生思想实际，努力探索我校专业建设和专业发展的内在规律，形成严密的科学结论和可行性对策建议，为教育决策服务，为学生顺利就业、有效创业服务。
  本课题旨在通过对中职专业建设与发展的研究，从理论和实践层面探索我市中职学校专业设置及课程开发的模式、策略与方法，提高学生的综合素质与实践能力，促进就业，更好地为经济建设和社会发展服务，且具有较高社会声誉。具体研究目标是：
  １．改变过去专业建设的盲目性。我们将在认真分析地方资源优势、产业结构、经济发展规划、劳动组织形式、劳动力素质和人才需求等实际状况之后，决定专业建设与专业发展。
  ２．保证专业培养目标的实现。如教学设施能否符合新增专业的要求；经费能否保证正常运转；师资队伍能否与开设的专业相匹配等。
  ４．既科学合理地设置专业、满足社会对人才的需求，又能以最少的资本投入、最优化的资源配置培养最多最好的人才。
  中等职业教育对专业设置有特殊要求。专业教师的培养、实验设备的完善、实践教学基地的建设，以及课程开发都需要一个长期积累的过程。没有一定的稳定性，容易造成教育资源的闲置和浪费，教学质量难以得到保证。同时，因中职教育更贴近市场，必然要求专业设置具有更大的灵活性。我们应在充分调研和论证的基础上，既保持专业相对稳定性，又能根据市场需求及时调整专业设置，改进教学内容和教学方法，才能在瞬息万变的人才市场求得生存。
  因学生所学的专业知识与社会需求之间就存在一定的时间差，专业设置就存在适时性与前瞻性的关系问题。适时性表现在“社会需要什么人才，我们就办什么专业”，尽可能地做到“有求必应”。前瞻性就是通过探索知识、技术发展的规律，了解今后几年的走向，预先设置新专业，培养新的技术人才。如果没有“前瞻性”，毕业生就业将面临困难。
  但人才市场的需求不会一般不会骤然变化，总有一个递变的过程，我们需要通过本课题的研究，及时调整并细化我校专业设置的方向，以达到适时性与前瞻性的统一。
  目前，各种职业技术学校在专业名称的设置上普遍存在一种“跟风”现象，缺乏调研，造成“热门专业过热，地方特色罕见”的局面。我校究竟应该办多少通用性专业、多少特色性专业、如何把握这一比例，是本课题研究的一个重要内容。我们设想：通用性专业作为需求量较大、就业较为稳定的专业，一般面向本地办学，尽量与本地经济发展水平和规模相适应；特色专业以本地就业为主，辐射周边及外地为辅，充分考虑各地产业特点，适当增加特色专业的设置，以扩大学生的就业渠道。
  （二）完成以上内容的研究，须做好以下几项工作：
  （1）成立由教师、课程专家、行业专家、技术专家参加的专业建设咨询委员会；
  （2）通过学生在企业实习的信息反馈，捕捉市场信息；
  （3）通过地方行政部门和劳动部门提供的信息咨询服务，掌握政府宏观调控力度和方向等。
  （4）宏观综合因素（如经济发展政策、就业政策、职教教展规划、教育资金来源等等）的制约和影响情况调查。
  （1）分析我校现有专业设置取得的成就与存在的问题；
  （2）以市场调查为依据，分析我校适宜设置何种专业；以期达到“既科学合理地设置专业，满足社会对人才的需求；又以最少的资本投入、最优化的资源配置培养最多最好的人才”的目标。
  ②开发专业课程内容，即开发与职业能力标准相对应的课程板块及其学科、项目等，包括文化课、理论课和实践操作课；
  ④积累课程资源。包括教材的开发、选用，教学环境、实训基地开发等。
  对相应专业教师的教学与实践能力提出要求，拟定有针对性和个性化的教师培训方案。
  1．调查法。开展现场访谈，问卷调查，以岗位需要为出发点，至少调研10个用人单位，至少追踪100名毕业生。
  2．经验总结法。挖掘现有的办学经验，提炼办学特色，总结专业建设的优势和不足。
  3．文献资料分析法。吸收国内外的成功经验，正确处理继承与改革的关系、传统与现代的关系。
  第一阶段（2007年7—12月）选题，成立课题组，撰写研究方案，开好开题会，组织理论学习，开展研究培训；开展学校现有专业设置及专业拓展情况的调查。责任人向昌明。
  第二阶段（2008年1—6月）建立信息渠道，开展社会调查，进行资料整理，实施职业分析，对专业建设和发展进行调研，撰写调研报告。责任人祝忠良。
  第三阶段（2008年7—12月）建立课程框架，组构课程内容，开发校本课程，建设实训基地，构建管理制度和评价方案，形成各个层面的报告、论文、案例、教学方案、影像资料等。责任人王健。
  第四阶段（2009年1—6月）形成课题结题报告，汇编研究成果。课题组集体完成。
  1．调查法。开展现场访谈，问卷调查，以岗位需要为出发点，至少调研10个用人单位，至少追踪100名毕业生。
  2．经验总结法。挖掘现有的办学经验，提炼办学特色，总结专业建设的优势和不足。
  3．文献资料分析法。吸收国内外的成功经验，正确处理继承与改革的关系、传统与现代的关系。
  2.论文/案例：围绕我校专业建设和发展撰写各种论文、案例、设计、总结等。
  组长：向昌明（兼），负责课题研究的全面领导，负责课题组各成员、学校各有关部门、各子课题组的协调工作；
  祝忠良，教科室主任，中学一级教师，负责对课题协调、指导；
  崔时辉，教务处主任，中学高级教师，负责课题的设计、实施、总结；
  王健，教科室副主任，中学一级教师，负责资料的收集、方案的撰写；
  张华，总务处主任，中学一级教师，负责与课题相关的硬件保障；
  刘克荣，招生办主任，中学二级教师，负责活动摄像、影像资料制作。
  以上成员负责对本专业（或学科）领域内的专业设置、课程开发项目的研究。