text: 浅谈中学生物探究实验的拓展教学
  摘要：实验是生物学的基础，而创新型的探究性实验又是实验教学的精髓与灵魂。
  初中生物学的教材中提供了一些简便而又颇具启发性的探究实验，其目的在于通过实验的设计与操作使学生掌握教材中的相关生物学知识点。
  笔者在此基础上，在教学中将探究性实验的内容进行了适当的拓展，期望学生在探究的过程中能受到启迪，丰富自己的实验设计思路，开拓视野，激发对生物学学习的兴趣。
  关键词：中学生物学 探究实验 教学
  实验教学在生物学的课堂教学中占有极其重要的地位，是生物学的基础，同时也是激发学生对生物学兴趣的关键。
  生物实验教学是指教师指导学生运用一定的器材装置、在某种条件下进行的生物实践活动。
  其目的在于学生经过自己的动手操作引起所要求出现的现象，通过观察现象和重复验证以巩固教材中的相关生物学知识。
  在中学生物学的教材中，其安排的实验常分为两种：常规性实验和探究性实验。
  前者强调学生掌握常规实验操作的一般方法步骤和提高动手能力，后者重点在于启迪学生的实验设计思路，强化思想与实践的结合，遵循实事求是的客观准则。
  然而，初中生物教材中的探究实验数量有限，学生常反映探究活动不足，针对此种情况，笔者对教材中的部分内容进行了灵活拓展，使得许多隐匿的探究活动跃于纸面，进而适当的增加了学生的探究活动。
  现以人教版初中生物学教材中的某些内容为例，浅析探究实验活动的拓展教学。
  一．探究性实验教学的模式
  探究性生物学实验的教学模式是指教师提供研究方向、领域，或创设问题的情境，引导学生提出、明确研究目的，并根据研究目的，利用已有的生物学知识、经验和实验技能，选择一定的实验方法和手段作用于研究对象，从而获得关于研究对象的未知属性、特征以及与其他因素的关系。
  在教学的过程中，教师引导学生主动地运用探究的一般方法进行学习，有利于学生学习掌握发现问题、解决问题的方法，获得基础知识和基本技能，培养学生的创新精神和实践能力。
  与传统的常规实验教学相比，探究性实验教学在教师观、学生观、学习观等方面均体现了独特的内涵。
  探究性生物学实验教学模式属于较高层次的生物学实验教学模式，在整个教学过程中，学生的主体性和主动性都应得到充分体现。
  二．探究活动拓展的方式
  1 对现有探究活动的丰富拓展
  如七年级《生物学》上册第一单元第二章第二节“光对鼠妇生活的影响”，本节探究活动的设计安排，其目的在于使学生通过设计实验，观察结果了解到生存在生物圈中的生物，其生活会受到外界环境（光）的影响。
  与此同时，学生通过学习教材内容了解到，在环境因素的非生物因素中除有光的影响外，还有水分、温度等的影响，通过我们自己的探究实验能对这些非生物因素的影响加以验证吗？
  于是两个新的探究活动便出现在学生的面前“土壤湿度对鼠妇生活的影响”以及“温度对鼠妇生活的影响”。
  教师引导学生按照探究的一般过程：提出问题-作出假设-制定计划-实施计划-得出结论-表达交流并参照光对鼠妇生活的影响这一实验来进行探究。
  学生自主独立设计实验，将唯一变量由光照变为土壤湿度或温度，在难度没有加深的同时亦拓展了学生的生物学思路和视野。
  2 对现有探究活动的改进拓展
  如七年级上册第三单元第二章第二节探究活动“根的什么部位生长最快”，
  此探究其目的是让学生运用测量的方法探究根生长最快的部位。
  教材提供了实施本次探究的提示：用钢笔自幼根尖端向上等距离划四条线。
  然后将幼苗放在培养皿中培养，第二天测量四个区的之间的距离与第一天比较，第三天重复第二天的工作，并与第二天测得的距离进行比较,看又发生了什么变化。
  由于其存在的复杂困难性，据此提示，少有成功。
  教师结合教研组以往经验，提供新的提示思路，如将生长较好的不同小麦根尖的各区分别切割后进行生长情况的观察，学生通过多次尝试实践，分析不同根尖生长的动态过程，得出根的伸长区生长最快，这样操作避免了许多困难之处，且实验效果明显。
  3 在对现有探究活动基础上进行再探究的拓展
  结论拓展是对所学知识的巩固和活化，是思维的延伸和发散、能力的形成和发展的过程。
  在生物学探究实验教学中，教师应在学生已有的知识经验背景下，及时发现学生知识和能力发展的新“生长点”，提供一些有一定难度、综合程度较高或灵活运用所学知识点的问题，鼓励学生继续探究，如对知识进行重新认识，对实验装置提出改进方案，设计出新的探究实验方案。
  这样可以为学生的创新思维的发展创造一个更加广阔的空间，使得探究实验的教学真正具有伸展性和开放性。
  例如初中“观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”的实验，该实验只是研究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用。
  但学生在做完实验时，会提出许多问题，如把含有唾液和淀粉糊的试管，放在其他温度环境中，又会出现什么现象呢
  他们自然就会把温度作为自变量，酶对淀粉的消化速度即酶的活性强弱作为因变量，自主设计实验，并改变原来的实验步骤进行探究，进而就将这一实验拓展为研究温度变化与酶活性影响的另一实验，让他们对实验结果分析，最后得出37℃左右条件下，酶的活性最强的结论，从而也明确了体温稳定在37℃左右的意义。
  通过“动手、动脑”的实验设计和实施操作，可训练学生思维的发散性和创造性，培养创新意识，提高实践能力。
  4 对教材中个别知识点进行探究活动设计
  教材中的某些知识点，学生初次接触或接触甚少，较为陌生，难以理解。
  动手实验往往是掌握新知识最好的途径。
  以初中生物“植物的生长需要哪些无机盐”为例，教师可以将植物主要需要的无机盐，如氮、磷和钾等依次作为探究活动中的唯一变量，准备好相应用具和药品，组织学生进行对应的探究活动。
  通过对实验组和对照组植物生长情况的观察与分析，使学生直观地得出无机盐对于植物正常生长的重要作用，了解到无机盐是植物生长不可缺少的营养物质。
  三．探究教学活动中的教师定位
  课堂教学中的探究过程并不完全等同于科学家的探究，在有限的时间里使学生的探究能较好地达到预期效果，是教师所要处理好的一个重要课题。
  在探究活动之前，教师要做好充分的准备工作，精心设计探究的每一个环节。
  从实验材料的准备、问题情境的创设、探究过程中可能出现的问题以及如何帮助学生解决这些问题，教师都要尽可能做到心中有数。
  在探究的实际过程中，教师应以相互平等的身份参与到学生的探究活动中去，努力拉近与学生之间的距离，充分指导学生运用已有知识或经验分析当前问题，适时提供一些解决问题的相关线索。
  鼓励学生大胆表达自己对问题的理解和解决问题的设想。
  应尊重不同学生的意见和观点、让同学之间通过交流取长补短，不断补充、修正和完善自己的实验计划。
  对于探究同一问题出现不同的实验结果，教师要帮助学生分析原因，及时去除学生内心的疑惑甚至怀疑。
  笔者认为探究实验其过程重于结果，重点在于充分体现学生在探究过程中的主体地位，使学生能掌握获得知识的科学方法。
  这对于提高学生的科学素质，培养学生的创新能力有着非常重要的意义。
  在认真完成课程中所安排的探究活动的基础上，教师可以适时地将一些教材中所涉及的、学生感到存在疑惑，或学生感兴趣的知识点拓展为相应的探究活动。
  通过教师的引导，学生的设计与动手操作，使学生加深对相应知识点的理解与掌握，开拓了生物学视野，提高了动手操作能力。