text: 爱国主义教育的新阵地
  军事理论课在培养大学生爱国情感方面具有自己的特点和优势。
  本文试图论述高校军事理论课实现爱国主义教育功能的可行性和可操作性，为大学生爱国主义情感的培养，开辟 另一个视角。
  爱国主义属于意识形态范畴，是个人对自己学习、生活、工作和生存环境的情感体验，而这种体验强烈程度是与受到的外界刺激有关。
  如:国防历史这部分不会提到爱国主义的字眼，但是近代中国国防衰弱所遭受的丧失国格的屈辱，会在大学生心中留下强烈的震撼，看到、听到自己的祖国和同胞成为列强的刀下鱼肉和沉痛呻吟，民族同情感、归属感、愤怒感会油然而生。
  爱国主义情怀就是一次一次在这样的心灵震撼中积聚起来的，是潜移默化和润物细无 爱国情感是个人的心理体悟，需要从外界获取源源不断的信息，然后把它内化为一种心理需求，而这种信息来源的广度和深度，一定程度上影响个人的心理体悟程度。
  军事理论课内容涵盖古今中外，涉及政治、经济、军事、文化、思想、科技、地理等各个领域。
  以军事思想部分为例，中国古代军事思想的精髓对后世军事理论影响深远，无产 阶级军事思想著作中仍然能够看到其影子，这就是中国传统文化的魅力所在，大学生对民族 情感的认同就是在一次次的体验传统文化魅力的过程中形成的。
  中国近现代军事思想在汲取 古代军事思想精华的同时，又具有时代特点。
  毛泽东军事思想的形成和发展是在中国人民不屈不挠地顽强反抗外国侵略者的斗争中诞生的，是中国共产党和中国人民智慧的结晶。
  没有空洞的口号，学生能在学习毛泽东军事思想过程中感受到中国共产党的领导能力和执政能力。
  因此，古今对比的情境使大学生体验到历史的自豪感和现实的使命感。
  军事理论课的逻辑体系不仅仅体现纵向逻辑联系，而且还显现横向逻辑关系，把中国问题放在整个世界问题体系之中进行讨论。
  中国周边的安全环境、国际战略格局、军事高技术，信息战等内容，探讨的是中国与世界各国的关系、中国在国际上的地位和同发达国家在 军事、经济、科技等领域的差距。
  在中外对比讨论情境中，大学生会感悟到，中国已今非昔 比了，国际地位和影响力在提高，但是跟世界发达国家的先进性相比，还是有不少差距的。
  大学生立足于民族认同感和自豪感，不会也不愿意盲目崇洋媚外，但是客观存在的差距将会 激发大学生的紧迫感和使命感，引导得当可以诱发大学生奋发图强，努力学习科技文化知识， 这也是一种爱国的体现。
  军事领域的残酷斗争，迫使交战双方绞尽脑汁在战争指导、武器装备上占据优势。
  先进的武器装备总是同先进的科技联系在一起的，最前沿最尖端的科技也是首先应用于军事领域。
  军事理论课中的军事高科技和高技术战争，是大学生最感兴趣的内容。
  高技术战争进程 令人眼花缭乱，在一定程度上是拼先进武器、拼先进科技，谁占有科技优势，谁就有可能取得战争的主动权。
  大学生正风华正茂，对用先进科技凝结的新式武器有深厚的兴趣，但是作为在高校求学的大学生更愿意探索新武器装备的功能和工作原理，知其然还不够，还要知其所以然，剖析武器装备的科技因素。
  其实，这样的心理过程就是激发大学生求知的动力，这不是通过老师、家长苦口婆心地劝说，而是通过尖端武器装备这个平台让大学生自觉体会到 "科技是第一战斗力"。
  军事理论课在对大学生爱国主义教育方面具有潜在优势，而其潜在优势是可以变为现实的，理由有: 纳入法制化轨道的军事理论课，使爱国主义教育具有权威性和连续性。
  《中华人民共和国国防教育法》要求，高校要开设军事理论课。
  法律上的保障加深了该门课开设的意义和 权威，使高校和大学生都意识到国家对大学生国防爱国主义教育的重视，因此，大学生在心理上就把军事理论课与爱国主义联系在一起了，这种心理暗示一定程度也促进了大学生接受 爱国主义教育的主动性。
  与此同时，军事理论课的法制化的目的，是保证其连续性和长期性。
  爱国主义教育是对人心灵的塑造，需要长期地、不懈地对一代代人进行民族认同感和归属感 培养，军事理论课的法制化即是与此相适应。
  因此，军事理论课的法制化是其能够实施爱国 主义教育的法律保障。
  高校教务部门把军事理论视为公共基础必修课，在教室安排、教学学时、任教资格、考核方式等方面，与学校其它课程同等对待、统一部署，严把教学质量关，这保证了爱国主义教育功能的实施有一个稳定的场所和舞台。
  其实，就是在大学的课堂上，通过教师的知识 传授、多媒体带来的多种感观刺激，把军事理论课对大学生爱国主义情感培养的潜在性变为 现实性的。
  因此，军事理论课的规范化是其能够实施爱国主义教育的教学保障。
  当今比较先进的教学手段是采用多媒体教学，它的优点是:第一、通过图片可以具体形象地展示抽象的事物或日常生活中比较难见的珍贵图片。
  现代国防领域的具体设施和装备，一般人不容易亲眼目睹，但可以通过多媒体照片使大学生与之零距离接触。
  国防知识照片越具体形象，大学生对其感知就越深刻，爱国主义情感体验也就越强烈。
  第二、视觉和听觉的双重刺激，既能提高大学生的学习兴奋度，又能给大学生心理带来强烈的震撼，就是在这样的一次次震撼中，爱国主义情感在大学生心理慢慢成长和积淀。
  因此，军事理论课的现代化教学是实施爱国主义教育的手段保障。
  高校军事理论课师资力量建设的途径，一般采用学校自己培养专职教师和聘请军队教官相结合的方式。
  学校自备的军事理论课教师，在政治素质、学历层次、业务水平等方面的起点都比较高，军队派遣的教官在掌握军事前沿领域的知识方面具有优势，因此，由学校专职教师和军队教官共同组织实施的军事理论课教学，在教学内容和方式上可以整合资源、信息共享和优势互补，整体师资力量水平相应也就提高了。
  当然，高校都有自身的特点，有的高校军事理论课师资完全是自己培养的，有的高校军事理论课教师全部聘自军队院校。
  但无论哪种模式，最终都是为了建设高素质的师资队伍。
  因此，旨在挖掘军事理论课师资力量潜力的师资建设模式是实施爱国主义教育的人才保障。
  军事理论课在全国普通高校全面开设，由于各方面的原因，还有许多的困难需要克服，只要教育主管部门从战略的高度，认识到它的国防爱国意义，对它不断地完善和支持，将会 为高校大学生爱国主义教育开辟一个新的园地。