text: 以区域学习共同体建设带动区域教育生态重构
  笔者认为，必须从影响整个基础教育的全方位、全要素出发，进行系统设计、整体行动，重构区域的教育生态。
  行动之一:构建“让教学变成协同研究”的教学新生态
  行动之二:构建“一个都不能少”的班级学习共同体
  推进班级和学校学生自主管理机制的建立。
  建立支持学生自主管理的指导、评估、激励机制。
  引导学生从参与学习逐步转向主导学习，真正实施学生学习及学校生活的自主治理。
  行动之三:构建“实践性德育”的育人体系
  探索区域各学段综合实践活动课程样式，形成学科课程与综合实践活动课程协同互动的育人体系。
  行动之四:构建基于素养本位的创生性课程新体系
  改变知识本位、课时本位、学科本位、考试本位的计划性课程，创造基于素养本位的单元型、主题型、项目型、综合型的创生性课程。
  行动之五:构建校长(园长)、教师“读书-实践-写作”教育生活新方式
  行动之六:构建“观察-描述-反思-改进”的校本教研新范式
  每所学校都要在实践中建立自己的课例研究制度。
  探索建立学校德育研究、班级管理研究、个案研究等各种教育研究的运行机制。
  行动之七:构建以课程领导力为核心的学校治理新体系
  以学校章程建设为抓手，建立自治、合作、协商、集体审议的学校治理体系，形成民主型、法治型、研究型、创造型的学校治理文化。
  建立基于专业共同体、捍卫教师专业尊严的教师管理体系。
  行动之八:构建“过程+成果”“欣赏+帮助”“表现+考试”的学生、教师、学校评价新机制
  改变对学生(教师、学校)“目标-实施-评价”的传统评价模式，走向“表现+考试”的素养本位评价。
  改变粗放式、僵硬式、断语式的不专业考核模式，探索构建管、研、评一体化的区域、学校、教师评价新范式。
  尊重教师和学生的评价权利，构建每个学校自己的校本评价体系。
  探索建立市、县、校三级学生学业水平测试和质量监测体系，加强对各学科学业质量是否达到课程标准的检测、诊断、反馈和指导。
  引进科学可行的学业质量评价工具，提高学业质量监测的科学性和针对性，推动学业质量监测信息化进程。
  探索实施学生综合素质评价的有效途径，建立学生综合素质评价信息系统，客观真实记录学生个性整体发展情况，推动评价方式、招生方式引领育人方式协同改进。
  行动之九:构建融学术型、民主型、服务型、协同型于一体的教育治理新体系
  行动之十:构建“一个都不能少”的区域学习共同体
  教育行政部门不可以行政命令“一刀切”，也不可“拿来”和“推广”，应坚持“启蒙-唤醒-行动(自内而外、自下而上)-合作(上下互动、协作式问题解决)”的基本原则，引导各级教育部门和学校将“十大行动”转化为课题，主动开展行动研究，创造自己的教育行动。
  (作者刘学民，系内蒙古自治区赤峰市教育局基础教育科科长)(《中国民族教育》杂志2020年第12期)
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