text: 评价量规在中小学教学中的应用研究*
  改进教学效果、提高学习效率与教育教学质量，是每位学习者与教师的共同愿望，也是学习分析技术在教学中应用的真正目的。
  学习分析技术，通过对学习者学习信息相关的数据进行分析研究，并运用数据模型来解释这些数据，根据解释的结果来探究学习者的学习过程与情境，发现学习规律;或者根据数据阐释学习者的学习表现，为其提供相应反馈从而促进更加有效学习的技术。
  在中小学课堂教学中，复杂的学习分析技术方法很难普遍实现。
  评价量规，作为学习分析技术的一种，使用简单、操作方便，更容易被学生和中小学教师所接受。
  本文第一作者以助学者身份参与了由首都师范大学王陆教授主持的教师在线实践社区COP 项目。
  在2014年上半年，COP项目推出了“学习分析工作坊” 专题活动。
  在此学习分析工作坊中，研修教师将自己设计的评价量规应用到教学实践中，取得了良好的效果。
  二、评价量规的介绍
  1.量规的定义
  量规Rubric，译为量规表、评价表或评分细则 。
  量规专家海蒂.古德瑞齐(HeidiGoodrich Andrade)在1997年解释了量规的含义， 她认为:“量规是一个评分工具， 它为一个作品或其他成果表现(比如:一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等)列出标准， 并且从优到差明确描述每个标准的水平”。
  近些年教育工作者在教学中利用量规的评价标准，作为教学评价体系中的一种方法。
  评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准，同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
  评价量规主要由三部分组成:评价标准，评价等级和具体说明。
  在教学中，评价量规将评价标准进行等级划分，并对不同等级做出具体说明，评价学生学习活动，提高学习质量与效率。
  2.课堂教学中的评价量规特征
  根据祝智庭、钟志贤教授设计的元量规标准，一份合格的评价量规，首先，评价标准要具有全面性、一维性、清晰性和独立性。
  所谓评价标准的全面性指在评价量规中，列出了所有重要的评价标准，并且每个评价标准具有一维性与独立性，即不同的评价标准不重叠，也不能再拆分成其他更细的部分。
  在评价量规标准的设计中，要确保所有人员都能够理解量规，尤其对于中小学教师与学生，语言不能过于专业化，避免教师与学生在使用量规时无法理解标准的含义。
  其次，评价量规中标准的等级水平要具有全面性、描述性和清晰性。
  评价量规的等级水平是针对不同评级标准，对学习所达到等级的界定。
  评价的等级水平要能够对所需评价的过程全面地进行等级区分，而且至少要有两个等级水平。
  等级的描述需清晰，无歧义。
  具体说明不仅是对评价标准与评价等级的解释与说明，而且为绩效的改进提供了丰富的信息，并且不同标准的具体说明要有明显的差异性，这样才能利用量规，逐步地改进教学。
  最后，结合中小学教师与学生特点，评价量规设计过程应简单易行，操作方便。
  无论是评价标准还是具体说明，语言要通俗易懂，描述准确，避免过于专业化的术语。
  考虑到中小学学生的认知特征，学生的注意力集中时间短，所以量规的内容不易过多，以免造成学生无法按时准确地完成量规，这样不仅降低了教学质量，还会让学生产生厌恶心理，最后事倍功半。
  三、评价量规在教学中的典型应用---评价量规助力地图教学
  案例选取自北京某初中学校的地理教学中。
  地图，是地理的第二语言，地图学习的成败直接影响地理学习的整个过程，在地理学科成绩优异的学生普遍都能熟练地使用地图，而且地图的知识很丰富，因而学好地图知识是地理学习的重头戏。
  在北京教育出版社初一年级下学期地理课中，“认识省级行政区”是此学期地理学习的重要开端。
  授课教师吴山，是一名拥有4年教龄的“新手教师”。
  1.未使用评价量规班级的教学情况
  授课的第一个班级是初一(1)班，与本届其他班级相比，此班学生整体学习水平较高，是初一的重点班级。
  与以往教学一样，吴老师使用了以往的“拼图学具”支持教学。
  在课堂教学的情况如下。
  (1)拼图学具吸引了学生的兴趣，学生在拼图过程中表现出较高的积极性。
  (2)在拼图比赛中，学生拼图速度不同，步调不能统一，导致拼图速度较快的学生的学习兴趣急剧下降。
  (3)教学过程和教学评价相脱节:学生在短时间内掌握了拼图的方法与技巧，课堂成果是“动态的”。
  但是考试更注重学生如何将知识写下来，学生在期中考试中，表现的很差。
  (4)虽然在当堂课中利用教具完成了地图的拼图，但是拼图结果不能长期保存以供学生复习。
  (5)班级教学结束后，教具损坏严重。
  2.初步设计并使用评价量规
  本校参与了教师在线实践社区COP 项目，在专家的鼓励与指导下，吴老师开始在初一(2)班尝试利用评价量规改进以往的利用拼图学具进行地图学习的教学。
  在量规的设计中，吴老师换“拼图”为“填图”，一方面通过涂色来区分不同的省区，一方面利用填写注记让学生掌握省级行政区的位置和名称，最后熟记，达到教学效果。
  量规设计主要分为以下几个部分: (1)范例展示与标准罗列。
  吴老师利用印刷的地图轮廓教具，组织学生按照教材示例，利用不同的颜色进行地图的填充，同时要对不同省区进行标注。
  填好之后，大家一起讨论要把地图轮廓涂好与填好有哪些标准，教师与学生总结并归纳为准确的词语，并在黑板上中罗列出来。
  (2)等级标准的描述。
  通过与学生的交流谈论中，描述质量最好、质量一般与质量最差的等级水平描述。
  (3)课后教师总结归纳，形成评价量规初稿。
  3.修改与完善量规
  吴老师在经过一次教学实践后，结合COP项目专家提供的意见与元量规标准，发现量规主要存在以下问题。
  (1)量规里有些评价项目的标准描述不清楚，学生很难理解，容易产生歧义。
  由于学生无法准确理解评价量规的内容，造成学生对量规出现抵触情绪。
  经过吴老师的修改后，最终的评价量规如表1。
  表1 地图学习评价量规
  可以拿去出版了\&A:真棒!
  看看小伙伴还有什么建议\&B:画的好认真!
  小伙伴们鼓励一下，继续按照标准画完吧\&该项
  评级\&注
  记\&名称注记
  对应情况\&34个省区市对应无误，一个不少。
  \&34个省区市对应无误，有漏填的在老师或同学的指出下及时补填。
  \&还没有达到34个省级行政区都填涂完整。
  \&所有文字清晰易辨认。
  \&\&文字注记的间隙\&文字注记之间的间距相等，分布在整个省级行政区内部，让读图者能够清楚的知道某一省区界线内是哪个省区。
  \&情况一:不小心把文字注记填到别的省区当中去了。
  情况二:个别省区名称“张冠李戴”了。
  \&\&文字注记排列\&除特例之外无出边界。
  \&除特例之外个别出边界。
  \&同学你的文字可以写的小一些哦，因为图面有限。
  色\&省区市边界范围是否正确\&各省区市边界范围正确无误。
  \&边界范围填涂有误能及时发现，“报废”重涂后省区市边界范围均正确。
  \&个别省区的轮廓没有看清。
  \&\&相邻省区市是否用不同颜色清楚区分\&相邻省区市无“靠色”现象，所有省区市边界清晰可辨。
  \&相邻省区市无“靠色”现象，个别省区市边界“颜色涂过界了”。
  \&有的区域靠色了，没关系，不要气馁，“申请报废”重新来做。
  \&情况一:用了蓝色，那可是表示海洋的颜色啊，记住蓝色不能用来填涂省级行政区。
  情况二:颜色太重啦。
  \&\&AA的数量:\&\&说明:
  (2)不用蓝色来涂省区，蓝色是水面图例的专用颜色。
  (3)不用过重颜色填涂(用这些颜色填涂后导致省区内的注记难以辨认、看不清)。
  4.再次运用评价量规
  量规设计完之后，吴老师在初一(4)班利用评价量规进行授课。
  吴老师首先将评价量规发给每位同学，并对量规中的不同评价标准进行了依次说明。
  教学中以小组合作学习为主，每个小组由组长管理监督，由计时员控制时间，按照量规中的标准完成地图的填图与注记。
  任务完成后，小组内部，在组长的安排下，进行互评。
  各组将互评结果提交给教师，教师进行评价。
  教师评价与小组互评按不同权重综合后，得到每位同学的成绩。
  经过这样的教学后，出现了以下情况。
  (1)初次使用量规，并采用小组合作学习方式，学生积极性很高，很多同学都愿意参与到小组活动中。
  (2)量规明确描述了学生在填图与注记中的标注，学生在量规的导向下，填图、注记更加准确规范。
  (3)学生作品都能够完成保存，学生复习时能再对地图学习进行复习巩固。
  但是从以往的考试成绩方面来看，(1)班学生的基础能力要好于(4)班同学。
  (5)在本学期的期末测试中，“认识省级行政区”这部分知识是通过填图的形式进行考察的。
  四、评价量规在教学中的应用总结
  1.教学中使用评价量规的优势
  首先，评价量规不仅可以作为教学评估的强大工具，同时还可以提高学生的成绩。
  在评价量规中，教师的期望在评价标准与具体描述中已明确呈现，所以有利于学生按照期望标准学习。
  其次，学生在利用评价量规对同伴进行评价时，学生不仅可以主动发现自身存在的问题，同时还可以提高学生的责任感与主体意识。
  最后，评价量规增加了评价主体的多元化，即不仅由教师对学生的学习过程进行评价，学生作为学习的主体，也可以对自身或同伴进行评价，这样充分地调动了学生学习的积极性，而且同伴间的评价更易获得学生的认可和共鸣。
  2.评价量规在设计中的注意事项
  (1)大部分教师认为量规的评价标准越多，量规就越好。
  但一份合格的评价量规具有3-7个评价标准是最合适的，这样学生与教师能够更好的掌握评价量规对教师与学生的能力要求。
  所以，认为量规的评价标准越多，量规的质量就会越好是错误的，繁多的评价标准只会让教师与学生失去信心。
  (2)在具体说明的设计中，首先，不同等级具体说明的描述起点要相同，只有从同一起点做不同等级的评价，才能进行公正、有效与合理的评价;其次，不能将任务失败的描述作为最低等级的具体说明;再次，由于等级的描述是用于评估的，词语的选择必须被明确的定义，在描述上要避免使用模糊的词语。
  (3)由于教学中的评价量规是对学生学习的一种评价方式，在量规的设计过程中，教师需要与学生共同讨论交流，一起完成量规的设计，让学生知道要评价什么、依照什么标准来评价。
  提前给予学生评价内容和评价标准，能够使学生按照目标的指向性进行准备。
  本文中，主要通过教学中运用评价量规的真实案例，说明评价量规作为学习分析技术浪潮中的一种方法，在教学中能够提高教学效果，改进学生学习质量。
  评价量规设计简单，操作方便，很容易被学生接受，可以作为中小学教学评价中的重要工具。
  文中案例的评价量规在设计中具有一定的局限性，对于不同学习情况的班级应该有所不同。
  如何设计出更加合理的评价量规，并将其应用到教学中，还有待进一步的研究。
  顾小清，张进良，蔡慧英.学习分析:正在浮现中的数据技术.远
  程教育杂志，2012，(01):18-19.