text: “非一般”的教学叙事|吴勇
  教学叙事，大多以叙事的方式记录发生在真实的教学实践中的各种鲜活生动的教学事件，或描述教学中发生的故事，或呈现教学中遇到的问题，或积累教学中形成的经验，或反思教学中发人深省的意义等等，甚或有学者说“教学叙事其实是一种叙事化的教学反思。”然而，彭峰老师写作的文字不同于传统认知上的教学叙事，他不将“叙事+反思”作为教学叙事的写作圭臬，而将教学叙事的创造者——儿童，直接带入现场，参与叙事的创造，推动叙事的前进，因而呈现出一种生机勃勃的样态来。这得益于彭峰老师敏锐的观察力。彭峰老师虽然有繁忙的教学管理事务，但是他十几年如一日扎根在教学一线，对于一线小学语文课堂有着深切的洞察，深知老师们的困惑，尤其在提倡“情景化学习”“开放式引导”、重视“语文核心素养的整体提升”（温儒敏语）的统编版教材施行之后，一线老师们的困惑有增无减。彭老师结合自身教学的实践与思考，整理出了基于真实课堂的“教学叙事”，可以及时为一线老师、特别是青年教师们指点迷津，避免误入歧途，善莫大焉。这来源于彭峰老师写作的体系完整。这本书汇集了三年级上下册所有单元的课文、习作的教学叙事，按照教材的顺序依次排列，体系完整。其中凡遇古诗，都是一首一首呈现，绝无敷衍。更值得一提的是，每个单元的教学叙事主题一方面与单元主题吻合，一方面又自成体系，如三年级下册第二单元要求儿童“读寓意，明白其中的道理”，彭老师将这个主题目标又细化为“以寓言为镜，可以正言行——《守株待兔》教学叙事”“怎么读懂寓言——《陶罐和铁罐》教学叙事”“讲好寓言，辩出寓意——《鹿角和鹿腿》教学叙事”“朗读看人物性格，明理据故事结局——《池子与河流》教学叙事”等子目标，指向很是明晰。这还深植于彭峰老师精准的解读力。文本解读能力是应该是“语文教师的看家本领。它是一种高于一般解读能力、带有语文教师专业特点的特殊解读能力。”（曹勇军）彭老师在他的教学叙事中展现了精准的文本解读能力，首先依据文本体式进行解读，统编版教材中有小说、诗歌、古文、童话、寓言等丰富的文体样式，教师不能“不管学什么文体，无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全都用差不多的程序和讲法（温儒敏）”，正因为如此，我们可以看到在诸如童话的教学叙事和古诗文的教学叙事中，彭老师采用的是各自符合其文体样式的解读方法，恰到好处；其次是关注了学生经验进行解读，彭老师十分关注学生已有经验，这在本书的叙事中俯拾皆是，自不必赘述。值得一说的是关注学生经验是以“学”为起点的重要理念的体现，是语文教师重要的教学理念之一。这同时还体现了彭峰老师写作的创新能力。如何做到“开卷有益”，彭老师是下足了功夫的，书中“洞悉儿童心理”“好课的细节”“课堂妙招”等设置不仅实用——一线教师拿来可用、拿来好用、拿来管用，而且是建立在对教材精准解读和对儿童心理的准确把握基础上的；另外书中“名师手把手”“家校有默契”还定位于对儿童学习的指导和对家长辅导的关注，考虑甚是周全。这本“非一般”的教学叙事，必定能对广大一线语文教师的教学有所补益。是为序。购买后，您可能想了解快递信息：