text: 走进学生心灵,促进生命成长 ——心理健康教育实践与探索主
  • 一、 对心理健康教育的认识:• 在现代社会， 一个心理健康的人通常表现为认知功能正常， 情绪反应适当， 意志品质健全， 自我意识正确， 个性结构完整， 人际关系协调， 人生态度积极， 社会适应良好， 行为表现规范和行为与年龄相符等。
  心理健康教育完全不同于精神医学中的诊疗模式， 学校心理健康教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，旨在提高和培养学生的心理素质， 帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力、 如何进行情绪调节等， 使学生更有效、 积极地...文档格式:PPT | | 00:15:49 |
  走进学生心灵， 促进生命成长——心理健康教育实践与探索主讲: 林勇军
  • 2. 现实性原则• 3. 发展性原则。
  • 4. 差异性原则。
  (2) 、 提高教师进行心理健康教育的能力(3) 、 加强对班主任和政治教师心理健康教育方法、 技术的指导。
  • 这是以面向全体学生为主、 通过常规的教育训练来培养学生心理品质、 提高学生基本素质的教育内容。
  大家观摩到的十二节心理课中， 几乎包含了学校心理健康教育的全部内容: 智能训练， 即帮助学生对智力的本质建立科学认识， 并针对智力的不同成分如注意力、 观察力、 记忆力等设计的训练活动等(例如陈重远老师的《提高记忆力训练》 ) ;
  • 学习心理指导， 即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识， 培养学生形成健康积极的学习态度、 学习动机以及学习习惯的训练、 学习方法的指导等(胡国梅老师《消除焦虑》 ) ; 情感教育， 即教学生学会体察和表达自己的和他人的情绪情感，学会有效控制、 调节和合理疏泄消极情感，并进行相关技巧的训练， 如敏感性训练、自表训练、 放松训练等等(王书海老师的《寻找快乐的钥匙》 ) ;
  • 人际关系指导， 即围绕亲子、 师生、 同伴三大人际关系， 指导学生正确认识各类关系的本质， 并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则， 包括冲突解决、 合作与竞争、 学会拒绝等互动技巧以及尊重、 支持等交往原则(田海燕老师的《学会合作》 ) ; 健全人格的培养， 即关于个体面对社会生存压力及要求所应具备的健康人格品质的培养， 如独立性、 进取心、 耐挫能力等各方面人格素质的培养;
  • 自我心理修养的指导， 即通过训练和教导帮助学生对自己建立科学的认识， 并在自身的发展变化中始终能做到较好地悦纳自己， 如悦纳自己的优势和不足以及自信培养、 良好自我形象建立等; 性心理教育，即关于性生理和性心理知识的传授与分析，帮助学生建立正确的性别观念和对性别认同， 以及指导学生正确认识和掌握异性交往的有关知识与技巧， 如异性同学交往指导、 早恋心理及调适等。
  (补充杨军老师的教学事例。
  • (1 ) 、 成立班级心理委员会， 拓宽心理健康教育渠道， 在单一的“师——生” 基础上增加了 “生——生” 模式， 实现了学校心理健康教育工作“两条腿走路” 。
  此举是健全心理教育体系， 提高心理素质的重要举措
  • (3) 、 根据各年级的不同特点， 确定不同的教育重点， 使心理健康教育具有了更强的针对性。
  心语室编制了 《学生心理健康自助手册》 和《家庭教育指南》
  • 4) 开设心理宣泄室， 缓解、 释放师生心理压力。
  学校耗资6000余元， 添置了沙袋、拳击手套、 垫子、 自护设备等。
  经过一段时间的摸索， 宣泄室终于有效的运转起来，(期间很多学生把宣泄室当成了打架斗殴的合法场所) 每天在固定的时间， 针对不同的对象， 提供宣泄的空间。
  • 心理潜能开发和创造力培养也是学校心理健康教育面向全体学生的重要教育内容，主要包括通过特殊的教育训练活动对学生进行判断能力、 推理能力、 逻辑思维、 直觉思维、 发散思维及创造思维等各能力的训练和培养， 同时包括对学生自我激励能力的训练等以提高学生创造的自主意识与能动性
  • 通过开发学生潜能， 使心理健康教育和学校的教学中心工作有机结合起来， 学生对学习充满乐趣和信心， 对自我变化充满神秘感; 教师在心理健康教育课中获得了教学的成就感， 教育观念发生了根本性的变化， 不再把学生的一切问题简单地统统归结为道德问题， 逐步从科学的角度去分析和调适学生心理， 激发学生的创造力， 为推进学校素质教育打开了 另一扇门。
  5.问题， 体现了“干预为重” 的指导思想。
  通过辅导咨询， 矫正个别学生心理行为• 我校现在已经拥有国家二级心理咨询师一名， 兼职心理辅导员一名， 已经为不少学生解决了“心灵感冒” 的问题， 我校毕业的学生还把职院、 市一中的一些同学介绍过来进行心理咨询。