text: 中学美术课程跨学科教学的实践探索--以《学校树屋》设计建造为例
  通过中学美术跨学科教学实践，实施多学科融合的教学设计，可促进学生高阶思维的发展，使学生在学科融合与实践创新中培养适应新时代所需的核心素养。
  就中学美术学科而言，美术的四大学习领域(造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索)包罗万象，其本身就有多学科知识的融合特征，涉及多学科内容。
  “跨学科”，首先是一种理念、意识，是一种学科与学科之间的“合作”与“融合”。
  我们所处的时代在不断发展，人类对于生活环境、周边事物的需求都在不断深化。
  与之相对应的，几乎所有的学科专业也都在向着更多维的领域发展，很多学科领域都已经不再是传统意义上的单一学科了。
  当传统的学科定义被打破，不同学科之间的界定也开始变得模糊，新知识的产生也更加基于多维度的学科基础。
  由此可见，我们其实早已在不知不觉中，生活于一个“跨学科”的环境之下，单学科的局限性开始逐渐显现，跨学科已经越来越成为一种未来社会与时代的教学趋势。
  一、中学美术如何跨学科教学艾伦·雷普克在《如何进行跨学科研究》中提出:“跨学科研究是回答问题、解决问题、处理问题的进程，这些问题太宽泛、太复杂，靠单门学科不足以解决;它以学科为依托，以整合见解、构建更全面认识为目的。”跨学科概念的几大要素:跨学科要以现实问题的研究和解决为依托;跨学科要以学科为依托，但要超出单学科研究的视野，关注复杂问题或课题的全面认识与解决;跨学科要有明确的、整合的研究方法与思维模式;跨学科旨在推动新认知、新产品的出现，鼓励在跨学科基础上完成创新与创造。
  学生在学科融合与实践创新中培养适应新时代所需的核心素养。
  美术与其他学科的融合，更有利于学生创新思维能力、创新实践能力的培养。
  下面以《校园树屋》为例加以论述。
  (一)选题要符合真实情境，促进问题的研究与解决真实合理的情境是学习的重要一环，在情境中解
  在跨学科课程设计实践中:一是有效利用国家课程标准或重要知识点。
  课标呈现的是各个学科重要的能力范畴，会涉及项目实施操作中的相关知识、技能、方法、策略的目标要求。
  二是利用网络搜索。
  目前，许多网站有针对各个年级、各个学科开展十分成熟的项目介绍，可以借此激发灵感，形成自己的跨学科研究选题。
  三是联系人们的日常工作。
  跨学科学习的核心目标是以解决日常生活中最实际的问题为出发点，所以要把关注点聚焦到校园内外的大环境下，寻找实际问题并找到解决问题的办法。
  校园是学生们学习和生活的地方，在紧张的学习之余，可不可以给学生一个让思想在空中自由飞舞，让灵魂在安静的角落里栖息的自由空间，人与天地融为一体，那该是怎样的场景
  带着问题与梦想我们开启了此次的学习之旅《校园树屋》的设计与建造。
  (二)注重多学科融合的教学设计 1. 设计思路在教学方面，《校园树屋》设计属于美术的四大学习领域当中的“设计·应用”领域。
  这就要求学生要了解设计的主要门类和基础知识，运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等形式原理以及各种材料和制作方法，进行创意设计和工艺制作，从而改善环境与生活，表达设计意图，评述他人的设计的同时形成初步的设计意识。
  因此，我们的任务落实在以美育人，引导学生以自主、合作、探究的方式参与到美术学习中来，学会在现实生活情境中发现、提出和分析问题，综合运用美术学科及跨学科知识与技能解决问题，同时，将学科素养渗透到每个教学环节中去。
  在这其中教师需要提前做一些案头工作，通过互联网或书籍、报刊查找相关资料，对树屋的设计与建造做初步的资料整理，例如:对优秀树屋设计的作者在创作该树屋时的灵感来源与制作的思考收集，树屋设计按类型的分类，根据树屋所表达的主题不同进行分类，需要其他学科支撑的知识点的归纳，相关学科教师的相互沟通与参与等，这些都需要教师预先设计与思考。
  2. 教学过程 (1)首先，同学们在生物教师的带领下实地考察校园环境，根据植物的特点选择合适的树很重要，如果树的年纪太大或太小，它将不能为你的树屋提供足够的支撑，在这样的树上搭建的树屋将会非常危险。
  另外你选择出来的那颗树应该健康无虫害，树龄适中，生气勃勃。
  其次，学生们通过自主学习和探究，利用数学课知识测量并计算，搭建树屋时不要把树屋建造得太高。
  建造太高的树屋容易产生危险。
  树屋的平台离地面不要超过 1.8 米。
  最后，在树屋的下方可以使用天然的柔软的小树枝等材料。
  这种安全措施并不能避免受伤，但可以起到缓冲的作用。
  回到班级后，学生分小组合作撰写调查报告，通过撰写调查报告使学生对树屋的设计与建造基本信息有更详实的了解，为后续确立自己的设计作品做理论上的准备。
  (2)学生根据调查报告，实地考察校园环境，针对实际问题，制定树屋设计方案。
  例如:操场周边、教学楼门厅、食堂附近等。
  设计方案需实际可行，考虑到环保，不过度使用经费及课时数量有限，教师建议学生从设计规格及材料环保等方面考虑。
  (3)以小组为单位，学生们根据实际考察校园情况，在树屋设计建造项目中，我们把社团组成员组建了一支美术团队。
  团队分为 5 组，同学们利用 2 课时完成了设计图稿。
  最后学生们将本组的灵感来源、设计理念、设计方法、材料运用等，通过阐述答辩的形式，由“专家团队”(学生自评互评;不同学科教师、园林设计师、建造方对每组的评价)通过综合考量，投票选举产生最适合树屋设计的图稿。
  下面是被投票选中的小组同学阐述的设计思路:“设计一个树屋，若想与自然融为一体即需要秉自然之意。
  木材是最具温度和亲和力的材料，所以我选择了搭建一个木质结构的树屋。
  外形设计上，我希望给予这个小小的树屋以一些装饰性的结构表达，使它成为一个结构体，给人一种自由通透的表达效果。
  增添了层次感与外斜美感的同时，也表达了和而不同的理念:校园中的我
  一个个留出的缝隙如换气孔般，为树屋增添了生气。
  镂空半遮半掩地隔断了内部与外部，使树屋内成为一个独立的小空间。
  树屋的外壁是灵动的，清风拂过，人在树屋内坐着也能感受到自然的气息。
  设计它的初衷，是希望创造与环境完美相融的独立空间，以自然之材回归自然，同时彰显北中气质。”同学们之所以有如此的表现，离不开基于实际情境的多学科知识融合作为铺垫，为他们的设计积累了大量的素材，从而使学生们的学习热情高涨起来，促进思维的深度与广度的纵深发展。
  (4)接下来先是由信息技术老师带领学生制作简单的电脑模型，使树屋的设计看起来更加真实立体。
  在搭建实施中，所有参与树屋项目的学生以及对此项目产生兴趣的其他年级的学生，美术、技术、物理等教师，及后勤人员等都参与到树屋的建设中。
  每一根木料的尺寸变化、每一个螺丝的长度、每增长一部分高度的视觉效果的呈现，都充分体现了从平面到立体，科技与艺术的结合。
  当真实的树屋呈现在我们的面前时，大家无比的兴奋。
  根据实际建造难度与施工情况，真实树屋与设计图是有一些偏差的，但整体的风貌与设计小组的初衷还是比较吻合的。
  正是通过这次课程实践，同学们明白了美术设计要考虑的元素很多，更直观地理解了解决真实情境中的问题需要融合多学科的知识，在此过程中学科的核心素养是浸润式地渗透在学生的学习中和教师的教学中。
  3. 课程创新结合校园环境美术课程资源的开发，使学生脱离传统美术课本的束缚，更具实际性，能有效地解决现实生活中遇到的实际问题。
  美术课程的发展在现代课程体系中更具多元化，与其他学科的融合促进美术学科本身的发展。
  通过像“校园树屋”这样的课程开发，学生通过美术课还可以学到有关生物、数学、物理、信息技术等方面的知识，以及人文与美术学科的联系，更好地理解美术学科在校园文化建设中所起到的作用。
  跨学科学习可以帮助学生提高创新思维能力，也可以帮助学生在不同学科领域之间建立更完善的知识体系，开展更有意义的研究。
  促进学生高阶思维的发展，使学生的认知水平层次上的心智活动或认知能力得到提高。
  二、美术与多学科融合的思考1. 应该把培养学生创新意识、创新实践能力放在首要位置美术与多学科融合最主要的目的是将学生的创造热情激发起来，创造才能挖掘出来。
  学生在做中学，拓展思维，创新实践。
  2. 要在学科教师之间形成学科联动机制各学科教师要进行教学内容分析，选择教学中其他一个学科或多个学科都会涉及的内容来进行融合，然后制订教学计划，确定实施方案，让教学同步，各学科按部就班地实施课程融合计划。
  3. 要思考促进学生整体发展的有效教学方式学生学习方式的转变，思维上的拓展与知识上的串联让学习变得有动力，整个过程将促进学生合作能力、知识整合能力、创新实践能力的提高。
  4. 教学评价方式也应该是多元的，以全面反映评价对象我们要坚持评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价内容的多元化，通过多个维度、多种方式，动员多个主体来对学生的知识能力、智能发展和综合素质进行评价，以利于学生的个体发展。
  在如今高度发展的社会中，作为一名美术教师需要站在时代要求的背景下，反思美术教育的跨学科课程与教学未来的发展前景，不断增强自身学术能力，在开发美术学科课程资源方面需要多借鉴先进的课程开发实例，为成为研究型美术教师做出最大努力，为美术教育的明天贡献绵薄之力。
  社会的加速发展已使人们无法预见今天的学生在以后会从事什么职业，可能遇到什么问题，但他们必将迎接竞争和挑战。
  所以，我们今天教育的主要任务已不再是向学生灌输多少现成的知识，而是让学生学会学习，形成一种可持续发展的学习能力。
  美术教学多样化、个性化、创造性的特征，以及教与学方式的变革，促进了学生综合素养的提升。