text: 评价;过程;发展
  幼儿发展性评价观念已成为幼儿园课程改革中的主导思想。
  但对如何在幼儿园中实施发展性评价却少有操作层面上的研究。
  我们知道，幼儿园的园长和教师对发展性评价的基本观念的认同并没有问题，但由于他们缺乏切实有效的发展性评价实施策略，从而使其行为滞后于其观念的进步。
  因此，我们需要重新考虑对幼儿的评价、幼儿在课程改革中的发展。
  一、幼儿发展评价及其改进策略
  对幼儿的评价不是为了评价而评价，而是为了诊断和改进教育教学，促进幼儿在原有基础上的提高和发展:一是为发展而评价。
  采用质性评价与量化评价相结合的方法，重视“时间成长的评价”与“学习过程档案的评价”，由此经过长期有目的、有计划的搜集、积累而形成反映幼儿学习过程和成果的信息和资料，使量化评价方法科学、客观，使质性评价能弥补量化评价方法的不足，真实地反映教育现实，从而有助于调整和改进教育教学工作。
  二、幼儿发展评价的操作运用
  幼儿发展评价重在过程，而关注了过程就关注了结果。
  评价结果只能由评价过程产生，什么样的评价过程产生什么样的评价结果。
  (一)幼儿发展评价过程中的关键因素
  一是评价的要求。
  任何评价都要有一个评价指标作为它的直接依据，因此对幼儿发展的不同阶段都要有明确的衡量每一个孩子的发展标准，在确定了评价指标的结构以后，才可以从以下几方面着手对幼儿进行评价，并在评价中注重:阶段性发展――关注幼儿的行为表现和发展。
  每学期分三阶段由教师对幼儿在8项智能方面的表现进行评价，每个孩子在不同的阶段有不同的表现，且前一阶段是后一阶段的基础:层次性发展――真实反映幼儿的发展变化。
  随着年龄的增长、能力的提高，为每个孩子找准定位:连续性发展――保持连贯一致的评价态度和方法，为幼儿发展提供较为准确的参考。
  二是评价的互动。
  评价不仅仅是评价主体的多元，更强调的是对话，利用“幼儿多元成长记录”这一平台，在建立平等对话关系的基础上，应努力体现评价过程中的互动:不同的主体会有不同的话题，会给幼儿提供不同的支持、帮助和指导;情感的互动主要出现在每个阶段后，如“家长留言”“教师寄语”等，从而引发幼儿的积极性、能动性和创造性;感官的互动体现在评价设计的趣味性、新颖性、独特性上，教师和家长可以根据幼儿发展情况，为每位幼儿设计独具匠心的版面:语言的互动关注幼儿多样化的表达，可以用语言、绘画、照片等多种形式表现，在与周围的生命和物体对话中。
  在与他人的对话中，幼儿的思维、情感和能力得到了发展。
  三是评价的结果。
  幼儿评价是对幼儿个体发展状况和成效的价值判断，是一个有目的、分阶段、有层次、长期的过程。
  对幼儿的评价要全面了解孩子，防止片面性，避免用幼儿在偶尔发生的事件中的表现，作为某个阶段对幼儿在某个方面发展的评价:还要采用自然的方式进行，平时观察到的具有典型意义的幼儿行为表现和积累的各种作品等是评价的重要依据;更要承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，并以发展的眼光看待幼儿，了解其现有水平，关注其发展速度、特点和倾向。
  因而幼儿的一些原始资料可以通过扩容的方式解决，教师可以为每个幼儿准备一个“成长收集袋”，在每个阶段对这些材料进行梳理，这样评价才能做到公正客观。
  三、幼儿发展评价让我们改变了什么
  三年的尝试与实践，每走一步都体现出教育理念的不断更新、不断进步。
  幼儿评价的改革带动了幼儿教师教育观念的转变，从一个侧面推动了幼儿园的课程改革。
  我们的世界应是开放的、多元的，对幼儿的评价不应是目标达成式的评价，而应是动态的、多元的评价。
  因此我们在幼儿发展评价中重发展，即以发展的眼光看待幼儿，让教师与幼儿共同成长:重综合性评价，即努力实现评价主体和评价指标的多元化以及评价方法的多元化;重过程性评价，即不把评价当作幼儿的最后发展结果，而是更多地着眼于对幼儿的观察、思考与帮助上，从而使评价真正成为教师与家长、幼儿对话的起点，能够促进评价主体的共同发展。
  在我们看来，“幼儿多元成长记录”充满了趣味性。