text: 《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称“语文课标”)关于“语文素养”有一些重要的立论和命题，并明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。”“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”整个语文课标中，“语文素养”前后出现十多次。这些足以说明“语文素养”作为一门课程的目标理念已提到了前所未有的重要位置。
  板块一词，《现代汉语词典》这样解释：“大地构造理论指由地质上活动地带划分的岩石圈的构造单元。……大板块又可划分为小板块。”它形象地说明了整体与部分之间的关系。如果把板块借用到语文复习中来，笔者认为语文教师应该从高考检测角度，强化学生几个板块意识——学科板块意识、知识板块意识、能力意识、语文心理意识，为高考做好充分准备。
  今年高考湖北卷的作文，要求考生以“买镜”为话题写一篇文章。这个话题与去年“感情亲疏和对事物的认知”的话题相比，审题难度大大降低了。大致说来。今年我省高考作文约有三分之二的考生都能围绕“买镜”的话题正确立意，能写出切合或符合话题的文章，但也存在诸多问题。
  所谓联想思维，是由一事物想到另一事物的心理过程，也就是人们根据事物之间的内在或外在的联系由甲事物想到乙事物的一种思维活动。联想思维的引发点是“事物之间的内在或外在的联系”。其形式是由此及彼，如同架桥，彼此连接，是一种发散性思维。
  高中语文教学要以学生的写作实践为中心，围绕学生的写作活动组织阅读教材，实施教学活动。让学生通过写作来学习，要改传授式教学为活动式教学，从而以写促读，提高学生现代文、文言文阅读能力及其文学鉴赏、写作能力。
  语文教材及课堂教学有很大局限性，拓宽语文教学渠道，必须借助于课内外衔接，我们可以以它为中介点，将狭小的语文时空通向广阔的语文天地。事实上，我们提倡并进行课外延伸，是想借助这个手段达到语文教学的深层次目的，即最大程度的培养和提高学生的语文素质。因此，课外延伸是否到位，不在于就某一节课或某一篇课文向课外延伸的多与少，所花时间的长与短，而在于语文素质的培养与提高的程度的深与浅。就此而言，语文教学应把握好课外延伸的度。
  “语文就像一个筐，什么都能往里装。”“语文就像一匹马，什么东西都能拉。”人们常以此来说明语文教学的庞杂。但我始终以为正是由于语文有如此强大的包容性，较之其他学科，为教学提供了更多的方法和机会。讲故事便是其中一例，故事自身具备生动性和形象性，我常用它来激活课堂教学，取得了良好的效果。
  词语教学是中学语文教学的一项不容忽视的内容，尤其是近义、同义词语的比较进行得好，对于课文的分析，十分有益。笔者现以鲁迅先生的《祝福》为例，谈谈词语的比较教学。
  曾几何时，萦绕在校园上空的琅琅书声很少听到了，年级越高，书声越少，“书声琅琅”似乎成了小学低年级的专利。忽视了语文教学中的“读”，这是传统的语文教学走入的一个误区。每一堂语文课，总是由教师在那里介绍作者生平及作品时代背景，解释生字新词，分段、概括段意、归纳主题、写作特色等，根本没有时间让学生自己去阅读、领会。生怕哪一点没有讲到，学生考试时吃亏。这样一来，学生听得云里雾里，索然无味。教师讲得口干舌燥，事倍功半。改革传统教学是当务之急。
  阅读的本质是因文得义的心理过程，是缘文会友的交往过程，是书面文化的消费过程，是人类素质的生产过程．其影响十分广泛而深远。作为语文教学主导力量的阅读教学也因此显得尤为重要。特别是在新课程改革逐步逼近我们的今天。如何进一步增强阅读教学的吸引力和实效性，是每一位语文同仁必须正视而且亟待解决的问题。下面根据个人的教学实践谈几点想法。
  浙江省的高考作文以其鲜明的时代色彩，撩开了神秘的面纱。尽管人们对此褒贬不一，毁誉参半，但事实证明了，家长和老师的担心是多余的。考场作文可谓佳作迭出。综览这些优秀的考场作文，其获胜的原因，归纳起来讲，不外乎以下几个方面。
  写作素质是语文素质的重要内容。如何培养学生的写作素质，是当今师生普遍感到困惑的问题。全方位培养学生的写作素质，应该成为广大师生的共同追求。
  随着新课标的诞生，林林总总的作文教学创新也应运而生，这对于工作在一线的老师来说无疑是一种福音。但“乱花渐欲迷人眼”。热闹非凡的场面倒叫人有些无所适从了。对此，笔者想就作文教学中教师的角色定位问题略陈管见。实际上，作为写作教学无论怎么变更，总需要抓住教学的几个基本点，即老师、学生、课堂、生活。教师要明确自己的定位：在课堂中。
  以顾振彪先生为主编的人教版初中语文实验教科书，在编排上很有创意地把作文教材分为两个系统：第一系统与综台性学习整合在一起，第二系统与阅读教学整合在一起。这就真正地抓住了写作教学的本质特征，让广大师生轻松地摆脱了以写作知识为中心的写作教学怪圈，从而实现了写作教学的综合性、实践性等多种特性。本文不想作多方面展开，单就第二个系统论述一下”在阅读教学中实现写作教学的实践性”的问题。
  人本主义发韧于十四世纪欧洲文艺复兴时期，是文艺复兴时期张扬的旗帜。它针对神学对人思想的禁锢、情感的压抑、对真理和科学的扼杀而提倡个性自由，思想解放。它的目的是尊重人性，关注人的发展，构筑一种自然、率真、和谐、发展的人性场，最大限度地发挥个体优势。人本主义旗帜飘扬的天空，文学、音乐、绘画等艺术创作空前繁荣，人文素养丰腴的欧洲土壤，诞生了莎士比亚、贝多芬、达芬奇等一批大师。人本主义对艺术和科学的推动作用已经让越来越多的人关注。
  语言是文学的基本材料，文学是语言的艺术。鲁迅的作品十分注重语言的运用。他的小说，往往寥寥数语，画龙点睛地反映出事物的本质，而且能用确切的、恰如其分的词语表达出所需要表达的内容；同时他又将语言具象化，显示出高度的生动性。选进中学语文教材的鲁迅小说，篇篇都反映了上述特点。
  对于辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》“明月别枝惊鹊”一句的“别”字。历来是“仁者见仁，智者见智”。归纳起来。有以下三种解释：
  语感就是对语言传达的信息的感受能力。语感能力的不同决定了对语言信息领悟的层次不同。郭沫若说：“大凡一个作家或诗人总要有对言语的敏感。这东西如水到口，冷暖自知……”这种语感的培养，对于课堂教学很重要。但长期以来，语文教学中偏重知识传授，偏重分析，轻视乃至根本忽视语感培养的现象并没有引起广大语文教师的高度重视。
  从2000年秋开始，大庆市萨尔图区成为国家、省和市级的初中课改实验区，使用的是江苏版的教材；而高中使用的是人民教育出版社的教材。初中、高中已经进行了一轮的课程改革实验。目前，在大庆市各级领导的关怀和指导下，我们本着“大语文观”的思想，在“以人为本”的新的教育理念的感召下，不断探索，研培一体，取得了显着的成果。
  文学源于生活又高于生活。作家将生活中真实的感受和深厚的认识积淀提炼为文学形象时，就使得文学作品中人物画廊里的人物形象多姿多彩。中国古典文学作品中很多鲜活的人物形象足以说明这一点。如《水浒》中的郑屠、《儒林外史》中的胡屠户和《狼》中的屠户这三个人物形象的塑造就可看出作家对生活的提炼艺术。《水浒》中的郑屠、《儒林外史》中的胡屠户这两个人物是作为被批判、讽刺的形象定格在文学作品中的，而蒲松龄的《狼》中的屠户形象则以一个被赞颂的对象存放在智勇的文件夹中。
  《雷雨》剧作中，资本家周朴园这个人物，人们习惯于从阶级立场上去分析理解，认为他虚伪、冷酷、专横，坏到极点，是丧尽天良的魔头。笔者在教学过程中，通过与学生共同赏析、探讨、研究，觉得周朴园是个十分真实的人，他身上有专横残暴的一面，但从人性论上分析，却也有善良、柔情的一面。
  长期以来，学术界和广大语文教师普遍认为《孔雀东南飞》中刘兰芝和焦仲卿的自尽是由于殉情。笔者在多年的教学中发现，“殉情说”存在诸多硬伤，并不能自圆其说。
  碧波荡漾的踏平湖畔．绿树掩映的黄家山上，坐落着一所历史名校——沙洋中学．它诞生于抗战初期，迄今走过了65年的风雨历程，是湖北省首批省级重点高中，现为湖北省示范高中、湖北省最佳文明单位、湖北省教改名校、湖北省园林式学校。引领这所荆楚名校的是年轻精明、富有创新精神的张金兵同志。
  中学生怎样才能学好文言文？一，重课文朗读，培养语感，整体把握。
  新课程标准提出：要使学生具有“独立的阅读能力”，使之“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位”。这是语文教师必须思考探索的问题。如何科学地指导课外阅读，提高学生的阅读素质呢?笔者认为，首先需处理好以下环节。
  随着教育教学改革的逐步深入，曾一度在学校教育中占统治地位的“重科学，轻人文”之风已基本得到好转。尽管如此，笔者认为。作为对学生进行人文教育主要载体的语文学科在教学过程中仍需进一步加强人文方面的教育，这是教育教学改革深化的必然要求，也是由教育教学的根本目的决定的。下面拟从教学观念和教学实践两个层面进行探讨。
  以人为本是素质教育的核心理念，是语文教学的最新亮点，语文教学的目的是通过教育让学生逐步形成良好的个性和健全的人格，发展健康个性应是语文教学的最终归宿。基于这样的认识，笔者认为语文教学的真正出路在个性化，即个性化的老师用个性化的教学方法、教学艺术，培养出个性化的学生。
  “问渠那得清如许，为有源头活水来。”这里所说的活水我认为就是语文课堂教学中的质疑。一堂课结束后，总有学生会发现一些疑难问题，其中一些他们可以通过相互之间的交流而解决。但总有一些思想上认识上的困惑，即对作品主题和思想内涵上的理解和评价，他们不能自行解决，作为教师要鼓励学生大胆地质疑。但在实际的教学过程中，尽管学生都有心质疑，力争各抒己见，可往往提不出有价值的问题，谈不出有创见的看法。怎么办?授之以渔。教师应让学生掌握质疑的一般思路和方法。下面简单谈谈我在教学中的做法和体会。
  长期以来，人们本着“师者，所以传道授业解惑也”的古训，已习惯于“教师授学生记”的课堂教学模式。其间虽有不少先驱者作了种种尝试力图改变这一状况，但收效甚微，大多数语文课堂教学仍然是以教师的讲授来代替学生的自主学习。其后果是教师辛苦万状，学生所获无几，就连自己独立读懂一篇文章还感到力不从心。为什么?原因当然是多方面的，但最重要的原因是忽视了“学习本体——
  阅读本是人类喜爱的文化生活内容之一，然而一旦将阅读纳入课堂教学的轨道，有了时间、空间、内容、方式的人为限制后，它便不再受到学生的青睐，特别是艰涩难懂的文言文，更是让学生生厌。近年来，笔者在对课堂阅读的引导方法特别是文言文的阅读上，做了一些小小的尝试性探索，收效明显，现将方法概述如下。
  我对家乡清远的滑草场已向往了很久，听说它是中国滑草队员的专门集训基地呢。于是我鼓起如簧之舌，游说了一番，惹得一帮好友跃跃欲试。在一个阳光明媚的日子里，我们从深圳，经广深高速公路过花都市，往北直达清远市清新温泉度假村，全程花了两个半小时。