text: 《生物课程标准》涵盖了生物学“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的基本要求，生物教师必须以富有创造力和个性化的教学活动才能保证课程目标的实现，而教师的创造和个性化又必须建立在对课程标准的认真研究、充分理解之上。
  教师面对的是多元的学生群体，生物教学要通过丰富多彩的教学活动（制作生物标本、操作实验、实验探究等）引导学生勤于思考、积极动手，促进学生的全面发展；生物教学还要结合生产、生活实际培养学生对生物学习的兴趣，提高学生生物科学素养。
  在新课程的理念下课堂的教学方法发生了重大变化。由重知识传授转向重学生发展；由重知识形成的结果转向重知识形成的过程；单向信息交流转向重综合信息交流。重学生发展就是让学生亲身体验、主动参与，让学生认识到科学探究是人们获取知识、认识世界的重要途径。提出问题是科学探究的基础；作出假设是科学探究的前提；观察、调查、实验、合作、交流是科学探究的方法、途径。教师在教学过程中要重视活动课教学和设计安排，发展学生科学探究能力。
  重知识形成过程，让学生去实验、去探究。如学习“种子萌发条件”时，让学生在观察的基础上提出种子萌发可能需要的条件――水、空气、温度、阳光、土壤、肥料等。然后设计实验，通过实际操作，收集实验数据和资料，探究种子萌发所需要的外部条件。
  重综合信息交流，在教学中首先要创造民主和谐氛围，通过师生互动、学生活动、合作、交流发现问题，获取新知识。如植物的生殖，让学生观察花的结构，再引导学生讨论花中与生殖有关结构，然后演示果实形成过程，加深学生对传粉、受精等知识的理解。
  增加生物实验教学的数量，提高生物实验教学的质量，把生物实验教学落到实处，对学生进行基本技能训练，是新课标对初中生物教学的基本要求。中学生物实验室是生物实验教学的主阵地，利用这个阵地可以对许多生物进行培养、观察，使学生对一些生物形成感性认识；借助这个阵地可以使用许多专门的工具、仪器对学生进行技能训练，培养学生的动手能力。
  生物实验教学要注意实验的设计应用多样化；实验使用的生物材料，可就地取材；要特别注意爱护生物，对野生动物、植物，不宜大量采集，这样既是爱护生物资源，也是一种情感教育。
  回归生活，回归自然，联系学生生活，联系社会实际是新课标倡导的理念。学生的生活经验和社会实际既是学生进行认知学习的感情基础，也是重要的教学资源。教学中要从学生的身边事，已有的知识、经验入手，创设情境。