text: 【摘要】构建互动生物课堂，有助于初中生物教学的高效开展。基于这种认识，本文对交互式电子白板在互动生物课堂构建中的作用进行了分析，然后对该种新媒体教学方式在初中生物教学中的运用方法展开了探讨，为关注这一话题的人们提供参考。
  引言：在信息技术取得快速发展的背景下，交互式电子白板作为综合信息技术的辅助教学工具在初中教学中得到了运用。不同于其他学科，生物学科课堂教学侧重引导学生将生活体验转化为生物知识，所以需要加强教师、学生和课件之间的信息交互，确保学生能够获得丰富体验。因此，需要采用交互式电子白板完成生物互动课堂的构建，从而使初中生物教学水平得到提升。
  作为新型教学工具，交互式电子白板对计算机、投影仪、话筒、触摸式屏幕等功能进行了集成，能够完成交互式教学环境的构造，所以能够在互动课堂构建中发挥作用[1]。利用电子白板，能够使黑板的互动性和电教的直观性得到融合，加强教与学的互动。凭借电子白板强大讲解功能，教师可以在讲课期间进行重点批画，帮助学生加强重要信息把握。利用电子白板的聚光灯功能，可以将有选择的照亮课件部分内容，给予学生视觉刺激，吸引学生的关注。在多重感官刺激下，学生可以加强与课本内容的交流互动，获得真实体验。教师也能结合学生表现进行优质资源的选择，灵活开展课堂教学活动，确保学生的需求能够得到满足。因此在电子白板的支撑下，课堂教学的趣味性和互动性能够得到增强，促使教师、学生与课件之间进行有效交流，完成互动课堂构建，促使课堂教学效率得到提高。
  想要加强学生与课件的交互，需要完成交互式环境的创设，从而使学生能够集中注意力思考课件内容。采用电子白板，能够对真实情境进行模拟，给学生带来身临其境的感受，因此能够增强课堂教学互动。例如，在学习“生物进化的历程”的内容时，单纯依靠文字讲解难以帮助学生体会生物为适应环境所做出的改变。针对这一情况，教师可以利用电子白板进行动物生存环境的模拟，然后对生物为适应不同环境而发生的颜色变化进行动态展示。在不断变换的背景色上，教师可以利用颜色不同、大小相同的圆点进行生物模拟，引导学生观察散乱分布的不同生物为躲避天敌捕食逐步发生的颜色变化。经过讨论，学生可以发现体色与环境相近的个体数量较多，因此可以得到生物对自然环境有适应性的结论。通过创设交互式环境，可以给学生带来更多启发，完成生物教学内容的启发式讲解，促使学生对大自然的神奇产生深刻感受。采取该种措施，能够将抽象内容形象化，引导学生根据感受加强知识理解，从而加强与课件内容的互动。
  在初中生物课堂上，教师应当突出学生的主体地位，引导学生完成交互式学习，得到自主学习能力、分析问题能力等各种能力的培养。利用电子白板，教师可以组织学生开展合作探究活动，促使学生在交流、互动的过程中得到思维启发，加强课件内容学习。例如，在学习“动物的运动”的内容时，教师可以先用电子白板进行蚯蚓运动视频的播放，从电子白板资源库中拖出相关视频，引导学生对蚯蚓运动特征进行观察。在此基础上，教师可以布置“探索蚯蚓运动依靠的身体部位”的任务，将学生划分为多个小组，通过互动讨论提出结论。在活动的过程中，学生可以先凭借自己的认识和经验进行相关材料搜集，理清头绪后与小组成员分享白板资源。在分享和交流的过程中，学生可以得到启发，逐步发现蚯蚓主要依靠肌肉伸缩运动，而身上的刚毛可以增加蚯蚓身体与地面摩擦力，配合蚯蚓调整运动方向。采取该种措施，能够使学生与学生之间的互动得到加强，帮助学生从中获得合作探究的乐趣，给予学生丰富感受。在此基础上，学生可以得到思维的拓展，取得理想生物学习效果。
  初中生物教学中有大量的实验内容，按照传统教学模式教师需要利用PPT完成部分实验内容的演示，然后指导学生按照演示的步骤进行实验操作。在整个过程中，学生只能被动接受知识灌输，难以获得深刻体会，不利于学生实现生物知识的内化。运用电子白板，教师可以完成交互式实验平台的构建，从而为学生提供尝试进行各种实验操作的平台，促使学生的创新能力得到培养。采取该种模式，也能使学生与教师的沟通得到加强，能够有效调动学生学习的积极性，因此有助于学生的全面发展。例如，在学习“人体内的气体交换”的内容时，教师组织学生开展探究人体吸入和唿出气体中二氧化碳含量的实验时，按照课件设计学生需要分别采用直接吹气和用洗耳球吹气的方式向石灰水中吹气，然后根据石灰水变化确定人体吹出气体量中二氧化碳含量。但由于学生吸入与唿出气体量并不相同，因此容易引发争论。利用电子白板，学生可以尝试模拟实验，提出实验改进建议，然后对改进措施进行实验验证。采取该种方式，学生需要加强与教师的沟通，以便在教师指导下将学习到生物知识转化为直观实验过程，继而实现知识的灵活运用，因此能够取得理想教学效果。
  按照新�n标要求，教师需要完成推动学生发展的评价体系建设，掌握学生学习情况。完成课堂教学活动组织后，教师还应进一步加强与学生的交流互动，以便引导学生通过分享体验实现知识内化，使课堂教学效果得到巩固。利用电子白板，教师可以开展交互式评价，即组织学生通过自评、互评等方式对自己在生物课堂上搜集的电子白板资源进行评价。根据评价，学生能够得到启发，分享自身体会，从而使白板资源得到最大限度的利用。对于教师来讲，可以从中得到反馈，然后利用电子白板揭示学生在学习过程中存在的思维漏洞，使生物教学重难点知识得到直观展现。此外，教师也可以利用电子白板回放功能进行本节课内容的快速回顾，帮助学生完成概念网络的构建。利用白板的即时评价工具，能够引导学生正视自身在生物学习中存在的不足，从而在教师指导下加强相关内容的学习。
  结论：作为辅助教学工具，交互式电子白板能够帮助教师完成互动生物课堂的构建，促使学生与教师、课件之间的互动得到加强，确保学生能够在课堂教学中获得丰富生物体验，从而实现生物知识内化。在实践教学中，教师需要运用交互式电子白板完成交互式环境的创设，并且组织学生开展交互式学习活动，提供交互式实验平台，开展交互式教学评价，继而使课堂教学得到有效开展。