text: 高中思想政治_矛盾是事物发展的源泉和动力教学设计学情分析教材分析课后反思
  《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计课题:矛盾是事物发展的源泉和动力 科目:政治 教学对象:高一课时:2 提供者: 单位: 一、教学内容分析 本框题是人教版普通高中课程标准实验教科书思想政治必修4《生活与哲学》第三单元第九 课第一个框题，从这一框开始学生学习唯物辩证法中最基本的概念--矛盾。
  这一框共有两目。
  过程与方法通过矛盾同一性与斗争性、矛盾普遍性与特殊性的学习，提高比较分析能力;学会用矛盾 普遍性与特殊性辩证关系原理分析问题、解决问题，以提高辩证分析问题的能力及抽象思维能力。
  情感态度价值观学会用矛盾的观点看问题。
  坚定走中国特色的社会主义道路。
  三、学习者特征分析 授课班级为宁阳一中高一学生，“矛盾”一词对高一学生来说比较陌生，学生在日常生活中常常遇到“矛盾”，但是这是日常生活中的矛盾现象，哲学上矛盾是对具体矛盾的的抽象、概括、总结，学生不容易理解、掌握。
  四、教学策略选择与设计 教育理念:通过列举现实的事例，拉近学生与哲学问题的距离，通过情景的设置使学生在情境中生成对矛盾问题的认知和深化领悟。
  在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时， 恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们理解矛盾的相关道理并用于分析和解决 现实问题。
  教学原则:遵循高中学生的认知规律和思维特点，借助学生的生活经验和学科知识的积累， 将对矛盾的理解从生活常识的层次提高到哲学的层面，实现生活逻辑与理论逻辑的有机统 五、教学重点及难点(1)教学重点 矛盾的基本属性，矛盾的普遍性与特殊性 (2)教学难点 矛盾的概念;矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系。
  3、猫和老鼠的故事 区别 斗争性是绝对的。
  学生阅读材料，思考问题 区分逻辑矛盾和哲学矛 学生列举能体现统一性的名言或诗 学生列举现实生活中矛盾双方对立 斗争的例子 学生思考理解同一性和 斗争性的联通过材料加深对矛盾概念的理 体会矛盾双方的依赖和相互贯通过回答考察学生的理解程 同一以差别和对立为前提;斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约; 矛盾双方既对立又统一，由此推动事物的运动、变化和发展 原理归纳，自主梳理教材结构 巩固训练: 1.矛盾着的双方，可以相互转化。
  根据本课的内容设计问题，让学生自主探究，有利于学生从整体上来把握知识点，培养阅读的能力。
  所以教师必须创建一些具体的情境，让学生在情境中感悟深刻的哲学道理。
  对立统一规律在唯物辩证法中居于实质和核心地位。
  只有抓住对立统一规律，才能揭示事物联系的根本内容和事物发展的内在动力，才能正确理解和把握唯物 辩证法的其他内容。
  评测练习 1.矛盾着的双方，可以相互转化。
  从矛盾的角度看， 这体现了 矛盾的同一性和斗争性是辩证统一的同一性寓于斗争性之中，要在同一性中把握斗争性 同一以差别和对立为前提，要在斗争性中把握同一性创造多种条件促进矛盾同一性和斗争性的相互转化 矛盾双方的对立统一6.近些年来，中外文化交流日益频繁，“孔子学院”、“汉语热”辐射力日益广泛。
  结合材料，运用矛盾的基本属性原理，分析各国文化要“在差别中求和谐，在交流中求发展”。
  《矛盾是事物发展的源泉和动力》课标分析 本框题的课程标准是(1)内容目标:运用生活中的事例，说明 事物自身“对立统一”的辩证关系;理解矛盾分析方法的普遍意义。
  (2)提示与建议:“祸福相倚”与“得失转化”的有关事例，揭示了对立统一关系。
  用“一分为二”的矛盾分析法讨论生活中的实例，并 说明其普遍意义。
  根据课标要求，我设计了如下的教学目标: (一)知识与技能:要求通过教学，使学生对矛盾的概念有较为 深入的理解，并能通过多种实例对矛盾的概念加以阐释;“对立”“统一”的基本含义只要求识记。
  (二)过程与方法:应着重培养学生辩证思维的能力。
  唯物辩证 法的最基本的规律--对立统一规律，同时也是人们进行辩证思维必须遵循的基本规律。
  要注意培养学生创新思维的能力。
  本框对矛盾概念的分析，对矛盾 双方相互“斗争”的分析，都体现了这一方法。
  (三)情感态度与价值观目标:要通过学习矛盾双方在一定的条件下可以相互转化，使学生明确，没有一定的条件，矛盾双方是不会 转化的，从而认识到无论在个人成长或者在社会进步、国家发展等各个方面，都必须发挥主观能动性，努力创造条件，使矛盾向着有利的方向转化。