text: 厦门大学8项国家级教学成果奖拟授奖成果资料汇编
  内容提要立足中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局，中国坚定不移地推进高水平对外开放，全面推进“一带一路”建设，致力于构建人类命运共同体，积极参与全球治理。毋庸讳言，在参与全球治理过程中，作为世界第二大经济体的中国，经济学类相关专业是满足国际组织人才需求缺口的重要专业，也是服务国家经济全球化战略、提升国际竞争力的关键领域。厦门大学经济学科经过逾十年的实践，通过体制机制创新、师资团队提升、课程体系改革、制度和文化建设等方式，用“大思政课”培根铸魂，形成了一套成熟的、具有中国特色的经济学科国际化本科人才培养体系和运行机制，形成集成化试点改革经验，探索建立了一条提高国际化人才自主培养质量的有效途径，为兄弟院校提供“厦大经验”。习近平总书记指出：“要胸怀两个大局，一个是中华民族伟大复兴的战略全局，一个是世界百年未有之大变局，这是我们谋划工作的基本出发点。”党的十八大以来，厦门大学经济学科坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以培养服务国家战略需求、担当民族复兴大任的高端财经类、统计类的时代新人为目标，大力推进经济学类相关专业的国际化本科人才培养体系创新，解决了人才培养的高质量发展及国际化人才规模化培养的“兼得”“双优”问题；实现国际化与本土化相辅相成，解决师资、平台、机制、途径等问题，建立一套既立足中国本土又与国际一流标准接轨的经济学科人才培养方案；用“大思政课”培根铸魂，解决思政元素与全英文专业课程有机融合问题，探索建立了一条提高国际化人才自主培养质量的有效途径。学科在马克思主义理论指导下，以服务国家重大战略需求、培养新时代经济学国际化高质量人才为目标，制定了颇具中国特色的本科国际化人才培养方案。以专业课全英文教学为突破，建立覆盖经济学、金融学、统计学、财政学、国际商务五个本科专业的国际化试验班，形成了一套规模化、具有中国特色的经济学科国际化本科人才培养体系；以培养高质量人才为目标，对标世界一流标准，建立全方位的经济学国际化人才培养体系，增强学科专业群国际化教育的倍增效应及完备性，探索国际化人才的规模化、体系化培养模式，为中国经济学本科国际化教育改革提供经验借鉴；以出版英文教材为抓手，在海外出版Probability and Statistics for Economists、Foundations of Modern Econometrics: A Unified Approach等英文教材，在世界计量经济学、统计学领域产生良好的反响；以新文科建设为支点，促进经济学与其他人文社科、自然科学的交叉、协同、融合发展，形成计量经济学、数据科学、实验经济学等新的学科增长点，学科师资团队担当新文科建设时代使命，牵头主持国家自科基金专项项目“经济科学‘十四五’经济科学发展战略研究”，为本学科申请代码调整方案、重点资助领域和重大选题、发展规划制定提供科学依据。学科以课程思政为引领，注重解决全英文教学中的课程思政问题，在国际化人才培养中增强中国元素，促进国际一流教材与中国改革案例紧密结合，着重加强方法论课程的思政建设，引导学生从马克思主义哲学的高度去把握方法论课程的科学性，加强中国国际话语体系建设，实现思政育人与专业课程教育的深度融合。学科通过打造经济学课程思政样本，建立了覆盖课程、师资团队、专业、教学研究项目、优秀教学论文的全方位课程思政示范项目，进一步发挥课程思政的引领作用。目前本项目已有课程思政示范课程、课程思政示范专业及专项教研项目获得教育部和校级立项。学科将先进的教学新模式、新方法、新手段推广应用到《社会主义政治经济学》《经济思想史》等传统课程，为其注入了新的时代内涵，大大增强了传统课程的吸引力。学科组建专门师资课程组进一步优化相关课程思政内容，通过立项方式组织团队编写相关教材，形成可复制可推广的集成试点改革经验。创新教学方法，推动研究范式转变。大数据时代，计量经济学实证分析已成为经济学的主要研究范式。学科确立学生在课堂教学中的主体地位，突出学科核心素养培育，不断创新教学方法。贯通本研一体化课程，将互联网、大数据和人工智能等引入教学，注重计量建模和定量分析，推进原先以定性分析为主向定量分析为主的研究范式转变。项目成果获批教育部新文科研究与改革实践项目、教育部产学合作协同育人项目、教育部首批基础学科拔尖学生培养计划2.0基地。突出科教相长，深挖学生创新潜力。依托优势学科资源，厦大经济学科以科研促进教学，以教学带动科研，实现科教相长，学以致用。本科生独立写作或与导师合作论文发表于China Economic Review、《经济研究》《管理世界》《统计研究》等权威学术期刊；参与国内计量经济学论文大赛、中国高校本科生经济学会议等专业学术会议，获论文相关重要奖项；在“互联网+”、“挑战杯”等全国大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划大赛、美国大学生数学建模竞赛、全国大学生数学竞赛等专业赛事中频频斩获重要奖项，展现了较高的专业技能和创新能力。狠抓教改教研，强化项目支撑带动。学科人才培养改革模式于2017年获福建省本科高校教育教学改革研究项目重大教育教学改革项目立项，并于2019年以考核结果“优秀”通过结题，2021年入选福建省本科高校教育教学改革研究典型案例库。以教改项目为支撑，9个专业获批国家级一流本科专业建设点立项。《国际金融学》立项教育部课程思政示范课程、教学名师、教学团队。4门课程入选国家级一流课程。“习近平经济思想在福建的孕育与实践进教材研究”入选福建省教材建设重点研究基地。另有6个教改研究项目、4门理论课程、5门创新实践课堂入选省级教改研究项目和一流本科课程，4门优质课程入选教育部国际教学平台英文慕课。创建学生自主学习平台，拓展创新能力训练的课外模式。组建数据科学俱乐部（WISER Club)，重在提高学生自主学习和创新能力，学员在阿里云天池大赛、World Quant国际量化建模挑战赛等全国数据科学类竞赛中屡获佳绩，诺贝尔经济学奖获得者萨金特高度认可并应邀成为荣誉会员。同时，通过组建厦门大学马克思主义政治经济学学习社、《资本论》研习社、国家经济学基地班学生刊物《学经济》等学生自主学习平台，引导学生运用马克思主义经济学理论武器和现代方法研究方法探究、分析和解决中国经济社会问题。诺奖得主托马斯•萨金特教授与WISER Club学生交流学科以制度建设为保障，围绕教学的各个环节进行建章立制，从管理机制设置、管理条例等细节着手，形成全流程、立体化、标准化、精细化的管理模式。设立含教学指导委员会、领导管理小组、本科教学部等在内的系统化管理机制，配以课程组、教研室等基层教学组织；出台教学相关管理条例20余则,形成点面结合、奖罚分明的管理制度；探索荣誉论文项目，创新学习方式，构建师生成长共同体，为打造一流课程、一流专业提供经验借鉴。学科师资出版《中国经济学教育转型——厦大故事》《新时代中国经济学教育与研究——WISE足迹》两部著作，为中国经济学教育改革提供经验借鉴。《人民日报（海外版）》《光明日报》《中国教育报》《中华儿女》《侨报》（美国）等报道了本项目创新人才培养模式的做法和成效。中国人民大学经济学院、中国科学院大学、中山大学岭南学院、四川大学经济学院、宁夏大学等十余所院校对培养模式给予了极大关注，专门派代表到校调研交流。教师发展中心建设是一流大学建设的重要内容。厦门大学以建设高水平教师发展中心为契机，依托高等教育学一流学科建设优势，整合全校优质资源，以高水平教学研究引领和支撑教师发展，以提升教师教学能力为核心的教师发展服务体系的建立为保障，以发挥辐射效应服务兄弟院校为社会责任，形成了集“教学研究、教师发展、社会服务”三位一体的教师发展中心建设模式，有效促进教师发展，助推学校教学质量全面提升。十年实践，中心紧扣现实教学问题的实际需求，以建设“教师成长之家，追求卓越教学”为目标，以研究为引领和支撑，围绕研究、培训、咨询、评价、推广、辐射六大职能，根据教师成长和教学发展规律及特点，构筑了“六环联动”教师发展保障体系，推动教学创新，撬动课堂革命，形成辐射效应。搭建教师教学研究公共平台。中心聚焦课程思政、信息技术赋能教学等课题，协同教务处、研究生院立项了一系列教学改革研究课题，以教学研究引导教师研究教学、创新教学。入选“全国课程思政教学研究中心”“新文科教师教学发展示范中心”和“人工智能助推教师队伍建设项目试点高校”三个国家级项目，为教师开展教学研究提供新的平台保障。构建“赛训研”结合竞赛平台。中心坚持以比赛为杠杆，针对不同教师群体，搭建包括青年教师教学比赛、英语教学比赛、翻转课堂教学比赛、实验教学比赛、课程教学创新比赛等不断迭代竞赛平台，形成了教学比赛、教学培训、课程评估“三位一体”的教学比赛创新机制，有效触动教师创新教学，撬动课堂革命。构建分级分类教学培训平台。中心遵循教师成长规律，根据教师不同成长阶段需求，精心设计新入职教师培训、青年骨干教师培训、课程教学创新培训等多元递进培训项目，为教师教学成长需求个性化的培训服务。建立柔性教师教学评价机制。中心借鉴世界一流大学课堂评价工具，配合学校教务处教育评价改革，研究开发了以学生为中心的多维评价工具，建设基于教师自我发展、持续改进的柔性在线教学评价系统；建立课程教学评价、教学比赛与培训的联动机制，助力教师自我提升、自我改进。建立教学名师工作坊指导制度。中心建设教师教学成长影像库，组建由国家名师领衔的教学指导团队，常年开设名师工作坊、教学沙龙等活动，原创“研∙展∙磨∙辨”的厦大磨课指导模式，为教师精进教学提供个性化指导。营造追求卓越教学的教学文化。中心通过参与“心目中好老师”“教学名师”等评选表彰活动，在全校营造潜心研究教学、创新教学，促进学校形成教学文化新生态。中心发挥两岸高等教育资源互补优势，整合校内外优质资源，承担13期“师资闽台联合培养项目”培训任务，为福建省高校培训教学管理干部876人，产生较好反响。中心主动总结推广教师发展和质量保障的厦大经验，为全国高校特别是中西部高校举办骨干教师、教学管理干部、辅导员等各类培训班124期，累计培训人数5884名，涉及省外79所高校，产生了示范品牌效应。中心面向全国CIQA联盟成员高校组织举办9次（期）专题教学研讨会（研修班），参加人数近1.5万人，产生较大反响。受委托开展第三方评估，主动推广IQA经验和教师发展模式，促进学校教学管理改革。1、引导教师潜心研究教学，形成追求卓越教学文化。2014年至今，中心协同教务处立项教研项目364项、课程专项864项，其中170多项获教育部一流专业、一流课程、虚拟教研室等立项；入选全国课程思政教学研究中心、新文科教师教学示范中心、人工智能助推教师队伍建设行动试点，这些措施有效引导教师潜心育人，追求卓越教学，20多人在省级以上各类教学竞赛获奖。2、有效转变教师教育观念，推动课堂教学模式变革。每年由中心培训教师从2016年327人增加到2021年1000人以上，由中心打造的翻转课堂等创新教学模式在校内得到广泛应用，加快推进学校课堂教学革命。3、发挥中心示范辐射作用，助推兄弟院校教师发展。为解放军陆军工程大学、海军航空大学、海军指挥学院、后勤工程学院、中国矿业大学等79所高校举办骨干教师培训班124期，培训骨干教师5884名；CIQA联盟吸引400多所高校参与，CIQA数据服务中心吸引20多个国家学者访问，访问量多达2.5万多人次。4、经验获国内外同行认可，国际影响力不断提升。《光明日报》《中国教育报》等媒体专题报道教师发展的厦大经验。2012年以来，累计有浙江大学、武汉大学、国防科技大学、台湾中华未来学校教育学会、德国杜伊斯堡-埃森大学等境内外上百所高等教育机构400多名同行来校取经交流。2015年，教育部审核评估专家组组长、北京大学原校长林建华教授在考察后评价，厦大“充分调动教师发展中心这一新机构的服务功能，通过青年教师教学技能大赛等多种形式搭建青年教师成长平台，构建教师发展的有效途径。”2016年，中心代表学校在“高等教育质量与就业：内部质量保障的贡献”国际研讨会，向来自26个国家80所高校和10个国家质量保障评估机构180余位专家和代表介绍中心建设经验，联合国科教文组织官方网页专题报道教师发展的厦大模式。2019年，法国高等教育部主办的比较教育期刊《Revue internationale d'éducation Sèvres》专门刊发厦大教师发展中心的建设经验。生命科学学院秉持“目标导向、创新驱动、质量为本”的育人理念，以一流人才实践能力和综合素质提升为目标，以实践课程内容、管理机制和育人文化创新为驱动，以培养质量为根本，通过一系列改革，构建了多层次、全方位、系统化的实践育人课程体系；建立了制度先行、闭环管理、与时俱进的实践育人管理机制；营造了思政引领、院士带动、三全育人的实践育人文化，全方位提升了学生实践能力和综合素养。改革成果被广泛推广使用，取得了良好的效果。实践育人是落实立德树人根本任务的重要抓手，但仍是高校人才培养中的薄弱环节。为解决实践育人课程体系不完善、管理机制不健全、文化氛围不浓厚等问题，生命科学学院积极推进一系列改革与探索，完善了体制机制、凝练了创新模式、打造了特色品牌，提升了实践育人成效。通过创建特色实践课、优化实践教学内容通，加强硬件建设，构建了由易到难、重点突出、有机衔接的实践课程体系，全方位提升了学生实践能力和素养。1、创建系列特色实践课打造《科研训练》核心课，由高层次人才担任导师，课时长达1学年，占保研成绩20%，培养学生科研能力；创建《生物技术应用》课，聘请新加坡和台湾地区优秀师资授课，推动优势互补，提升学生专业技能；增设创新创业课程，聘请优秀企业家授课，培养学生创新创业意识；创建《生物学实践》课，指导学生将科研成果转化为系列科普作品，助力全民科普，培养学生服务社会能力；新设《劳动教育》课，设置多模块，极具专业特色，培养学生的劳动意识和吃苦耐劳精神。2、优化实践内容与资源优化基础实验、野外实习、生产实训课程内容，新增综合性实验和探究性专题实践模块。加强硬件建设，整合6个国家和省部级科教平台资源，自建3个实践基地，新建1个校内新农科实践教育基地，建设28个校外实践基地。实习场所包含四个国家级自然保护区，涵盖滨海、高山、独一无二的亚热带雨林和红树林等各类生态区，形成独特的实习资源。3、拓展协同育人新路径生科院校友企业是首批国家发改委战略性新兴产业集群厦门生物医药港的主力军，学院创建了与校友企业合作育人的新模式，并与台湾清华大学等多所高校签订合作协议协同育人。获批教育部首批虚拟教研室——生物学课程野外实习虚拟教研室，汇集野外实习全国优秀教师，打造教师教学发展共同体和质量文化，探索新时代野外实习的教学理念和教学方法，培育高水平教学研究与实践成果，切实提高人才培养的质量。1、建立教师培训、激励制度建立新教师试讲、跟课、培训交流等制度，将实践育人成效作为教师绩效、聘评的依据之一。奖励教学竞赛、教学改革、科创竞赛等，提升实践育人水平。2、建立学生规范、引导制度开发科创平台预约系统，实现24小时开放管理。完善实践课程制度、安全规范制度，建立特色导师预约制、实验记录本管理制，加强学习过程考核，完善评价细则，客观评价学生综合能力。3、建立过程管理、监督制度加强实践教学过程考核，建立党政干部听课、学生评教等一系列教学过程管理制度，形成多维度闭环考核评价机制，加强整体育人成效。1、党建领航，思政铸魂全国高校“双带头人”教师党支部书记吴乔教授，带头建设省级课程思政示范课，依托国家级精品课程加强第一课堂建设，形成课程思政矩阵，对学生的价值引领实现“精准滴灌”。2、院士带动，团队聚力韩家淮院士作为首批“全国高校黄大年式教师团队”带头人，亲自指导科研训练、担任班主任，开创独具特色“陪饭制”，带动全院投入实践教学。推行本科生多导师制度，贯穿学生培养全程，教学团队立足课堂，扎根育人，固本培优，助力学生成长。3、遵循规律，五育并举实践课程遵循人才成长规律，进阶设置，增加综合性实验和探究性专题，注重因材施教。学术大师引领学生拓展视野、启迪思维，以科学家精神凝心铸魂；野外体育融入野外实习，强技健体；加强通识教育，让学生体悟自然之美、生命之美；精心打造极具生科专业特色的劳动教育，培养学生吃苦耐劳精神和社会责任感。经过不懈努力，生命科学学院实践课程改革成果受到多位国家教学名师肯定，被多所兄弟院校借鉴应用，获得一致好评，实践育人卓有成效：科研创新强素质。实践课程改革推行后，本科生创新能力显著增强，大创立项数居全校前列，国家级项目逐年增长。2017年以来，在全国学业竞赛中获奖58项（全国“互联网+”创新创业大赛2金2银）。赴哈佛大学等国际顶尖学府交流、深造人数达76人，2名学生获剑桥大学“盖茨奖学金”，分别为当年度唯一毕业于中国大陆高校的获奖者。近十年，本科生参与发表高水平论文145篇。服务社会显担当。通过实践课程改革，培养了学生攻坚克难精神和社会责任感。近五年，学生通过“国重开放日”、《生物学实践》科普课程，走进中小学和社区社会实践等形式，完成科普推文20多篇，举办科普宣讲30余场，受益人群超12万人次。近500名学生发挥专业优势投身新冠疫情科研攻关和志愿服务，彰显责任担当。用人单位对学院人才培养质量给予高度评价。辐射带动促发展。本成果通过为其它学院开设实验课、开放实习实践基地，辐射带动了医学院等校内6个学院的人才培养。通过开放《野外实习》课、实习基地，接收学生参加科研训练、学科竞赛、暑期夏令营等，实践育人体系辐射到浙江大学等十余所高校，受益学生数千人。通过资助学院和台湾地区高校优秀学生互访互学、科研训练、野外实习等，促进了两岸人才培养交流与合作。迄今，两岸本科生往来交流已达271人次，充分发挥了辐射示范作用。整合6个国家和省部级科教平台，自建3个实践基地，新建1个新农科实践基地，建设校外实践基地28个。获批教育部“生物学课程野外实习虚拟教研室”，建成2项国家级和3项省级虚拟仿真项目、4门国家级和6门省级精品/一流实验课，出版教材/数字课程17部，被80余所高校采用。获评首批全国高校黄大年式教师团队，打造了2个省级教学团队，4人获宝钢优秀教师奖，3人获国家拔尖学生培养计划优秀教师、管理奖，教师共获各类教学奖55人次。新建修订30余项制度规范，承担教育部《生物技术专业实践教学规范》，参编教育部《生物工程类专业课程思政教学指南》，主持中国科协学风建设项目。2017年以来，在全国学业竞赛中获奖58项（全国“互联网+”创新创业大赛2金2银）。76人赴牛津、哈佛等国际顶尖学府交流、深造， 2人获剑桥大学“盖茨奖学金”，均为当年度唯一毕业于中国大陆高校的获奖者。近十年，本科生参与发表高水平论文145篇。近200家用人单位对学院人才培养质量给予高度评价。近500名学生投身新冠疫情科研攻关和志愿服务，彰显责任担当。成果以培养具有家国情怀和国际竞争力的新时代化学创新人才为目标，德育为先，打造了浸润式育人生态环境；立德重教，形成了科教相融的高水平本科师资队伍；多维融合，建设了满足多元发展需要的本科专业和培养体系；交叉融合，创建了两个交叉学科本科新专业；解决三个层次的教学问题。成果创新专业育人环境、创新专业人才培养路径、创新本科专业领域和创新教学管理机制，在全国化学类专业建设中起到标杆与示范、引领与带动作用。1、德育为先，打造浸润式育人生态环境立足校、院百年优秀文化传统、独特德育资源和突出学科优势，打造了院士回家、教授office-time、化院故事等系列品牌育人活动，形成了“党建文化引领-学科文化赋能-院本文化熏陶-传统文化涵养”的文化育人特色；建设了“朋辈导师-学伴制-师生交流体系”等师生、生生学习共同体，形成了“核心价值引领-课堂内外联动-师生互促共进”的全员育人模式。2、立德重教，形成科教相融的高水平本科师资队伍秉持学院数代科学家科教报国传统，院士、教学名师、长江学者、杰青等长期坚守教学一线，领衔核心课程教学团队，言传身教、潜心育人；组织跨校/院/学科联合课程组，麋集校内外和国外优秀科教师资；深化科教融合，郑兰荪院士、任斌教授等创制系列教学用仪器，设计自主搭建仪器系列实验；以高水平队伍和科研牵引高质量专业建设。3、多维融合，建设满足多元发展需要的本科专业和培养体系坚持以生为本传统，因材施教，多维度建设化学类专业。创设了化学、化学生物学、能源化学、化学测量学与技术专业课程群；融合化工专业资源，构建了理工交叉的系列特色课程，给理科生注入工科素养；形成了层层递进的实验教学体系和覆盖全体学生的多层次科训平台；融合化学实验中心、化工实验中心和分析测试中心资源，建设了理工相融的创新实践能力培养平台；形成了拔尖计划、强基计划等研究型和复合型多元化人才培养模式。4、交叉融合，创建交叉学科本科新专业秉持化院敢为先传统，将传统专业与国家需求和学科前沿融合，首创能源化学专业、化学测量学与技术专业，开创建设化学类专业的新路径。特色创新专业育人环境。以百年学科独特的德育资源引领，将化学知识与思政元素结合，坚持讲好“华夏赤子、科教巨擘”卢嘉锡、“中国催化泰斗”蔡启瑞等化院故事，形成了具有厦大化学特色课程思政，创建了特色育人环境。充分发挥学科优势，形成了由院士和名师领衔的教师队伍，形成了“越是名教授越要上讲台”的化院教学文化，实现了科教协同、教研互促、同频共赢；建设跨学院课程组，推动数学、物理和英语等公共课知识架构与教学模式的改革。创新专业人才培养路径。以学生为中心，构建了研究型、复合型等适合不同类型学生的多维度、分层次、融合互通的人才培养方案；建设了化学系列精品课程、一流课程群和理工交叉的新课程、新平台。开发了以教学质谱仪、拉曼光谱仪、离子色谱仪等学生自主搭建仪器为代表的创新实验。郑兰荪院士亲自设计、首创内部结构可视化、可自主拆装的教学质谱仪器，并亲自指导本科生实验。创新本科专业领域。瞄准国家战略需求，从传统化学专业孕育孵化，创设了2个化学类新专业（全国化学类专业最多），在全国理科化学类0703目录中率先创设“能源化学”“化学测量学与技术”本科专业，将化学专业的优势与新工科理念结合，构建了理工交融的人才培养方案，在全国起到引领作用，带动了其他高校相继开设能源化学、化学测量学与技术本科专业。创新教学管理机制。突破局部改革和学科局限，建设集化学、化工优质硬软件一体的教学与实践中心；建立了催生教师与学生内在动力机制，创新系列教学激励机制，设置科研、实践、竞赛学分与课程学分互换等柔性管理机制，从点、线、面多维度促使创新人才脱颖而出。1、人才培养成效显著，学生全面发展项目实施以来，学生受厦大校训精神和化院文化熏陶，探索未知的创新意识，报效祖国、奉献社会的责任感得到提升。近三年组建了130余支社会实践队伍，每年有50多名毕业生奔赴基层工作。本科生参与科研工作在Angew. Chem. Int. Ed.，J. Am. Chem. Soc.等杂志发表论文410篇，获得国家专利14项，获得省部级以上奖励76项。2、青年教师成长迅速，教学相长成绩斐然项目极大地促进了教研结合、教学相长。获批37项国家级、23项省部级教改立项；团簇化学教师团队入选教育部“全国高校黄大年式教师团队”；孙世刚院士率领的“物理与分析化学”教学团队于2018年获福建省级教学团队；获国家级、省级教学类重要奖项12项；出版十二五国家级规划教材等精品教材18部；在《中国大学教学》和《大学化学》等高水平教学类杂志上发表教研论文119篇、科普文章39篇，其中有2篇教研论文发表于国际化学教育顶级期刊J. Chem. Edu.。3、推广辐射效果明显，示范与引领作用显著项目组成员多次受邀在全国性化学类教学研讨大会上作报告。吕鑫教授在中国化学会第32届年会作“科教融合建设一流本科专业”报告；朱亚先教授在全国2020高校课程思政建设研讨会作了“化学类课程思政建设进展及未来建设重点”的报告；郑兰荪院士、任斌教授在“2022年国家级实验教学示范中心主任联席会化学化工学科组会议”上就自制教学仪器在实验教学中应用进行了报告和经验分享，并对参会教师进行培训；其他教师多次被邀请在全国性会议或学校交流报告，起到引领与示范作用。带动多所高校相继开设能源化学、化学测量学与技术本科专业。与忻州师范学院、内蒙古民族大学等开展帮扶活动，为中西部院校的发展和化学教育水平提升做出贡献。清华大学、中国科学技术大学、华中科技大学、中国地质大学（武汉）、中山大学、苏州大学、四川大学、吉林大学、大连理工大学等30多所高校300多位老师来校交流学习，产生强烈的示范、辐射效应。4.成果受益面广，惠及非化学类专业与中小学生成果惠及全校学生。每学年为兄弟专业开设近40门次的基础化学理论及实验课程，选课人数超过3000人次。教师将相关成果融入教学中，对处于“拔节孕穗”的大一学生影响尤为显著。有关成果有机融入科普活动，开展近30次科普活动，辐射近1000名全国大中小学生，对激发化学兴趣发挥了重要作用。针对高校公共卫生教育体系中应急实战能力培养环节薄弱的短板，厦门大学以国家战略和公众健康需求为导向，以传染病防控核心能力培养为抓手，多学科背景师资全面参与公共卫生本科教学改革。形成“学-练-战”三位一体育人模式，通过重构课程教学体系、完善实验实践训练、创建公共卫生预备役实战机制，着力培养解决病原学鉴定、疫情形势研判和传播规律研究、现场流行病学调查、实验室检测等实际问题的国家亟需的新时代公共卫生人才。亮点和特色为全面落实立德树人根本任务，成果立足新时代的公共卫生新定位，以服务国家公共卫生战略和经济社会发展为导向，以培养能解决实际问题的高水平公共卫生人才为育人理念，打造了以“学-练-战”三位一体的高素质公共卫生人才培养模式（图1），实现了教学、科研、社会服务的有机结合。学以致用，弥补了高素质公共卫生人才储备的不足。打造的“公共卫生预备役”队伍在国家和地方新冠疫情防控过程中经受了实战考验，发挥了重要作用。与此同时，预防医学专业和医学检验技术专业入选国家级一流本科专业建设点。2022年入选教育部18所高水平公共卫生学院建设高校名单。在培养理念方面，成果坚持面向世界科技前沿、面向国家重大需求、面向人民生命健康战略方向，以传染病防控为抓手，科教融合，带动高水平公共卫生人才培养体系的全面改革。将本科人才培养与公共卫生事业实际需求相结合、将素质能力培养与专业内容拓展相结合、将课堂教学与实战锤炼相结合，从根本上解决了人才培养与社会需求脱节的问题，具有显著示范引导作用。在培养模式方面，成果从“学-练-战”三方面着手，重构了厚基础、宽学科、强特色的课程体系，完善了多学科、多维度的实验实践训练体系，创建了“公共卫生预备役”平战结合机制，全面提升了学生解决实际公共卫生问题的能力。“学”：从课程思政、师资架构、课程模块等角度着手，根据公共卫生核心能力需求重构课程体系、梳理教学内容，围绕传染病防控理论全链条，拓展了课程体系的内涵和外沿。“练”：从传统公共卫生育人体系中重理论、轻实践，重慢病防控、轻传染病防治的问题出发，通过大平台、大现场、大数据和多层次基地，以传染病防控为主线，将公共卫生上下游领域优势技术转化为本科生实训内容。“战”：首创“平战结合”的长效运行机制，师生共同组建实战能胜、卫戍健康的“公共卫生预备役”。平时练，磨练突发事件处置过硬本领；战时用，实现抗击疫情“突击队”、防疫决策“智囊团”和科技攻关“生力军”等角色的迅速切换。在应对突发公共卫生事件及常态化工作中为筑牢公众健康安全线贡献力量，在国家和地方新冠疫情防控的实战中获各级政府部门和社会高度认可。在师资队伍方面，成果立足复合型公共卫生人才培养对多元化师资队伍的需求，将“双组、双师”结合，形成了涵盖文理工医等学科背景的交叉型公共卫生人才培养师资队伍；将科研优势转化为人才培养的质量优势，在提升了教学科研水平的同时，向学生提供了公共卫生核心能力全方位成长通道，实现了教学相长。1、构建厚基础、宽学科、强特色的课程体系通过组建多学科背景师资课程组，强化专业基础厚度，保持适当知识广度，提升应用型新理论新技术内容比重，实现公共卫生课程体系重构（图2）。有效解决了教学体系中课程供给与实际需求脱节，特别是传染病防控内容陈旧、供给不足，无法满足疫情应急处置和常态化应对需求的问题。荣获全国教育系统先进集体、全国创新争先奖、宝钢优秀教师、省级一流课程和虚仿项目、省级高等教育教学成果奖特等奖等荣誉。2、完善多学科、多维度的实验实践训练体系依托平台现场基地和双组、双师、双创，将国家和公众健康需求和疾病防控新科技融入实验实践教学，构建“技能+创新+应用”三阶式实验实践训练体系，实现科教融合、教学相长。着力解决了师资队伍学科背景相对单一、实践能力偏弱，以及培养环节中实验实践训练不系统，无法支撑新时期公共卫生人才核心能力培养需求的问题。荣获“互联网+”大赛金奖、国际遗传工程机器大赛金奖、“挑战杯”福建省科技作品竞赛一等奖、全国大学生健康科普大赛一等奖等殊荣。3、创建“公共卫生预备役”平战结合机制与政府联动，将社会服务需求融入师资建设和人才培养，通过平战结合的运行机制，打造了一支训练有素的“公共卫生预备役”队伍。从而有效解决了人才培养与公共卫生常态/应急工作结合度不够、缺乏备战训练和实战历练等问题。三年来，厦门大学“公共卫生预备役”队伍从未缺席厦门本土新冠疫情应急防控及国内近40轮疫情评估决策，屡获国家、地方政府及用人单位好评。获全国抗击新冠肺炎疫情先进集体、全国科技系统和福建省抗击新冠肺炎疫情先进个人等称号。十余年改革探索与实践检验，厦门大学公共卫生本科教育使学生打牢了知识体系根基，夯实了实践技能，提升了实战能力，形成了“以解决特定公共卫生实际问题核心能力锻造为抓手，学-练-战相辅相成层层递进”的公共卫生本科教育厦大模式，为国家亟需的高水平传染病防控和应急处置公共卫生人才特色培养提供了厦大方案，具有良好示范意义和推广价值。1、近3年，厦门大学“公共卫生预备役”从未缺席本土应急防控实战并参与国内近40轮疫情评估决策。2、毕业生成为全国各省（区）公卫系统骨干， 150余人进入国家重大科技平台深造。3、在校本科生获438项大创（国家级72项），参与度100%，76人次参与发表科研论文、申请专利。4、荣获中国“互联网+”大赛金奖1项、国际遗传工程机器设计大赛金奖4项、“挑战杯”福建省大学生科技作品竞赛一等奖1项、全国科普大赛一等奖2项等。5、学院专任教师中13.5%入选国家级高层次人才，42.3%入选四青/省级人才，获全国教育科技系统先进集体/个人9项。6、荣获福建省教学成果特等奖1项、省部级教改项目6项及国家级在评3项，省部校级一流课程10余门，编写教材近80部。7、研发并成功转化的全球首个戊型肝炎疫苗、首个国产宫颈癌疫苗2次登上《新闻联播》。8、新冠疫情以来，主持完成检测、疫苗国家应急攻关任务2项，成为我国首批获得盖茨基金抗疫资助的5个单位之一；研发的新冠检测试剂在国内外广泛应用，获WHO优先推荐；深度参与国家和多省市疫情研判和干预评价工作，多次获国务院专班、国家疾控局、国家和多省市疾控中心感谢信；牵头研发的鼻喷流感病毒载体新冠肺炎疫苗获批紧急使用。9、获批1个国家重点实验室、1个国家工程技术研究中心、3个省部级平台；建成一批高水平实习基地。10、建有数十万人公共卫生研究现场，有力支撑教学和科研。11、预防医学、医学检验技术2个本科专业均获批国家级一流本科专业建设点，入选“双一流”建设学科群，厦门大学入选教育部全国18所高水平公共卫生学院建设高校名单。厦门大学会计学系始终围绕立德树人、为党育人和为国育才，基于时代背景和现实需求，陆续根据社会经济环境变化，系统地反思、研究和实践会计学教学改革，并在国内高校和企业中加以推广应用。厦门大学会计学国家级教学团队(教高函〔2008〕19号)、会计学国家重点学科、会计学与审计学国家一流本科专业建设点通过长期探索，抽象出“AI技术变革”、“中国文化嵌入”与“伦理关注”三个重要维度，进行会计学教学模式创新与教材体系改革，并通过厚基础与宽口径确保教学改革。成果贯彻“以本为本、课程育人”，积极响应教育部“新文科”的倡议，强调交叉融合，率先将AI技术、中国文化和伦理三个关键因素引入到会计学教学中，更新教学内容、创新教学模式与改革教材体系，培养学生跨学科学习、知识扩展和思维创新的能力。第一，关注AI技术对会计专业人才培养的挑战，倡导会计本科教育主动适应新技术与新变革。第二，强调“思政”进课堂、进教材、进头脑，注重课堂、教学过程与教材编写中的中国文化嵌入与伦理关注，不断拓展教学内容。第三，充实会计实践基地、开展产学研深度合作，课堂与实践教学相结合。第四，关注AI技术、文化与伦理三个因素间的交互影响，关注 AI技术给会计带来的伦理问题。第一，成果总结、实践和推广IMSAR框架，针对需求进行系统调查、通过重塑理念、拟定方案、明确和分解任务、最终落实到三大具体路径，确保教学模式创新与教材体系改革的顺利执行。第二，成果总结了双层“四轮驱动”机制，确保了教学成果的检验效果。“内四轮驱动”主要涉及IMSAR的理念与方案，“外四轮驱动”则涉及调研、任务与路径。双层“四轮驱动”能够确保教学模式创新与教材体系改革的全过程。第三，“六位一体”质量评价体系与“六步闭环”目标达成度评价机制，确保了学校、企业和社会能对会计学教学模式创新与教材体系改革的效果进行科学评价，切实提高学生培养质量，不断动态修正教学成果，增强其应用推广性。配套12本的厦门大学会计系列教材，立足中国、放眼世界，侧重当前、注视未来，既积累了将AI技术、中国文化与伦理关注有机嵌入九本教材的先进经验，又在国内率先编撰应对AI技术变革的两本专门教材，还针对性地编写了一本商业伦理的专门教材。厦门大学着力中国特色公共政策课程的系统设计与教学实践，打造国内公共政策课程的知识框架、基本内容和教学标准；全方位推进课程改革，在教学体系及内容上凸显中国实践、中国经验与中国特色；在教学方法上融通校园课堂与社会课堂并突出专题探讨及案例教学，是一项历经30年实践探索与检验的具有原创性、系统性和引领性的重要成果。由7名全国知名专家组成的鉴定组评价说，本成果创造了基于厦门大学实践的公共政策课程建设的“中国样本”和“中国经验”。政策科学（或公共政策分析）是二战后在西方首先兴起的一个全新的跨学科、应用性研究领域，20世纪70年代以后成为公共管理和政治学的一个新研究方向与课程领域。20世纪90年代初，陈振明教授自觉跟踪这一前沿性、交叉性学科的发展，并将它及时纳入科研与教改之中，开始建构中国特色的公共政策知识体系与教学体系。自1991年在全国率先开设“政策科学”本科专业主干课后，成果第一完成人及教学团队持续推进教材建设，构建联通教材建设与教学研究的本土化课程体系，将中国特色公共政策话语和理论融入课堂教学、教材建设和教学研究，推动这一教学理论体系的持续改进与系统化。在课程目标与内容设计上，既关注不同教学内容模块的课时配比，又重视本-研贯通，构建“本-研教学共同体”，设计贯通知识拓展与能力培养的整体性教学模块，培养学生的科研创新能力。在学生能力培养上，依托本院的省级“2011”计划“公共政策与地方治理协同创新中心”和公共政策实验室等教研平台，探索校园课堂与社会课堂融通的研究型教学模式，推行以案例分析和政策实验为核心的教学改革，把课程教学目标从科研训练延伸至现实问题解决能力的提升上。陈振明教授带领的团队始终秉持立足中国，放眼世界，打造突显中国特色的本土化公共政策课程。创新理论，助力教学建设。持续探索政策实践与理论互鉴、本土化与国际化互动、基础与扩展互倚、科研与教学互促、知识生产与传播互通的课程建设格局，引领公共政策话语、理论和教材体系本土化创新。系统设计，尊重教育教学与人才培养规律。坚持“学生为本”，在实践中构建“价值引领-知识传授-能力培养”以及“差异中贯通主线，贯通中尊重差异”的教学体系，系统设计满足本-研差别需求的教学模式，探索“夯实基础-拓展边界-连贯思维-创新能力”层次分明、衔接有序的培养模式，推进公共政策课程本-研共同体教学创新。融通两堂。依托实践基地，设计案例教学内容，加强案例开发和撰写，实现案例故事向教研体系转化，通过案例分析、情景模拟，引导学生主动学习，引发价值共鸣，在校园课堂与社会实践课堂融通式设计中推动公共政策课程思政的融入式教学创新。创造公共政策课程教学的“中国经验”。在国内率先推动公共政策课程教学体系布局，实现从引进、消化、吸收到本土创新的重大发展。《政策科学》作为专业基础课有力支撑了本校国家级特色专业和首批国家一流本科专业行政管理专业建设以及MPA教育及其课程设置自主试验（1995）和首批试点（2001）。《政策科学》入选首批国家精品课、国家精品资源共享课和国家一流本科课程。编写的全国公共管理类本科核心课程《公共政策学》教学说明（2012）和三轮全国MPA核心课程《公共政策分析》指南（2001、2016、2020），引领了全国本科相关专业的课程教学改革。主讲教师多次为全国政治学本科核心课《政策科学》骨干教师培训班和全国MPA核心课《公共政策分析》师资培训研讨班及全国MPA案例大赛启动会作教学指导，共培训上千名公共政策课程骨干教师。“厦大标准”上升为“全国示范”，引领了全国公共政策课程教学。引领中国特色公共政策课程教材体系建设。自1993年出版第一本教材《政策科学原理》（1995年获得国家教委优秀教材中青年奖）开始，连续出版了《政策科学》（获得福建省社科优秀成果奖）《公共政策分析》（全国MPA核心课用书）《公共政策学》（全国公共管理类本科生规划教材）等系列示范性教材，探索国内公共政策课程教学目标、内容、要求和标准，为形成国内该课程的教学规范做出突出贡献。开拓中国公共政策自主知识与教学理论体系。成果“中国政策科学的话语、理论和学科体系探索”作为“十三五”政治学学科的“中国奇迹背后的道理、学理、哲理研究成果”，报送国家相关主管部门。凸显高质量人才培养的创新示范效应。本成果主持多项省部级教研项目；获省部级教学成果特等奖、一等奖和国家教委优秀教材中青年奖及教育部“青年教师奖”“复旦管理学杰出贡献奖”和“宝钢教育基金优秀教师奖”及特等奖提名奖等；学生作品也多次获全国“挑战杯”赛事一等奖，造就了一大批公共政策领域的学者和管理者。主持全国本/硕/博及MPA专业学位公共政策核心课程指南/说明的编写5次。出版课程教材10部，著作15部，译著2套。据不完全统计，三十多年来，仅中国人民大学出版社出版的《政策科学》和《公共政策学》等4本主要教材累计印刷87次，发行36余万册，被国内400多所院校采用。3次入选国家级精品课/精品资源共享课/一流本科课程；2次入选省级研究生优质学位课程/精品课程。打造了2个省级教学团队，获教育部“青年教师奖”1人次、“宝钢教育基金优秀教师奖”及特等奖提名奖1人次、福建省“高校名师奖”1人次，“福建省优秀人民教师”1人次，“福建省高等学校教学名师”1人次，“厦门市优秀教师”1人次，获得省部级优秀教学与科研成果奖近30次（其中特等奖2次，一等奖9次）以及教育部第八届高等学校科学研究优秀成果奖二等奖和“复旦管理学杰出贡献奖”。在全国学业竞赛中获奖13项（其中10项为一等奖/金奖/特等奖，2项银奖/二等奖，1项三等奖）；省级竞赛奖近10项。整合各类实验室与研究中心6个，校外实践基地5个。1、构建“全过程式”育人模式基于一流学科建设的科创培养要求，论述“导师-本科生”科研培养体系基础单元构建、实践与完善过程，总结其培养框架和核心内涵。注重学生的综合素养，海洋思政融入培养方案，贯穿于科研实践全过程。2、创新立体多样化育人体系用足资源，深挖海洋思政育人素材。师生组队开展新老访谈、“四史”学习教育、海洋学科史教育等，通过撰写文章、制作微视频宣传并弘扬了一代代厦大海洋人在探索科学和教书育人上的真谛，力求“讲好海洋故事，传承校院历史深蓝基因”。践行公益，拓宽海洋思政育人广度。组织“‘嘉庚’号海洋大讲堂”“山海相连嘉庚情”等活动，连线宁夏、云南等大山深处的孩子，通过海洋科普将海“搬”进了山里，探索智力扶贫新模式。丰富载体，打造海洋思政育人平台。连年举办微党课大赛、“海洋青年说”“环生青年说”“党团活动月”、主题微团课等，鼓励学生把握时代脉搏；用好用活“一站式”学生社区，设立习语长廊、学习教育展板，组织“双带头人”、教工党支部书记等专业教师进入社区开展党团活动和学术沙龙。举办生态文明主题各类竞赛，吸引全校大学生参与，牢固树立社会主义生态文明观和创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念。3、重塑互动混合式教学生态“互联网+”时代，线上拓展和线下实操的混合式教学激发课堂活力。切实提高实验教学实效，更好地培养学生的创新意识和动手能力。制定和分配混合式课程教学大纲、学时和教学环节；整合教学资源，引入前沿科研成果，开发虚拟仿真实验；增设创新性实验，应用翻转课堂教学法满足学生差异化学习需求；探索网络教学平台，改变考核方式，全方位、多层面评估实验过程。1、以海洋科学思维为核心的专业特色实践赓续课程体系与海上实践有机结合的优良传统，合理运用海洋实践基地或平台，落实多学科交叉的海洋调查及相关实践教学。以海洋科普实践增强“大-中-小”学三个维度的科学思维建设，构建国内外海洋文化纵向教育体系。2、以海洋科学精神为主导的思政实践聚焦海洋实践教育。走进科考船，“嘉庚”号开展了“感悟初心使命，传承百年荣光”“海丝党团课”等主题教育活动；走在身边，探访红色教育基地、宣讲“百年红船正青春”、自制微课《听“海风”吹来的四史故事》让学生在实践中浸润思想；走入社会，自2018年起共派出的近百支海洋学科社会实践队，多次凭借“筑梦海丝”“牧渔以声”“山海之约”等项目获省级优秀实践队称号。强化海洋科普意识，以专业教师为先发力量、学生为主要力量，开展海洋科普志愿服务、海洋主题调研等活动，将“探索海洋、宣传海洋、保护海洋”的理念和行动向内陆推进，搭建以“山海之交流”为典型的社会面桥梁。（1）体系构架与课程建设：·课程思政示范课程在全国10余所涉海高校应用·实施“海洋强国”主题党（团）日、系列讲座等活动（50场/年），开展“线上+线下”座谈研讨等教辅工作（400人/年）（2）教学成果：·获省级以上教学成果奖23项（国家级11项）·省级以上先进个人奖10余项（国家级4项）·教育部“金微课”等其他国家级思政奖近10项（3）中小学等社会服务·构建多个“大学-中小学教师”教学交流平台（200人）·创办多门中小学科学思维课，覆盖20余所中小学（4）宣传效果：·《海洋环境化学》新华思政累计学习人数超5万人次，名列全国第二·超过20余次获央视网、《人民日报》《光明日报》等国家主流媒体报导·单一海洋思政话题最高阅读量686万，整体覆盖受众群体超过1000万加QQ群的老师，需要在验证当中告知所属 单位/学校，以及姓名，不然不予入群。