text: 小学生科学探究能力的培养专项方案
  《怎样培养小学生科学探究能力》
  湟中县鲁沙尔镇中心学校 杨成兰
  目前，“自主学习”方兴未艾，但怎样使“自主学习”成为学生自觉行为
  怎样使创意意识培植和实践能力培养真正落实到课堂教学之中
  本课题试图以学生探究能力培养为切入口，以小学生个性特征和认知特点为基础，结合小学生实际情况，努力构建小学创新教育体系，着力处理以下两个问题:
  一是经过研究，更新老师教育教学观念，重组教学内容、构建新课堂教学模式，以改变学生学习方法;
  二是让课堂教学真正成为培养学生创新意识和实践能力主阵地，探寻和探究能力生成相关联原因，建立探究学习运行机制，培养学生良好探究品质，形成探究能力，促进学生全方面发展、连续发展。
  课题名称界定和解读
  科学课程整合了物理、化学、生物、地理等学课知识,培养学生探究能力是科学教学关键目标之一。
  探究既是科学学习目标,又是科学学习方法.让学生亲身经历以科学探究为主学习活动是学生学习科学课关键路径,所以,科学课程应给学生提供充足科学探究机会,使学生在进行科学探究过程中,体验学习科学乐趣,获取科学知识,培养好奇心和探究欲,从而为她们终生学习和生活打好基础。
  从理论层面上讲，新课标明确提出“科学探究是科学学习中心步骤”、“让探究成为科学学习关键方法”指导思想。
  现在，科学老师对探究式教学了解和实施能力正逐步提升。
  不过各地科学老师对探究式教学实施能力存在较大差异。
  本课题把试验研究关键定位在老师课程实施能力，关注老师怎样培养学生探究能力教学策略，表现了一个新课题研究思绪，将有利于新课程改革向前深入发展。
  从现实层面上讲，当今社会需要创新人才，而一切创新源于探究精神和探究能力，经过行动研究能够使老师探究式教学满足学生求知欲，使学生取得对身边世界了解;提升科学思维能力，锻炼处理问题能力、合作和交流能力，得到科学精神和态度培养。
  其次，课题研究本身对于老师来说就是一个学习、实践、提升过程。
  从一定意义上说，能够提升老师教学能力。
  第三，科学课堂实施探究式教学策略还能够使学校教学活动生龙活虎，蒸蒸日上。
  三、课题研究目标、内容和步骤 研究目标:
  (1)激发学生探究意识，使探究性学习成为学生自主自觉学习行为。
  (2)培养学生独立探究和合作学习精神，培养学生合作意识和人际交往能力。
  (3)让学生经过亲自参与探究活动，取得主动情绪体验，逐步形成乐于探究、努努力争取知探究心理倾向。
  (4)经过探究性学习活动，帮助学生掌握探究方法，形成探究品质，促进学生探究能力发展。
  研究过程设计:(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段结果形式)
  关键见解和创新之处: 老师将关键放在课堂教学上，重视课后拓展，引领学生在试验制作中体验探究带来乐趣，逐步地形成初步探究能力。
  观察、试验等实践活动是科学课中关键探究方法，也是学生获取感性认识关键路径。
  所以老师要精心设计实践活动，在活动中激发学生爱好，培养学生学会以科学态度来观察思索逐步提升动手能力。
  四、研究思绪、过程和方法 研究方法:分年级段依据教材内容确定研究方法。
  2、学会估计。
  3、制订对应研究计划。
  研究思绪:
  1、选择探究问题，激发学生探究爱好。
  在选择中要依据学生年纪特点，选择对应问题，学生才会融入其中，从而进行研究。
  老师需要引导学生探究过程，培养学生带着问题和猜想去进行观察、试验，去搜集对应信息。
  学生依据自己需要研究问题设计对应试验，寻求所需要资料，选择适宜试验器材。
  3、学会猜想，制订假设研究目标。
  科学探究是一个有计划、有目标活动，是在一定理论、经验、假设下进行地。
  也就是说，我们在教课时，要让学生对提出需要研究问题进行大胆猜想。
  因为学生知识经验不一样，认知水平有差异，她们对同一现象或问题会有不一样见解，提出不一样猜想。
  在教学中要注意，猜想不是凭空想象、随意，要引导学生利用已经有知识经验为基础，作出猜想。
  4、循序渐进制订研究计划，培养学生科学思维。
  《小学科学课程标准》指出 “学生能利用已经有知识作出自己对问题假想答案;能依据假想答案，制订简单科学探究活动计划;能经过观察、研究、制作等活动进行探究。”
  同时提出，对制订研究计划能力要求不能过高，必需符合小学生年纪特点，由扶到放，逐步培养。
  可见，在小学科学探究研究中，对知识探究获取并不是探究活动关键目标，让学生体验探究活动，学会制订研究计划和设计试验，形成科学思维能力才是最根本，科学研究计划制订能够使学生探究活动富有价值和成效，重视科学探究步骤中学生制订研究计划能力培养，是目前科学课要重视一个内容。
  5、让学生成为科学活动参与者，给学生自主探究空间，提升学生动手能力。
  小学科学课堂要为学生创设一个“动手做”研究环境，让学生大胆发挥想象，制作或操作多种材料或仪器来探究，才能从试验中产生问题，处理问题，才能让探究动起来。
  开展小试验、小制作等课外活动有利于提升学生上科学课爱好，提升学生动手能力，同时也培养了学生创新思维。
  能够使每个学生发挥各自优点，照料到每一个学生，同时能够提升教学有效性。
  作为小组组员，每位学生全部有自己亮点和个性;每位学生全部有展示自己愿望和机会。
  老师要充足了解和利用好小组中每个学生个体优势，这么，便能够促进小组中学生相互填补和协同发展。
  五、课题结果预期和展现 本课题研究汇报、问卷调查、科学小制作、小发明、论文集、教学录像等。
  课题研究《怎样培养小学生科学探究能力》
  小学科学是以培养学生素养为宗旨。
  提倡学生亲身经历以探究为主学习活动。
  新课程改革激励学生主动参与，乐于探究，在探究中取得新知和提升能力。
  所以，设臵让学生主动参与教学情境，引导学生主动探究学会科学方法和技能，培养小学生科学探究能力势在必行。
  要培养学生探究能力，应从以下多个方面着手。
  创设情境，培养小学生探究爱好。
  “好奇”是小学生天性，她们对身边很多事情喜爱问“为何”，还常常会提出部分奇怪问题，尤其是对周围部分自然现象，这么好奇心是“创新”意识萌芽。
  创设新奇有趣情境，让学生亲身经历以探究为主学习活动，培养她们好奇心和探究欲很有必需。
  如教学《摆秘密》一课，我先由一个小说引入:有一天，伽利略来到了教堂，在教堂大厅里，她看到一盏吊灯在不停地摆动。
  这件事引发了她爱好，她想，吊灯往返不停地摆动，这种摆动是否有什么规律呢
  于是，她用脉膊计算时间，仔细观察吊灯摆动。
  过了一段时间，她最终发觉了吊灯摆动规律。
  吊灯摆动到底有什么规律呢
  让我们像伽利略那样，经过观察、试验来揭开这个秘密。
  这么不仅使小学生感到科学探究就在身边，而且能激起小学生主动探索爱好，在爱好中思维，继而创新。
  巧妙引导，让学生做认真细致观察。
  只有亲历观察，才会引发思索，学生观察越仔细、就越能发觉和提出问题，越能引发更多地思索和探究。
  教学《温度和水改变》这一课时，尽管水是学生很熟悉，但有谁去做过认真观察和思索呢
  我们身体时刻感受着周围环境冷热，冷和热程度用什么来测量呢
  一杯热水会慢慢地变冷，而电水壶里水在慢慢地变热。
  水冷到一定程度会结冰，冰又是在什么条件下变成水或水蒸气
  是什么使物体冷热以至形态发生了改变呢
  这全部要引导学生去认真观察和探究思索。
  如在教学《溶解》这一课时，同学们知道水能溶解很多物质，因为水溶解了自然界中很多矿物质，生物得到了营养。
  在教课时要引导学生去认真观察探究，而且思索:我们怎么知道某种物质在水中是不是溶解了
  鱼、虾为何能在水中生存
  用加热方法能把盐水中食盐分离出来这是为何
  上述这些问题老师必需引导学生亲自操作，亲自试验，认真观察其试验现象，探究其奥秘，从试验现象中寻求答案。
  观察探究能力培养是日积月累，只要在观察探究活动中有目标、有计划、坚持不懈地对学生进行观察探究训练，就能形成良好观察探究习惯、增强探究能力，学生自然会探索出学习科学良好方法。
  树立科学探究思维 当
  探究活动前期准备完备时，学生往往急于动手，老师应该立即有效引导，使学生在
  探究活动中避免随意性、盲目性。
  探究过程要进行合适猜想，提出科学问题。
  猜想是学生对事物现象进行观察、比较、推理等种种思维活动加以综合后迸发出智慧火花，它是科学探究活动中学生发明性思维具体表现。
  当然，学生猜想有可能停留在已经有经验和认识思维水平上，或脱离正常理智思维而异想天开，这么思维不利于学生进行实际科学探究。
  而我们老师就要引导学生提出有探究价值科学问题。
  让学生探究活动有实在探究必需和价值。
  学生提出有科学探究价值问题可能很多，在一节课内无法进行有效探究或指导，老师就要引导学生用科学方法，相关键地进行探究。
  四、悉心指导探究过程
  为了让学生愈加好地亲历科学、了解科学、体验科学，让她们在探究活动中得到发展，就不能忽略老师指导作用。
  老师作为探究活动组织者、指导者、促进者，在小学科学探究活动中，老师应着重从学生思维、方法等方面进行悉心指导，才能真正培养起学生科学素养。
  老师就要指导学生选择适宜科学探究方法。
  在学生提出很多方法中，有些方法是可行有些是不可行，还有些是可行但不轻易操作。
  我们就应该引导学生在充足讨论或论证基础上，选择适合自己和现在情况科学方法去进行。
  《一杯水中能溶解多少食盐》探究活动中，“一杯”量是多少
  食盐量取标准该怎样
  等一个个问题在学生体温中显现出来。
  在统一了水量后学生提出了用手抓、用秤称、用汤匙“舀”等量取食盐方法。
  在意见不统一情况下老师引导全班同学进行讨论，最终得出第三种方法最可行，而且统一了“舀”时注意点，这么，老师不仅引导学生选择了科学探究方法，而且让学生明白了量标准要一致，同时也让学生认识到科学探究严厉性，从而使学生在探究活动中培养了自己科学素养。
  把握时机、用多元激励教学评价
  科学课堂教学评价特点就在于评价主体多元化、评价内容全方面化、评价方法多样化、评价时机全程化。
  要拓展评价功效，在科学教学中，要尽可能避免消极评价，以达成经过评价来激发、激活、激励和促进小学生主动主动学习，自主发展目标。
  要助燃小学生在科学学习中闪现出来富有创意思想火花。
  往往一句 “你能把内容以最明了、最清楚方法讲出来，真棒!”
  ;“你描述很具体很生动”;“是你自己想出来还是小组共同讨论出来”
  这些语言不仅激励了讲话者，而且激励着其它同学，会让她们乐学、爱学，心里甜滋滋，即增强了她们自信心，更调动了她们学习科学极大爱好。