text: 后现代课程理论是对现代课程理论的反思与批判，它是一种前瞻性的改革思潮。后现代主义课程反对整体性、同一性，强调不确定性、内在性;反对静止、封闭的知识观，强调知识的多元、开放以及人的主体差异性。后现代课程论的代表人物是美国课程论专家多尔，他提出了后现代课程观中的四个核心标准——4R，即丰富性(richness)、回归性(recursion)、关联性(relation)和严密性(rigorous)。
  丰富性是指课程应具有适量的不确定性与不平衡性，每一门学科都有自身的历史背景和基本概念，因此每一门学科都应该以自己的方式体现丰富性，以多样化的教学元素创造教学的多种可能性。
  回归性也叫做循环性，强调对过去进行积极的反思，课程在不断回望反思中，终点又可能成为新的起点，形成回归性反思，促使课程既具备稳定性，又处于不断变化与完善中。
  关联性一方面指不同学科之间的相互联系和同一学科前后内容之间的联系，另一方面指课程要与其产生的文化背景相联系。
  严密性是四个标准中最重要的，即概念的重新界定。与现代主义强调客观、可测量和可操作性不同，多尔的严密性是解释性的、不确定性的，即有目的地寻求不同的选择方案、关系和联系，以及自觉寻找这些假设及其协调通道，促使对话成为有意义的和转变性的。
  除此之外，多尔还认为，在师生关系中，平等的对话关系很重要。因此，教师应成为“平等者中的首席”，教师应该由“课程的实施者”转变为“课程的创造者和开发者”，从“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色，师生之间是一种交往和共同创造意义的关系。