text: 综合素质评价的多元化
  中学生综合素质的多元评价是采用多种途径和使用多种方法与技术， 对学生的道德品质、 公民素养、 学习能力、 交流与合作能力、 运动与健康、 审美与表现等方面进行的评价。
  本文就中学生综合素质评价多元化的根本动因、 政策依据、 理论支撑及实施平台等方面展开论述。
  多元评价与以纸笔测验方式为主的评价方式性质各异， 功能互补， 都是教育评价改革研究的
  重要内容，但显然多元评价更能全面的反应中学生的实际情况。
  一、 社会发展对人才培养目标提出新的要求， 成为启动多元评价的根本动因 多元化的社会对人才要求的规格也是多元的。
  能够成就一番事业的创新人才往往并不是凭借单一学科知识的作用， 而是需要综合素质的基础， 这种综合素质主要包括知识、 能力、 非智力因素( 心理素质) 、 态度( 对国家和社会的责任感、 对事业的进取心， 与他人的合作精神， 对自己的超越态度) 等方面。
  培养标准的变革决定了评价内容、 评价标准、 评价方法等一系列的变化。
  二、 我国的教育方针与培养目标突出学生的全面发展是实施多元评价的政策依据 我国教育方针提出的"培养德、 智、 体、 美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人， 明确了我们的培养目标; 《中国教育改革与发展纲要》 提出的"全面提高学生的思想道德、 文化科学、劳动技能和身体素质"， 是从素质教育的角度对全面发展的深化。
  "要使学生具有爱国主义、 集体主义精神， 热爱社会主义， 继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统; 具有社会主义民主法制、 人生观和价值观;具有社会责任感， 努力为人民服务; 具有初步的创新精神、 实践
  能力、 科学和人文素养及环境意识; 具有适应终身学习的基础知识、 基本技能和方法; 具有健康体魄和良好的心理素质， 养成健康的审美情趣和生活方式， 成为有道德、 有文化、 有纪律的一代新人"。
  我国教育方针所指的全面发展， 是使学生各方面素质都能获得正常、 健全、 和谐的发展， 学生的脑力与体力、 做人与做事、继承与创新、 学习与实践同样不能偏废。
  在加德纳的多元智力框架中， 人的智力至少包括: 言语--语言智力、 音乐--节奏智力、 逻辑--数理智力、 视觉--空间智力、 身体--动觉智力、 自知--自省智力和交往--交流智力。
  主张在真正的现场活动中获取、 发展和使用认知能力， 提倡在真实情境中通过让学生完成操作任务来进行教学的真实性教育， 对学生学习 结果的评价建立在高度情境化的操作任务上， 提倡采用"真实性评量"和"操作评量"等多元化的方法。
  美国著名教育学者布卢姆将教
  育目标划分为三个领域， 即认知领域( 知识、 领会、 运用、 分析、综合、 评价) 、 情感领域( 接受、 反应、 价值评价、 组织、 由价值和价值复合形成的性格化) 、 动作技能领域( 知觉、 定势、 指导下的反应、 机制、 复杂的外显反应、 适应、 创作) 。
  一种思路是按德、 智、 体、 美、 劳五育分类， 把教育目标分为思想政治、 知识能力、 体质健康、 审美情趣和劳动技术五大类。
  也有学者把教育目标在总体上分为认知( 知识、 理解、 运用、 评价)、
  情感( 意向、 兴趣、 动机、 价值取向) 习惯( 意志、 习惯、 自我调控) 、 技能( 行动、 操作、 运动、 技巧、 艺术) 四大领域。
  改革考试内容和方法， 小学成绩评定应实行等级制; 中学部分学科实行开卷考试，
  重视实验能力考查。