text: 教育的节奏#《教育经典解读》预习作业（二）
  思考问题：1.怀特海所说的“教育的节奏”究竟是指什么？他为什么会提出这个概念？他想要解决怎样的问题？2.节奏的各个阶段的内涵、各个阶段的价值、各个阶段的注意要点分别是什么？各个阶段如何循环起来？3.浪漫—精确—结合，三阶段不太能理解，但在实际生活中，我们如何运用它们进行学习或教学呢？请举出你运用三阶段的例子。例子不一定是发生过的，也可以是自己设想的。比如，学习跳舞时，浪漫阶段应该在做什么？正文：什么是节奏？“节奏”一词在汉语词源上有三个含义：一是音乐中长短不一的音符的组合；二是指均匀的、有规律的进程；三是礼节制度，指有关礼节的各种规定。这里的“节奏”应该是其第二个含义，即规律。教育的节奏就是教育的规律。它是建立在学生心智发展的不同阶段之上的，教育的节奏就是要根据学生的心智发展的规律来划分教育的发展进程。一、教育节奏的提出背景怀特海之所以提出这个概念，源于对一些流行观念的批判。即人们常常认为学生的进步是一种匀速发展的、持续稳定的进程，形式不变，速度一致。这是极其荒谬的观点，但在我们的现实生活中却大行其是。依稀清楚记得前些年我们在评价一节好课的时候，总会说“这节课由简入难，由浅入深，层层递进”，我们把这样的课视为一节好课。而我们在知识讲授的时候，也倾向于一种线性的模式，比如英语课往往会先讲授单词，将单词的词性、用法、固定搭配等在第一课时全部讲完，老师黑板上写得密密麻麻，学生下面“应接不暇”，笔记本上满满当当，大家都有成就感，接下来就是死记硬背了。到了课文处，还是在文中重复重要的知识点，下课后再背，整个单元教学，无论听说课还是读写课，围绕的都是知识点的讲授、复习、应用。而小学的语文课，也倾向于先教生字，读音、写字、组词、造句，这一套流程下来，孩子已经对文章毫无兴趣可言了。再说古诗，作者是谁？哪个朝代？看着参考书翻译一遍，之后背诵、默写、改错字，这样一套流程下来，哪个孩子还会觉得诗歌美呢？这些行为，都是忽略了怀特海所提出的“浪漫—精确—综合”三阶段教育节奏论，将精确阶段提前，而忽略了浪漫阶段的兴趣和输入量；以精确阶段为主，忽略了综合阶段的思考和迁移。郝晓东老师在《改变教育的十二个关键词》一书中提出：怀特海用教育节奏论点观点分析了当时英国教育的病症：浪漫期不够充分，导致没有激发学生充分的好奇心和学习兴趣，就操之过急地传授单纯的知识，强迫性地进行知识训练。精确期别过度延长，扼杀了学生对知识点兴趣，培养了大量心智迟钝的书呆子：学到了一堆僵死的知识，不会运用知识。总之，就是造就了一批有知识但无智慧的书呆子。所以，怀特海在100多年前提出的教育节奏论，对于我们依然有重要的指导作用。因为，100多年前英国遇到的问题，我们现在也有。我们要将这些理论作用于我们的当下，让这些理论“活”起来。二、认识周期性生命是有周期性的，早晚有更替，四季有更替，学习娱乐有更替，工作睡眠有更替，日复一日，年复一年，在这些更替中，我们的生命得以发展，心智得以成长。当然，日子是重复的，但居于“日子”之中的“存在”是变动的，是有差异性的。就教育而言，处于时间中的生命是“活生生”的，不同年龄段有着不同的心智，有着不同的能力，因而我们的教育应该（1）符合孩子当前的心智水平；（2）有节奏。就如麦粒的成长，开始只是麦粒，后突破自己、否定自己，成长为麦苗，再后来，麦苗成熟结出了新的麦粒。这样就完成了一个循环。当然，新的麦粒假以时日，又会成长为麦苗，以此类推。黑格尔提出的“正反合”三阶段 缺一不可，缺少哪一个都不能完成麦粒的成长循环。同样，儿童如麦粒般，在成长过程中，根据心智发展的不同水平，也要经历正反合的三阶段，怀特海称为“浪漫—精确—综合”三阶段，我们的教育要符合这三阶段节奏论，缺乏对智力发展的节奏和特征的认识是我们的教育呆板无效的主要原因。三、认识教育的节奏（一）浪漫阶段浪漫阶段是开始有所领悟的阶段。这种“领悟”，更多的是一种“初悟”，基于孩子的经验，这个经验是杜威口中的“经验”，和孩子的生活链接，是孩子在和周围的环境的互动中，产生的，是鲜活的，可能不精确，甚至不正确，但却是孩子能够接受的。在这一阶段，各种题材对于孩子来说，新奇而生动，其本身亦包含着种种未经探索的可能联系，孩子们好像懵懂地面对着若隐若现的大量内容，不知所措却又兴奋异常。孩子呱呱坠地，好奇的眼睛打量着这个新奇的世界，充满兴趣。这是什么？那是什么？这个东西怎么能动？随着年龄渐长，小小的脑瓜子里充满了十万个为什么，他们急于探索，因此，小腿跑个不停，小手动个不停，眼睛滴溜滴溜转个不停，在这个阶段，他们不会追求风如何来，但是会说出“风像梳子一样吹过我的头发”这样美好的句子。看着落叶在汽车轮子下面层层卷起，他会说“落叶像精灵一样舞蹈”。他们愿意到大自然中，感受小溪的冰凉，观看树叶由绿转黄，聆听鸟鸣啾啾声，大自然真是一本美妙的书......这一切，都是孩子认知世界的背景，都是在浪漫阶段应该拥有的兴奋、新奇、积累、疑惑、探索。浪漫阶段的价值是什么？在《改变教育的十二个关键词》中提到：1、浪漫中孕育兴趣，兴趣是专注和颖悟到先决条件。2、生动活泼的思维能力只能在恰当的自由氛围中产生。如果没有浪漫而直接进入精确，可能会损害人生动活泼的思维能力。3、符合大脑的认知规律。面对新环境，思维 发展的第一步，是在众多杂乱的概念和经验中进行某种推论活动。4、浪漫是精确阶段的背景。如果浪漫阶段安排得好，那么精确期的问题也不明显。缺乏浪漫而直接开始精确阶段的分析，必然会妨碍人对概念的吸收，至多能得到一堆僵死的、外在的、机械的“知识”，而不能与人的生命联系。但要注意：1.浪漫期切忌“贫瘠”。贫瘠是丰富的反义词。我们不能去面对一个空白的大脑进行教育。孩子在精确期要掌握一个知识，都需要大量的背景知识，这就是苏霍姆林斯基所提出的第一套大纲背后的第二套大纲。如果没有大量的背景，学生就不能打通知识与生命之间的联系，学到的就是死的知识，这也是不少学生感觉读书无用的原因。因此，在儿童的早期，我们要带领学生体验生活，在生活中积累经验，再将经验慢慢转化为知识。这也是杜威所说的“非正规教育”。生活的丰富性必然会带来浪漫期的丰富。另外，在这一时期，我们还可以引导孩子走入书籍的世界。给孩子引入大量的绘本和童书，让孩子将自己带入书中，和主人公一起穿越整个故事，以促进孩子的认知、道德、心理、情感以及社会化水平的提升。2.浪漫期切忌“无聊”。无聊是兴趣的反义词。我们的世界是那么丰富多彩，孩子的求知欲那么强，我们怎能用一些无聊的东西将其打发？什么是无聊的？为什么无聊？究其根本就是脱离了孩子的生活和生命，不符合孩子的认知规律。在我身边有一些家长，以不能让孩子输在起跑线为名，过度拔高，拼命内卷，终于将孩子卷得毫无生机可言。还没有开始学习，就已经厌学。前几天去参加了女儿幼儿园的家长会，听闻我是英语老师，妈妈们围了过来，向我取经，询问我她们的方法对不对。有个家长已经让孩子开始每天记5个单词了，美其名曰，积累，还说现在已经记到了多少多少个，引来身旁无数家长的艳羡，很多家长表示立刻效仿。我说没必要，甚至不可以。这样的方法学习英语会扼杀孩子对于英语的兴趣，家长们反而对我的话置若罔闻。其实，在英语学习中，我们可以先给孩子引入一些有趣的、有韵律的儿歌，也可以先渗透一些简短的故事，而不能出手就是背单词，讲语法。3.浪漫阶段切忌没有方向。郝老师说：“浪漫可以无方向，但浪漫阶段一定有方向。有没有方向关键在于认知和思考是不是存在。浪漫阶段要有必要的指导，否则不能进入精确阶段。”浪漫阶段要有自由，但不代表散漫，我们不做精确期的训练，但还是要进行指引，引导孩子对于一些重要的事实进行感知，对于这些重要事实，还是要进行“埋藏”，以便日后精确期进行提取。（二）精确阶段精确阶段代表了一种知识的积累。在这个发展阶段，知识之间的广泛关系居于次要地位，从属于系统阐述的准确性。这是文法和规则的阶段，包括语言的文法和科学的原理。在这个阶段，要使学生一点一点地接受一些特定的分析事实的方法。新的事实增加了，但是增加的是适合分析的知识。在精确阶段，我们倾向于通过对于细节的把握来领悟原理，对知识进行聚焦，对浪漫期零散的材料进行整理，给浪漫期的混沌增加一些秩序。“在精确阶段，原来只是朦胧的感受与把握的内容，现在逐渐变得清晰起来，原来成为一个整体的，现在逐渐分化细化。”是经由“诗”走向“思”的过程。精确阶段的价值是什么？1.精确阶段是知识得以清晰的过程。没有精确阶段，将不能真正领悟知识的原理、规律。在英语教学中，语法到底要不要教？围绕这一问题，我们经历了三个阶段，第一阶段就是一切课堂围绕语法，语法至上的时期。这个无疑是错误的，缺乏了浪漫阶段。第二阶段是淡化语法。在这一理念提出后，老师们突然一夜之间对语法“弃如敝履”，仿佛谈语法色变，语法一下从神坛被拉下来。其实，这样也是不对的。没有语法的理论支撑，学生们对于这门学科的认识，始终是朦胧的，带来的结果是读文章的时候，单词都认识，但是句子不理解，因为搞不清楚句子结构。在写作的时候，更是出现了大量的“Chinglish”，结合怀特海的理论，就是一直处于浪漫期，而缺少了精确期的对于规则、原理的领悟和清晰化。2.精确阶段能引发对问题的深入思考。在浪漫期有了大量的阅读背景后，开始通过思考不断将获取的信息转化为自己的“血肉”。这时，就来到了精确期。精确阶段，是建立在浪漫阶段的基础上，对于已经存在于头脑中活跃而混乱的思想进行有机的排列。相对于浪漫期的自由，这一阶段，纪律占了上风。而“思考”无疑是最佳方式。思考是比较周密深刻的思维活动。它不是主观臆想，而是以事实、数据和已经得到证实的知识作为依据进行的推论和思维，是直抵事物本质的思维。能进行深入思考的学生比只是记下教师所教内容的学生，能够更好地理解和记忆学习内容。学生只有通过思考才能理解知识并进而悟出知识背后的原理。教育是允许遗忘的，我们不应该本末倒置地要求学生死记硬背所学的具体知识和内容，而是要让他们透过具体的知识和内容去把握其背后的原理。当你把在学校学到的所有的知识全部忘掉，剩下的就是教育。在精确阶段，要注意：1.原理、本质的揭示要站在知识创生之初，回到源头，让学生走一遭。要基于理解，切忌通过死记硬背，机械刷题的方法来训练。而这种训练如果过度，就会导致学习兴趣的丧失，使学生失去自我发展的可能性。在我身边，听写越来越占上风，从最初的听写单词、古诗句，已经发展到了数学的定理公理，物理公式、化学方程式了。这样的方式严重损害了学生对于学习的兴趣和学生的思考力。2.在精确阶段，教师要准确确定知识的范围。怀特海认为，“精确知识点范围可以并且必须进行明确界定。若将知识的范围定得太宽，会扼杀学生学习的兴趣，导致课程目标落空；如果定得太窄，学生就难以有效掌握知识。”苏霍姆林斯基也说过，“我建议每一位教师，请你分析一下知识的内容，把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确划分出来。教学大纲里有一些关键的知识，学生思维和智力的发展，运用知识点能力，就取决于这些关键知识是否牢固。”这里的关键，就是指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。我们可以对照苏霍姆林斯基的“第一套大纲”，也可以对应现在的“学科核心素养”和“大概念”。在英语学科中，有语言大观念和主题大观念。语言大观念是学生在学习和使用语言过程中感知和体悟的关于语言是如何理解和表达意义的知识结构、方法策略和学习观念等。而主题大观念是人与自我、人与社会、人与自然及其下设的子主题、主题群等。举例来说，在英语学科中，我们必须把握关键能力的培养，比如初一年级必须要过自然拼读的关，尤其是元音字母和元音字母组合的发音，熟习了这些，学生拼写单词将不成问题。3.精确阶段切忌单眼理性。即手拿一把锤子，看什么都是钉子。（三）综合阶段综合阶段是系统掌握了原理、概念后的综合运用，是在精确阶段过后重归浪漫，但又不是简单的回归，而是能够自由运用原理去解决问题的阶段。即经过浪漫期的大量积累（感受信息）和精确期的专业训练（掌握知识），迎来了综合期的综合输出（形成智慧）。在《改变教育的十二个关键词》一书中，郝老师将综合阶段的境界比喻为弹琴者忘记了指法，打字者忘记了键盘上的字母，开车者忘记了具体的操作技术而化为身体的本能反应。在综合阶段，复归浪漫，智慧增加，知识减少，又萌发了新的兴趣、困惑、好奇。综合阶段的本质是：脱离那种被训练的、比较被动的状态，进入到积极主动运用知识的自由状态。综合阶段的价值主要体现在综合输出的能力和解决问题的能力。举例来说：在“读思达”的教学方式中，如果阅读是浪漫阶段，思考是精确阶段的话，最后的表达就是综合输出。很多时候，你以为你懂了，但却并不是真正地懂了。如果不能用自己的语言表达出来，就说明没有真正理解，没有想透彻，也就是没有把精确阶段将通过思考得来的原理进行运用，没有将书本知识转化为自己的“智慧”。就好像我们在读书的过程中，当我们读到一些比较难的著作的时候，感觉自己读懂了，但想用自己的语言表达的时候，又觉得大脑一片空白，这就说明我们没有真正读懂。表达不仅仅表示说出来，也可以通过写。因此，能否用自己的话表达出来，是检测有没有真正理解的不二法门。在课堂上，我们要鼓励表达，耐心倾听。同时，我们要鼓励学生去“教”，教是最好的学。学生能不能讲出来，决定着学生是否学会。第二，是否进入综合阶段，取决于是否将知识转化为智慧，是否能将其迁移到真实生活中去解决问题。很多人学习了物理的电学，却不能安装一个灯泡；很多人学习了英语，却不能和外国人交流；这些都表明，他们学到的都是怀特海口中的“呆滞的知识”，而不能将知识迁移到真实生活中去。因而，在我们的教学中，要指向大概念，指向真实的生活，指向问题的解决，而不能就知识论知识。综合阶段要提防封闭。学无止境，新的情境，新的或者更好的理论不断涌现，要始终保持开放的姿态，不断地丰富、加深以及修正自己的教育哲学。开放的表现是面对问题不断地寻求更为合理的解释，即寻求合理性，并且有勇气扬弃。而封闭的表现是将自己的教育哲学合理化，放之四海而皆准地应对一切问题。许多教师过早地自我封闭，以一套固定的程式，多年不变地应对学生问题以及教学问题，即是一种综合期的封闭。四、教育节奏的循环教育应该是这些周期持续不断地重复。这三个阶段，不是线性的重复，而是螺旋式的上升和阶梯性的攀登，任何一个阶段中都可能包含着若干个小的循环。从小的方面来说，每一堂课都应该是一个包含着“浪漫—精确—综合”三阶段的循环。从大的方面来说，人的一生是包含着无数个“浪漫—精确—综合”三阶段的小循环的大循环。拿“理想课堂的三重境界”举例，理想课堂的第一重境界是“落实有效教学框架”，这是学生独立学习的阶段，也是学生学习的浪漫阶段。学生通过预习单完成自主学习，与教材进行对话，在这一阶段，学生对于教材的理解是基于前概念的，是朦胧的，不确定的，甚至可能是错误的。在这一阶段，要求教师在设计预习单的时候，要基于学生的兴趣，激发学生的好奇心，要以好的问题来引领学生思考和探究的欲望。精确期应该是浪漫期自发的选择结果。第二重境界是“发掘知识的内在魅力”，是学习过程中的“思”，进入了精确阶段。学生带着问题进入课堂，与他人对话（同伴、老师），将浪漫阶段遗留的不确定的问题拿出来讨论，纠正学生错误的前有理解等。这时的课堂，是一个问题提出、理解和解决的过程，是一个知识作为问题解决工具被探索、被发现的过程。精确阶段力求透彻，越透彻越有利于问题的解决和迁移。第三种境界“知识、生活与生命的共鸣”。是经由“思”后重新归于“诗”，是经由与他人对话之后与自我的对话的综合阶段。在这一阶段，知识转化为解决问题的智慧，与学生生活息息相关，创造出巨大的生命活力。在这一阶段，学生能够积极运用已经透彻理解的原理去解决问题。在这一阶段，教学相长，师生共同成长。在这一阶段，学生的道德得以提升，核心素养得以培养。叶澜教授说，“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”到这里，远未结束。此时的综合阶段又是一个浪漫阶段的开始，学生带着新的认知和兴趣将开启下一阶段的学习。学习，就是这样一个不断经由“诗”，抵达“思”，复归于“诗”的不断循环的“浪漫—精确—综合”的过程。参考书目：《教育的目的》怀特海 文汇出版社《改变教育的十二个关键词》郝晓东 大象出版社《教育的目的》怀特海 文汇出版社《改变教育的十二个关键词》郝晓东 大象出版社《理想课堂的三重境界》干国祥 漓江出版社《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》叶澜2023年2月27日相关链接：如何实现教育的目的？#《教育经典解读》预习作业（一）专业阅读，助力教师成长#新网师通识课专业阅读讲稿（一）专业阅读，助力教师成长#新网师通识课专业阅读讲稿（二）专业阅读，助力教师成长#新网师通识课专业阅读讲稿（三）