text: تربويات _ اللغة العربية في المنهاج المنقح
  أضيف في 23 فبراير 2018 الساعة 39 : 22
  - محمد بنعمر عضو مختبر تكامل العلوم يعمل بالمركز لجهوي لمهن التربية بوجدة.
  - أفقير نوال أستاذة بمجموعة مدارس بوحسان اقليم جرسيف.
  يمر تدريس اللغة العربية في القسم الابتدائي بتحولات عميقة وجذرية مست هذه التحولات محتويات ومكونات وأهداف هذا الدرس خاصة في الأقسام الأولية والابتدائية. وجاءت هذه التحولات استجابة للتوصيات التي جاءت بها المشاريع الاصلاحية الجديدة، التي دعت بإلحاح الى اعطاء هذا الدرس المكانة المتميزة التي تليق به حتى يتمكن من تحقيق أهدافه في العملية التعليمية ....
  فالخيار التربوي الذي راهنت عليه مشاريع الاصلاح هو جعل اللغة العربية تحضي بموقع متميز في الهندسة اللغوية المحمولة في البرامج التعليمية الجديدة. وهو ما جعل هذا الدرس يكتسي أهمية كبيرة في المنهاج التربوي الجديد.
  مع ذلك طرح البرنامج الجديد عدة أسئلة مست بمجاله الديداكتيكي والتربوي. خاصة أن البرنامج الجديد الذي اعترف بالتعدد اللغوي واعتبره أمرا بسيطا و عاديا بالنسبة لمتعلم القسم الابتدائي وأن لا اثار جانبية على هذا المتعلم مادام التعدد يعكس تعدد المجتمع وتنوعه الثقافي ، ما يعني أن اللغة تتوفر على إمكانات متعددة ومتنوعة للتعبير والاداء والتواصل
  و مساهمتنا هذه هي محاولة لتوصيف وبيان هذه الهندسة البيداغوجية في المناج التربوي الجديد..
  -أهمية اللغة في التعليم
  -إن اللغة بصفة عامة شكلت شاغلا من شواغل الحقول المعرفية المختلفة، واحتلت في المنظومة الفكرية الحديثة موقعا متميزا ومكانة خاصة ، باعتبار أن اللغة هي اداة للتواصل والحوار بين الثقافات والحضارات.
  كما ارتبط الاهتمام بتعليم وتعلم اللغة العربية استجابة للاتساع المتزايد والاهتمام البالغ باللغة العربية بحثا وتدريسا ومتابعة....
  بحيث تجلت للدارسين والمشتغلين والمهتمين بتدريسية اللغة العربية ، بأن هناك رغبة أكيدة من أبنائها ،والناطقين بها من آن تكون اللغة العربية لغة عالمية في المستقبل ، وأن تتصدّر المكانة التي تليق بها ضمن اللغات العالميّة الحيّة ،حتى يتيسر للغة العربية أن تنافس وتزاحم اللغات القوية السائدة ،والمنتشرة اليوم في جميع أرجاء العالم....
  وهو الحافز الذي كان من وراء التوجه نحو استثمار التقنيات الجديدة في تعلمها وتعلميها...
  فالعناية الفائقة ،والاهتمام البالغ بطرائق تدريس اللغة العربية ،و اشكال تعلمها وتعليمها للناطقين بها ، أو لغير الناطقين بها بصفة عامة من مداخله الأولية ضرورة استثمار الدراسات الحديثة والبحوث اللسانية المتعلقة بمجال تدريس اللغات..
  و عليه قد اتجهت هذه العناية خاصة الى مجال التدريس والديداكتيك، فظهر علم اللغة التطبيقي- او اللسانيات التعليمية اللسانيات البيداغوجية ....
  انطلاقا من هذا الاعتبار هو كون اللغة هي الوعاء الحافظ للثقافة والمعرفة والناقل لمكوناتها ،فهي من أبرز أدوات الاتصال والتواصل في المجتمع الانساني.
  بناء على هذا فإن تدريس اللغات يكتسي أهمية كبيرة ، وبالغة في جميع المستويات والأصعدة لا سيما ما تعلق بالتربية والتعليم ، لأن اللغة هي الأداة الصانعة والمركبة للمعالم النفسية لشخصية الطفل والمتعلم على حد سواء ،خاصة في المراحل العمرية الأولى لهذا المتعلم ... .
  وهو ما يعني ان العلاقة بين اللغة والتعليم تتحدد بأنها علاقة تداخلية وتبادلية. فكل طرف منهما يخدم الطرف الآخر، فاللغة تسعى بكل علومها ومجالاتها ومكوناتها الى خدمة العملية التعليمية التعلمية ،في المقابل يعمل التعليم على تطوير اللغة وتحديثها وتحيينها حتى تكون أكثر انسجاما وتوافقا مع حاجيات المتعلم ومع امكانياته في التحصيل في جميع مراحل تعلمه.
  و من ثم فان من أهم العلوم التي تشتغل على تعليم اللغة العربية ،اللسانيات التعليمية أو اللسانيات البيداغوجية او علم اللغة التطبيقي ،فهذا التخصص العلمي الجديد يعد من أبرز العلوم التي اختارت الاشتغال على تعليم وتعلم اللغة .
  وهو ما يعني بشكل صريح أن من أهم العلوم التي تشتغل على تعليم اللغة العربية ،اللسانيات التعليمية ،فهذا التخصص يعد من أبرز العلوم التي اختارت الاشتغال على تعليم وتعلم اللغة .
  ومن أبرز المدارس اللسانية التي اشتغلت على تعليمية اللغة مدرسة اللّسانيات العرفانيّة*[1] وهو اتجاه يرى أن تعلّم اللّغة واكتسابها يكون في الصغرخاصة، وكلما ازداد عمر الانسان صعب عليه تعلم اللغة العربية انطلاقا من نظرية The less is more،أي الاقل هو الاكثر...
  فاللغة من أبرز وظائفها التواصل في إبلاغ رسائل و حاجيات المتخاطبين الى المتلقين للخطاب. فهي تقوم بوظيفة التواصل والتبليغ والإخبار من خلال إيصال مراد المتكلم إلى المخاطب من أفراد العشيرة اللغوية التي ينتمي إليها ذلك المخاطب وفق التعاقد التخاطبي الجامع والقائم بين المخاطب والسامع...[2] .
  ومن ثم نقول ان التواصل يعد من أبرز خصائص ووظائف اللغات بصفة عامة، بحيث لا يمكن إسقاط ، أو إبعاد وظيفة التواصل ضمن الوظائف الكبرى ، والأساسية التي تؤديها اللغة في المجتمع الإنساني ،وهذا الموضوع ظل محل اتفاق بين عدد كبير من اللغويين واللسانيين.[3]
  وهو الفعل الذي أدى بكثير من اللسانيين إلى أن يعرفوا اللغة بأنها أداة للتواصل، وقناة للتخاطب ،ووسيلة من وسائل الاتصال، والتفاهم بين الشعوب ،وبين مختلف الأجيال والأمم...
  وعليه فان اللغة بوصفها نسقا من العلامات، فهي تمنح القدرة والكفاية للمتكلم من أن يتواصل مع غيره. ولعل هذا البعد التواصلي للغة مشعر بالبعد التواصلي للإنسان ،من حيث إن اللغة من مركبات شخصية الإنسان ،بل هناك من ذهب إلى أبعد من هذا عندما صرح بأن الاتصال والتواصل من أبرز شروط بقاء الإنسان ،وهو من الأوصاف والمستلزمات الداعمة لاستمرارية هذا الإنسان، ومن المقومات المؤكدة لديمومته في هذا الوجود....[4] .
  وهو ما يعني من جهة أخرى أن التواصل يعد من أبرز طبائع الإنسان ومن أهم خصائصه التي تجعله كائنا متميزا ، ومتفردا عن غيره من الكائنات الحية [5].
  كما أن للغة لها مهام أخرى غير المهام المذكورة سابقا فهي تؤثر في طريقة أهلها ومستخدميها في تفكيرهم، وفي رؤيتهم للوجود والعالم ،وفي تمثلهم للعالم المحيط بهم ،بل تؤثر حتى في طريقة إنتاجهم للمعرفة ،لأن اللغة تحمل رؤية العالم بالنسبة لمستعملي تلك اللغة ، ولمستخدمي أنساقها وأنظمتها في التفكير والتواصل والإبلاغ . وهذا المعطى مؤشر واضح على أن اللغة تعكس قيم المجتمع،و تحمل هويته ، و تحافظ على ذاكرته الفردية والجماعية[6].
  ان درس اللغة العربية يحظى بموقع خاص ومتميز في المنهاج التعليمي المغربي الجديد من حيث الحصيص الزمني المخصص له ،ومن حيث المكونات المحمولة فيه ،و من حيث الأهداف و الكفايات والمجالات المركبة لمكوناته . [7].
  ذلك بأن الخيار التربوي والبيداغوجي الذي سار عليه المغرب وراهن عليه والتزمه في جميع مشاريع الإصلاحات التربوية هو تعزيز مكانة اللغة العربية وتقويتها في المنهاج التعليمي ، باعتبار أن اللغة العربية هي من أحد ابرز مكونات النسيج الحضاري والثقافي ،ومن أهم مرتكزات الهوية الوطنية والدينية للمغرب ،مما جعلها تحظى بعناية خاصة ، وأهلها لأن تكون لغة حاضرة في الممارسات الصفية والمدرسية، ومستمرة للأجيال القادمة متواجدة بقوة في النسق التعلمي والتربوي المغربي .
  بل ان أكبر تحول عرفه درس اللغة العربية، هو التحول الذي وقع في هذا الدرس مع المنهاج الجديد ،ذلك أن المنهاج الجديد في قطب اللغات أحدث تغييرا جذريا على الهندسة اللغوية باعترافه الصريح بالتعدد والتنوع اللغوي ، وتوصيفه لهندسة لغوية جديدة مغايرة للسابقة، تعترف صراحة بالتعدد اللغوي في التعليم.
  اذ كشفت هذه التقارير بما في ذلك تقارير المجلس الاعلى للتعليم الصادر سنتي :2008و 2015 عن التدني الكبير، وعن القصور الشديد في مستوى المتعلم في اللغة العربية ،وهذا التدني يتجلى في عدم اجادة المتعلم لمهارة التواصل ،وعدم تمكنه من التعبير والكتابة باللغة العربية ،مما جعل المتدخلين في الشأن التربوي يصفون المتعلم المغربي بأنه متعلم بدون لغة تغيب عنه المهارات التي يحتاجها في الممارسة الصفية للأنشطة اللغوية، وغير متحكم في الكفاية التواصلية ،ويتعذر عليه القراءة والكتابة باللغة العربية.[8]
  -الهندسة اللغوية في المنهاج الجديد
  لكن المثير في الامر هو ما حملته هذه التحولات والمشاريع الجديدة في الاصلاح، في تنصيصها واصرارها على ضرورة الاعتبار لمحور قطب اللغات بتوصيفه توصيفا جديدا وفي اختيار لهذه الهندسة اللغوية الجديدة في التدريس العاكسة لمبدا التعدد اللغوي.
  المستوى الرابع: 5 س
  - اللغة الأمازيغية:
  3 ساعات لكل مستوى
  المستوى الاول: 2 ساعتان
  المستوي الرابع: 5 ساعات
  ما يعني أن مناهج اللغات في التعليم الابتدائي قد عرف نقله نوعية في هندسته وفي مكوناته وبناياته ونسقه ومجالاته .
  .-مجال اللغات في المنهاج الجديد التعليم الابتدائي
  يضم مجال اللغات في المنهاج الجديد ثلاثة مكونات دراسية هي:
  .1اللغة العربية؛
  .2اللغة الأمازيغية؛
  يهدف هذا المجال إلى تمكين المتعلم من قدرات ومهارات ومعارف وقيم ومواقف متصلة بتوظيف اللغة اللفظية وغير
  اللفظية من خلال التحكم في قدرات الاستماع والتواصل الشفهي والكتابي والقراءة.
  وتتكامل اللغات الثلاث ضمن تصور لساني وتربوي وتواصلي موحد ومنسجم يتميز بالمقومات الآتية:
  §كفايات موحدة؛
  §مكونات دراسية موحدة، كذلك، ومتمحورة حول أربع مهارات كبرى هي: الاستماع، التواصل الشفوي، القراءة
  والتواصل الكتابي.
  -مواصفات درس اللغة العربية في المنهاج الجديد
  §وحدات ومحاور دراسية موحدة هي أيضا، تنطلق من ذات المتعلم(ة) في محيطها المباشر والمحلي لتتسع إلى أن
  تبلغ سياقات ومجالات أرحب وأكثر انفتاحا؛
  §قدرات وأهداف تواصلية موحدة ومتنامية في منهجية اكتسابها، من خلال التداول المضمر للقواعد اللغوية والخطابية
  في السنوات الثلاث الأولى ثم عبر التعلم الصريح لتلك القواعد في السنوات الثلاث الموالية؛
  §توزيع متدرج وموحد لأنواع الخطاب، بالانطلاق من البسيط والأكثر تداولا في محيط المتعلم(ة) إلى ما هو مركب
  وأقل تداولا في المقامات التواصلية الاعتيادية؛
  ومن أبرز التوجها والخيارات في درس اللغة العربية في المدرسة المغربية الرهان على توظيف اللغة العربية الفصيحة، في التواصل المدرسي اليومي، وهو ما سُمي بمبدأ التوظيف اللغوي باعتماد الاضمار في القواعد، فقد اعتمد المنهاج الدراسي للغة العربية على مبدأ الوحدات ومبدأ التكامل الداخلي بين مكونات مادة اللغة العتربية.
  ومن المبادئ الأساسية اعتماد مبدأ الإضمار في تمرير الظواهر الأسلوبية والتركيبية بما في ذلك قواعد اللغة العربية ، كما تم الاعتماد أكثر على مبدأ الكيف ومبدأ التدرج والاستمرارية. وقد تم تنويع الوضعيات التعليمية خلال إرساء الموارد وإدماجها أو تقويمها ودعمها، وهو ما سمي بمبدأ التنويع البيداغوجي والديداكتيكي، بتبني المقاربة بالكفايات .[9]
  ومن أبرز ماعرفه المنهاج الجديد مشروع القراءة من أجل النجاح هو برنامج تجريبي لتحسين القراءة في المستويات الأولى من التعليم الابتدائي، الذي تشرف عليه وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني - مديرية المناهج، ضمن التدابير ذات الأولوية لتنفيذ مقتضيات الرؤية الاستراتيجية للإصلاح 2015/2030: " من أجل الإنصاف والجودة والارتقاء". ويعتبر هذا المشروع بمثابة الركيزة الثانية للتدبير الأول المتعلق "بتحسين منهاج السنوات الأربع الأولى من التعليم الابتدائي" الذي انطلق في بداية السنة الدراسية مع عينة من المؤسسات النموذجية. ويأتي تبني الوزارة للطريقة المقطعية بعد المؤشرات الإيجابية التي حققتها في رفع درجة تمكن تلاميذ الأول ابتدائي من المهارات القرائية، ومنها الطلاقة وفهم المقروء.
  ولتيسير تفاعل أساتذة التعليم الابتدائي، وأساتذة الأول على وجه الخصوص، مع هذه المنهجية، قامت مديرية المناهج بتنزيل العدة الديدكتيكية لبرنامج القراءة للسنة الأولى من دلائل للأستاذ(ة) وكراسات للتلميذ(ة ابتداء من الخميس 10 غشت2017 )..
  فاللغة العربية في المنهاج المنقح تعتمد على نظام الالقائي والمقاطع الصوتية والصرفية. لا يمكن الاستغناء على التركيز في المرحلة الاولى على تعرف القطع الصوتية (الصوامت, المصوتات, أشبه الصوامت ) المقاطع الصوتية تأليف بين هذه القطع الصوتية.
  الوعي الصوتي خطوة أولى في تعليم القراءة وفق الطريقة المقطعية نظرا لما يحققه من قدرة على رصد الأصوات اللغوية وتعرفها والوعي بها واستعمالها لدى المتعلمين
  فالقراءة وفق الطريقة المقطعية هي طريقة وسطى بين الطريقة الجزئية والطريقة الكلية وهي تركز على مقاطع الكلمات واعتبارها وحدات صوتية وسميت بالمقطعية لأن التلاميذ يتعلمون جملة من المقاطع ثم يقومون بتركيب كلمات من هذه المقاطع ولذلك يمكن اعتبارها طريقة تركيبية تحليلية.
  ان التحولات في المناهج واعادة النظر في ما تحمله من محتويات ومضامين واهداف وكفايات اثر على درس اللغة العربية وادى الى تغييرات عميقة في هذا الدرس ضمن البرامج التعليمية خاصة في المنهاج التعليمي المعمول به في الابتدائي. مما يسلزم عنه الوقوف عند حدود هذا التأثير الذي يعد استحضاره ضرورة تربوية ملحة وعاجلة ، ومقتضى منهجي تفرضه حاجيات العصر ومستلزماته وتحولاته في المعارف والأفكار لا سيما ما تعلق بالبعد البيداغوجي و الطرائق الديداكتيكية المتعلقة بتعليمية اللغات عامة واللغة العربية خاصة....
  علما أن العلاقة بين اللغة والتعليم هي علاقة مشتركة تتركب تداخلية وتبادلية. فكل طرف منهما يخدم الطرف الآخر، فاللغة تسعى بكل علومها ومجالاتها ومكوناتها الى خدمة العملية التعليمية التعلمية ،في المقابل يعمل التعليم على تطوير اللغة وتحديثها وتحيينها حتى تكون اكثر انسجاما وتوافقا مع حاجيات المتعلم في جميع مراحل تعلمه.
  [1] - اللّسانيّات العرفانيّة اتجاه لسني ارتبط ظهور ه بأعمال عددٍ من اللّسانيين الّذين اهتمّوا بالبحث في علاقة اللّغة بالذّهن واتجهت عنايتهم الى كيف يتعلم الانسان اللغة.واكتشفوا ان اعظم فترة في تعلم اللغات في حياة الانسان هي مرحلة الطفولة والصغر... ومن ابرز المدارس اللسانية اشتغالا على تعليمية اللغة بصفة عامة.
  [2]-اللسانيات النسبية وتعليم اللغة العربية لمحمد الاوراغي:9-إصدار دار اختلاف الجزائر:2013.
  [3]--مفهوم اللغة ومفهوم الهوية بحث الأستاذ محمد نافع.مجلة عالم الفكر العدد:-4-مجلد:43- السنة:2015..
  [4] -الفجوة الرقمية لنبيل علي ص:165.عالم المعرفة-رقم السلسلة:318.
  [5]-الثقافة العربية وعصر المعلومات لنبيل علي :345-سلسة عالم المعرفة الكويت رقم العدد :265
  [6]-اللغة والتواصل لادم شاف :بالفرنسية:2003
  [8] -التقرير التركيبي للمجلس الاعلى للتعليم لسنة 2011.
  [9] - لمزيد من الاطلاع على المنهاج الجديد يراجع :مشروع المنهاج الدراسي المنقح للسنوات الأربع الأولى للتعليم الابتدائي مديرية االمناهج – يونيو 2015