text: Titulka > Modul články > Základní vzdělávání > Hodnocení učitelů na Mezinárodní škole v...
  Dosud byla práce učitelů hodnocena podobně jako na našich školách. Jediný rozdíl spočíval v tom, že místo inspektora posuzoval práci učitele člen vedení školy. Nový způsob hodnocení má lépe podporovat cíle kurikulární reformy.
  Podstatou nového způsobu hodnocení je to, že zkoumá práci učitele opravdu důkladně. Hodnocení není založeno na jedné nahodilé návštěvě v hodině, ale na podrobném studiu učitelových příprav, žákovských prací, opakovaných cílených hospitacích a rozhovorech s učitelem. Hodnocení je zaměřeno na následující čtyři oblasti práce učitele: plánování a příprava, hodnocení práce žáků, výuka a spolupráce s kolegy. Systematickým hodnocením své práce projde každý učitel jednou za 3 roky. V ostatních dvou letech volí mezi dvěma metodami alternativního hodnocení. Může si vytvářet portfolio, do kterého zakládá materiály dokumentující, co se mu v daném školním roce v práci podařilo. Typickým příkladem takového materiálu jsou například ukázky zdařilé práce žáků. Učitelé mohou také utvořit se svými kolegy neformální skupinu "kritických přátel". Učitelé, kteří jsou v ní zapojeni, spolu hovoří o své práci, vzájemně se navštěvují v hodinách a poskytují si zpětnou vazbu. V tomto příspěvku se budeme věnovat systematickému hodnocení práce učitele. Pro každou ze čtyř hodnocených oblastí uvádíme kritéria, kterými se hodnocení řídí, tak jak jsou uvedena v příručce, která je k dispozici všem zaměstnancům školy.
  Při hodnocení úrovně přípravy a plánování se zkoumá, zda a jak učitel:
  zná standardy, očekávané cíle a pedagogické záměry školy
  volí výukové cíle tak, aby vedly k porozumění danému učivu
  definuje znalosti a dovednosti, které jsou nezbytné pro porozumění danému učivu
  volí úkoly, na kterých žáci předvedou, že látce porozuměli
  volí evaluační nástroje, na jejichž základě budou výsledky žáků hodnoceny
  volí aktivity, pomocí kterých mají žáci v hodinách dosahovat výukových cílů
  sestavuje výukové složky tak, aby tvořily vzájemně provázaný výukový celek
  zapojuje žáky do cílené kolektivní reflexe efektivity výukového celku
  cíleně vytváří v hodině vstřícné klima, které podporuje učení
  Při hodnocení evaluačních metod se zjišťuje, zda a jak učitel:
  poskytuje jednotlivým žákům bezprostřední, pravidelnou a užitečnou zpětnou vazbu
  shromažďuje doklady o žákovských výkonech, jak tyto výkony hodnotí a jak efektivně tlumočí výsledky hodnocení žákům a rodičům
  informuje žáky o cílových pojmech, vědomostech, dovednostech a postojích před započetím práce na výukové jednotce
  poskytuje žákům příležitost demonstrovat porozumění učivu prostřednictvím různých typů úloh včetně úloh praktických
  poskytuje žákům příležitost hodnotit své výkony a výkony svých spolužáků
  používá dostatečně širokou škálu strategií, které berou v úvahu různé učební styly, předpoklady a domácí zázemí jednotlivých žáků
  hodnotí individuální pokrok každého žáka
  používá odpovídající strategie pro dokumentování a poskytování informací o rychlosti a povaze žákova učení
  používá výsledků hodnocení k adaptaci výukového procesu, výukových metod nebo obsahu výuky a k pomoci žákům při stanovování jejich individuálních výukových cílů
  Při hodnocení výukových strategií se zjišťuje, zda a jak učitel:
  využívá rozmanitých výukových strategií a zdrojů k naplnění rozmanitých potřeb jednotlivých žáků a jejich učebních stylů
  zajišťuje cílené a promyšlené učení pro všechny žáky
  zapojuje žáky do řešení problémů, kritického myšlení a dalších aktivit, které dávají smysl obsahové náplni jednotlivých předmětů
  zprostředkovává autentické učební situace, které poskytují žákům možnost vlastní volby i spolupráce s ostatními a vedou je k přijímání zodpovědnosti
  vytváří takové výukové prostředí, které umožňuje zapojení všech žáků
  vytváří takové výukové prostředí, které vede k vzájemnému respektu, zodpovědnosti, čestnosti a soucitu
  vede žáky k tomu, aby se chovali zodpovědně a aktivně ovlivňovali dění kolem sebe
  provádí reflexi každé hodiny a každého projektu a na základě této reflexe modifikuje výuku
  Při zkoumání spolupráce s kolegy a podílu učitele na spoluutváření učící se společnosti ve škole se zkoumá, zda a jak učitel:
  klade při všech rozhodovacích procesech důraz na prospěch žáků
  aktivně a konstruktivně spolupracuje s kolegy
  respektuje rozhodnutí, která byla učiněna
  rozpozná kulturní odlišnosti a dovede efektivně pracovat a komunikovat s příslušníky různých kultur
  respektuje důvěrnost informací, které jsou mu ve škole sdělovány
  je při společném rozhodování schopen vyslechnout a respektovat názory ostatních členů pedagogického sboru a zaměstnanců školy
  přistupuje k ostatním členům školní komunity s respektem a pochopením
  rozpozná své vzdělávací potřeby a aktivně je naplňuje
  podporuje další rozvoj členů komunity otevřeným a konstruktivním sdílením svých vědomostí, dovedností a myšlenek
  spolupracuje s rodinami žáků při dosahování vzdělávacích cílů jejich dětí
  uloží některým žákům méně úkolů, které pečlivě vybere tak, aby obsahovaly všechny pojmy, které jsou součástí výukové jednotky
  uloží některým žákům ke stejným pojmům náročnější úkoly, aby u těchto žáků podpořil rozvoj pokročilejších dovedností
  založí třídní diskusi o podobných literárních tématech na textech různé obtížnosti
  předloží žákům při zadávání projektu několik možností a povolí jim výběr
  organizuje výuku v malých skupinách (a procvičuje způsoby práce v malých skupinách)
  k podpoře zapojení žáků používá počítače, které umožňují individualizaci výuky
  Zajišťovat cílené a promyšlené učení pro všechny žáky může učitel například tak, že:
  vyžívá žákovských portfolií pro sledování jejich akademického růstu
  seznamuje žáky s různými učebními styly, aby se naučili o svém učení přemýšlet
  Zprostředkovat autentické učební situace, které poskytují žákům možnost vlastní volby i spolupráci s ostatními a vedou je k přijímání zodpovědnosti, může učitel například tak, že:
  nabízí řadu aktivit, ze kterých si mohou žáci volit
  trénuje žáky v sebeevaluaci
  učí žáky pracovat efektivně jako členy skupiny, učí je zaujímat ve skupině různé role
  vede žáky ke stanovování realistických cílů a termínů pro své projekty
  STRAKOVÁ, Jana. Hodnocení učitelů na Mezinárodní škole v Praze. Metodický portál: Články [online]. 15. 09. 2006, [cit. 2021-04-17]. Dostupný z WWW: <https://clanky.rvp.cz/clanek/c/Z/912/HODNOCENI-UCITELU-NA-MEZINARODNI-SKOLE-V-PRAZE.html>. ISSN 1802-4785.