text: Podpora rozvoje inovačních přístupů k vzdělávání a jejich využívání v MŠ CZ.1.07/1.3.02/ Odborná přednáška ppt stáhnout
  Podpora rozvoje inovačních přístupů k vzdělávání a jejich využívání v MŠ CZ.1.07/1.3.02/04.0014 Odborná přednáška 10. 1. 2013.
  ZveřejnilVlastimil Tichý
  Prezentace na téma: "Podpora rozvoje inovačních přístupů k vzdělávání a jejich využívání v MŠ CZ.1.07/1.3.02/04.0014 Odborná přednáška 10. 1. 2013."— Transkript prezentace:
  1 Podpora rozvoje inovačních přístupů k vzdělávání a jejich využívání v MŠ
  CZ.1.07/1.3.02/ Odborná přednáška
  2 K aktuálním problémům předškolní výchovy. Dichtung und Wahrheit
  3 Rekapitulace první přednášky z 12. října 2011
  Struktura Rekapitulace první přednášky z 12. října 2011 Vývoj představ za posledních 100 let Institucionalizace předškolní výchovy jako politický úkol Srovnání se zahraničím Co říkají poslední výzkumné práce? Nutnost revize RVP pro PV v ČR? Perspektivy předškolní výchovy.
  4 Vývojové trendy v mateřském školství.
  O ČEM BUDU HOVOŘIT? Vývojové trendy v mateřském školství. Jak se dítě učí to, s čím potom žije? Kontinuita nebo potřeba reforem s cílem zlepšování stavu. Jak chápat inovace a alternativní metody? Smysl mateřských škol nyní a v budoucnu. Co můžeme udělat již nyní?
  5 Vývojové trendy v mateřském školství
  19. století: opatrovny (bezpečnost, zdraví) mateřské školy (bezpečnost, výchova, činnosti dané pro všechny najednou) jesle (sociální návyky, bezpečnost) První polovina 20. století: - Reformní pokusy (A. Süssová, L. Jarníková) – cílem není obsah, ale osobnost dítěte
  6 Trendy ve 2. polovině 20. století
  Trendy do současnosti Trendy ve 2. polovině 20. století Snaha státu po monopolu na výchovu – ideologizace zneužívá pedagogizaci práce, začlenění do vzdělávacího systému, příprava pro ZŠ, Plná zaměstnanost žen – MŠ vítány jako sociální služba Zvýšení teoretické úrovně vzdělávání vychovatelek – učitelek Ve světě boj za pedagogizaci předškolních institucí jako sociální služby
  7 Současnost – respekt k individualitě dítěte, RVP
  Kreativita v rámci RVP a ŠVP Bez spolupráce s rodiči to nejde Další profesionalizace učitelek – Bc., NMgr. Součást školského systému – z výsledků vychází činnost v ZŠ. Děti jsou jiné. Jak? a Proč?
  8 Preference ekonomických krátkodobých efektů.
  Revize reforem – snížit náklady na "péči" státu (veřejnosti) o výchovu a vzdělávání. Výsledky vědeckého poznání mají malý vliv na spuštění reforem - příčiny jsou ekonomické – okamžitý úspěch se cení. Cíl: zvýšení efektivity (kvality) za méně peněz, ale více slibů. Rezignace na zlepšení budoucnosti – investice do lepší současnosti – udržet si vliv.
  9 Porovnání se zahraničím
  Education at a Glance OECD. (1 kapitola o MŠ) Patříme mezi naprostou světovou špičku v obsahu, počtech dětí, nikoliv v materiální péči. Stále více zemí zařazuje PV do povinné docházky – zlepšit výsledky v PISA testech. Počet dětí nadpůrměrný: 60% 3letých, 85% 4letých, 92% 5letých. Více jen A, D, H. Financování: OECD: veřejné výdaje 3x vyšší než soukromé sféře. U nás 1,4 více (8% dětí v soukromých MŠ, OECD: 0,5% z HDP (i ČR) Vzdělávání učitelek ve světě – na úrovni našich VOŠ a Bc. OECD – 14 dětí na učitelku, ČR 13,9 (průměr) – ISL, EST – 10, F, TR 20 dtí.
  10 Výsledky výzkumů UP Olomouc 2011-2012 (ČR – SK – SLO):
  Pozorovány a testovány činnosti a reakce stovek dětí ve třech zemích bez odkladu, po ročním odkladu, děti s navrženým odkladem: Intelektový výkon, Kognitivní zralost, Percepční zralost, Jemná motorika, grafomotorika, vizuomotorika, Orientační test školní zralosti (Jirásek 1992) Motorická koordinace, Soustředěnost dětí Předškolní vzdělávání a jeho efekty.
  11 Intelektový výkon dětí (Ravenův test výkonu dítěte):
  Inteligence abstraktní, praktická, sociální. ↓ Děti více řeší konkrétní problémy. Obě pohlaví rovnocenná. Inteligence průměrná. Odklad prospívá významně. Inteligence je nástrojem adaptace. Její úroveň závisí nejen na genetických dispozicích, ale významně na motivaci a dobrém pracovním nástroji. Vliv výchovného prostředí rodiny (vyšší vzdělání výhodou) i MŠ. - Zvyšuje se počet nestimulovaných dětí.
  12 Přímý vliv podnětného prostředí na rozvoj dětské inteligence.
  Systém předškolního vzdělávání je nezbytný. Rozvíjet přirozené potřeby dítěte a na jejich úroveň naváže ZŠ (RVP)
  13 Kognitivní zralost: Důležité pro zvládání dovednosti čtení, psaní, počítání. Oblast vizuomotoritky, grafomotoriky, řeči a vnímání (prostorové, zrakové, sluchové a časové) Výslovnost průměrná , lepší jsou dívky – pečlivost, Chlapci vynikají více v konstrukčních hrách a třídění – význam rodinného prostředí, s čím si děti hrají?
  14 Percepční zralost: Míra propojování informací ze vnímání s mozkem a nervovou soustavou – Edfeldtův reverzní test: Lépe dívky – vyšší soustředěnost, klid. Významný posun po ročním odkladu – vliv rodinného prostředí (vzdělanost rodičů) i MŠ.
  15 Jemná motorika, vizuomotorika a grafomotorika:
  Kreslení, ruční práce, vystřihování (čas, přesnost) – koordinace ruky a oka. Vliv odkladu podstatný - má být posunut nástup do povinné školní docházky?
  16 Jiráskův orientační test školní zralosti (1992):
  Metoda prvního posouzení úrovně školní zralosti. Průměrné výsledky u všech kategorií, nejlépe děvčata s odkladem. Chlapci zaostávají v grafomotorice, koncentraci a sebekontrole.
  17 Motorická koordinace:
  Orientační test dynamické praxe (Míka 1982) – diagnostika schopností koordinace učení a pohybu. Pomáhá odhalit lehké postižení mozku (rozumovou nebo pohybovou retardaci). Celý vzorek na hraně plnění normy, zvyšuje se zanedbanost dětí na úkor jejich materiálního vybavení, děti se méně pohybují v terénu, méně podnětů. Odklad poskytuje výrazné zlepšení výkonu. Zárodky možných poruch učení.
  18 Pozitivní efekty předškolního vzdělávání:
  Délka předškolního vzdělávání pozitivně ovlivňuje výkon dítěte – systematičnost a kontinuita. Kvalita kurikula – vzdělávacího programu. U nás nutnost zjednodušit ve prospěch tvořivosti učitele s ohledem na jedince. Materiální podpora programu a sociální zajištění personálu. Spolupráce s rodinou (zvyšuje se počet neúplných rodin – trpí stimulace dětí).
  19 Jsou tradiční pedagogické návrhy stále aktuální?
  Východiska koncepce tkví v reformě pedagogickém hnutí počátku 20. století. Co víme o stoletých návrzích I. Jarníkové a A. Süssové? Co z nich je stále aktuální?
  20 Anna Süssová Vychovatelka a pěstounka v brněnských mateřských školách a opatrovnách ( ) 1907 – první návrhy na podnětné prostředí (vybavenost, materiál, zahrada) a aktivizaci dětí – více pohybu, méně deklamování nazpaměť. 1910 – vlastní MŠ v Brně – pokusná – realizace – Mekka pedagogická – kronika 1912 – kniha zkušeností - bestseller Aktivní spolupráce s pražskými reformátorkami (Jarníková) Brněnská Montessori
  21 Ida Jarníková Reformátorka v Praze v 1. polovině 20. století: Vliv vztahu učitelky k dětem – důvěra, jistota, bezpečí, Vliv podnětného prostředí (znala názory Montessori i Decrolyho) Internacionalizace české předškolní výchovy – cesty po světě – knihy o obsahu výchovy a organizaci práce. Výrazně po roce 1948 již jako penzistka pomohla neideologizovat programy mateřské školy a prosadila koncept Komenského jako národní povinnost.
  22 Revize RVP PV 2012 VÚP –metodika zlepšení podmínek pro MŠ, implementace RVP PV – pracovní skupina na MŠMT pro revizi RVP Akceptovat vnímání dítěte přes city a prožitky více než cvičení rozumu: 1. Zkrátit a zjednodušit složitost textu RVP (podmiňovací způsob nahrazen přítomným časem – mělo by – dítě dělá) 2. Doplnit sjednotit terminologii (funkční gramotnost) 3. Odmítnuta standardizace nahrazena konkrétními očekávanými výstupy s vlastním hodnocením v každé kapitole RVP. 4. Diskuse dále probíhá – návrhy pro novelu zákona.
  23 Smysl mateřských škol v budoucnu?
  Proklamace slibů a důležitosti předškolní výchovy jako záclona. Ekonomizace pojetí kvality výchovy a vzdělávání. Mateřské školy jako kontrolovaná přípravka pro povinnou školní docházku. Pokusy státu omezovat práva rodičů na výchovu vlastních dětí – kontrola výstupů určí kvalitu mateřské školy? Kolik státu vlastně potřebuje předškolní výchova?
  24 Kvalita hodnoty je dána mírou naplnění našeho očekávání od dítěte.
  A co dále? Posilovat sdílení žádoucích hodnot s rodiči dětí – společné aktivity, vzájemná podpora. Kvalita hodnoty je dána mírou naplnění našeho očekávání od dítěte. Permanentní diagnostická činnost a analýza zjištěných poznatků. Má smysl brzdit děti ve vlastním rozvoji a čekat na základní školu? Indigové děti. Dáme-li dětem potřebný prostor, důvěru a vybavení, zvládnou rychle překvapivé množství aktivit a dovedností.
  25 Název přednášky nebo kapitola
  Průběžná monitorovací zpráva Každá následující průběžná monitorovací zpráva se předkládá do 30 kalendářních dnů po uplynutí dalších 3 měsíců realizace projektu Monitorovací zpráva se předkládá prostřednictvím aplikace BENEFIT7 V případech, kdy nebude možné z důvodu dosud neukončené kontroly předchozí monitorovací zprávy provést finalizaci prostřednictvím Benefit7, může poskytovatel prodloužit příjemci 30 denní lhůta o dobu nezbytnou pro ukončení kontroly předchozí monitorovací zprávy. Monitorovací zprávy popisují věcnou a finanční část realizovaného projektu v monitorovacím období, Monitorovací zpráva se předkládá prostřednictvím aplikace BENEFIT7 V případech, kdy by nebylo možné z důvodu neukončené kontroly předchozí monitorovací zprávy provést finalizaci v aplikaci Benefit7, může poskytovatel tuto lhůtu příjemci prodloužit o dobu nezbytnou pro ukončení kontroly předchozí monitorovací zprávy. Po schválení předchozí monitorovací zprávy pak poskytovatel stanoví příjemci přiměřenou lhůtu pro předložení následující monitorovací zprávy; Vždy se však v těchto případech příjemce řídí pokyny poskytovatele podpory;
  26 Děkuji za pozornost Karel Rýdl Univerzita Pardubice
  Stáhnout ppt "Podpora rozvoje inovačních přístupů k vzdělávání a jejich využívání v MŠ CZ.1.07/1.3.02/04.0014 Odborná přednáška 10. 1. 2013."